ДИНАМІКА ЕМОЦІЙНО-ЦІННІСНОГО СТАВЛЕННЯ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ ДО УЧБОВОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

Краткое описание

Інститут психології ім Г.С.Костюка АПН України

На правах рукопису

КУТІШЕНКО ВАЛЕНТИНА ПЕТРІВНА

УДК 159.922.7/8.

ДИНАМІКА ЕМОЦІЙНО-ЦІННІСНОГО СТАВЛЕННЯ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ ДО УЧБОВОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

Спеціальність 19.00.07 педагогічна та вікова психологія

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата психологічних наук

Науковий керівник:

кандидат психологічних наук,
старший науковий співробітник
ДРИГУС Марія Трохимівна

Київ - 2003

ЗМІСТ

ВСТУП.. 4
РОЗДІЛ 1. ЕМОЦІЙНО-ЦІННІСНЕ СТАВЛЕННЯ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ ДО УЧБОВОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ЯК ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГІЧНОГО ДОСЛІДЖЕННЯ
1.1. Теоретичні засади психологічної характеристики емоційно-ціннісного ставлення школярів до учбової діяльності 10
1.2. Емоційно-ціннісне ставлення до учбової діяльності в контексті вікової специфіки особистісного розвитку молодшого школяра. 41
1.3. Теоретико-методологічні основи експериментального дослідження, його методи та організація. 54

РОЗДІЛ 2. СТАНОВЛЕННЯ ЕМОЦІЙНО-ЦІННІСНОГО СТАВЛЕННЯ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ ДО УЧБОВОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ТА ЙОГО СТРУКТУРНА ХАРАКТЕРИСТИКА
2.1. Особливості розвитку структурних складових емоційно-ціннісного ставлення молодших школярів до учбової діяльності 66
2.2. Атрибутивний аналіз появи деструктивних тенденцій емоційно-ціннісного ставлення молодших школярів до учбової діяльності 84
2.3. Динаміка ієрархії чинників становлення різних за модальністю типів емоційно-ціннісного ставлення молодших школярів до учбової діяльності 93

РОЗДІЛ 3. ОСОБЛИВОСТІ ДИНАМІКИ РІЗНИХ ЗА МОДАЛЬНІСТЮ ТИПІВ ЕМОЦІЙНО-ЦІННІСНОГО СТАВЛЕННЯ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ ДО УЧБОВОЇ ДІЯЛЬНОСТІ
3.1. Динаміка емоційної спрямованості емоційно-ціннісного ставлення молодших школярів до учбової діяльності у різних його типах. 108
3.2. Характеристика розвитку мотиваційних тенденцій емоційно-ціннісного ставлення молодших школярів до учбової діяльності у різних його типах 135
ВИСНОВКИ.. 153
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ.. 157
ДОДАТКИ.. 178

