ДИНАМІКА РОЗВИТКУ ПАТРІОТИЧНОЇ РЕФЛЕКСІЇ У МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ

Краткое описание

ОДЕСЬКИЙ НаціональниЙ УНІВЕРСИТЕТ
ІМЕНІ І.І. МЕЧНИКОВА

На правах рукопису

МИХАЛЬЧЕНКО НАТАЛІЯ В’ЯЧЕСЛАВІВНА

удк 159.923:37.035.6

ДИНАМІКА РОЗВИТКУ ПАТРІОТИЧНОЇ РЕФЛЕКСІЇ У МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ

Спеціальність 19.00.07 -
педагогічна та вікова психологія

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата
психологічних наук

Науковий керівник
Томчук Михайло Іванович
доктор психологічних наук, професор

Одеса 2006

Зміст
Вступ..................................................................................................4
Розділ 1.
Теоретико-методологічні основи дослідження патріотичної
рефлексії ...11
1.1. Патріотична рефлексія особистості як феномен розвитку...................13
1.2. Формування патріотичної рефлексії засобами української
символіки та фольклору..28
1.3. Патріотична рефлексія як новоутворення молодшого
шкільного віку..................................................................................................35
1.4. Характеристика патріотичної рефлексії та самосвідомості
особистості молодшого школяра.......60
Висновки до першого розділу ........................................................................74
Розділ 2.
Особливості розвитку патріотичної рефлексії особистості
у молодшому шкільному віці...........................................................................78
2.1. Організація та методи дослідження патріотичної рефлексії
молодших школярів..............................................................................................79
2.2. Детермінанти розвитку патріотичної рефлексії
молодшого школяра. 88
2.3. Особливості розвитку патріотичної рефлексії учнів
молодшого шкільного віку у навчальному процесі..................................... 103
2.4. Вплив сім’ї на розвиток патріотичної рефлексії дітей ........................... 119
Висновки до другого розділу ..........................................................................123
Розділ 3.
Формування патріотичної рефлексії в молодшому
шкільному віці...............................................................................127
3.1. Організація та етапи формувального експерименту..........................127
3.2. Програма розвитку патріотичної рефлексії учнів..............................138
3.3. Результати формування патріотичної рефлексії в учнів
молодших класів...........................................................................157
Висновки до третього розділу .....................................................................168
Висновки.......................................................................................................... 173
Список використаних джерел......................................................................177
Додатки.............................................................................................................197
Додаток А. Діагностика рівня сформованості патріотичної
самосвідомості в молодших школярів198
Додаток Б. Опитувальник мотивації А.Мехрабіана. 200
Додаток В. Тест-опитувальник А.В.Звєркова та Е.В. Ейдмана. 207
Додаток Г. Дослідження комунікативних та організаторських
схильностей.. 210
Додаток Д. Методика Є.Ільїна „Схильність до певного стилю
керівництва”. 215
Додаток Е. Методика А.Реана «Мотивація успіху і боязнь невдачі»220
Додаток Ж. Тест «Малюнок сім’ї». 222
Додаток З. Тест «Дім|будинок,хата|. Дерево. Людина.» 230
Додаток И. Анкета для батьків „Які ви вихователі?”. 251
Додаток К. Зразок зображення на малюнку сім’ї, де дитина
ідентифікує себе зі своїм вчителем, який навчає її в початковій школі252
Додаток Л. Довідки про впровадження в практику роботи
матеріалів дисертаційного дослідження... 253

