Адаптивная развивающе-компенсирующая образовательная среда физкультурно-спортивных учреждений дополнительного образования детей

Краткое описание

Адаптивная развивающе-компенсирующая образовательная среда физкультурно-спортивных учреждений дополнительного образования детей
тема диссертации и автореферата по ВАК 13.00.01, доктор педагогических наук Абаев, Алан Михайлович

Год:
2013
Автор научной работы:
Абаев, Алан Михайлович
Ученая cтепень:
доктор педагогических наук
Место защиты диссертации:
Владикавказ
Код cпециальности ВАК:
13.00.01
Специальность:
Общая педагогика, история педагогики и образования
Количество cтраниц:
387
Оглавление диссертации доктор педагогических наук Абаев, Алан Михайлович

ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНЫХ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ.
1.1. Взаимосвязь «средового» подхода к образованию с историческим развитием основополагающих принципов педагогики.
1.2. Становление отечественной системы дополнительного образования и место в ней физкультурно-спортивных учреждений дополнительного образования детей.
1.3. Актуальное состояние педагогической теории и практики формирования образовательной среды физкультурно-спортивных учреждений дополнительного образования.
ГЛАВА II АНАЛИЗ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА ИЗУЧЕНИЯ И ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ.
2.1. Общая классификация подходов к изучению и формированию образовательной среды.
2.2. Теоретико-методологические подходы к изучению и формированию образовательной среды.
2.2.1 .Формально-организационный подход.
2.2.2.Эколого-психологический подход.
2.2.3. Личностно-ориентированный педагогический подход.
2.2.4. Социокультурный подход.
2.2.5. Поликультурный подход.
2.2.6. Субъектно-деятелыюстный подход.
2.2.7. Информационный подход.
2.2.8. Здоровьесберегающий подход.
2.3. Анализ опыта изучения и формирования образовательной среды различных типов образовательных учреждений.
2.3.1. Качественный сравнительный анализ изученности ОС различных типов образовательных учреждений.
2.3.2. Образовательная среда школы.
2.3.3. Образовательная среда вуза.
2.3.4. Образовательная среда ДОУ.
2.3.5. Образовательная среда СПО.
2.2.6. Образовательная среда УДОД.
2.3.7. Иные типы образовательных сред и сред жизнедеятельности ребенка.
Выводы по главе II.
ГЛАВА III КОНЦЕПЦИЯ АРКОСФСУДО (АДАПТИВНОЙ РАЗВИВАЮЩЕ-КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБР АЗОВ АНИЯ).
3.1. Связь образовательной среды ФСУДОД с другими видами среды жизнедеятельности детей, подростков и молодежи.
3.2. Психолого-педагогическая специфика образовательной среды ФСУДОД.
3.3. Структурно-функциональная педагогическая модель формирования
АРКОС ФСУДОД.
Выводы по главе III.
ГЛАВА IV ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА И ПРИКЛАДНОЕ ПРИМЕНЕНИЕ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ АРКОСФСУДО Д.
4.1. Организация опытно-экспериментальной работы по проверке модели АРКОС ФСУДОД в условиях республики Северная Осетия - Алания.
4.2. Результаты формирования АРКОС ФСУДОД.
4.3. Результаты проверки эффективности АРКОС ФСУДОД.

Выводы по главе IV.

Введение диссертации (часть автореферата) На тему "Адаптивная развивающе-компенсирующая образовательная среда физкультурно-спортивных учреждений дополнительного образования детей"
Актуальность исследования. В современном российском обществе, равно как практически и во всем мире, в последние годы наблюдается обострение проблем, связанных с воспитанием, обучением и развитием подрастающих поколений. При этом подобные проблемы имеют не только технический, технологический или финансово-экономический, но и сущностный характер, связанный с объективной необходимостью поиска новых путей и средств организации межпоколенного диалога, передачи накопленного культурно-исторического опыта, всестороннего совершенствования и развития человеческого потенциала каждой страны и каждого народа.
Такие изменения объективных условий социально-экономического, научно-технического, духовно-нравственного развития современного общества, носящие, по сути, характер цивилизационного слома, качественно преобразили все стороны человеческой жизни - демографическую, этнополитиче-скую, технологическую, социальную, экономическую, обусловив новую культурно-историческую ситуацию нашего бытия. Все это, в свою очередь, приводит к появлению новых серьезных проблем и обострению ряда проблем, достаточно традиционных, на протяжении длительного времени определяющих наиболее актуальную проблематику научных исследований в педагогике, а также других науках о человеке, а зачастую - и проблем «вечных», наиболее фундаментальных, связанных с самой сущностью понимания человека и составляющих относительно константную основу предметного поля той или иной науки.
С рядом подобных традиционных, но при этом - непреходяще актуальных проблем научной педагогики связана тема нашего исследования, посвященного изучению и разработке адаптивной развивающе-компенсирующей образовательной среды физкультурно-спортивных учреждений дополнительного образования детей.
Это, во-первых, базовая педагогическая проблема всестороннего и гармоничного личностного развития ребенка, активно разрабатываемая совре4 менными исследователями (Ш.А. Амонашвили, А.Г. Асмолов, Д.А. Белухин, Б.М. Бим-Бад, А.И. Бондаревская, Е.В. Бондаревская, С.К. Бондырева, В.Г. Бочарова, C.J1. Братченко, A.A. Деркач, E.H. Зайцева, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Д.В. Колесов, И.В. Крупина, K.M. Левитан, Н.Д. Никандров, И.Г. Пчелинцева, A.A. Реан, В.В. Рубцов, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков, Н.Ф. Талызина, Д.И. Фельдштейн, И.С. Якиманская и др.). Соответственно, на современном этапе модернизации российского образования, повышение его качества рассматривается в неразрывной связи с решением воспитательных задач, с созданием условий для наиболее полной и гармоничной реализации человеческого потенциала, с реализацией принципа гуманизма. Совершенствование и расширение системы дополнительного образования позволяет выявить новые грани этой проблемы, новые возможности и пути ее решения (В.П. Вахтеров, E.H. Медынский, и др.). Система дополнительного образования детей Российской Федерации сегодня рассматривается как важнейшая составляющая образовательного пространства, сложившегося в современном российском обществе. Дополнительное образование органично сочетает в себе воспитание, обучение и развитие личности ребенка, что нашло отражение в Национальной доктрине образования Российской Федерации и Федеральной программе развития образования.
Следующая важная фундаментальная проблема, с которой связана тема нашего исследования, заключается в здоровьесбережении и воспитании в образовательном процессе «культуры тела», физической культуры, ценностных ориентаций на здоровый образ жизни (H.A. Агаджанян, H.A. Амосов, A.JI. Алексеев, И.И. Брехман, И.В. Бестужев-Лада, А.Т. Бутенко, И.М. Быховская, М.Я. Виленский, П.А. Виноградов, В.П. Казначеев, A.A. Остроумов, Г.М. Соловьев и др.). С данной проблемой предметное поле нашего исследования связано прямо и непосредственно, поскольку мы изучаем образовательный процесс физкультурно-спортивных учреждений дополнительного образования детей. При этом в деятельности подобных учреждений можно выделить, по крайней мере, два основных направления: подготовка спортивного резерва и физкультурно-оздоровительная работа.
Отметим, что каждое из данных направлений приобретает в современных условиях особую актуальность. Первое - в силу провозглашенного руководством страны (В.В. Путин, Д.А. Медведев и др.) курса на всестороннее возрождение и развитие отечественного спорта, в том числе и в первую очередь - детско-юношеского. Важным этапом в решении этой стратегической задачи является подготовка к Сочинской Олимпиаде 2014 года, на которой должны быть сконцентрированы усилия, в том числе, отечественной педагогической науки и практики.
Актуальность совершенствования второго из указанных направлений -физкультурно-оздоровительного - подтверждается резко обострившейся объективной ситуацией с массовым ухудшением состояния здоровья и физического развития детей, подростков и молодежи. Данная ситуация на протяжении последних лет постоянно находится в фокусе внимания как педагогов - исследователей и практиков, так и широкой общественности и уполномоченных должностных лиц (М.В. Антропова и др., A.A. Баранов, И. Дубровина, В.П. Казначеев, Д.В. Колесов, А.Т. Комков, А. Лекманов, А.Б. Мазуров, Ю.В. Науменко, Г.Г. Онищенко и др.). В связи с этим интенсивно разрабатываются модели здоровьесбережения в образовательном процессе и здоровьесберегающие образовательные технологии (Э.Н. Антонелене, Т.В. Ахутина, В.Ф. Балашова, М.М. Безруких, М.В. Беседина, Э.Н. Вайнер, E.H. Дзятковская, В.И. Ковалько, И.Н. Корнева, H.A. Красноперова, Ю.В. Науменко, И.Х. Нотфуллин, и др.). При этом повышенное внимание уделяется психологическим условиям образовательной среды, психическим и психологическим состояниям учащихся и педагогов (И.А. Баева, Е.А. Столбникова, Т.В. Темиров, I. Dunham, L.A. Festinger, H.J. Freudenberg, К. Kondo, R.S. Lazarus, C. Maslach и др.).