ВСТУП

Актуальність дослідження. Гуманізація навчально-виховного процесу сучасної школи вимагає підвищеної уваги до проблеми особистісних чинників його ефективності. Одним із основних серед них є емоційно-ціннісне ставлення школярів до учбової діяльності, оскільки емоційно комфортне включення школяра в процес учбової діяльності є необхідною передумовою його конструктивного особистісного розвитку. Психологічні дослідження сучасних проблем педагогічної та вікової психології загострюють увагу на феномені відчуження школярів від процесу учіння, їхньому небажанні вчитися, негативному ставленні до учбової діяльності. Відтак, у контексті високих вимог до розвитку національної школи проблема динаміки емоційно-ціннісного ставлення школярів до учбової діяльності набуває особливої актуальності. Значущість цієї проблеми зростає, коли йдеться про ставлення до учбової діяльності дітей молодшого шкільного віку, для яких така діяльність є провідною. Адже саме в цей період відбувається становлення як конструктивних, так і деструктивних тенденцій у емоційно-ціннісному ставленні школярів до учбової діяльності.
Увага дослідників проблеми ставлення школярів до учбової діяльності зосереджувалася, зокрема, на вивченні мотиваційного аспекту ставлення (М.І.Алексєєва, Л.І.Божович, А.К.Маркова), зв`язку ставлення з пізнавальними інтересами (В.Б.Бондаревський, Г.І.Щукіна), із результативністю учбової діяльності (М.Т.Дригус, К.Є.Дрозденко, В.Б.Кухарська, І.В.Яворська-Вєтрова). У дослідженнях Н.П.Зубалій, Г.Ф.Івончик, Л.О.Скрипченко, Л.С.Славіної, Г.О.Хомич розкриваються різні аспекти проблеми формування ставлення школярів до учбової діяльності. Водночас проблема емоційно-ціннісного ставлення молодших школярів до учбової діяльності та його динаміки впродовж усього періоду навчання дітей у початковій школі залишається й нині не дослідженою.
Непересічна значущість означеної вище проблеми, її недостатнє експериментальне вивче­ння зумовили вибір теми дисертаційного дослідження Динаміка емоційно-цін­ніс­ного ставлення молодших школярів до учбової діяльності”.
Дисертаційне дослідження виконувалось у межах тематичного плану наукових досліджень Інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України в рамках комплексної теми Особистісні детермінанти результативності учіння”, номер державної реєстрації 0195U02364.
Об’єкт дослід­ження емоційно-ціннісне ставлення молод­ших школярів до учбової діяльності.
Предмет дослідження структурно-динамічні характеристики емоційно-цін­ніс­ного ставлення молодших школярів до учбової діяльності.
Мета дослідження охарактеризувати структуру емоційно-ціннісного ставлення молодших школярів до учбової діяльності та розкрити особливості розвитку його компонентів; виявити специфіку становлення різних за модальністю типів цього ставлення в період навчання дітей у початковій школі і визначити психологічні чинники, що зумовлюють динаміку цього процесу.
Гіпотези дослідження:
Емоційно-ціннісне ставлення молодших школярів до учбової діяльності, яке є складноорганізованою системою, характеризується асинхронністю розвитку його компонентів: ставлення школярів до власне учбової діяльності, до інших людей, у взаємодії з якими ця діяльність реалізується, і до самих себе як до суб’єктів учбової діяльності. Динаміка розвитку зазначених компонентів у їхньому взаємозв’язку визначає процес становлення різних за модальністю типів ставлення молодших школярів до учбової діяльності.
2. Динаміка різних за модальністю типів емоційно-ціннісного ставлення молодших школярів до учбової діяльності відзначається особливостями розвитку їхньої емоційної спрямованості та мотиваційних тенденцій, які мають свою специфіку залежно від певного типу ставлення.
Відповідно до мети та висунутих гіпотез визначено такі завдання дослідження:
1. Здійснити теоретичний аналіз проблеми емоційно-ціннісного ставлення молодших школярів до учбової діяль­ності.
2. Виявити у процесі лонгітюдного експерименту особливості динаміки емоційно-ціннісного ставлення молодших школярів до учбової діяльності на різних етапах їхнього навчання у початковій школі та дати структурну характеристику цього ставлення.
3. Визначити психологічні чинники, що зумовлюють становлення різних за модальністю типів емоційно-ціннісного ставлення молодших школярів до учбової діяльності.
4. Охарактеризувати особливості розвитку емоційної спрямованості та мотиваційних тенденцій, властивих різним типам ставлення.
Теоретико-методологічною основою дослідження стали: принцип системного підходу в психології (Б.Ф.Ломов); принцип єдності свідомості та діяль­нос­­ті (С.Л.Рубінштейн, О.М.Леонтьєв), а також положення щодо специфічної для кожного віку ситуа­ції розвитку (Л.С.Виготський); про розвивальні можливості учбової діяльності в молодшому шкільному віці (В.В.Давидов, Г.С.Костюк, С.Д.Максименко, О.В.Скрипченко, Д.Б.Ельконін та інші); про меха­нізми розвитку мотивації людини (М.І.Алексєєва, В.Г.Асєєв, Л.І.Божович, В.К.Ві­люнас, А.К.Маркова, Х.Хекхаузен); про сутність, психологічні механізми та закономірності формування ставлення особистості, її самосвідомості та саморегуляції (М.Й.Боришевський, В.М.Мясищев, С.П.Тищенко, П.Р.Чамата, І.І.Чеснокова).
Для перевірки висунутої гіпотези і розв’язання поставлених завдань застосовано такі методи: лонгітюдний психолого-педагогічний експеримент, включене спостереження, бесіди, проективні мето­дики, соціометричні методи, а також методи статистичної обробки кількісних даних.
Наукова новизна одержаних результатів полягає у тому, що вперше у про­цесі лонгітюдного експерименту досліджено динаміку емоційно-ціннісного ставлення молодших школярів до учбової діяльності впродовж навчання їх у початковій школі, зокрема: вивчено особливості розвитку складових цього ставлення, які виступають чинниками становлення різних за модальністю типів емоційно-ціннісного ставлення молодших школярів до учбової діяльності і об’єднуються у складноорганізовану систему: ставлення до власне учбової діяльності, до інших людей, у взаємодії з якими ця діяльність реалізується, і до самих себе як до суб’єктів учбової діяльності; визначено ієрархічний зв’язок цих складових і провідні тенденції їх розвитку на різних ступенях навчання школярів у початковій школі; а також виявлено специфіку динаміки емоційної спрямованості та мотиваційних тенденцій у різних за модальністю типах емоційно-ціннісного ставлення молодших школярів до учбової діяльності.
Теоретичне значення праці полягає у конкретизації поняття "емоційно-ціннісне ставлення до учбової діяльності"; поглиб­ленні та розширенні знань про особливості становлення емо­ційно-ціннісного ставлення молодших школярів до учбової діяль­ності, його конструктивних і деструктивних тенденцій; у вста­новленні асинхронності розвитку основних структурних компонентів цього ставлення.
Практичне значення дослідження визначається тим, що отримані результати можуть бути використані вчите­лями для розвитку емоційно-позитивного ставлення молодших школярів до учбової діяльності та підвищення їхнього особистіс­ного потенціалу у процесі навчання. Роз­роб­лена програма спецкурсу ”Вивчення ставлення школяра до учіння” та ме­тодичні рекомен­дації для вчителів шкіл і студентів педвузів дають можливість шкільному психо­логу та вчителеві здійснювати діагностику і корекцію емоційно-ціннісного ставлення молодших школярів до учбо­вої діяльності.
Надійність та вірогідність результатів дослідження забезпечувалися послідовним дотриманням систем­ного підходу при вивченні динаміки емоційно-цін­нісного ставлення молодших школярів до учбової діяльності; репрезента­тивністю вибірки; поєднанням якісного та кількіс­ного аналізу отриманих експериментальних даних; вико­рис­танням методів матема­тичної статистики.
Апробація роботи: основні результати дослід­ження обговорювалися на міжрегіо­наль­­ній конференції Психологічна наука і сучас­ний зак­лад народної освіти” (Запоріжжя, 1994р.), нау­ковій конференції Початкова освіта шляхи розвитку” (Запоріжжя, 1995р.), Міжнародній нау­ко­во-прак­тичній конференції Психологічна служба школи: минуле, сучасність, майбутнє” (Тернопіль, 1996р.), Всеук­раїнській практичній конференції Соціальна ро­бо­та у сфері освіти: проблеми професійної підготовки та діяльності” (Кам’янець-Подільський, 1997р.), Міжнародній нау­ко­во-прак­тичній конференції "Спадкоємність та інновації в українській психологічній науці” ( Кам’янець-Подільський, 2002р.).
Впровадження у практику. Матеріали дослід­же­ння стали основою розробки системи психолого-педагогічних рекомендацій для вчителів шкіл та студентів педвузів, а також включені до програми спецкурсу для шкільних психологів факультету перепідготовки Кам’янець-Подільського державного педагогічного університету.
Основні положення дисертації викладено в 11 публікаціях.