ВСТУП

Актуальність дослідження. Успішне становлення Української держави неможливе без відродження та розвитку національної системи освіти і виховання, без формування у підростаючого покоління високого рівня духовності та патріотизму.
Формування громадянина-патріота можливе не лише на основі створення необхідних зовнішніх, об’єктивних виховних умов, але й з врахуванням індивідуальних, вікових особливостей дітей та молоді, їх здатності до прийняття патріотичних ідей, національних цінностей, прагнень до розбудови держави.
Розвиток національної самосвідомості учнів, виділення серед основних пріоритетів освіти формування у них особистісних якостей громадянина-патріота України становить головну мету гуманізації та гуманітаризації системи освіти, проголошеної Національною програмою „Освіта - Україна XXI століття”, „Концепцією 12-річної середньої загальноосвітньої школи”.
Досягти ефективності в розвитку необхідних патріотичних рис, якостей учнів можна шляхом включення психологічних механізмів рефлексії і, перш за все, патріотичної рефлексії, як здатності особистості до переосмислення свого ставлення до Батьківщини, її історії, державності. Враховуючи те, що рефлексія, на думку психологів Д.Б. Ельконіна, В.В. Давидова, Г.С. Костюка, інших, є одним з найважливіших психологічних новоутворень дітей молодшого шкільного віку, вивчення проблеми її впливу на формування особистості патріота є вельми актуальним науково-практичним завданням.
Формування патріотичної рефлексії особистості пов’язано з осмисленням наукового доробку, який внесли в дослідження загальнотеоретичних і методологічних проблем психології Б.Г.Ананьєв, Р.Бернс, Л.І.Божович, А.Валлон, Д.Б.Ельконін, І.С.Кон, О.М.Леонтьєв, С.Д.Максименко, К.Роджерс та ін., а також з дослідженням проблем національної ідентифікації, духовності особистості у психологічній, філософсько-етичній літературі (М.О.Бердяєв, І.Д.Бех, М.Й.Боришевський, М.С.Грушевський, Ю.Д.Руденко, М.В.Савчин, А.Шопенгауер, В.О.Сухомлинський, К.Д.Ушинський та ін.)
Водночас, аналіз наукових досліджень свідчить про те, що патріотична рефлексія, зокрема в молодшому шкільному віці, не стала предметом спеціального наукового вивчення у психології. Лише в окремих дослідженнях розглядаються деякі питання щодо зазначеної проблеми, зокрема, поняття „національної рефлексії” (М.А.Шугай), моральної саморегуляції (О.С.Безверхий), рефлексії підлітків (О.В.Савицька), рефлексії процесу навчання (Л.М.Співак), самооцінки учнів (К.О.Островська, О.В.Скрипченко) та ін. Психологічні особливості становлення власне патріотичної рефлексії в молодшому шкільному віці до сьогодні залишились поза увагою психологів й не отримали належного наукового обгрунтування.
Соціальна значущість та недостатня розробленість проблеми розвитку патріотичної рефлексії особистості у молодшому шкільному віці й зумовили вибір теми дослідження: „Динаміка розвитку патріотичної рефлексії у молодших школярів”.
Зв’язок з науковими програмами, планами, темами. Тема входить до тематичного плану науково-дослідних робіт кафедри диференціальної та експериментальної психології Одеського національного університету імені І.І. Мечникова. Тема дисертації затверджена на засіданні Вченої ради Інституту математики, економіки і механіки Одеського національного університету імені І.І.Мечнікова (протокол № 1 від 19 жовтня 2004 року) та узгоджена Радою з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології АПН України (протокол № 2 від 28 лютого 2006 року).
Об’єкт дослідження - патріотична рефлексія особистості.
Предмет дослідження - психологічні особливості та динаміка розвитку патріотичної рефлексії у молодших школярів.
Метою дослідження є розкриття детермінант, особливостей та динаміки розвитку патріотичної рефлексії в учнів 1-4-х класів та розробка ефективної програми її формування.