Наконец, к комплексному решению всех указанных выше фундаментальных проблем (разумеется, понимаемому в разумных пределах, во-первых, естественной ограниченности предмета исследования, во-вторых - в пределах возможного на современном этапе развития педагогической науки и общественной практики, а не в абсолютном и «окончательном» смысле) мы подходим с методологических позиций образовательной среды. Как показал анализ научной литературы, проведенный на этапе постановки проблемы, проблематика образовательной среды, во-первых, имеет глубокие исторические корни и тесно связана с развитием многих фундаментальных принципов педагогики (например, принципов природосообразности, культуросообраз-ности, народности, единства обучения, воспитания и развития и др.) (Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, А. Дистервег, Ж.Ж. Руссо, К.А. Гельвеций, Н.И. Пирогов, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и мн.др.), во-вторых - особенно интенсивно разрабатывается в отечественной педагогике в последние годы. Создан ряд теоретико-методологических подходов к изучению и формированию образовательной среды, включающих ее соответствующие концептуальные модели.
Многие отечественные и зарубежные авторы изучали структуру, функции, способы и технологии проектирования и формирования, тенденции развития образовательной среды и иных, связанных с ней видов среды жизнедеятельности человека (И.А. Баева, Б.Н. Боденко, JI.A. Боденко, М.С. Заботнев; C.B. Зенкина, A.C. Курылев, М. Лапчик, Е.В. Лобанова, С.Л. Лобачев, Т.В. Менг, С.Л. Новоселова, В.И. Солдаткин, A.B. Хуторской, I. Altman, R. Barker, R. Benedict, O.D. Duncan, L.F. Schnore, J.J. Gibson, K. Lewin и др. Тем не менее, к настоящему времени многие базовые понятия образовательной среды, а также ее структура, функции, условия и средства формирования остаются дискуссионными.
При этом приходится констатировать, что образовательная среда физ-культурно-спортивных учреждений дополнительного образования детей изучена в меньшей степени, чем образовательная среда аналогичных учреждений иной (художественно-эстетической, хореографической, музыкальной и др.) направленности (Е.И. Никитина, H.A. Хайкара), а тем более - по сравнению с образовательной средой основных (не дополнительных) образовательных учреждений, изучению которой посвящены работы многих авторов.
Отмеченная выше связь проблемы исследования с рядом фундаментальных проблем педагогики, в совокупности с дискуссионностью их некоторых аспектов, придает решению искомой проблемы потенциальную теоретическую значимость. Не меньшую значимость, по указанным выше причинам, имеет решение данной проблемы и в практическом плане. Поскольку современная личностно ориентированная педагогика нацелена на всестороннее гармоничное развитие личности обучаемого в единстве реализации потенциала его физического, интеллектуального и духовного развития (Е.В. Бондаревская), целесообразно подходить к разработке теоретико-педагогических основ образовательной среды физкультурно-спортивных учреждений дополнительного образования детей с позиции комплексности, рассматривая личностное развитие и здоровьесбережение как взаимосвязанные и взаимозависимые стороны единого процесса всестороннего становления человека в образовательном процессе.
Исходя из вышесказанного актуальность темы исследования обеспечивается объективным противоречием между высокой теоретической и практической значимостью решения намеченной проблемы и недостаточной степенью ее разработанности в современной педагогической теории и практике. В развернутом виде можно представить данное общее, противоречие в виде следующего ряда объективных противоречий, обусловливающих актуальность исследования:
- между необходимостью осуществления всестороннего и гармоничного развития воспитанников физкультурно-спортивных учреждений дополнительного образования детей и отсутствием теоретико-методологических оснований формирования соответствующей образовательной среды;
- между острой практической потребностью общества в сохранении и укреплении здоровья детей, подростков и молодежи и объективными негативными тенденциями ухудшения здоровья подрастающих поколений;
- между общественной потребностью в массовости физкультурно-спортивных учреждений дополнительного образования детей и необходимостью реализации педагогических принципов индивидуализации и личностной ориентированности образовательного процесса;
- между небольшим числом исследований, посвященных образовательной среде физкультурно-спортивных учреждений дополнительного образования детей и значительным количеством исследования образовательной среды других типов образовательных учреждений;
- между большим количеством разнообразных теоретико-методологических подходов к изучению и формированию образовательной среды и разработке ее концептуальных моделей и фактическим отсутствием подобных моделей для образовательной среды физкультурно-спортивных учреждений дополнительного образования детей;
- между значительным потенциалом накопленного в мировой и отечественной педагогике опыта создания разноплановых образовательных сред и фактическим отсутствием адаптации и применения данного опыта к разработке образовательной среды физкультурно-спортивных учреждений дополнительного образования детей.
С учетом выявленных противоречий была определена тема исследования, проблема которой может быть теперь уточнена и сформулирована следующим образом: какова совокупность общепедагогических основ (принципов, теоретических положений, методических подходов, феноменологических и эмпирических обоснований, педагогических условий и средств) формирования такой образовательной среды физкультурно-спортивных учреждений дополнительного образования детей, которая:
1) обеспечивает как физическое, психофизиологическое и психическое, так и всестороннее личностное, в первую очередь - духовно-нравственное развитие воспитанников, т.е. является в этом плане развивающей средой;
2) обеспечивает указанное развитие с учетом тех реальных, объективных недостатков, которые фактически наблюдаются по отношению к аналогичному развитию в других типах образовательных сред, в первую очередь - образовательной среде учреждений основного (не дополнительного) образования и семейной образовательной среде; другими словами, искомая образовательная среда в этом плане должна иметь в определенной степени компенсирующий характер, что, в соединении с ее обозначенной выше развивающей направ9 ленностью, позволяет определить такую среду как развивающе-компенсирующую;
3) обеспечивает как индивидуальную для каждого воспитанника траекторию всестороннего развития, так и аналогичный индивидуальный подход к компенсации указанных недостатков в развитии; данные требования позволяют определить искомую образовательную среду как адаптивную, «приспосабливающуюся» к индивидуальным особенностям, возможностям и потребностям каждого воспитанника.
Обобщая все приведенные требования к искомой образовательной среде, составляющие проблему исследования, можно сформулировать его цель в следующем виде:
Цель исследования - разработка общепедагогических основ формирования адаптивной развивающе-компенсирующей образовательной среды физкультурно-спортивных учреждений дополнительного образования детей.
Объект исследования - образовательный педагогический процесс в физкультурно-спортивных учреждениях дополнительного образования детей.
Предмет исследования - общепедагогические основы формирования адаптивной развивающе-компенсирующей образовательной среды физкультурно-спортивных учреждений дополнительного образования детей.
Гипотеза исследования: образовательная среда физкультурно-спортивных учреждений дополнительного образования детей будет обеспечивать успешное физическое, психофизиологическое, психическое и личностное развитие своих воспитанников (детей, подростков и молодежи), если ее формирование будет проводиться с учетом общепедагогических основ, заложенных в разработанную в ходе исследования педагогическую модель АР-КОС ФСУДОД («Адаптивная развивающе-компенсирующая образовательная среда физкультурно-спортивных учреждений дополнительного образования детей»), предусматривающих комплексность следующих условий: - применение ряда педагогических принципов, разработанных с учетом преемственности с такими основополагающими принципами педагогики, как принципы природосообразности, экологичности, культуросообразности, на
10 родности и поликультурности образования; принцип единства обучения, воспитания и развития; принципы гуманизма, субъектного и личностного развития; принципы индивидуальности и вариативности образования и др.; -развивающую направленность образовательной среды, состоящую в ее направленности на всестороннее и гармоничное разноплановое развитие воспитанников, предусматривающее, с одной стороны, направленность среды на здоровьесбережение, физическое, психофизиологическое и психическое развитие, а с другой - направленность на личностное развитие, в первую очередь - духовно-нравственное, предусматривающие формирование адекватной ценностно-смысловой и потребностно-мотивационной сфер;
- компенсирующую направленность образовательной среды, состоящую в определенном нивелировании тех разноплановых недостатков в физическом, психофизиологическое, психическом и личностном развитии воспитанников, которые фактически наблюдаются при их взаимодействии с другими типами образовательной среды, в первую очередь - основных образовательных учреждений и семейной образовательной средой;
- адаптивный характер образовательной среды, состоящий в обеспечении каждому воспитаннику индивидуальной траектории его развития, а также индивидуальный подход в компенсации возможных недостатков в развитии.
- создание ряда педагогических условий, выявленных в ходе исследования и необходимых для придания искомой образовательной среде качеств развивающей, компенсирующей и адаптивной;
- применение ряда педагогических средств, разработанных в ходе исследования и обеспечивающих необходимое личностное, психическое, психофизиологическое и физическое развитие воспитанников, а также хотя бы частичную компенсацию недостатков в таком развитии, обусловленных негативным влиянием других образовательных и жизнедеятельностных сред, с которыми взаимодействует каждый воспитанник;
- применение разработанной в ходе исследования авторской программы формирования АРКОС ФСУДОД, основанной на соответствующей концепции и педагогической модели.