Структура та обсяг роботи. Дисертація склада­ється із вступу, трьох розділів, висновків, спис­ку використаних джерел (244 найменування) і додатків. Основний зміст роботи викладено на 156 сторінках, дисертація містить 10 таблиць, 11 графіків і малюнків.

Список литературы

ВИСНОВКИ

Здійснений аналіз і узагальнення результатів теоретичного та експериментального дослідження підтвердили висунуті гіпотези і дали підстави для таких висновків:
1. Розроблено концептуальний підхід до розкриття структурно-динамічних характеристик емоційно-ціннісного ставлення молодших школярів до учбової діяльності. Показано, що зазначене ставлення це складноорганізоване особистісне утворення, яке включає в себе такі структурні компоненти: ставлення школярів до власне учбової діяльності, до інших людей, у взаємодії з якими реалізується ця діяльність, і до самих себе як до суб’єктів учбової діяльності. Кожний компонент цього ставлення відображає особливості мотиваційної та емоційної сфер учнів, що пов’язані передусім з характером переживань дітьми особистісно значущих для них сторін учбової діяльності.
Експериментально доведено, що значущі емоційні переживання, породжені власне учбовою діяльністю, взаємодією дітей з оточуючими людьми у процесі цієї діяльності, усвідомленням дітьми самих себе як її суб’єктів виступають внутрішніми спонуками, які зумовлюють динаміку структурних складових емоційно-ціннісного ставлення молодших школярів до учбової діяльності.
Водночас процес становлення емоційно-ціннісного ставлення молодших школярів до учбової діяльності зумовлюється особливостями розвитку його структурних складових, які виступають чинниками цього процесу.
2. Зазначені чинники, які утворюють складноорганізовану динамічну систему, характеризуються асинхронністю розвитку, що виявляється в неоднозначності їхнього впливу на становлення різних за модальністю типів емоційно-ціннісного ставлення молодших школярів до учбової діяльності.
3. Виявлено, що динаміка різних за модальністю типів емоційно-ціннісного ставлення молодших школярів до учбової діяльності відзначається такими взаємопов’язаними тенденціями. З одного боку, від першого до третього класу змінюються особливості ієрархічного зв’язку, кількісної та змістової характеристики основних видів емоційної спрямованості цих типів ставлення. З іншого змінюється притаманна їм мотиваційна структура та особливості її складових .
4. Встановлено відмінності динаміки позитивного і негативного типів емоційно-ціннісного ставлення молодших школярів до учбової діяльності, що мають свою специфіку на різних етапах їхнього навчання. У першому класі ці відмінності полягають у варіабельності кількісних характеристик основних видів емоційної спрямованості та окремих мотивів учіння школярів за відсутності їх специфічної ієрархії. У другому класі відбувається становлення характерної для певного типу емоційно-ціннісного ставлення молодших школярів до учбової діяльності ієрархії видів емоційної спрямованості та ціннісних систем, в яких репрезентується мотиваційна структура цього ставлення. Така тенденція зберігається в третьому класі, що є свідченням її стабільності.
Найбільш істотною особливістю динаміки позитивного емоційно-ціннісного ставлення молодших школярів до учбової діяльності є те, що серед видів його емоційної спрямованості значущість спрямованості на власне учбову діяльність з кожним роком зростає, стаючи у другому і третьому класах домінуючою. До того в ціннісній системі Я власне учбова діяльність” (у цих класах) репрезентується провідна мотивація учіння школярів. Стійкість цієї специфіки є показником комфортного включення молодших школярів з позитивним емоційно-ціннісним ставленням до учбової діяльності у власне учбову діяльність, а також свідченням того, що ця діяльність стає для них найбільш емоційно значущою.
Динаміка негативного емоційно-ціннісного ставлення молодших школярів до учбової діяльності характеризується тим, що від першого до третього класу початкової школи спрямованість на власне учбову діяльність не стає домінуючою серед видів його емоційної спрямованості, так само як не перетворюється на провідну в мотиваційній структурі і мотивація учіння, що репрезентується в ціннісній системі Я власне учбова діяльність”. Водночас мотивація учіння, відображена в ціннісній системі Я інші,” в другому класі стає провідною і зберігає панівну позицію у третьому класі. Неухильне зростання в цій системі від першого до третього класу мотивів уникнення покарання є сильним деструктивним чинником, який визначає особливості становлення емоційно-ціннісного ставлення молодших школярів до учбової діяльності.