Гіпотеза дослідження базується на припущенні, що патріотична рефлексія молодшого школяра, як складний компонент самосвідомості особистості, що включає самооцінку ставлення особистості до України, її історії, символіки, етнокультурних цінностей, детермінована впливом школи, сім’ї, соціально-економічних умов розвитку держави і зазнає складних змін і трансформацій впродовж молодшого шкільного віку.
Розвиток патріотичної рефлексії молодших школярів буде більш успішним за умов реалізації у навчально-виховному процесі початкової школи цілеспрямованої комплексної програми, спрямованої як на становлення самосвідомості дітей активними соціально-психологічними методами навчання, так і на формування громадянина-патріота спеціальними виховними заходами.
У відповідності з поставленою метою та висунутою гіпотезою сформульовані наступні завдання дослідження:
1. Визначити теоретичні підходи до проблеми розвитку патріотичної рефлексії молодших школярів, розробити її модель та розкрити психологічну сутність;
2. Виявити методичні підходи, адекватні психологічні методики дослідження, показники, детермінанти, умови та засоби розвитку патріотичної рефлексії учнів 1-4 класів;
3. Дослідити динаміку та вікові особливості розвитку патріотичної рефлексії учнів молодших класів у цілісному навчально-виховному процесі;
4. Розробити та апробувати психолого-педагогічну програму формування патріотичної рефлексії молодших школярів.
Теоретико-методологічною основою дослідження послужили загально-психологічні теорії особистості та підходи щодо її рефлексії (К.О.Абульханова-Славська, Б.Г.Ананьєв, Р.Бернс, І.С.Булах, І.С.Кон, П.В.Лушин, С.Д.Максименко, С.Л.Рубінштейн, В.В.Столін, К.Юнг та ін.), методологічні підходи до аналізу процесу виховання особистості (І.Д.Бех, Л.І.Божович, М.Й.Боришевський, Д.Б.Ельконін, Г.С.Костюк, М.В.Савчин та ін.), концепції міжособистісних ставлень у молодшому шкільному віці (В.В.Власенко, Н.А.Побірчнко, Ю.О.Приходько та ін.), концептуальні положення щодо формування у дітей та молоді українського менталітету, почуття патріотизму (Г.В.Ващенко, М.І.Томчук, В.В.Шевченко, М.А.Шугай та ін.).
Методи дослідження. Для розв’язання поставлених завдань, досягнення мети та перевірки гіпотези було розроблено програму дослідження, для реалізації якої на різних етапах було використано комплекс теоретичних та емпіричних методів:
- теоретичні: аналіз, узагальнення і систематизація наукових даних з проблеми, метод моделювання;
- емпіричні:
1) констатувальний експеримент (спостереження, анкетування, бесіди, аналіз діяльності учнів, батьків, вчителів, тестування: учнів за допомогою проективних методик „Малюнок сім’ї”, „Дім, дерево, людина”, „Метод завершення незакінчених речень” та ін.; вчителів початкових класів з метою вивчення рівнів розвитку психолого-педагогічної готовності вчителів початкових класів до організації та проведення заходів патріотичного виховання молодших школярів за методикою Б.О.Федоришина КОС, мотивації досягнень А.Мехрабіана, успіху і боязні невдачі А. Реана та ін.);
2) формувальний експеримент з розвитку патріотичної рефлексії молодших школярів;
- методи математичної статистики (кореляційний аналіз, методики на вивчення достовірності відмінностей між досліджуваними психологічними показниками та ін.).
Організація та база дослідження. Дослідження проводились у три етапи впродовж 2003 2006 років на базі ЗОШ І ступеня № 11, м. Первомайська Миколаївської області, ЗОШ І-ІІ ступеня с.Кам’яна Балка Первомайського району Миколаївської області, ЗОШ № 16 м. Вінниці. У дослідженні взяло участь понад 1600 учнів 1-4-х класів, 84 вчителі початкових класів та 80 батьків учнів молодших класів.
Наукова новизна та теоретична значущість одержаних результатів полягають у тому, що:
- вперше здійснено системне вивчення поняття „патріотична рефлексія”, розроблена модель та досліджена динаміка її розвитку в учнів 1-4-х класів; виявлено детермінанти, рівні (високий, середній, низький) та показники (рівень самоаналізу власних знань про історію держави, рід, народ; емоційне реагування на суспільні справи, власну участь в патріотичних вчинках; самооцінка своїх соціально-значущих вчинків) розвитку патріотичної рефлексії учнів; обґрунтовано та апробовано програму формування патріотичної рефлексії молодших школярів у навчально-виховному процесі;