В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи:
1) проанализировать актуальное состояние педагогической проблемы образовательной среды физкультурно-спортивных учреждений дополнительного образования детей и в процессе такого анализа:
- выявить взаимосвязь «средового» подхода к образованию с историческим развитием основополагающих принципов педагогики;
- систематизировать и обобщить опыт становления отечественной системы дополнительного образования, одновременно определив место в ней физкультурно-спортивных учреждений дополнительного образования детей;
- определить актуальное состояние педагогической теории и практики формирования образовательной среды физкультурно-спортивных учреждений дополнительного образования детей;
2) проанализировать педагогический опыт изучения и формирования образовательной среды и в ходе такого анализа:
- выявить и классифицировать основные теоретико-методологические подходы к изучению и формированию образовательной среды; определить педагогическое содержание данных подходов и возможности их применения к решению проблемы исследования;
- рассмотреть опыт изучения и формирования образовательных сред различных типов образовательных учреждений в плане определения возможностей его применения к изучению и формированию искомой образовательной среды;
3) разработать педагогическую концепцию адаптивной развивающе-компенсирующей образовательной среды физкультурно-спортивных учреждений дополнительного образования детей АРКОС ФСУДОД, включающую структурно-функциональную педагогическую модель данной среды, а также педагогические принципы, условия, средства и общую программу ее формирования;
4) провести опытно-экспериментальную проверку модели формирования АРКОС ФСУДОД и осуществить ее прикладное применение.
Методы исследования. Для достижения поставленной цели и решения задач исследования в диссертации использован комплекс взаимодополняющих методов:
- общетеоретические методы познания (анализ, синтез, аналогия, сравнение, сопоставление, обобщение, классификация, систематизация, абстрагирование, экстраполяция, интерпретация, моделирование, проектирование, прогнозирование, логико-исторический анализ, методологический анализ научных понятий; анализ и обобщение научно-литературных источников, документов и практического опыта и др.);
- общепедагогические теоретические методы (логико-педагогический анализ, поисковые педагогические исследования, педагогическое моделирование и проектирование, теоретическая интерпретация результатов педагогического эксперимента);
- экспериментальные педагогические методы (анализ нормативных и информационных документов учреждений образования, государственных образовательных стандартов, статистических материалов, результатов и экспертных описаний учебной деятельности; педагогическое наблюдение; констатирующий педагогический эксперимент, формирующий педагогический эксперимент с использованием специально разработанных педагогических условий и средств организации образовательного процесса; педагогические методы, методики и приемы организации обучения и педагогического общения; методы опроса (анкетирование, беседа, интервью, экспертная оценка); методы психодиагностики);
- специальные педагогические, психологические и медицинские методы, применяемые для воздействия на воспитанников физкультурно-спортивных учреждений дополнительного образования в ходе формирующего педагогического эксперимента (специальные беседы и лекции, педагогические методические семинары, психологические тренинги и упражнения, оздоровительные физкультурные упражнения и методики; специальные физические уп
13 ражнения для коррекции нарушений; методики спортивных тренировок в соответствии с представленными видами спорта);
- статистические методы анализа и обработки опытно-экспериментальных педагогических данных, реализованные в компьютерном статистическом пакете программ SPSS for Windows.
Опытно-экспериментальную базу исследования составили физкуль-турно-спортивные учреждения дополнительного образования детей республики Северная Осетия - Алания (г. Владикавказ и др.). В педагогическом эксперименте участвовали воспитанники указанных учреждений различного возраста (от 6 до 18 лет), пола, профиля образования (спортивный или физкультурно-оздоровительный), спортивной квалификации (от отсутствия квалификации - до мастера спорта международного класса), имеющие в качестве основных образовательные учреждения различного типа (школы, гимназии, лицеи, колледжи, техникумы, вузы и т.д.). Для оценки показателей развития воспитанников и характеристик образовательной среды, а также для оказания в ходе формирующего педагогического эксперимента требуемых воздействий на образовательную среду привлекались соответствующие высоко квалифицированные специалисты (тренеры, педагоги, воспитатели, врачи, психологи, массажисты и т.д.), а также руководители и администрация физкультурно-спортивных учреждений дополнительного образования.
Методологическая и теоретическая основа исследования составили:
Методологическую основу исследования образуют:
- фундаментальные принципы педагогики: единства обучения, воспитания и развития; природосообразности; экологичности; культуросообразности; народности; поликультурности; гуманизма, духовности, нравственности и др. (Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, А. Дистервег, Ж.Ж. Руссо, К.А. Гельвеций, Н.И. Пирогов, JI.H. Толстой, К.Д. Ушинский, М.Я. Басов, H.A. Бердяев, П.П. Блонский С.И. Гессен, C.JI. Франк, С.Т. Шацкий, JI.C. Выготский, A.B. Луначарский A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский Э. Берн Р. Берне А. Маслоу Ж. Пиаже, Э. Фромм и др.);
- общеметодологические принципы организации педагогического исследования и педагогического процесса, а также повышения качества образования (О.С. Анисимов, Ю.К. Бабанский, Е.В. Бережнова, Е.В. Бондаревская, С.И. Гессен, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, В.М. Кроль, C.B. Кульневич, Н.Ф. Талызина и др.);
- современные теоретико-методологические подходы к образованию и формированию образовательной среды: аксиологический (В.А. Сластенин и др.), личностно-ориентированный (А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, JI.M. Митина, H.JI. Селиванова, В.В. Сериков, И.С. Якиманская, В.А. Ясвин и др.), коммуникативно-ориентированный (A.A. Бодалев, A.A. Леонтьев,
B.В. Рубцов и др.), деятельностный (Е.А. Климов, Г.А. Ковалев и др.), компе-тентностный (И.А. Зимняя, А.К. Маркова, М.В. Рыжаков, A.B. Хуторской, Дж. Равен, W. Hutmacher и др.), гуманистический (Ш.А. Амонашвили, А. Маслоу, К. Роджерс и др.), акмеологический (A.A. Бодалев, A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина и др.), экологический (С.Д. Дерябо, В.И. Панов, В.А. Ясвин, Дж. Гибсон, I. Altman, R. Barker и др.); поликультурный (З.С. Акбиева, И.Н. Бессарабова Е.В. Говердовская О.В. Гукаленко А.Н. Джуринский, М. Мид и др.);
- базовые положения теорий деятельности, субъекта и личности (Б.Г. Ананьев, М.Я. Басов, A.B. Брушлинский, Л.С. Выготский, М.С. Каган, O.A. Конопкин, А.Н. Леонтьев, B.C. Мерлин, К.К. Платонов,
C.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков, Г.П. Щедровицкий и др.).
Большую роль в организации исследования играли теории, концепции, теоретические положения, выводы и результаты исследований по следующим направлениям:
- мотивационных и ценностно-смысловых оснований образования и организации педагогического процесса (В.Г. Асеев, Б.М. Бим-Бад, В.К. Вилюнас, Б.И. Додонов, Е.П. Ильин, Д.А. Леонтьев, В.Э. Мильман, Н.Д. Никандров, Д.И. Фельдштейн, X. Хекхаузен, G.W. Allport, J.W. Atkinson, J.B. Rotter и др.);
- здоровьесбережения и безопасности образовательной среды (И.А. Баева, В.Ф. Балашова, М.В. Беседина, Э.Н. Вайнер, О.В. Гукаленко, E.H. Дзятковская, Г.К. Зайцев, Ю.В. Науменко, И.Г. Пчелинцева, Л.Г. Татарникова, Т.В. Темиров, I. Dunham и др.);
- обучения, воспитания и развития в образовательной среде (Л.И. Божович, А.И. Бондаревская, В.Г. Бочарова, Л.П. Буева, В.В. Давыдов, А.И. Донцов, Л.В. Занков, A.B. Запорожец, И.С. Кон, И.В. Крупина, A.B. Мудрик, Л.И. Новикова, A.A. Реан, З.А. Решетова, Д.Б. Эльконин, Дж. Брунер, К. Левин, Р. Бенедикт, М. Мид, J.A. Anderson, R. Kirk и др.).
Диссертационное исследование включало следующие этапы:
1) поисковый (2006-2007) - анализ научно-педагогической литературы и практического опыта; определена проблема исследования, ее актуальность, методология и степень её разработанности. Формировалась гипотеза, намечались цели, задачи, методы исследования;
2) теоретико-методологический (2007-2008 гг.) - на основании анализа психолого-педагогической литературы разрабатывались теоретические подходы и рассматривались педагогические условия функционирования адаптивной развивающее-компенсирующей образовательной среды физкультурно-спортивных учреждений дополнительного образования детей; разрабатывалась теоретико-методологическая концепция теоретико-педагогической образовательной среды физкультурно-спортивноых учреждений дополнительного образования которые легли в основу авторской модели адаптивной развивающее-компенсирующей образовательной среды физкультурно-спортивного учреждения дополнительного образования; проводился констатирующий педагогический эксперимент;
3) опытно-экспериментальный (2008-2010 гг.) - выполнение опытно-экспериментальной части исследования: сбор и анализ опытно-экспериментальных данных, проведение педагогического эксперимента по формированию адаптивной развивающе-компенсирующей образовательной среды физкультурно-спортивных учреждений дополнительного образования детей;
4) завершающий (2010-2012 гг.) - завершение эмпирической работы, теоретическое обобщение результатов эксперимента, формулирование выводов и обобщение данных, полученных в ходе эксперимента, подведение окончательных итогов исследования, разработка и проверка практических рекомендаций по функционированию адаптивной развивающе-компенсирующей образовательной среды физкультурно-спортивных УДОД; оформление материалов диссертации.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
1. Предложена новая классификация сложившихся в отечественной и зарубежной педагогике различных теоретико-методологических подходов к изучению и формированию образовательной среды, включающая ряд основных подобных подходов, а также отдельные направления, выделенные внутри некоторых из них.