Лонгітюдне дослідження структурно-динамічних характеристик емоційно-ціннісного ставлення молодших школярів до учбової діяльності впродовж навчання їх у початковій школі конкретизує поняття емоційно-ціннісне ставлення молодших школярів до учбової діяльності”, окреслює конструктивні й деструктивні тенденції його розвитку та закладає наукову основу для здійснення шкільними психологами та вчителями діагностики і корекції емоційно-ціннісного ставлення школярів до учбової діяльності в молодшому шкільному віці з метою забезпечення їхнього конструктивного особистісного розвитку. Розкриття психологічних особливостей процесу становлення емоційно-ціннісного ставлення молодших школярів до учбової діяльності актуалізує проблему підвищення ролі психологічних знань вчителів у визначенні особливостей внутрішнього суб’єктивного світу дітей молодшого шкільного віку, який виступає детермінантою цього процесу. Подальші перспективи дослідження проблеми вбачаємо у виході на проблему формування індивідуального стилю учбової діяльності школяра.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Алексеєва М.І. Мотиви навчання учнів. К.: Радянська школа, 1974. 116 с.
2. Алексеева М.И. О формировании мотивов учебной деятельности учащихся. // Психология, вып. 4, К.: Радянська школа, 1967. С.125-134.
3. Алферов А.Д. Формирование ответственного отншения к учению: Учебное пособие к спецкурсу. Ростов-на-Дону: РГПИ, 1984. 297 с.
4. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М.: Педагогика, 1984. 297 с.
5. Амонашвили Ш.А. Здраствуйте дети!: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1988. 208 с.
6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. 380 с.
7. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки // Избраные психологические труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1980. Т.2. С.128-267.
8. Андреева А.Д. Особенности отношения к учению подростков и старшекласников.: Автореф. дис. ... канд. психолог. наук. М., 1989.
20 с.
9. Архангельская Н.П. Уровни и типы сознательного отношения старшекласников к учению.: Автореф. дис. ... канд. психолог. наук. М., 1979. 23 с.
10. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Мысль, 1976. 158с.
11. Бастун Н.А. Психологический анализ причин низкой успеваемости учения шестилетних первокласников.: Автореф. дис. ... канд. психолог. наук. К., 1992. 16 с.
12. Безруких М.М., Елфимова С. Знаете ли вы своего ученика? М.: Просвещение, 1991. 176 с.
13. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. 176 с.
14. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. 270 с.
15. Богословский В.В. Взаимоотношения между учителями и учащимися как фактор развития познавательной активности и самостоятельности школьников // Отношение как проблема психологии воспитания. Л.: ЛГПИ, 1973. С.73-86.
16. Боденко Б.Н. Анализ психологических предпосылок неуспеваемости и способы ее коррекции на начальном этапе обучения.: Автореф. дис. ... канд. психолог. наук. М., 1989. 18 с.
17. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. 464 с.
18. Божович Л.И. Отношение школьников к учению как психологическая проблема. М.: АПН РСФСР, 1951. Вып.36. С.3-28.
19. Божович Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка. // Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И.Божович, Л.В.Благонадежиной. М.: Педагогика, 1972. С. 7-44.
20. Божович Л.И., Морозова Н.Г., Славина Л.С. Развитие мотивов учения у школьников. М.: АПН РСФСР, 1951. Вып.36. С. 29-104.
21. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям. Тула: Приок. кн. изд., 1968. 145 с.
22. Будницкая И.И., Катаева А.А. Ребенок идет в школу. М.: Педагогика, 1985. 160 с.
23. Бутовская В.И. Формирование уверенности в своих силах у младших школьников // Обучение и развитие младших школьников. К.: Институт общей и пед. психологии АПН СССР, Институт психологии УССР, 1970. С. 358-362.
24. Васильев И.А. Теоретическое и экспериментальное исследование интеллектуальных эмоций. Автореф. дис. ... канд. психолог. наук. М., 1976. 25 с.
25. Васильева Н.А., Поплужный В.Я., Тихомиров О.К. Эмоции и мышление. М.: МГУ, 1980. 190 с.
26. Василюк Ф.Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций. М.: МГУ, 1984. 200 с.
27. Вереникина И.М. Психологические условия перестройки отношения детей к учебной деятельности на рубеже подросткового возроста.: Дис. ... канд. психолог. наук. М., 1988. 155 с.
28. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений / Под ред. О.В.Овчинниковой. М.: МГУ, 1976. 142 с.
29. Вилюнас В.К. Теория деятельности и проблема мотивации // А.Н.Леонтьев и современная психология / Под ред. А.В.Запорожца и др. М.: МГУ, 1983. С. 191-200.
30. Вилюнас В.К. Основные проблемы психологической теории эмоций // Психология эмоций: Тексты / Под ред. В.К.Вилюнаса, Ю.Б.Гиппенрейтер. М.: МГУ, 1984. С. 3-28.
31. Виноградов Ю.Е. Эмоциональная активация в структуре мыслительной деятельности человека // Автореф. дис. канд. психолог. наук. М.: МГУ, 1972 14 с.