- поглиблено уявлення про сутність патріотичної рефлексії особистості;
- уточнено вплив на її розвиток у молодшому шкільному віці українського фольклору, народного календаря, державної символіки та зразків козацько-лицарського виховання, патріотизму батьків та ін.;
- набули подальшого розвитку методи комплексного вивчення патріотичної рефлексії молодших школярів та засоби її розвитку в учнів молодшого шкільного віку.
Практичне значення одержаних результатів дослідження полягає у тому, що визначений автором комплекс психодіагностичних методик з визначення рівня розвитку патріотичної рефлексії та розроблена програма її формування у молодших школярів можуть бути використані вчителями початкових класів та шкільними психологами. Одержані результати дослідження можуть бути включені до змісту навчальних курсів з вікової та педагогічної психології для майбутніх психологів, вони використані нами при розробці навчально-методичних посібників: „Психологічні умови формування патріотичної рефлексії у молодшому шкільному віці. Частина 1”, „Психологічні особливості формування патріотичної рефлексії у молодшому шкільному віці. Частина 2” для студентів спеціальності „Психологія” Первомайського навчально-наукового центру Одеського національного університету імені І.І. Мечнікова.
Надійність та вірогідність отриманих результатів забезпечувались обгрунтованістю вихідних теоретико-методологічних позицій, використанням комплексу взаємодоповнюючих методів дослідження, адекватних об’єкту, предмету, меті дослідження, репрезентативністю вибірки, поєднанням кількісного та якісного аналізу отриманих експериментальних даних.
Апробація та впровадження результатів дослідження. Основні теоретичні та практичні положення дисертації обговорювалися та отримали схвалення на Міжнародних, Всеукраїнських, регіональних наукових і науково-практичних конференціях: на IV Всеукраїнський науково-практичній конференції „Актуальні проблеми практичної психології” (Херсон, 2004 р.), на регіональній науковій конференції „Європа: історичні контури еволюційного шляху” (Первомайськ, 2004 р.), на Всеукраїнській науково-практичній конференції „Гендер: сучасний стан та перспективи розвитку в українському суспільстві” (Херсон, 2004 р.), на Міжнародній науково-практичній конференції „Формування духовно-моральних цінностей у дітей та молоді” (Вінниця, 2004 р.), на першій Міжнародній науково-практичній конференції „Науковий потенціал світу 2004” (Дніпропетровськ, 2004 р.), на V Всеукраїнській науково-практичній конференції «Актуальні проблеми практичної психології” (Херсон, 2005 р.), на навчально-методичній міжвузівській конференції „Використання інтерактивних технологій у навчальному процесі” (Первомайськ Одеса, 2005 р.), Міжнародній науково-практичній конференції „Сучасні проблеми екологічної психології” (Київ, 2005 р.), на звітних наукових конференціях професорсько-викладацького складу і наукових працівників Одеського національного університету імені І.І. Мечникова (Одеса, 2002 2006 р.р.), на засіданнях кафедри диференціальної та експериментальної психології Одеського національного університету імені І.І. Мечникова (2002 2006 р.р.).
Основні положення дисертації впроваджено на заняттях з вікової та педагогічної психології зі студентами спеціальності „Психологія” в Первомайському навчально-науковому центрі Одеського національного університету імені І.І. Мечникова (довідка № 55-296 від 23.10.2006 р.), в загальноосвітній школі першого ступеня № 11 м. Первомайська Миколаївської області (довідка № 21 від 23.10.2006 р.) та в загальноосвітній школі першого другого ступеня с. Кам’яна Балка Первомайського району Миколаївської області (довідка № 86 від 21.11.2006 року).
Публікації. Результати дослідження висвітлено у 14 одноосібних наукових працях, з яких 6 статей у фахових виданнях, затверджених ВАК України, 6 - матеріали конференції, 2 навчально-методичних посібники.

