Царегородцева Ольга Степановна. Развитие педагогической этики учителя как фактор повышения эффективности образовательного процесса в школе

Краткое описание

Царегородцева Ольга Степановна. Развитие педагогической этики учителя как фактор повышения эффективности образовательного процесса в школе : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Царегородцева Ольга Степановна; [Место защиты: ГОУВПО "Московский педагогический государственный университет"].- Москва, 2010.- 163 с.: ил.

МУРМАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ
На правах рукописи
Царегородцева Ольга Степановна
РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЭТИКИ УЧИТЕЛЯ КАК ФАКТОР
ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В
ШКОЛЕ
13.00.01 - Общая педагогика,
история педагогики и образования
ДИССЕРТАЦИЯ
на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Научный руководитель: Рычкова Н.А.
доктор педагогических наук, профессор
Мурманск - 2009 
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы проблемы развития педагогической этики и
повышение эффективности образовательного процесса 12
1Л. Профессиональная этика педагога: история развития и сущность 12
1.2. Влияние развития профессиональной нравственности учителя на
эффективность образовательного процесса в школе 32
ГЛАВА 2. Развитие педагогической этики учителя в процессе школьного образования 57
2.1. Организационно-педагогические основы и модель развития педагогической
этики учителя 57
2.2. Экспериментальная проверка модели развития педагогической этики
учителя 97
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 114
ЛИТЕРАТУРА 120
ПРИЛОЖЕНИЯ 138