32. Власова Н.Н. Особенности доминирования мотивов у детей младшего школьного возроста.: Дис. ... канд. психолог. наук. М., 1977. 128 с.
33. Влияние социально-педагогических факторов на отношение младшего школьника к учению // Отчет НИР. К., 1990. 5 с.
34. Возростные особенности психического развития детей / Под ред. И.В.Дубровиной, М.И.Лисиной. М.: АПН СССР, 1982. 164 с.
35. Вопросы мотивации и эмоции // Сб. переводов с французского: Учебное пособие для студ / Ред. Н.И.Наенко М.: МГУ, 1973 . Вып.1. 192 с.
36. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников // Сб. статей / Под ред. Д.Б.Эльконина. М.: АПН РСФСР, 1962. 287 с.
37. Выготский Л.С. Избраные психологические исследования. М.: АПН РСФСР, 1956. 520 с.
38. Высотина Л.А. Воспитание сознательного отношения к учению у учащихся вечерней школы. М.: АПН РСФСР, 1962. 50 с.
39. Гальперин П.Я., Маркова А.К. Психологические проблемы учебной деятельности школьника. М.: МГУ, 1977. 125 с.
40. Гальперін П.Я. Типи орієнтування і активність навчання // Радянська школа. 1962. №3. С.23-28.
41. Гатанов Ю.Б. Психологические особенности влияния стиля педагогической деятельности на мотивацию учения учащихся.: Дис. ... канд. психолог. наук. - Л.: ЛГПИ, 1990. 124 с.
42. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М.: МГУ, 1987. 174 с.
43. Гончарук П.А. Психологія навчання. К.: Радянська школа, 1986. 186 с.
44. Грабал В. Некоторые проблемы мотивации учебной деятельности учащихся // Вопросы психологии. 1987. №1. С.56-59.
45. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. М.: АПН РСФСР, 1965. С. 115.
46. Дашкевич О.В. Влияние оценки результатов деятельности на особенности эмоциональных состояний младших школьников // Вопросы психологии. 1972. №6. С. 116-123.
47. Дашкевич О.В. Эмоциональная регуляция деятельности в экстремальных условиях.: Автореф. дис. докт.психолог. наук. М., 1985. 35 с.
48. Диагностика и регуляция эмоциональных состояний // Сб. материалов Всесоюзного симпозиума / Под общ. ред. А.Я.Чебыкина М.: АН СССР, 1990. Ч.2. 156 с.
49. Додонов Б.И. В мире эмоций. К.: Политиздат Украины, 1987. 140с.
50. Додонов Б.И. Эмоциональная направленность личности.: Автореф. дис. ... докт. психолог. наук. М., 1979. 29 с.
51. Дригус М.Т. Метод рекомендации в помощь учителям начальных классов по воспитанию положительного отношения к учению младших школьников. К., 1986. 33 с.
52. Дригус М.Т. Особенности отношения к учению младших школьников с различной успеваемостью.: Дис. ... канд. психолог. наук. К., 1979. 156 с.
53. Дрозденко Е.С. Психологические условия формирования положительного отношения к учению у младших школьников со слабой успеваемостью.: Дис. ... канд. психолог. наук. К., 1985. 167 с.
54. Дубровина И.В. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет. М.: Педагогика, 1988. 192 с.
55. Дусавицкий А.К. Зависимость между интресом и тревожностью в учебной деятельности младшего школьника // Вопросы психологии. 1982. № 3. С. 56-61.
56. Дусавицкий А.К. Исследование развития познавательных интересов младших школьников в зависимости от способа обучения.: Автореф. дис. ... канд. психолог. наук. М., 1975. 24 с.
57. Дусмухамедова Ш.А. Психологические особенности педагогической оценки в обучении детей шестилетнего возроста.: Дис. ...канд. психолог. наук. М.: НИИ АПН СССР, 1988. 162 с.
58. Елфимова Н.В. Исследование структуры мотивационного компонента деятельности // Вопросы психологии. 1988. № 4. С. 82-87.
59. Елфимова Н.В. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников. М.: МГУ, 1991. с. 25-40.
60. Ефимова Л.А. Особенности формирования мотивации учения учащихся начальной школы // Межвузов. сборник научных трудов мотивация учебной деятельности. Новосибирск: НГПИ, 1983. С. 102-106.
61. Зак А.З. Психологические особенности рефлексии у детей младшего школьного возроста.: Автореф. дис. ... канд. психолог. наук. М., 1976. 17 с.
62. Запорожец А.В. Об эмоциях и их развитии у ребенка // Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возроста. М.: Педагогика, 1986. С. 7-32.
63. Захарова А.В., Тагнева Г.Б. Самооценка как фактор психологической готовности к школьному обучению // Новые исследования в психологии. 1986. №1 (34). С. 41-43.
64. Зеленова М.Е. Психологические особенности педагогического влияния на адаптацию ребенка в начальной школе.: Дис. ... канд. психолог. наук. М.: НИИ Психологии, 1992. 136 с.
65. Золотых Л.К. Особенности формирования учебно-познавательного мотива как одного из новообразований учебной деятельности.: Дис. ... канд. психолог. наук. М., 1979. 173 с.
66. Зубалий Н.П. Формирование положительного отношения к учению детей подготовительных классов общеобразовательной школы.: Дис. ... канд. психолог. наук. К., 1986. 161 с.
67. Иванова Г.М. Структура психологической готовности к школе детей шестилетнего возроста.: Автореф. дис. ... канд. психолог. наук. М., 1987. С. 23.
68. Ивончик Г.Ф. Психологические особенности формирования у работающей молодежи положительного отношения к учению.: Автореф. дис. ... канд. психолог. наук. К., 1981. 23 с.