Структура та обсяг роботи. Дисертація складається зі вступу, трьох розділів, висновків, списку використаних джерел, додатків. Загальний обсяг дисертації становить 253 сторінки, основна частина складає 176 сторінок комп’ютерного набору. Робота містить 20 таблиць, 4 рисунки, які займають 5 сторінок тексту. Список використаних джерел складається з 233 найменувань.

Список литературы

ВИСНОВКИ

У дисертації наведено теоретичне узагальнення та експериментальне дослідження динаміки розвитку патріотичної рефлексії молодших школярів, розроблено та експериментально апробовано комплексну програму її формування.
За результатами проведеного психологічного дослідження можна констатувати наступне:
1. Патріотична рефлексія як інтегральне психологічне утворення, як складова самосвідомості особистості має у кожному періоді онтогенезу свої особливості розвитку. Вона впливає на розвиток особистості громадянина-патріота і в кінцевому результаті обумовлює процвітання України як держави.
До сьогодні патріотична рефлексія не стала предметом спеціального психологічного вивчення, а тому є актуальною науково-практичною проблемою. Відродження української нації та розвиток духовності вимагає пошуку ефективних виховних технологій з формування патріотичної самосвідомості, рефлексії особистості, починаючи з молодшого шкільного віку.
2. Феномен патріотичної рефлексії є малодослідженим структурним компонентом особистості і у молодшому шкільному віці являє собою одне з психологічних новоутворень, яке включає в свою структуру три взаємопов’язаних компоненти: когнітивний, емоційний та поведінковий. Вони характеризують рівень здатності особистості учня до самооцінки своїх знань щодо історії роду, держави, традицій, символіки, звичаїв, традицій держави, духовності народу; емоційно-почуттєвого реагування на суспільно значущі ситуації, події; своєї поведінки, вчинків щодо суспільно корисної патріотичної діяльності тощо.
Поняття патріотична рефлексія тлумачиться як самоусвідомлення (самооцінка, самопізнання, саморозуміння, самовідчуття) людиною душевного стану, своїх вчинків, самоаналіз та сприйняття спільних психологічних особливостей менталітету, осмислення свого минулого, нинішнього і майбутнього та приналежності до своєї нації, до свого народу.
3. Серед соціальних детермінант розвитку патріотичної рефлексії найбільш вагомими є школа та сім’я. Рівень розвитку патріотичної рефлексії учнів 1-4-х класів залежить як від змісту навчально-виховного процесу, так і від рівнів розвитку психолого-педагогічної готовності вчителів початкових класів до організації та проведення заходів патріотичного виховання молодших школярів: їх організаторських, комунікативних здібностей, стилів впливу, виховання дітей, мотивації досягнень успіхів та інших показників.
Негативно позначаються на розвитку патріотичної рефлексії умови патріотичного виховання дітей в сім’ї, рівень патріотичної свідомості самих батьків, матеріальне благополуччя, морально-психологічний клімат в сім’ї та ін. Важливу роль відіграють у розвитку патріотичної рефлексії механізми етнічної, статеворольової ідентифікації, ментальність (традиції, звичаї, фольклор тощо) народу, які формують у дітей специфічне світобачення, суб’єктивні переживання, патріотичну поведінку.
4. Основними якісними показниками рівнів розвитку патріотичної рефлексії у молодших школярів виступають: рівень самоаналізу власних знань про історію держави, рід, народ; емоційне реагування на суспільні справи, власну участь в патріотичних вчинках; самооцінка своїх соціально-значущих вчинків. Методом експертної оцінки виявлено динаміку зміни рівнів розвитку патріотичної рефлексії (високого, середнього та низького).
5. Найвпливовішими засобами формування в учнів патріотичної рефлексії є українська державна, національна символіка і фольклор, тому виховна робота повинна бути спрямована на оволодіння дітьми змістом символіки, її ідейним і морально-духовним багатством. Учні початкової школи здатні емоційно сприймати і глибоко усвідомлювати матеріал про патріотичні символи, ідеї та цінності, які розвивалися віками і у високо художній формі фіксувалися в численних жанрах усної народної творчості.