2. Разработаны принципиально новая педагогическая концепция и соответствующая ей структурно-функциональная педагогическая модель адаптивной развивающе-компенсирующей образовательной среды физкультурно-спортивных учреждений дополнительного образования детей (АРКОС ФСУ-ДОД).
3. Выявлены педагогические условия, позволяющие формировать такую образовательную среду физкультурно-спортивных учреждений дополнительного образования детей, которая обладает качествами развивающей, компенсирующей и адаптивной. К данным условиям относятся:
- использование в образовательном процессе специальной программы, реализующей концепцию АРКОС ФСУДОД;
- высокая профессиональная квалификация тренеров и педагогов в сочетании с высоким уровнем специальной психолого-педагогической подготовки, ориентированной на создание и максимальное использование возможностей АРКОС ФСУДОД;
- специальная организация пространственно-предметного компонента образовательной среды в соответствии с принципами и положениями концепции АРКОС ФСУДОД;
- использование при организации образовательного процесса потенциала народной педагогики;
- привлечение к формированию АРКОС ФСУДОД родителей, учителей и администрации основных образовательных учреждений, в которых обучаются воспитанники.
4. Выявлены педагогические средства, позволяющие формировать такую образовательную среду физкультурно-спортивных учреждений дополнительного образования, которая обладает качествами развивающей, компенсирующей и адаптивной. К данным средствам относятся:
- специальные, подбираемые индивидуально для каждого воспитанника развивающие упражнения и программы тренировок, направленные на оптимальный график и уровень индивидуального физического, психического и психологического развития;
- специальные лечебно-коррекционные и оздоровительные упражнения по коррекции осанки, моторной координации, профилактике различных заболеваний реализуемые медиками в структуре образовательного процесса и направленные на совершенствование качества здоровьесбережения образовательной среды;
- специальные психолого-педагогические воздействия на тренеров, педагогов и другой персонал образовательных учреждений, реализуемые психологами и специально подготовленными методистами и направленные на улучшение показателей психического и социального здоровья педагогов, включающих показатели невротичности, спонтанной и реактивной агрессивности, депрессивности, уравновешенности и эмоциональной лабильности;
- специальные психолого-педагогические воздействия на коллективы воспитанников и педагогов образовательных учреждений, направленные на повышение толерантности, стрессоустойчивости, эффективности стратегий совладающего поведения, формирование нормативных ценностно-смысловых и потребностно-мотивационных ориентаций, формированию адекватной самооценки и «Я-концепции», реализуемые психологами и ведущими педагогами-воспитателями и направленные на совершенствование психической и социальной подсистем здоровьесбережения образовательной среды за счет улучшения психологического микроклимата в учебных группах и коллективах образовательных учреждений.
5. Показано, что с помощью формирования адаптивной развивающе-компенсирующей образовательной среды физкультурно-спортивных учреждений дополнительного образования детей можно улучшить личностное развитие воспитанников данных учреждений в отношении формирования их духовно-нравственной сферы, в частности - обеспечить повышение чувства общероссийского патриотизма, а также уровня межэтнической и межкультурнойтолерантности.
6. Установлено, что с помощью формирования адаптивной развивающе-компенсирующей образовательной среды физкультурно-спортивных учреждений дополнительного образования детей можно улучшить личностное развитие воспитанников в отношении формирования их познавательной, по-требностно-мотивационной, ценностно-смысловой и эмоционально-волевой сфер, в частности - добиться более адекватного перераспределения ценностных ориентаций, возрастания роли познавательных мотивов и мотивов личностного развития, повышения навыков волевой саморегуляции и т.д.
7. Доказано, что с помощью формирования адаптивной развивающе-компенсирующей образовательной среды физкультурно-спортивных учреждений дополнительного образования детей можно обеспечить более оптимальное здоровьесбережение воспитанников в образовательном процессе, а также компенсировать ряд недостатков в их физическом, психофизиологическом, психическом, психологическом и социальном развитии, обусловленных некоторыми негативными влияниями других сфер жизнедеятельности, в которые включен каждый воспитанник.
8. Теоретически обосновано и экспериментально подтверждено, что адаптивная развивающе-компенсирующая образовательная среда физкультурно-спортивных учреждений дополнительного образования детей обеспечивает значительно более высокий уровень психологической безопасности для всех основных субъектов образовательного процесса (воспитанников, тренеров и педагогов, родителей).
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
1. Выявлена взаимосвязь «средового» подхода к образованию с историческим развитием ряда основополагающих принципов педагогики, таких как принципы природосообразности, экологичности, культуросообразности, народности и поликультурности образования; принцип единства обучения, воспитания и развития; принципы гуманизма, субъектного и личностного развития; принципы индивидуальности и вариативности образования и др.
2. Систематизирован и обобщен опыт становления отечественной системы дополнительного образования; выявлены роль и место в ней физкультурно-спортивных учреждений дополнительного образования детей.
3. Выявлены и систематизированы сложившиеся в отечественной и зарубежной педагогике различные теоретико-методологические подходы к изучению и формированию образовательной среды; в результате их обобщения выделен следующий ряд основных подобных подходов: эколого-психологический, личностно-педагогический, социокультурный, поликультурный, информационный, здоровьесберегающий и др.
4. Систематизирован и обобщен опыт изучения и формирования образовательных сред различных типов образовательных учреждений, в том числе -школ, вузов, учреждений среднего профессионального образования и учреждений дополнительного образования.
5. Уточнен и конкретизирован ряд базовых понятий

Список литературы

Заключение диссертации по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования", Абаев, Алан Михайлович
Выводы
1. В результате формирующего педагогического эксперимента удалось существенно повысить такие проектируемые и предусмотренные моделью АРКОС ФСУДОД качества образовательной среды физкультурно-спортивного учреждения дополнительного образования детей, как качество развивающей среды, качество компенсирующей среды и качество адаптивной среды.
2. Адаптивная развивающее-компенсирующая образовательная среда позволила существенно улучшить ряд показателей психического и личностного здоровья педагогов и тренеров физкультурно-спортивных учреждений дополнительного образования детей. Среди таких показателей: спонтанная агрессивность, невротичность, депрессивность и раздражительность.
3. Адаптивная развивающее-компенсирующая образовательная среда позволила существенно улучшить ряд показателей психофизиологического развития воспитанников физкультурно-спортивных учреждений дополнительного образования детей. В частности, улучшились показатели психосоматического развития, уменьшились выраженность нарушений осанки, других отклонений в развитии опорно-двигательного аппарата, снизилось число заболеваний ОРЗ и т.д.
4. Адаптивная развивающее-компенсирующая образовательная среда позволила существенно улучшить ряд показателей психического развития воспитанников физкультурно-спортивных учреждений дополнительного образования детей. В частности, снизилась выраженность невротичности и де-прессивности, уменьшилась спонтанная агрессивность и т.д.
5. Адаптивная развивающее-компенсирующая образовательная среда позволила существенно улучшить ряд показателей личностного развития воспитанников физкультурно-спортивных учреждений дополнительного образования детей. В частности, позитивные изменения зафиксированы в ценностно-смысловой, потребностно-мотивационной, эмоционально-волевой, межличностной сферах личности воспитанников. Повысились интерналь-ность локуса контроля и рефлексивность. Увеличилась значимость таких жизненных ценностей, как «Развитие себя», «Духовное удовлетворение», «Активные социальные контакты», «Сохранение собственной индивидуальности». Увеличилась значимость жизненной сферы «Сфера обучения и образования», а также мотива приобретения знаний. Повысились межэтническая, межкультурная и межличностная толерантность. Увеличилась выраженность адекватной этнической идентичности, снизилась выраженность этноцентризма и этнофанатизма. Повысился уровень общероссийской идентичности. Снизился ряд показателей агрессивности, в том числе - аутоагрессия, физическая агрессия и вербальная агрессия.
6. Во всех физкультурно-спортивных учреждений дополнительного образования детей, участвовавших в эксперименте, выявлено обусловленное целенаправленно организованным воздействием образовательной среды улучшение психологического климата, а также повышение показателей психологической безопасности как в группах воспитанников, так и в педагогических коллективах.
Практические рекомендации.
1. Несмотря на значительную интенсификацию исследований проблематики образовательной среды, наблюдающуюся в отечественной педагогике в последние годы, многие ключевые вопросы данной проблемы до сих пор остаются дискуссионными. В связи с этим, учитывая глубокие исторические традиции «средового» подхода в педагогике, под образовательной средой целесообразно понимать пространственно-предметное, информационное исубъектное (социальное) окружение учащегося, оказывающее влияние на ход и результат образовательного процесса и реализующее следующие основные функции: развивающую, включающую психофизиологическое и личностное развитие; здоровьесберегающую, предусматривающую сохранение и укрепление соматического, психического и социального здоровья; обучающую, включающую формирование разноплановой компетентности, обусловленной целевым предназначением учебного заведения.