69. Изард К.Э. Эмоции человека. М.: МГУ, 1980. 440 с.
70. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Сб.статей / Под ред. Л.И.Божович и Л.В.Благонадежиной. М.: Педагогика, 1972. 351 с.
71. Ильчукова Н.В. Исследования возрастной динамики устойчивости учебного интереса.: Автореф. дис. ... канд. психолог. наук. М., 1971.
19 с.
72. Ильясов И.Й. Структура процеса учения. М.: МГУ, 1986. 198 с.
73. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам. М.: АПН РСФСР, 1958. 212 с.
74. Ипполитов Ф.В. Как помочь детям учиться. М.: Знание, 1973. 96 с.
75. Ительсон Л.Б. Математические методы в педагогике и педагогической психологии. М.: Знание, 1968. Вып. 1. 60 с.
76. Каверин С.Б. О психологической классификации потребностей // Вопросы психологии. 1987. № 5. С. 121-128.
77. Казанский Н.Г., Назарова Т.С. Учебный процесс в младших классах школы и его принципы. Л.: ЛГПИ, 1973. 84 с.
78. Каталин Д. Роль оценки учителя и самоконтроля школьников в формировании учебно-познавательных мотивов.: Автореф. дис. ... канд. психолог. наук. М., 1981. 16 с.
79. Киричук Е.И. Зависимость учебной деятельности школьников от характера их взаимоотношений с коллективом // Коллектив, личность ребенка, внутриколлективные отношения. Материалы 1 Всесоюзных пед. чтений и симпозиума по проблеме формирования личности ребенка в коллективе. М.: Пед. о-во РСФСР, 1970. С. 168-175.
80. Ковалев В.И. Учитывая степень мотивации // Вестник высшей школы. 1985. № 8. С. 35-36.
81. Коломинский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. Минск: Нар.асвета, 1969. 238 с.
82. Кондратюк А.И. Психологические особенности динамики познавательных интересов учащихся.: Автореф. дис. ... канд. психолог. наук. К., 1991. 19 с.
83. Коновальчук И.С. Развитие отношения к себе как субъекту учебной деятельности в младшем школьном возрасте.: Автореф. дис. ... канд. психолог. наук. К., 1992. 18 с.
84. Копина О.С. Исследование эмоциональной регуляции мыслительной деятельности в условиях различной мотивации.: Автореф. дис. ... канд. психолог. наук. М., 1982. 16 с.
85. Костина Л.И. Особенности эмоциональной сферы в учебном процессе детей младшего школьного возроста.: Автореф. дис. ... канд. психолог. наук. Рос. пед. ун-т им. Герцена, 1992. 15 с.
86. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості. К.: Радянська школа, 1989. 608 с.
87. Котирло В.Л. Початковий період у навчанні школярів. К.: Знання, 1985. 48 с.
88. Кочубей Б.И., Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость школьника. М.: Знание, 1988. Новое в жизни, науке и технике. Серия Педагогика и психология ; № 3. 80 с.
89. Кузьмина Е.С., Семенова В.Е. Методы социальной психологии. Л.: ЛГУ, 1977. 174 с.
90. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М.: Просвещение, 1989. 127 с.
91. Кухарская В.Б. Особенности формирования ответственного отношения к учению подростков с различной успеваемостью.: Дис. ... канд. психолог. наук. К., 1992. 137 с.
92.ЛазурскийА.Ф. Избранные труды по психологии / Ю.Н.Олейник (сост): РАН Институт психологии. М.: Наука, 1997 446 с.
93. Левандовский Н.Г. Факторы отношения к учению у старших школьников // Отношение как проблема психологии воспитания. Л.: ЛГПИ, 1973. С. 11-32.
94. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М.: Просвещение, 1964. 476 с.
95. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971. 280 с.
96. Леонова Л.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека. М.: МГУ, 1984.
97. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с.
98. Леонтьев А.Н Мотивы и эмоции. М.: МГУ, 1972. 39 с.
99. Леонтьев А.Н Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1972. 576 с.
100. Леонтьев А.Н Психологические вопросы сознательности учения. М. Л.: Известия АПН РСФСР, вып. 7, 1947. С. 3-40.
101. Леонтьев А.Н. Избранные психологические исследования: в 2-х томах. М.: Педагогика, 1983. Т. 2. 318 с.
102. Лингарт И.К. Процесс и структура человеческого учения. М.: Прогресс, 1970. 854 с.
103. Липкина А.И. Критичность и самооценка в учебной деятельности. М.: Просвещение, 1968. 141 с.
104. Лисина М.И. Общение детей с взрослыми и сверстниками: общее и различное // Исследование по проблемам возростной и пед. Психологии / Сб. научн. трудов/ Под ред. М.И. Лисиной. М.: НИИ общей педагогики , 1980. С. 3-32.
105. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. - М.: Педагогика, 1986. 143 с.
106. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. 444 с.
107. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться. Из опыта работы учителя начальных классов школы № 587 г. Москвы. М.: Педагогика, 1985 176 с.
108. Магдауголл У. Различение эмоции и чувства // Психология эмоций: Тексты / Под ред. В.К.Вилюнаса, Ю.Б.Гиппенрейтер. М.: МГУ, 1984. С. 103-107.
109. Макаренко А.С. Соч.: В 7 т. М.: АПН, 1958. Т. 5. 558 с.
110. Макаренко Ю.А. Системная организация эмоционального поведения. М.: Медицина, 1980. 207 с.
