Чинков Валерий Ростиславович. Теория и методика допрофессионального образования в европейских странах

Краткое описание

Чинков Валерий Ростиславович. Теория и методика допрофессионального образования в европейских странах : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 : Москва, 1999 202 c. РГБ ОД, 61:99-13/331-3

Российская международная академия турігама
На правах рукописи
ЧИНКОВ Валерин Ростшмкпшкшч
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ДОІІРОФКССІІОЇ 1Л.ЛЫІОІО ОБРАЗОВАНИЯ В КВГЧ)!ікмсгсмх
СТРАНАХ
Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогически:: паук
Специальность 13.00.U8 - теория и методика профессионального
образования
Научный руководит ель: Шитов С.П.- док тор педагогических наук
КІоскна, 1999і

ч
СОДЕРЖАНИИ
ВВЕДЕНИЕ 1
ГЛАВА 1 РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ СТРАН ЕВРОПЫ
1.1. Анализ проблем и перспектив развития образовательных
систем в европейских странах 12
1.2. Анализ демографических тенденций развития систем образования 25
1.3. Общие п специфические цели образования 30
1.4. Модели и сроки получения обязательного образования 43
Вывод по главе 1 52
ГЛАВА 2 ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СИСТЕМ
ОБРАЗОВАНИЯ В ДОПРОФЕССИОІIАЛЕНОЙ ПОДГОТОВКЕ
2.1. Механизмы контроля и оценки деятельности систем
образования в допрофессиоиальной подготовке молодежи
2.2. Оценка уровня обученности учащихся с учетом требований
будущих профессиональных выборов .
2.3. Доступ к среднему образованию как базису
допрофессиональной подготовки
2.4. Сертификация уровней образовании адекватно
профессиональной подготовке
2.5. Оценка деятельности образовательных учреждений,
обеспечивающих необходимую допрофессиональную подготовку
Вывод по главе 2
ГЛАВА 3 ДОСТУП К ВЫСШЕМУ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ
ОБРАЗОВАНИЮ В ЕВРОПЕ
3.1. Структура высшего профессионального образования в Европе 104
3.2. Гарантии и формы доступа к высшему образованию 122
3.3. Проблемы и перспективы доступа к высшему
образованию в Европе ' 126
Вывод по главе 3 . . ' 146
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 148
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 151
ПРИЛОЖЕНИЯ ЖЖ9Х0 ном?іги?мсІіі згчгооиен
“г/юглш ишн вн ‘кэлэки'нв «юхиЩШіА KirodiHoa киїшшігвноиоозфо&і»

Список литературы

Заключение
В бинарных системах высшего образования процедура приема в университетском секторе обычно строже, чем в неуниверситетском. Подобная ситуация, хотя и в меньшем масштабе, наблюдается при поступлении на продленные и краткие университетские курсы.
Свидетельство о среднем образовании остается необходимым для допуска к высшему образованию, но не гарантирует кандидатам свободного выбора учебного заведения или специальности. В большинстве западноевропейских стран эта свобода ограничивается - часто самими учебными заведениями - введением дополнительных требований к поступающим: вступительные экзамены, собеседования, школьные достижения и т.п.. Учитывая растущую самостоятельность высших учебных заведений, можно предполагать, что они будут приобретать все большее влияние на существующие правила, находящиеся в ведении властных структур, контролирующих доступ к высшему образованию.
Когда количество абитуриентов превосходит возможности учебного заведения, школьные достижения, результаты выпускных экзаменов и т.п. приобретают особую значимость. Даже в странах, іде всеобщий доступ к высшему образованию гарантирован законом, кандидаты получают' преимущества при поступлении - на основании их школьных заслуг. Ни одна страна не избежала подобного уровневого регулирования. Однако в северной Европе существует давняя традиция - учитывать опыт работы как положительный фактор. Это ограничивает элитарные тенденции в образовании (Швеция, в меньшей степени Великобритания и Германия в неуниверситетском секторе). В латинских же странах (Франция, Испания и в особенности Италия) эта традиция отсутствует.
Рост значения, придаваемого различным заслугам и оценкам при зачислении кандидатов, является неизбежным следствием увеличения самостоятельности учебных заведений, о котором шла речь выше. Различия существуют не только между секторами под-секторами высшего образования, но и между учебными заведениями. Очевидно, что в условиях такого разнообразия процедура приема уже не может базироваться только на обладании аттестатом о среднем образовании.
Существующие жесткие процедуры отбора в странах Центральной и Восточной Европы постепенно будут смягчаться, но перемены потребуют времени по причине ограниченных материальных возможностей высшего образования в этих странах.
В европейском сообществе многое делается для того обеспечения

149
качественной подготовки всех молодых европейцев в возрасте 18-19 лет. Причем это выражается не в виде продления обязательного школьного образования, а скорее в виде права пользователя иметь к нему доступ и обязанности образовательного сообщества такой доступ обеспечить. Эта необходимость определяется как запросами общества, так и потребностями экономики в более высоких уровнях компетенции граждан.
Массовость и поддержание уровня требований не противоречат друг другу, при условии, что предпринимаемые меры соответствуют запросам молодых людей, вовлеченных в подготовку, нацелены на избежание отчуждения и соответствуют открытой, всеобщей, гибкой, взвешенной и единой концепции. Такая политика в первую очередь базируется на широкой диверсификации среднего образования, как в области структуры, так и в области методов обучения и преподавания. К тому же она должна обязательно вписываться в перспективу образования в течение всей жизни.
Реформы, проведенные в европейских странах в течение последних нескольких лет, позволяют выделить некоторые общие позиции: •
Способ управления реформой, по крайней мере, столь же важен, как и само ее содержание. Часто поднимаемый вопрос о том, должна ли реформа инициироваться сверху вниз или же, наоборот, на самом деле не имеет смысла. Важным представляется сотрудничество и взаимовлияние, на достаточно раннем этане, среди всех участников образовательной системы.
Среди необходимых условий для успеха всякой реформы выделяется четыре наиболее важных аспекта: широкий политический консенсус (который не должен быть связан со сроком исполнения обязанностей определенным министром), эффективная информационная политика, непрерывная подготовка образовательного персонала, а также непрерывная оценка реализации. Временной фактор, зачастую забывается или недооценивается. Сегодня внимание обращается на эффективность принимаемых мер и на вводимые реальные изменения. Учитывая сложность образовательных систем, большое количество факторов, ей противодействующих и быструю эволюцию знаний и окружающего нас мира, никакое решение не может быть принято раз и навсегда или рассматриваться как окончательное. Всякая реформа неизбежно является результатом долгих усилий и это убеждение должны разделять все главные действующие силы.
В современных условиях вариативности содержания и диверсификации образовательных программ объективно возникла

150
потребность в создании механизмов, способных, сохраняя единое образовательное пространство, создавать системы непрерывного образования, учитывая этно-культурные особенности субъектов Российской Федерации.
Всякое значительное изменение, проводимое в образовательной системе, не может рассматриваться изолированно и имеет значительно более широкое и глубокое воздействие. Таким образом, оказывается, что всякая настоящая реформа в образовании комплексна, многомерна и в конечном итоге универсальна; ее необходимо рассматривать как системную.