2. В работе на основании изучения многочисленных разнородных теоретико-методологических подходов к изучению и формированию образовательной среды выделены следующие основные: формально-организационный, эколого-психологический, антрополого-психологический, личностно-педагогический, субьектно-деятельностный, коммуникативно-ориентированный, социокультурный, поликультурный, информационный, системно-структурный, здоровьесберегающий. Многие из них имеют ряд отдельных, самостоятельных направлений, выявленных в ходе исследования. Данные подходы и направления в большинстве случаев имеют взаимно дополнительный характер и в силу этого целесообразно обобщить и интегрировать их, обеспечив комплексное применение в педагогических исследованиях и педагогической практике.
3. В исследовании выявлено, что образовательная среда физкультурно-спортивных учреждений дополнительного образования детей обеспечивает успешное физическое, психофизиологическое, психическое и личностное развитие воспитанников (детей, подростков и молодежи), если ее формирование проводится с учетом адекватных общепедагогических основ, заложенных в разработанную в ходе исследования педагогическую модель АРКОС ФСУДОД («Адаптивная развивающе-компенсирующая образовательная среда физкультурно-спортивных учреждений дополнительного образования детей»), предусматривающих комплексность следующих условий:
- применение ряда педагогических принципов, разработанных с учетом преемственности основополагающих принципов педагогики;
- развивающую направленность образовательной среды, состоящую в ее направленности на всестороннее и гармоничное развитие воспитанников, предусматривающее, с одной стороны, направленность среды на здоровьес-бережение, физическое, психофизиологическое и психическое развитие, а с другой - на личностное развитие, в первую очередь — духовно-нравственное, предусматривающие формирование адекватной ценностно-смысловой и по-требностно-мотивационной сфер;
- компенсирующую направленность образовательной среды, состоящую в определенном нивелировании недостатков в физическом, психофизиологическое, психическом и личностном развитии воспитанников, которые наблюдаются при их взаимодействии с другими типами образовательной среды;
- адаптивный характер образовательной среды, состоящую в определенном нивелировании тех разноплановых недостатков в физическом, психофизиологическое, психическом и личностном развитии воспитанников, которые фактически наблюдаются при их взаимодействии с другими типами образовательной среды.
4. К педагогическим условиям, позволяющим формировать образовательную среду физкультурно-спортивных учреждений дополнительного образования детей, обладающую качествами развивающей, компенсирующей и адаптивной, относятся:
- использование в образовательном процессе специальной программы, реализующей концепцию АРКОС ФСУДОД;
-высокая профессиональная квалификация тренеров и педагогов в сочетании с высоким уровнем специальной психолого-педагогической подготовки, ориентированной на создание и максимальное использование возможностей АРКОС ФСУДОД;
- специальная организация пространственно-предметного компонента образовательной среды в соответствии с принципами и положениями концепции АРКОС ФСУДОД;
- использование при организации образовательного процесса потенциала народной педагогики; привлечение к формированию АРКОС ФСУДОД родителей, учителей и администрации основных образовательных учреждений, в которых обучаются воспитанники.
5.В исследовании определены педагогические средства, позволяющие формировать искомую образовательную среду:
- специальные, подбираемые индивидуально для каждого воспитанника развивающие упражнения и программы тренировок, направленные на оптимальный график и уровень индивидуального физического, психического и психологического развития;
- специальные лечебно-коррекционные и оздоровительные упражнения по коррекции осанки, моторной координации, профилактике различных заболеваний реализуемые медиками в структуре образовательного процесса и направленные на совершенствование качества здоровьесбережения образовательной среды;
- специальные психолого-педагогические воздействия на тренеров, педагогов и другой персонал образовательных учреждений, реализуемые психологами и специально подготовленными методистами и направленные на улучшение показателей психического и социального здоровья педагогов; специальные психолого-педагогические воздействия на коллективы воспитанников и педагогов образовательных учреждений, направленные на повышение толерантности, стрессоустойчивости, эффективности стратегий совла-дающего поведения, формирование нормативных ценностно-смысловых и потребностно-мотивационных ориентаций, формированию адекватной самооценки и «Я-концепции», реализуемые психологами и ведущими педагогами-воспитателями и направленные на совершенствование психической и социальной подсистем здоровьесбережения образовательной среды за счет улучшения психологического микроклимата в учебных группах и коллективах образовательных учреждений.
6. Полученные результаты формирующего эксперимента позволяют сделать вывод о том, что с помощью формирования адаптивной развивающе-компенсирующей образовательной среды физкультурно-спортивных учреждений дополнительного образования детей можно: а) улучшить личностное развитие воспитанников в отношении формирования их духовно-нравственной сферы: обеспечить повышение чувства общероссийского патриотизма, уровня межэтнической и межкультурной толерантности. В отношении их познавательной, потребностномотивационной, ценностно-смысловой и эмоционально-волевой сфер, добиться более адекватного перераспределения ценностных ориентаций, возрастания роли познавательных мотивов и мотивов личностного развития, повышения навыков волевой саморегуляции и т.д.; б) улучшить здоровьесбережение воспитанников в образовательном процессе, а также компенсировать ряд недостатков в их физическом, психофизиологическом, психическом, психологическом и социальном развитии, обусловленных некоторыми негативными влияниями других сфер жизнедеятельности, в которые включен каждый воспитанник; в) обеспечить более высокий уровень психологической безопасности для всех основных субъектов образовательного процесса (воспитанников, тренеров и педагогов, родителей).

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Абаев, Алан Михайлович, 2013 год
1. Абаев, A.M. Борьба: методический комплект-картотека Текст. / A.M. Абаев // Сборник ОГФСО «Юность России». 2009. №3.- С. 103119
2. Абаев, A.M. Проблема культивирования единоборств на уроках физической культуры Текст. / A.M. Абаев // Сборник ОГФСО «Юность России». 2008. № 7. С.46-60
3. Абаев, A.M. Самостоятельные занятия физическими упражнениями Текст. / A.M. Абаев // Сборник ОГФСО «Юность России». 2008. № 9.-С.91-96
4. Абаев, A.M. Спортивная борьба в программах физического воспитания и внеклассной физкультурно-спортивной работе Текст. / A.M. Абаев // Сборник ОГФСО «Юность России». 2007. № 6.- 5-35
5. Абаев, A.M. Спортивные единоборства скоростно-силовая подготовка Текст. / A.M. Абаев // Сборник ОГФСО «Юность России». 2008. № 8.62-92.
6. Абаев, A.M. Спортсменам о курении и алкоголе как разрушителе натренированности Текст. / A.M. Абаев // Сборник ОГФСО «Юность России». 2008. № 1.-С. 101-114.
7. Абаев, A.M. Физическое воспитание и санитарно-эпидемиологическое благополучие детей и подростков: состояние и пути решения проблем Текст. / A.M. Абаев // Сборник ОГФСО «Юность России». 2007. № 10.- С. 37-49.
8. Абаев, A.M. Формирование основ здорового образа жизни у подростков в учреждениях дополнительного образования детей: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 Текст. / A.M. Абаев. Владикавказ: Северо-Осетинский гос. ун-т им. K.JI. Хетагурова, 2007. - 187 с.
9. Абаев, В.И. Избранные труды Текст. / В.И. Абаев. Владикавказ: Ир, 1990.-637 с.
10. Абаев, В.И. Историко-этимологический словарь осетинского языка. В 4-х томах Текст. / В.И. Абаев. Т. 1 М.-Л.: Изд-во АН СССР, 1958. - 655 с; Т.2. -Л.: Наука, 1973. - 448 е.; Т. 3. - Л.: Наука, 1979. - 358 с; Т. 4. -Л.: Наука, 1989.-325 с.
11. Абаев, В.И. Мартовский эпос осетин Текст. / В.И. Абаев // Нарты. Осетинский героический эпос. Т. 1. М.: Гл. редакция восточной литературы, 1990.-431 с.
12. Абаскалова, Н.П. Теория и практика формирования здорового образа жизни учащихся и студентов в системе «школа вуз»: автореф. дис. . докт. пед. наук Текст. / Н.П. Абаскалова. - Барнаул, 2000.- 43 с.
13. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов Текст. / Г.С. Абрамова. М.: Академ. Проект; Екатеринбург: Деловая книга. 2000. - 624 с.
14. Абросимов, А.Г. Развитие информационно-образовательной среды высшего учебного заведения на основе информационных и телекоммуникационных технологий: автореф. дис. . д-ра пед. наук Текст. / А.Г. Абросимов. М., 2004.- 45 с.
15. Абульханова-Славская, К.А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности Текст. / К.А. Абульханова-Славская // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. М.: Наука, 1989. - С. 110-134.
16. Агаджанян, H.A. Этюды об адаптации и путях сохранения здоровья Текст. / H.A. Агаджанян, А.И. Труханов, Б.А. Шендеров. М, 2002. -269 с.
17. Агапов, Ф.А. К истории физической культуры в дореволюционной Северной Осетии Текст. / Ф.А. Агапов. Орджоникидзе: СевероОсетинское книжное издательство, 1960. - 219 с.
18. Агеев, B.C. Межгрупповое взаимодействие. Социально-психологические проблемы Текст. / B.C. Агеев. М.: Изд-во Моск. унта, 1990.- 240 с.
19. Агеева, H.A. Успешный учитель: тренинговые и коррекционные программы Текст. / И.А. Агеева. СПб.: Речь, 2007. - 208 с.