111. Максимова Н.Ю. Оценочная деятельность учителя и формирование самооценки у школьника // Вопросы психологии. 1983. № 5. С. 42-48.
112. Маркова А.К. Виды отношения школьников к учению // Советская педагогика. 1984. № 11. С.20-27.
113. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. 96 с.
114. Маркова А.К., Матис Г.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. 192 с.
115. Мартенс Р. Социальная психология и спорт. М.: Физкультура и спорт, 1979. 176 с.
116. Матвеева Л.А. Развитие свойств субъекта учебной деятельности в младшем школьном возрасте. Л.: РГПУ, 1991. 59 с.
117. Математические методы анализа и интерпритации социологических данных / Отв. ред. В.Г.Андреенков, Ю.Н.Толстова. М.: Наука, 1989. 173 с.
118. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М.: Педагогика, 1984. 114 с.
119. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника // Изб.психол. труды АПН ССР. М.: Педагогика, 1989.
219 с.
120. Мендиста Алонсо М.Р. Взаимосвязь мотивации и критической самооценки знания подростка как фактор стимуляции его познавательной активности.: Автореф. дис. ... канд. психолог. наук. К., 1989. 15 с.
121. Мерлин В.С. Лекции по психологии мотивов человека: Учеб. пособие для спецкурса. Пермь, 1971. 120 с.
122. Миленький А.Я. Воспитание у детей интереса к учению. Минск: Народная асвета, 1965. 44 с.
123. Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности // Вопросы психологии. 1987. № 5. С. 129-138.
124. Мильман В.Э. Мотивация и эмоциональность: их измерение и взаимодействие у учащихся // Эмоции в физическом воспитании учащихся. М., 1987. С.101-120.
125. Михеев В.Н. Методика получения и обработки экспериментальных данных в психолого-педагогических исследованиях. М.: УДН, 1986. 84 с.
126. Морозов С.М. Методы психологического исследования личности учащегося // Учебне пособие для студентов. К., 1992. 88 с.
127. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М.: Знание, 1979. 47 с.
128. Москвичев С.Р. Проблемы мотивации в психологических исследованиях. К.: Наукова думка, 1975. 143 с.
129. Моске Г. К диагностике мотивационных компонентов учебной деятельности // Вопросы психологии. 1984. № 4. С. 154-155.
130. Мотивация учебной деятельности // Межвузовский сборник научных трудов. Новосибирск: НГПИ, 1983. С. 102-121.
131. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: Ленингр. ун-та, 1960.
С. 32.
132. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР. М.: АПН РСФСР, 1960. - Ч. 2. - С. 110-125.
133. Мясищев В.Н. Психология отношений и физиология мозга // Ученые записки. Л.: ЛГУ, 1949. Вып. 3 "Психология". С. 119.
134. Мясищев В.Н. Cоциальная психология и психология отношений // Проблемы общей психологии. М.: Наука, 1965. 98 с.
135. Наенко Н.И. Психическая напряженность. М.:МГУ, 1976. 112 с.
136. Назарова Т.С., Казанский Н.Г. Учебный процес в младших классах школы и его принципы. Л.: ЛГПИ, 1973. 84 с.
137. Нечаев Н. Об отношении к учению младших школьников // Народное образование. 1974. №3. С. 77-79.
138. Новикова Е.В. Динамика и коррекция школьной дезадаптации у младших школьников и младших подростков. М.: Просвещение, 1985. С. 42-55.
139. Нуманов Улукходта. Становление устойчивых характеристик самооценки в младшем школьном возрасте.: Автореф. дис. ... канд. психолог. наук. М., 1988. 172 с.
140. О подходах к изучению эмоциональной устойчивости/ М.И.Дьяченко, В.А.Пономаренко // Вопросы психологии. 1990. №1. С. 106-112.
141. Обучение и развитие младших школьников / Под ред. Костюка Г.С. // Материалы межреспубликанского симпозиума. К.: Институт общей и пед. психологии АПН СССР, Институт психологии УССР, 1970. 407 с.
142. Общение как объект психологического исследования // Методические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. С. 60-65.
143. Общение и формирование личности школьника//Опыт эксперимент. психолог. исследов. // Под. ред. А.А.Бодалёва. М.: Педагогика,1987. 149 с.
144. Опросник изучения эмоциональной устойчивости. Школа тревожности сост. Н.Иммедадзе на основании шкал Тейлора и Сарасона. Тбилиси, 1977. 2 с.
145. Опыт системного исследовани психики ребенка / Под ред. Н.И.Непомнящей. М.: Педагогика, 1975. С. 29.
146. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера. М.: Педагогика, 1988. 136 с.
147. Осухова Н.Г. Пути и средства гуманизации образования: Мотивационный аспект // Учебное пособие. Астрахань: АГПИ, 1990. С. 3-16.
148. Орлов А.В. Основные исследовательские методы возрастной и педагогической психологии // Вопросы психологии. 1981. № 1.
с. 42-56.
149. Орлова Л.В. Психологический анализ интеллектуальной пассивности младших школьников.: Дис. ... канд. психолог. наук. М., 1992. 189 с.
150. Отношение как проблема психологии воспитания. - Л.: Пед. ин-т им. Герцена, 1973. 51 с.
151. Отношение учащейся иолодежи к образованию и производственному труду // Сб. научных трудов / Под ред. Р.Г.Гуровой. М.: НИИ теории и методов воспитания, 1991. 118 с.