6. Динаміка розвитку патріотичної рефлексії у молодшому шкільному віці характеризується збільшенням кількості дітей з високим рівнем. Виявлено, що у цьому віці існують всі умови для її розвитку і вдосконалення, проте високий рівень патріотичної самосвідомості виявлений лише у кожного четвертого молодшого школяра. Патріотична рефлексія учнів від першого до четвертого класу у звичайному навчально-виховному процесі не зазнає значущих змін. Найбільш інтенсивно розвивається емоційний компонент патріотичної рефлексії і найменш сформованим є поведінковий компонент, що обумовлено як віковими можливостями дітей та особливостями їх психічного розвитку, так і специфікою та недосконалістю навчально-виховного процесу у початковій школі та сім’ї. Тільки наприкінці молодшого шкільного віку у дитини складаються рефлексивні механізми, які забезпечують подальший розвиток патріотичної самосвідомості у підлітковому та юнацькому віці.
7. Розвиток патріотичної рефлексії в процесі навчальної діяльності молодших школярів відбувається більш успішно за умов самопізнання, формування адекватної самооцінки, когнітивного, емоційно-ціннісного та поведінкового компонентів патріотичної самосвідомості, комплексом цілеспрямованих занять і виховних заходів, зміст яких спрямований на формування потреб приналежності і любові до свого народу, засвоєння етнокультурних властивостей українців; розвиток рис ментальності українського народу: щирості, щедрості, наполегливості, волелюбності та миролюбності; формування у дітей емоційно-ціннісного компоненту патріотичної самосвідомості; формування пошани до рідної мови, природи, культури, історії, краю, землі, Батьківщини.
8. Результатом впровадження програми формувального експерименту стало суттєве підвищення рівня патріотичної рефлексії учнів молодшого шкільного віку експериментальної групи, у порівнянні з контрольною, яке проявилось не лише на рівні знань та емоційного реагування на суспільно значущі, патріотичні події, заходи, а й в адекватній поведінці дітей.
Водночас ми усвідомлюємо, що проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів досліджуваної проблеми. Подальшу її розробку ми вбачаємо у виявленні механізмів та психологічних чинників становлення патріотичної рефлексії молодших школярів, її взаємозв’язку з іншими новоутвореннями молодшого шкільного віку, Я-концепцією особистості, встановленні гендерних відмінностей у розвитку структурних компонентів досліджуваного феномена.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие. М.: Академический Проект, 2003. 704 с.
2. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1985. - 448 с.
3. Акимова М.К. Динамические характеристики нервной системы и проблема природных задатков способностей // Вопросы психологи. - 1980. - №3 С. 17-19.
4. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. - СПб.: Питер, 2001. - 272 с.
5. Анастази А. Дифференциальная психология // Психология индивидуальных различий: Тексты. М.: Энергоиздат, 1982. 752 с.
6. Анастази А. Психологическое тестирование: Книга 1 / Пер. с англ. / Под ред. К.М. Гуревича, В.И. Лубовского. - М.: Педагогика, 1982. - 320 с.
7. Анастази А. Психологическое тестирование: Книга 2 /Пер. с англ./ Под ред. К.М. Гуревича, В.И. Лубовского. - М.: Педагогика, 1982. - 336 с.
8. Анисимов С.Ф. Мораль и поведение. - 2-е изд. - М.: Мысль, 1985.- 158 с.
9. Антонова Г.П., Антонова И.П. Обучаемость и внушаемость младших школьников // Вопросы психологии. 1991. - №4. С. 42-49.
10. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. М.: Книга, 1998. 224 с.
11. Асмолов А.Г. Классификация неосознанных явлений и категория деятельности // Вопросы психологии. 1980. - №3. С. 45-53.
12. Асмолов А.Г. Личность: педагогическая стратегия воспитания // Новое педагогическое мышление / По ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1989. -№3 с. 45-53.
13. Батаршев А.В. Психология индивидуальных различий: От темперамента к характеру и типологии личности. М.: Владос, 2000. 256с.
14. Безверхий О.С. Психологічний зміст переконання // Психологія: Зб. наук. пр. - Вип. 3(6). - К.: НПУ імені М.П. Драгоманова, 1999. - с. 56-63.
15. Безверхий О.С. Діагностика та корекція порушень морального розвитку молодшого школяра. // Початкова школа. - №6 (360). - 1999. - С. 62-64.
16. Безверхий О.С. Особистісні передумови засвоєння молодшими школярами моральних норм. // Педагогіка і психологія. - №2 (23).-1999.-С.43-49.
17. Безверхий О.С. Типологія моральної свідомості в молодшому шкільному віці. // Наукові записки Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського. Серія 1: Педагогіка і психологія. -№1. - 1999. - С. 106-111.
18. Безверхий О.С., Пірус Т.П. Вивчення моральної свідомості молодших школярів методом тематичної проекції переживань // Психологія на перетині тисячоліть: Зб. наук. пр. учасників П'ятих Костюківських читань: В 3 т. -К.: Гнозис, 1998.- Т.1. - С. 85-95
19. Бердяев Н. А. Самосознание: Сочинения. М.: ЗАО ЭКСМО-Пресс, 1999. 624 с.
20. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ. - М.: Прогресс, 1986. - 422 с.
21. Бех І.Д. Психологічні умови ефективності виховної дії // Радянська школа. - 1992. № 1. - C. 41-46.
22. Бех І.Д. Довільна поведінка школярів як мета виховання // Рідна школа. - 1993. № 9. C. 29-32.
23. Бех И.Д. Психологические основы управления нравственным развитием личности: Автореф. Дис. - д-ра психол. наук: 19.00.07/ - К.: НИИ психологии УССР, 1991. 40 с.
24. Бех І.Д. Від волі до особистості. - К.: Україна-Віта, 1995. - 202 с.
25. Бех І.Д. Особистісно зорієнтоване виховання: Науково-методичний посібник. - К.: І3МН, 1998. 204 с.
26. Блонский П.П. Память и мышление. СПб.: Питер, 2001. - 288 с.
27. Бодалёв А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Книга, 1982. 234 с.
28. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологическое исследование. - М.: Просвещение, 1968. - 464с.
29. Божович Л.И., Конникова Т.Е. О нравственном развитии и воспитании детей // Вопросы психологии. - 1975. - № 1. - С. 80-89.
30. Боришевський М.Й. Виховання самоконтролю в поведінці учнів початкових класів. К.: Радянська школа, 1980. 144 с.
31. Боришевський М.Й. Развитие саморегуляции поведения школьников: Автореф. дисс. докт. психол. наук. К., 1992. 77с.
32. Булах І.С., Кулагіна Л.М. Особливості соціального вибору ціннісних орієнтацій у підлітків // Ціннісні орієнтації в громадянському становленні особистості / Науково-методичний збірник . Дрогобич: видавнича фірма «Відродження», 1998. С.46-51.
33. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: Питер-Ком, 1999. 528 с.
34. Валлон А. Психическое развитие ребёнка. - СПб.: Питер, 2001. - 208с.
35. Ващенко Г. Виховний ідеал: Підручник для педагогів, виховників, молоді і батьків. - 3-е вид. - Полтава: Техніка, 1994. Т.1. 364 с.
36. Вишневський О. Сучасне українське виховання. Педагогічні нариси. Львів: Книга, 1996. С. 134-178.
37. Вікова та педагогічна психологія: Навч. посіб. / О.В.Скрипченко, Л.В.Долинська, З.В.Огороднійчук та ін. - К.: Просвіта, 2001.- 416с.
38. Власова Е.И. Проблемы формирования национального самосознания подрастающего поколения в российской системе образования // Проблеми освіти. Спец. Випуск / Кол.авт. Науково-методичний центр вищої освіти Міністерства освіти і науки України, Вінницька філія Відкритого міжнародного університету розвитку людини „Україна”, 2004. - С. 12-18.
39. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. институтов. // Под ред. проф. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1973. - 288 с.
40. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. - М.: АПН РСФСР, 1960. - 364 с.
41. Выготский Л.С. Собр. соч. в 6-ти тт./ Гл. ред. А.В.Запорожец. - Т.2. - Проблемы общей психологии / Под ред. В.В.Давыдова. - М.: Педагогика, 1982. - 504 с.
42. Выготский Л.С. Собр. соч. в 6-ти тт./ Гл. ред. А.В.Запорожец. - Т.З. - Проблемы развития психики / Под ред. А.М.Матюшкина. - М.: Педагогика, 1983. 368 с.
43. Выготский Л.С. Собр. соч. в 6-ти тт./ Гл. ред. А.В.Запорожец. - Т. 5. - Проблемы дефектологии / Под ред. Д.Б.Эльконина. М: Педагогика, 1984. - 400 с.
44. Выготский Л.С. Собр. соч. в 6-ти тт./ Гл. ред. А.В.Запорожец. - Т. 1. - М.: Педагогика, 1982. - 412 с.
45. Гаврилова Т.М. Экспериментальное изучение эмпатии у младших школьников / Вопросы психологии. - 1974. - №5. - С. 106-113.
46. Гальтон Ф.Н. Наследственность таланта: Законы и последствия: Пер. с анг. М.: Мысль, 1996. - 271 с.
47. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994. - №3. С. 43-52
48. Гнатенко П.І. Український національний характер. - К.: Либідь, 1997. 234 с.
49. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т.1: Пер. с франц. М.: Мир, 1999. 496 с.
50. Голубёва Э.А. Комплексное исследование спосібностей // Вопросы психологи. - 1986. - №5. - 214 с.
51. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента: Учебное пособие. Пер. с англ. - М.: Издательство Московского университета, 1982. - 464 с.
52. Григорій Сковорода. Твори. В 2т. К.: Вища школа, 1961. Т.1. 356с.
53. Грин Кристофер. Уже не малыш: воспитание детей в возрасте от 5 до 12 лет. Харьков: Книжный клуб «Клуб семейного досуга», 2002. 512 с.
54. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учеб. пособие для вузов. М.: Юнити-Дана, 2003. 415 с.
55. Грушевський М.С. Про українську мову і українську школу. К.: Веселка, 1991.- 234 с.
56. Гуманистическая и трансперсональная психология: Хрестоматия / Сост. К.В. Сельченок. М.: АСТ, 2000. 592 с.