20. Айзман, Р.И. Концепция валеологического образования и пути ее реализации Текст. / Р.И. Айзман. Новосибирск: СО РАМН, 1996. - 28 с.
21. Айсмонтас, Б.Б. Педагогическая психология: Электронный учебник Электронный ресурс. / Б.Б. Айсмонтас. М.: Московский городской психолого-педагогический университет, 2004 / URL: http: psf.grsu.by
22. Акбиева, 3. С. Развитие психологического соответствия человека и профессии в поликультурной образовательной среде вуза: автореф. дис. . докт. психол. наук Текст. / З.С. Акбиева. М., 2009,- 46 с.
23. Акилов, М.В. Индивидуальный стиль здорового образа жизни цель обучения в системе физкультурного образования Текст. / М.В. Акилов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2000. №2.-С. 10-11.
24. Александрова, И. Первичная профилактика заболеваемости учащихся Текст. / И. Александрова, Т. Шумакова // Народное образование. 2003. №7.-С. 206-212.
25. Александровский, Ю.А. Пограничные психические расстройства Текст. / Ю.А. Александровский. М.: Медицина, 1993. - 399 с.
26. Алиев, Э.М. Содержание и направленность управления деятельностью спортивной федерации (на примере Ассоциации мини-футбола России):автореф. дис. . докт. пед. наук: 13.00.04 Текст. / Э.М. Алиев. СПб., 2010.- 45 с.
27. Амонашвили, Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям Текст. / Ш.А. Амонашвили. М.: Изд-во Института практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 554 с.
28. Амосов, Н.М. Раздумья о здоровье Текст. / Н.М. Амосов. М.: Физкультура и спорт, 1991. - 63 с.
29. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Текст. / Б.Г. Ананьев.-М., 1980.
30. Ананьев, Б.Г. Формирование одаренности Текст. / Б.Г. Ананьев // Склонности и одаренности. М., 1962.- 126 с.
31. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. -СПб.: Питер, 2001. 288 с.
32. Андреев, A.A. Педагогика высшей школы. Новый курс Текст. / A.A. Андреев. М.: Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права, 2002. - 264 с.
33. Андреева, Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учеб. заведений. 5-е изд., испр. и доп. Текст. / Г.М. Андреева. М.: Аспект-Пресс, 2008.-363 с.
34. Андреева, Т.В. Семейная психология: Учеб. пособие Текст. / Т.В. Андреева. СПб.: Речь, 2004. - 244 с.
35. Аникаева, Т.В. Образовательная среда школы как условие профессионального самоопределения старшеклассников: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 Текст. / Т.В. Аникаева. СПб., 2001.- 24 с.
36. Анисимов, О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления Текст. / О.С. Анисимов. М.: Экономика, 1991. -416 с.
37. Анисимова, O.A. Стресс и профессиональное здоровье педагога Текст. / O.A. Анисимова // Психолог в школе. 2000 . № 1-2. С. 100-107.
38. Антонелене, Э.Н. Воспитание культуры здоровья ребенка в условиях инновационного образовательного учреждения Текст. / Э.Н. Антонелене. Ставрополь, 2006. - 208с.
39. Антропова, М.В. Состояние здоровья школьников 90-х годов Текст. / М.В.Антропова, Л.М.Кузнецова, Г.Г. Манке // Магистр. 1999. №3. -С. 48-55.
40. Анцупов, А.Я. Конфликтология Текст. / А.Я. Анцупов, А.И. Шипилов. -М., 1999.- 552 с.
41. Апанасенко, Г.Л. Медицинская валеология Текст. / Г.Л. Апанасенко, Л.А. Попова. Ростов н/Д.: Феникс, 2000. - 248 с.
42. Апеков, В.А. Физическая культура и спорт в Кабардино-Балкарской АССР Текст. / В.А. Апеков. Нальчик, 1967. - 108 с.
43. Аракелян, О.В. Поликультурное образование и этнопсихология Текст. / О.В. Аракелян. -М.: Издательский дом «ГраалЬ», 2002,- 187 с.
44. Артамонова, Е.И. Философско-педагогические основы развития духовной культуры учителя: автореф. дис. . докт. пед. наук: 13.00.01 Текст. / Е.И. Артамонова. М., 2000.- 45 с.
45. Артамонова, О.В. Предметно-пространственная среда Текст. / О.В. Артамонова // Дошкольное воспитание. 1995. № 4. С. 15-18.
46. Арутюнян, С. М. Нация и ее психический склад Текст. / С.М. Арутюнян. Краснодар, 1966.- 271 с.
47. Арутюнян, Ю.В. Этносоциология Текст. / Ю.В. Арутюнян, JIM. Дробижева, A.A. Сусоколов. М.: Аспект Пресс, 1999.- 271 с.
48. Аршавский, И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития Текст. / И.А. Аршавский: Основы негэнтропий-ной теории онтогенеза. М.: Наука, 1982. - 270 с.
49. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности Текст. / В.Г. Асеев. М.: Мысль, 1976. - 158 с.
50. Асмолов, А.Г. Психология личности Текст. / А.Г. Асмолов. М.: Смысл, Академия, 2002. - 416 с.
51. Асмолов, А.Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути к преодолению кризиса идентичности и построению гражданского общества Текст. / А.Г. Асмолов // Вопросы образования. 2008. № 1. С. 65-86.
52. Афанасьев, A.A. Информационная образовательная среда школы: проблемы и их решения Текст. / A.A. Афанасьев, В.М. Кирюхин // Интернет-порталы: содержание и технологии. Сб. научн. ст. Вып. 4. М.: Просвещение, 2007. - С. 465-493.
53. Ахутина, Т.В. Здоровьесберегающие технологии обучения: индивидуально-ориентированный подход Текст. / Т.В. Ахутина // Школа здоровья. 2000. Т. 7. № 2. С. 21-27.
54. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю.К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1989. 558 с.
55. Баева, И.А. Психологическая безопасность образовательной среды: теоретические основы и технологии создания: автореф. дис. . докт. психол. наук: 19.00.07 Текст. / И.А. Баева. СПб., 2002.- 44 с.
56. Баевский, P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии P.M. Баевский. М.: Медицина, 1979. - 280 с.
57. Бажин, Е.Ф. Метод исследования уровня субъективного контроля Текст. / Е.Ф. Бажин, Е.А. Голынкина, A.M. Эткинд // Психол. журнал. 1984. Т. 5. № 3. С. 154-162.
58. Балашова, В.Ф. Научно-теоретические основы формирования компетентности специалиста по адаптивной физической культуре: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 Текст. / В.Ф. Балашова. М., 2009.- 45 с.
59. Балицкая, И.В. Мультикультурное образование в ряде зарубежных США, Канаде и Австралии: автореферат дис. . докт. пед. наук : 13.00.01 Текст. / И.В. Балицкая. М.: Моск. гос. пед. ун-т, 2009.- 50 с.
60. Балицкая, И.В. Формирование толерантных отношений в мультикуль-турной среде колледжей США Текст. / И.В. Балицкая // Среднее профессиональное образование. 2008. № 6. С. 80-82.
61. Бальсевич, В.К. Непрерывное физкультурное образование Текст. / В.К. Бальсевич, Г.И. Попов, Н.И. Санникова // Теория и практика физической культуры. 2004. № 2. С. 10-13.
62. Бальсевич, В.К. Физическая культура для всех и для каждого Текст. / В.К. Бальсевич. М.: ФиС, 1988. - 208 с.
63. Баранов, A.A. Здоровье детей России: научные и организационные приоритеты Текст. / A.A. Баранов // Вестник Российской Академии медицинских наук. 1999. № 9. С. 40-42.
64. Баронин, A.C. Этническая психология Текст. / A.C. Баронин. Киев: Тандем, 2000. - 264 с.
65. Басов, М.Я. Общие основы педологии Текст. / М.Я. Басов. М.: Але-тейя, 2007. - 776 с.
66. Безруких, М.М. Здоровьесберегающая школа Текст. / М.М. Безруких. -М.: Московский психолого-социальный институт, 2004. -240 с.
67. Безруких, М.М. Школьные факторы риска и здоровье детей Текст. / М.М. Безруких // Магистр. 1999. № 3. С. 30-38.
68. Белинский, В.Г. О здоровьесбережении Текст. / В.Г. Белинский.
69. Белухин, Д.А. Личностно-ориентированная педагогика: Учебное пособие Текст. / Д.А. Белухин. М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2003.- 174 с.
70. Беляев, Г.Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 Текст. / Г.Ю. Беляев. М., 2000.- 22 с.
71. Бергсон, А. Собр. соч. в 4-х томах. Текст. / А. Бергсон. М.: Московский клуб, 1992.
72. Бердяев, H.A. О назначении человека Текст. / H.A. Бердяев. М.: Республика, 1993.-383 с.
73. Бережнова, Е.В. Парадигма науки и тенденции развития образования Текст. / Е.В. Бережнова, В.В. Краевский // Педагогика. 2007. № 1. -С. 22-28.
74. Березин, Ф.Б. Психологическая и психофизиологическая адаптация человека Текст. / Ф.Б. Березин. Л.: Наука, 1988. - 270 с.
75. Березина, В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития: дис. . канд. пед. наук Текст. / В.А. Березина. -М., 2002.- 24 с.
76. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих отношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы Текст. / Э. Берн. СПб.: Лениздат, 1992. - 400 с.
77. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. / Р. Берне. М.: Прогресс, 1986.-422 с.
78. Беседина, M.B. Образовательная среда как фактор эмоциональной де-привации, влияющей на соматическое здоровье подростков: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.13 Текст. / М.В. Беседина. -М., 2004.
79. Бессарабова, И.Н. Культура толерантности в поликультурном обществе Текст. / И.Н. Бессарабова // Казанский педагогический журнал. 2008. №5.-С. 112-118.
80. Бессарабова, И.Н. Современное состояние и тенденции развития поликультурного образования в США: автореферат дис. . докт. пед. наук: 13.00.01 Текст. / И.Н. Бессарабова. Волгоград: Волгоградский государственный педагогический университет, 2008.- 45 с.
81. Бестужев-Лада, И.В. К школе XXI века Размышления социолога Текст. / И.В. Бестужев-Лада. М., 1998.- 256 с.
82. Бизяева, A.A. Психология думающего учителя: Педагогическая рефлексия Текст. / A.A. Бизяева. Псков: Псковский гос. пед. институт им. С.М. Кирова, 2004. - 216 с.
83. Битер, Н.В. Стимулирование направленности девиантных подростков на здоровый образ жизни Текст. / Н.В. Битер. М., 2005. - 176 с.
84. Битиева, Н.Б. Основы народной педагогики Текст. / Н.Б. Битиева. -Грозный, 1988.-389 с.
85. Блонский, П.П. Избранные педагогические произведения Текст. / П.П. Блонский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-695 с.
86. Блонский, П.П. Педология: Кн. для преподават. и студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / П.П. Блонский / Под ред. В.А. Сластенина. М., 1999.-288 с.
87. Бобрищев, A.A. Психолого-акмеологическая концепция психологической готовности спортсменов высшей квалификации силовых единоборств: автореф. дис. . докт. психол. наук: 19.00.13: 13.00.04 Текст. / A.A. Бобрищев. СПб., 2009.- 46 с.
88. Богданов, И.В. Локальная образовательная система: опыт проектирования, становления и развития Текст. / И.В. Богданов. Тольятти, 1996.174.
89. Бодалев, A.A. Психология общения Текст. / A.A. Бодалев. Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996. - 256 с.
90. Боденко, Б.Н. Педагогические условия общекультурного становления школьника в образовательной среде Текст. / Б.Н. Боденко, Л.А. Боденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 93 с.
91. Бодров, В.А. Проблема преодоления стресса. Часть 1. «Coping stress» и теоретические подходы к его изучению Текст. / В.А. Бодров // Психологический журнал. 2006. Том 27. № 1. С. 122-133.
92. Бодров, В.А. Проблема преодоления стресса. Часть 2. Процессы и ресурсы преодоления стресса Текст. / В.А. Бодров // Психологический журнал. 2006. Том 27. № 2. С. 113-123.
93. Бодров, В.А. Проблема преодоления стресса. Часть 3. Стратегии и стили преодоления стресса Текст. / В.А. Бодров // Психологический журнал. 2006. Том 27. № 3. С. 1063-116.
94. Божович, Л.И. Общая характеристика детей младшего школьного возраста Текст. / Л.И. Божович // Проблемы формирования личности. -М; Воронеж, 1995.-212 с.
95. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды. 3-е изд. Текст. / Л.И. Божович / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: МПСИ, 2001. - 352 с.
96. Большой энциклопедический словарь Текст. -М., 1998.
97. Бондаревская, А.И. Культурно-образовательное пространство вуза как среда профессионально-личностного саморазвития студентов: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / А.И. Бондаревская. Ростов-на-Дону, 2004.-210 с.
98. Бондаревская, Е.В. Педагогика: Личность в гуманистических теориях и системах воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич. -Ростов-на-Дону: Творческий центр «Учитель», 1999. 560 с.
99. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская. Ростов-на-Дону: РГПУ, 2000.-352 с.
100. Бондырева, С. К. Матрица духовности Текст. / С.К. Бондырева, Д.В. Колесов. М.: Московский психолого-социальный институт, 2008. - 192 с.
101. Бондырева, С. К. Нравственность Текст. / С.К. Бондырева, Д.В. Колесов. -М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2006,- С.334.
102. Борисова, М.В. Психологические детерминанты феномена эмоционального выгорания у педагогов Текст. / М.В. Борисова // Вопросы психологии. 2005. № 2. С. 96-103.
103. Борисова, М.В. Связь эмоционального выгорания и стилей совладаю-щего поведения у педагогов Текст. / М.В. Борисова // Психология сов-ладающего поведения. Материалы Международной научно-практич. конф. Кострома, 2007. - С.240-241.
104. Бочарова, В.Г. Социальная макросреда как фактор формирования личности школьника: дис. . докт. пед. наук Текст. / В.Г. Бочарова. М., 1991.-401 с.
105. Братченко, С.Л. Диагностика личностно-развивающего потенциала: Методическое пособие для школьных психологов Текст. / С.Л. Братченко. Псков. 1997.- 68 с.
106. Брехман, И.И. Валеология наука о здоровье Текст. / И.И. Брехман. -М.: Физкультура и спорт, 1990. - 208 с.
107. Бромлей, Ю.В. Очерки теории этноса Текст. / Ю.В. Бромлей. М.: Наука, 1983.-412 с.
108. Бронфенбреннер, У. Экология человеческого развития, 1979.
109. Бруднов, А.К. Духовное воспитание детей в системе дополнительного образования Текст. / А.К. Бруднов // Внешкольник. Воспитание и дополнительное образование детей и молодежи. 2003. № 7-8. С. 37.
110. Брунер, Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации Текст. / Дж. Брунер. М.: Прогресс, 1977. - 412 с.
111. Брушлинский, A.B. Психология субъекта Текст. / A.B. Брушлинский. -М.: Институт психологии РАН; СПб.: Алетейя, 2003. 272 с.
112. Брязгунов, И.П. О пользе физической активности Текст. / И.П. Брязгунов // Здоровье детей. 2004. № 3. С. 10-12.
113. Буева, Л.П. Социальная среда и сознание личности Текст. / Л.П. Буева. -М.: Изд-во МГУ, 1968.-267 с.
114. Булич, Э. От понимания сущности здоровья к его диагностике и целенаправленной стимуляции Текст. / Э. Булич, И. Муравов // Валеология. 2004. № 1.-С. 4-12.
115. Бунеев, Р.Н. Теоретико-методологические основы образовательной системы нового поколения: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 Текст. / Р.Н. Бунеев. М., 2009.- 46 с.
116. Быков, А.Т. К вопросу о методологических аспектах здоровья Текст. /
117. A.Т. Быков, Ю.Е. Маляренко // Вестник восстановительной медицины. 2004. № 1.-С. 9-13.
118. Быструшкина, Н.Г. Психопрофилактическая работа по сохранению здоровья педагогов Текст. / Н.Г. Быструшкина // Современные проблемы прикладной психологии. Материалы Всероссийской научно-практич. конф. Том 2. Ярославль, 2006. - С.41-45.
119. Вайнер, Э.Н. Валеология.: учебник для вузов. 6-е изд. Текст. / Э.Н. Вайнер. М.: Флинта: Наука, 2008. - 416 с.
120. Васильева, О.С. Психология здоровья человека Текст. / О.С. Васильева, Ф.Р. Филатов. М.: Академия, 2001. - 352 с.
121. Вахтеров, В.П. Внешкольное образование народа Текст. /
122. B.П. Вахтеров. М, 1896.- 200с.
123. Вахтеров, В.П. Основы новой педагогики Текст. / В.П. Вахтеров // Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. - М., Педагогика, 1990. 213 с.
124. Вернадский, В.И. Живое вещество Текст. / В.И Вернадский. М.: Наука, 1978.-358 с.
125. Верхошанский, Ю.В. Закономерности процесса становления спортивного мастерства Текст. / Ю.В. Верхошанский // Теория и практика физической культуры. 1966. № 11. С. 18-21.
126. Верхошанский, Ю.В. Основы специальной силовой подготовки в спорте Текст. / Ю.В. Верхошанский. М.: Физкультура и спорт, 1970. - 264 с.
127. Веряев A.A., Шалаев И.К. От образовательных сред к образовательному пространству: понятие, формирование, свойства Электронный ресурс. / A.A. Веряев, И.К. Шалаев // URL: www.informika.ru / text/magaz/pedagog4 /articll.html
128. Виленский, М.Я. Здоровый образ жизни учащийся молодежи как условие культурной жизнедеятельности Текст. / М.Я. Виленский // Физическая культура основа здорового образа жизни. Материалы Всероссийской научно-практич. конф. Часть 2. -М., 1995.- С43-49.
129. Виленский, М.Я. Основные сущностные характеристики педагогической технологии формирования физической культуры личности Текст. / М.Я. Виленский Г.М. Соловьев // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2001. № 3. С. 2-7.
130. Виленский, М.Я. Социально-психологические детерминанты формирования здорового образа жизни Текст. / М.Я. Виленский // Теория и практика физической культуры. 1994. № 9. С. 8-19.
131. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека Текст. / В.К. Вилюнас. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 288 с.