152. Отношение школьников к учению // Межвузовский сборник научных трудов. Ростов-на-Дону: РГПИ, 1985. 111 с.
153. Отстающие в учении школьники. Проблемы психического развития / Под ред. З.И.Калмыковой. М.: Педагогика, 1986. 208 с.
154. Павловская В.К. Воспитание ответственного отношения к учению у первоклассников как один из аспектов деятельности классного руководителя.: Автореф. дис. ... канд. психолог. наук. М., 1972. 24 с.
155. Павлюк О.И. Формирование эмоционального компонента мотивации учебной деятельности школьников.: Автореф. дис. ... канд. психолог. наук. М., 1984. 24 с.
156. Паниотто В.И., Максименко В.С. Количественные методы в социологических исследованиях. К.: Наукова думка, 1982. 272 с.
157. Паниотто В.И. Структура межличностных отношений. Методы исследования. К.:Наукова думка , 1975. 127 с.
158. Петровский А.В. и др. Психология развивающейся личности. М.: Педагогика,1987. 238 с.
159. Підласий І.П. Закономірності навчання і підвищення якості знань учнів. К.: Знання, 1981. 48 с.
160. Полякова А.С. Роль эмоционального комфорта в успешном взаимодействии учителя с классом // Эмоциональная регуляция учебной и трудовой деятельности. М., Одесса: Б.и., 1986. 147 с.
161. Поплужний В.Л. Емоційні стани і почуття школярів в умовах порушень нормальної навчальної діяльності // Радянська школа. 1974. № 6. С. 36-41.
162. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии: Учебное пособие / Под ред. А.А.Крылова. Л.: ЛГУ, 1990. 272 с.
163. Прихожан А.М. Школьная тревожность и самооценка в старшем подростковом возрасте // Психологические проблемы повышения качества обучения и воспитания/ Сб. науч.трудов/Под ред. И.В.Дубровиной М.: НИИ общей и пед. психологии АПН СССР, 1984. С. 75-88.
164. Проблемы эмоционального и рационального в дидактике // Сборник материалов международной конференции. Одесса: ОГПИ, 1992. 195 с.
165. Проблема эмоциональной регуляции учебной и трудовой деятельности // Отчет о НИР. Одесса: ОГПИ, 1988. 94 с.
166. Проколієнко Л.М. Питання психології у педагогічній спадщині В.О.Сухомлинського // Психологія: Респ. наук.-метод. зб. / Редкол. Л.М.Проколієнко та інш. К.: Радянська школа, 1965. Вип. 33. 1989. С. 7-8.
167. Пророк Н.В. Розвиток мотивів учіння у шести і семилітніх першокласників // Психологія: Респ. наук.-метод. зб. / Редкол. Л.М.Проколієнко та інш. К.: Радянська школа, 1965. Вип. 33. 1989. С. 63-70.
168. Прохоров А.О. Психические состояния и их проявление в учебном процессе. Казань: Казан. ун-т, 1991. 168 с.
169. Психолого-педагогические аспекты учебного процесса в школе / Под ред. С.Д.Максименко. К.: Радянська школа, 1983. 175с.
170. Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания // Тезисы докладов Всесоюзных конференций. М.: НИИ общей и пед. психологии АПН СССР, 1979. С. 21-23.
171. Психологические особенности учебной деятельности школьников // Межвузовский сборник. Челябинск: ЧГПИ, 1984. 84 с.
172. Психологические проблемы неуспеваемости школьников / Под ред. А.Н.Менчинской. М.: Педагогика, 1971. 272 с.
173. Психологические проблемы повышения качества обучения и воспитания // Сб. научных трудов / Под ред. И.В.Дубровиной. М.: НИИ общей и пед. психологии АПН СССР, 1984. 172 с.
174. Психологические проблемы учебной деятельности школьников / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Советская Россия, 1977. 310 с.
175. Психолого-педагогические проблемы мотивации учебной и трудовой деятельности. Новосибирск: НГПИ, 1985. 240 с.
176. Раев Л.И. Некоторые направления развития младшего школьника как субъекта учебной деятельности // Формирование младшего школьника как субъекта учебной деятельности. Л.: ЛГПИ, 1990. С.3-10.
177. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возроста / Под ред. А.В.Запорожца. М.: Педагогика, 1986. 174 с.
178. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М.: Прогресс, 1979. 391 с.
179. Репина Н.В. Младший школьник в системе межличностных отношений детского дома и школьных классов.: Дис. ... канд. психолог. наук. М.: АПН СССР, 1990. 190 с.
180. Рзаев Б.И. Неуверенность в себе у младших школьников и психолого-педагогические основы ее преодоления.: Автореф. дис. ... канд. психолог. наук. Баку, 1989. 155 с.
181. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: АН СССР, 1957. С. 308.
182. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии: 2-е изд. М.: Педагогика, 1976. 416 с.
183. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. - М.: Педагогика, 1989. Т.2. 328 с.
184. Савчин М.В. Формування у старшокласників відповідального ставлення до праці: Методичні рекомендації для вчителів та організаторів праці школярів. Дрогобич: ДГПИ,1988. 32 с.
185. Сапогова Е.Е. Психологические особенности переходного периода в развитии детей 6-7 лет.: Дис. ... канд. психолог. наук. М.: НИИ дошкольного воспитания АПН СССР, 1986. 217 с.
186. Селье Г. Стресс без дистресса. М.: Прогресс, 1982. 194 с.
187. Сидельковский А.П. О педагогической оценке отношения школьников к учебному труду // Формировани