57. Гуменюк О.О. Духовно-універсумне самотворення центральна ланка психологічного впливу // Психологія і суспільство. 2003. - №4. С. 10-28.
58. Гуревич К.М. Индивидуально - психологические особенности школьников. - М.: Знание. - 1988. - 80 с.
59. Давыдов В.В., Зинченко В.П. Принцип развития в психологи. // Вопросы философии, 1981. - №12. - С. 32-36.
60. Державна національна програма «Освіта» (Україна ХХІ ст.) // Освіта. 1993. - № 44-46. - С.2.
61. Дьяков С.И. Мотиваційна сфера сучасного педагога в аспекті духовно-морального виховання молоді // Проблеми освіти. Спец.випуск / Кол.авт. К.: Науково-методичний центр вищої освіти Міністерства освіти і науки України, Вінницька філія Відкритого міжнародного університету розвитку людини „Україна”, 2004 - С.193-198.
62. Детский практический психолог: Программы и методические материалы: Учебное пособие / Под ред. О.А. Шаграевой, С.А. Козловой. М.: Академия, 2001. 256 с.
63. Джеймс У. Психология: Перев. с англ. - М.: Педагогика, 1991.- 368 с.
64. Джон Дилео. Детский рисунок: Диагностика и интерпретация. - М.: Книга, 2002. - 262 с.
65. Дольто Ф. На стороне ребёнка. СПб.: Питер ХХI век, 1997. 346 с.
66. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - М.: Лантерна - Вита, 1995. - 150 с.
67. Дудар В.В. Історична пам’ять як національна духовна цінність // Проблеми освіти. Спец випуск / Кол. авт.- Науково-методичний центр вищої освіти Міністерства освіти і науки України, Вінницька філія Відкритого міжнародного університету розвитку людини „Україна”, 2004. - С. 189-193.
68. Духнович О. Народная педагогия в пользу училищ и учителей сельских. Львов: Книга, 1957. Ч. 1
69. Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю., Ганошенко Н.И. Личностное развитие дошкольника на этапе кризиса 7 лет. // Вопросы психологии. - 1999. -№1. - С. 50-60.
70. Заброцький М.М. Основи вікової психології: Навчальний посібник. Тернопіль: Навчальна книга - Богдан, 2005. - 112с.
71. Закон України «Про загальну середню освіту» // Законодавство України про загальну середню освіту. Бюлетень законодавства і юридичної політики України. К., 1999. №9. С.34-35.
72. Закон України «Про освіту» // Право України - 1996. - № 7. C.68-84
73. Запорожец А.В. Психология развития ребенка. В 2-х т. - Т.1. - М.: Педагогика, 1986. 320 с.
74. Запорожець А.В. Основные проблемы онтогенеза психики: Избранные психологические труды, Т.1. - М.: Энергоиздат, 1988. - 364с.
75. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. - СПб.: СОЮЗ, 1998. - 336 с.
76. Зимбардо Ф. Застенчивость. М.: Педагогика, 1991. 234 с.
77. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под. ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежиной. М.: Педагогика, 1972. 248 с.
78. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. - М.: Педагогика, 1991 - 360с.
79. Істратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога начальной школы / Серия «Справочники». - Ростов н/Д.: Феникс, 2003. - 448 с.
80. Кант И. Критика чистого разума. Соч.: В 6томах. - М.: Мысль, 1964. Т.3. С. 220-227.
81. Каюков В.І. Виховуємо патріотів України. - Кіровоград: ООО Имекс ЛТД . - 2000. - 234 с.
82. Ким В.Е., Насиновская Е.Е., Овчинникова О.В. О диагностике альтруистических установок личности // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. - 1983. - №2. - С. 27-36.
83. Кіреєва З.О. Відображення часу в свідомості: від переживання до поняття // Вісник Одеського національного університету. Том 8. Випуск 10. Серія: Психологія, 2003 - С.37-43.
84. Ковалёв А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека: В 2-х Т. - Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1960.- Т.2. 253 с.
85. Когнитивная психология. Учебник для вузов / Под ред. В.Н.Дружинина, Д.В.Ушакова. - М.: ПЕРСЕ, 2002. - 480 с.
86. Коломинский Я.Л., Панько У.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. М.: Книга, 1988. 190с.
87. Коменский Я.А. Великая дидактика. М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили, 1996. 224 с.
88. Кон И.С. Дружба: Этико-психологический очерк. 2-е изд. М.: Политиздат, 1987. 346 с.
89. Кон И.С. Ребёнок и общество: (Историко-этнографическая перспектива). М.: Наука, 1988. 270 с.
90. Корольчук М.С., Осьодло В.І. Психодіагностика: навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів / За заг. ред. М.С. Корольчука. К.: Ельга, Ніка-Центр, 2004. 400 с.
91. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості. - К.: Освіта, 1989. - 364 с.
92. Костюк Г.С.Психологія: Підручник для пед-х вузів. - К.:Радянська школа, 1968. - 571 с.
93. Крайг Г. Психология развития. - СПб.: Питер, 2002. - 992 с.
94.&n