132. Виноградов, П.А. Основы физической культуры и здорового образа жизни Текст. / П.А. Виноградов, А.П. Душанин, В.И. Жолдак. М., 1996.-94 с.
133. Виноградова, М.Д. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников: Из опыта работы Текст. / М.Д. Виноградова, И.Б. Первин. М., 1977.- 159 с.
134. Виру, A.A. Проблемы увеличения пластического резерва организма в процессе тренировки Текст. / A.A. Виру // Теория и практика физической культуры. 1980. № 2. С. 19-21.
135. Вишневский, И.Б. Физическое развитие человека как социальная потребность Текст. / И.Б. Вишневский // Человек и общество. Вып. 3. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. С. 58-68.
136. ВОЗ: Основные документы ВОЗ. 38-е изд-е Текст. Женева, 2003. -210 с.
137. Возрастная и педагогическая психология Текст. / Под ред. A.B. Петровского. М, 1981.- 126 с.
138. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие Текст. / Сост. И.В. Дубровина, A.M. Прихожан, В.В. Зацепин. М., 1999.-512 с.
139. Волков, Г.Н. Этнопедагогика Текст. / Г.Н. Волков. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 168 с.
140. Волкова, О.Н. Формирование здорового образа жизни учащихся основной школы в условиях национального региона: дис. . канд. пед. наук Текст. / О.Н. Волкова. Саранск, 2006. - 225 с.
141. Воробьев, А.Н. Тяжелоатлетический спорт: Очерки по физиологии и спортивной тренировке. 2-е изд. Текст. / А.Н. Воробьев. М.: Физкультура и спорт, 1977. - 254 с.
142. Воробьева, Л.И. Психологическая роль и место подросткового возраста в онтогенезе Текст. / Л.И. Воробьева, В.А. Петровский, Д.И. Фельдштейн // Психология современного подростка / Под ред. Д.И. Фельдштейна. -М.: Педагогика, 1987. С. 6-36.
143. Вульфов, Б.З. Педагогика рефлексии. Взгляд на профессиональную подготовку учителя.Текст. / Б.З. Вульфов, В.Н. Харькин. М., 1995. -112 с.
144. Вульфсон, Б.Л. Актуальные проблемы воспитания в условиях глобализации и встречи культур Текст./Б.Л. Вульфсон. М., 2000.-74с.
145. Вульфсон, Б.Л. Образовательное пространство на рубеже веков. Учебное пособие Текст. / Б.Л. Вульфсон. М., 2006.- 235 с.
146. Вульфсон, Б.Л. Сравнительная педагогика Текст. / Б.Л. Вульфсон, З.А. Малькова. М.-Воронеж, 1996. - 256 с.
147. Вундт, В. Проблемы психологии народов Текст. /В. Вундт.- М., 2000.
148. Выготский, Л. С. Собрание сочинений. В 6-ти т. Текст. / Л.С. Выготский. -М., 1982.
149. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст. / Л.С. Выготский / Под ред. В.В. Давыдова. М., 1996.- 539 с.
150. Выготский, Л.С. Психология Текст. / Л.С. Выготский. М.: ЭКСМО-Пресс, 2002.- 1008 с.
151. Вяткин, Б.А. Этническое самосознание как фактор развития индивидуальности Текст. / Б.А. Вяткин, В.Ю. Хотинец // Психологический журнал. 1996. Т. 17. № 5.- С.71-75.
152. Габай, Т.В. Педагогическая психология Текст. / Т.В. Габай. М., 1995.- 160 с.
153. Габай, Т.В. Учебная деятельность и ее средства Текст. / Т.В. Габай. -М., 1988.- 256.
154. Гагиев, С.Г. Осетинские национальные игры Текст. / С.Г. Гагиев. -Орджоникидзе, 1958. 164 с.
155. Галимова, P.P. Формирование духовных ценностной у учащихся дополнительного образования информационно-педагогическими средствами: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 Текст. / P.P. Галимова. Магнитогорск, 2009.- 23с.
156. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка Текст. / П.Я. Гальперин. М., 1985.- 45 с.
157. Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие Текст. / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова. М.: Педагогическое общество России, 2003. - 512 с.
158. Ганьшина, Г.В. Формирование здорового образа жизни средствами рекреативных технологий Текст. / Г.В. Ганьшина. Тамбов, 2005. -233 с.
159. Гельвеций, К. А. Сочинения: В 2-х т. Текст. / К.А. Гельвеций. М., 1974.
160. Гердер, И.Г. Избранные сочинения Текст. / И.Г. Гердер. М.-Л.: Гослитиздат, 1959.- 167 с.
161. Гершунский, Б.С. Менталитет и образование Текст. / Б.С Гершунский. -М., 1996.- 144 с.
162. Гессен, С.И. Основы педагогики Текст. / С.И. Гессен. М.: Школа-Пресс, 1995.-448 с.
163. Гибсон, Дж. Экологический подход к зрительному восприятию Текст. / Дж. Гибсон. М.: прогресс, 1988. - 464 с.
164. Глинянова, И.Ю. Формирование у студентов педагогического ВУЗа основ готовности к валеологической работе: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / И.Ю. Глинянова. Волгоград, 1995.- 24 с.
165. Говердовская, Е.В. Развитие высшего профессионального образования в поликультурном регионе (на материалах Северного Кавказа): автореф. дис. . докт. пед. наук: 13.00.08 Текст. / Е.В. Говердовская. -СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2009.- 44 с.
166. Горбов, Ф.Д. «Я» для меня мало (к проблеме самосознания человека) Текст. / Ф.Д. Горбов // Наука и религия. 1971. № 2.- С 15-21.
167. Горбунов, Н.П. Функциональное состояние школьников в процессе адаптации к учебной деятельности Текст. / Н.П. Горбунов // Педагогика. 2003. №8.-С. 9-13.
168. Горячев, В. Здоровье детей категория педагогическая Текст. / В. Горячев // Воспитание школьников. 1999. № 1. - С. 8-12.
169. Грикурова, JI. Осетинские танцы Текст. / Л. Грикурова. Орджоникидзе, 1961.-192 с.
170. Гукаленко, О.В. Теоретико-методологические основы педагогической поддержки и защиты учащихся-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве: автореф. дис. . д-ра пед. наук Текст. / О.В. Гукаленко. Ростов-на-Дону, 2000,- 47с.
171. Гумилев, Л.Н. Этносфера: История людей и история природы Текст. / Л.Н. Гумилев. М.: Экопрос, 1993.- 544 с.
172. Гурниковская, Р.Ю. Информационно-образовательная среда общенаучной подготовки студентов гуманитарных специальностей: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Р.Ю. Гурниковская. Ростов н/Д, 2006.- 22 с.
173. Гусева, В.Е. Интернет как информационно-образовательная гуманитарная среда современного общества Электронный ресурс. / В.Е. Гусева // Научный журнал КубГАУ, №24(8), декабрь 2006 года / URL: http://ej.kubagro.ru/2006/08/pdf/17.pdf
174. Гусинский, Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода Текст. / Э.Н. Гусинский. М., 1994.183 с.
175. Гуткина, Н.И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте: автореф. дис. . канд. психол. наук Текст. / Н.И. Гуткина. -М., 1983.- 22 с.
176. Давиденко, Д. Основы здорового образа жизни Текст. / Д. Давиденко,
177. B. Петленко // Основы безопасности жизнедеятельности. 2003. №4.1. C. 50-52.
178. Давыдов, B.B. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования Текст. /
179. B.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.
180. Данилевский, Н.Я. Россия и Европа Текст. / Н.Я. Данилевский. М.: Книга, 1991.-560 с.
181. Данилова, Т.А. Формирование копинг-поведения у учителей средних школ и его роль в профилактике психогенных расстройств у школьников: дис. . канд. психол. наук: 19.00.04 Текст. / Т.А.Данилова. -Бишкек, 1997.-211 с.
182. Данилюк, А.Я. Теория интеграции образования Текст. / А.Я. Данилюк. Ростов-на-Дону, 2000.- 293 с.
183. Дейкер, X. Национальный характер и национальные стереотипы Текст. / X. Дейкер, Н. Фрейда // Современная зарубежная этнопсихология. -М.: ИНИОН СССР, 1979. С. 23-44.
184. Дельгас, И.А. Формирование профессиональной мотивации у студентов педагогического колледжа в контексте компетентностного подхода: ав-тореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / И.А. Дельгас. Пермь, 2007,- 23 с.
185. Деркач, A.A. Акмеологическая культура личности: содержание, закономерности, механизмы развития Текст. / A.A. Деркач. M.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2006. - 496 с.
186. Деркач, A.A. Этнопсихология: Принципы и методы построения этнопсихологического исследования Текст. / A.A. Деркач, В.Г. Крысько, Э.А. Саракуев. М., 1992.- 179.
187. Дерябо, С.Д. Диагностика эффективности образовательной среды Текст. / С.Д. Дерябо. M., 1997.
188. Дерябо, С.Д. Экологическая педагогика и психология Текст. /
189. C.Д. Дерябо; В.А. Ясвин. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.
190. Дерябо, С.Д. Экологическая психология: диагностика экологического сознания Текст. / С.Д. Дерябо. M.: Московский психолого-социальный институт, 1999. - 308 с.
191. Джакупов, С. М. Экспериментальное исследование этнических предубеждений Текст. / С.М.