Список литературы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Нравственное сознание педагога формируется, по существу, также стихийно, как и любого другого члена общества. Оно соответствует времени. На сегодняшний день педагог усваивает нормы морали и осознаёт цели самовоспитания, саморазвития, самоосуществления в гуманистической системе ценностей, проходя обычные этапы соцріализации: семья, дошкольные
учреждения, школа, вуз. Развитие профессиональной нравственности в высших учебных заведениях и на курсах повышения квалификации не обеспечивает постоянного целенаправленного развития педагогической этики учителя в достаточной мере. В то же время содействие развитию педагогической этики представляет собой важнейший резерв повышения качества образования.
В первой главе на основе теоретического анализа литературы рассмотрены сущность, задачи, функции и категории педагогической этики, определена специфика влияния развития педагогической этики учителя на эффективность учебно-воспитательного процесса в школе.
Педагогическая этика - это совокупность норм и правил поведения педагога, обеспечивающая нравственный характер педагогической деятельности и взаимоотношений, обусловленных или сопряжённых с педагогической деятельностью; наука, изучающая происхождение и природу, структуру, функции и особенности проявления морали в педагогической деятельности; профессиональная нравственность педагога.
Педагогическая этика осуществляет общетеоретическую, прогностическую и практические (гуманизирующая, регулятивная, ценностно¬ориентирующая, познавательная, воспитательная) функции. К основным её категориям относятся педагогический долг, свобода и ответственность, справедливость. Развитие педагогической этики оказывает положительное влияние на характер взаимодействия учителя с учащимися, родителями, коллегами, способствует улучшению нравственно-психологического климата коллектива школы, усилению положительной роли семьи в воспитании детей.
Во второй главе выявлены и обоснованы организационно-педагогические
основы целенаправленного непрерывного развития педагогической этики учителя; предложена модель целенаправленного развития педагогической этики учителя, повышающая эффективность образовательного процесса; представлены ход и результаты апробации модели.
Организационно-педагогические основы целенаправленного
непрерывного развития педагогической этики учителя определяются опорой на личностно-деятельностный, диалогический и целостный подходы и включают в себя системно организованную деятельность по развитию педагогической этики; самоорганизацию, синергетическую структуру малой группы; формирование высокого уровня мотивации деятельности по развитию педагогической этики; наличие стимулирующей среды, активизацию сотрудничества и сотворчества между членами группы; интеграцию инвариантного и вариативного элементов программы развития профессиональной нравственности.
Эффективность образовательного процесса в школе зависит от степени интеграции учебно-воспитательных усилий всех учителей. Кроме того, коллектив учителей как субъект управления, саморазвития и самовоспитания обладает большими возможностями в создании благоприятных условий для развития профессиональной нравственности педагогов. Таким образом, для того чтобы процесс развития педагогической этики стал целенаправленным и постоянным процессом, целесообразно объединение педагогов в учительский клуб развития педагогической этики (добровольное неформальное объединение учителей).
С учетом этих положений была разработана модель развития педагогической этики, включающая целевой, содержательный, операционно-действенный, рефлексивно-результативный компоненты, взаимодействие и интеграция которых обеспечивает целенаправленное развитие педагогической этики. Системообразующим фактором функционирования модели выступает деятельность по преодолению профессиональных затруднений.
Использование модели в работе школы призвано обеспечивать условия для целенаправленного непрерывного развития педагогической этики учителей, в ходе которого повышается эффективность образовательного процесса.
Задачи функционирования модели группируются вокруг стратегии развития элементов профессиональной нравственности (когнитивного, ценностного, деятельностного), наиболее важных для педагогов в контексте разрешения актуальных профессиональных затруднений.
В ходе построения модели развития педагогической этики с учетом закономерностей целостного педагогического процесса предусмотрена реализация следующих организационных принципов:
- принципа адекватности и перспективности;
- принципа интеграции, предполагающего согласованность целей, содержания, форм, методов обучения, установление связей между образовательным пространством УКРПЭ и школы в целом;
- принципа мотивации и стимулирования;
- использование диагностического инструментария;
- включение учителей в различные виды деятельности с целью приобретения необходимых знаний и опыта в области педагогической этики.
Содержание развития педагогической этики в рамках модели представлено когнитивным, эмоционально-ценностным, организационным, творческим, практическим, оценочным компонентами.
Модель предусматривает реализацию следующих этапов, которые взаимосвязаны и взаимообусловлены:
1. Самостимуляция:
- создание атмосферы психологического комфорта, сплочение группы;
- осознание противоречия между высокой значимостью для педагогов процесса и результата работы и неудовлетворённостью учителей различными аспектами собственной деятельности, понимание необходимости приобретения новых знаний, умений и навыков, обеспечивающих продуктивное преодоление профессиональных трудностей, с целью разрешения данного противоречия;
- развитие позитивного самоотношения, осознание собственного
потенциала и потенциала группы;
- создание «мотивационных якорей» (формирование образа будущего профессионального состояния).
2. Диагностика и целеполагание:
- выявление основных профессиональных затруднений;
- конкретизация задач совместной деятельности по приобретению знаний и опыта в области педагогической этики, необходимых членам группы для преодоления выявленных затруднений;
- отбор контрольных анкетных методик для определения продуктивности работы на этапе самоконтроля и самокоррекции.
3. Планирование работы:
- выбор форм, методов и средств реализации поставленных задач;
- разработка программы работы учительского клуба развития педагогической этики.
4. Реализация программы:
- развитие рефлексии учителей (в области самосознания, образа действия и профессиональной деятельности) и получение практического опыта психологической самопомощи (саморегуляции эмоционального состояния и психофизической тренировки);
- выработка, закрепление конструктивных форм поведения, в соответствии с основными профессиональными затруднениями, наиболее актуальными для членов клуба.
5. Самоконтроль и самокоррекция:
- изучение динамики прогресса компонентов педагогической этики, развиваемых в соответствии с задачами;
- принятие решения о необходимости продолжения работы в следующем цикле, об обновлении или завершении работы модели.
В ходе деятельности по развитию педагогической этики необходимо применение совокупности методов, включающей различные группы: методы формирования сознания; методы организации деятельности и формирования опыта поведения; методы стимулирования поведения; методы контроля, самоконтроля, и самооценки. На этапе реализации программы применяются анализ ситуаций профессионального морального выбора, метод личного примера, косвенное требование, мозговой штурм, анализ, обсуждение и разыгрывание ситуаций и другие методы.
Используются различные формы деятельности: практические занятия, индивидуальные и групповые консультации, посещение уроков коллег, тренинговые занятия, самостоятельная работа, различные формы научного и методического обобщения (доклады, брошюры, стенгазета, выступление на педсовете и т.д.).
К средствам, позволяющим учителям достичь намеченной цели, относятся познавательная деятельность, профессиональная деятельность, общение, игра, а также орудия труда, предметы культуры, включенные в деятельность.
Анализ результатов экспериментальной работы показал эффективность реализации модели развития педагогической этики учителя.
Наличие значимой положительной динамики в отношении всех поставленных экспериментальными группами задач (развитие понимания и представлений о категории педагогической этики «справедливость»; приобретение знаний, умений и навыков, необходимых для конструктивного решения конфликтов; развитие эмпатии; развитие знаний, умений и навыков, необходимых учителю для повышения мотивации учащихся к изучению предмета) свидетельствует о положительной динамике в развитии педагогической этики учителей, что отражают показатели результатов эксперимента.
Данное диссертационное исследование не дает исчерпывающего научного описания такого сложного и многогранного процесса как развитие педагогической этики учителя. В частности, в рамках данного исследования не было возможности изучить функционирование модели в условиях изменения состава участников в ходе реализации программы, а также влияние, которое оказывают учителя клуба развития педагогической этики как активное ядро
коллектива школы на остальных педагогов, их деятельность, отношение к профессии, убеждения