Добровольсков, Олег Вячеславович. Научно-исследовательская деятельность курсантов как фактор профессионального становления офицера : на примере Ульяновского военно-технического института

Краткое описание

Добровольсков, Олег Вячеславович. Научно-исследовательская деятельность курсантов как фактор профессионального становления офицера : на примере Ульяновского военно-технического института : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Добровольсков Олег Вячеславович; [Место защиты: Ульян. гос. ун-т].- Ульяновск, 2011.- 372 с.: ил. РГБ ОД, 61 11-13/829

УЛЬЯНОВСКИЙ ВОЕННО-ТЕХНИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ 1 
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РОССИИ КАК КОМПОНЕНТА СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРА¬ЗОВАНИЯ 26
1Л. Предпосылки возникновения феномена НИРС и его организа- циионно-правовое оформление в условиях коммерциализации высшего образования 26
1.2. Креативность как интегральное качество личности и условие
творческой самореализации в научно-исследовательской деятель¬ности 58
1.3. Развитие военного вуза в режиме инноваций. Специфика про¬
цесса подготовки курсанта военного вуза к научно-исследователь¬ской деятельности 90
1.4.Основные направления и формы развития исследовательских умений курсантов и научного потенциала военного вуза 121
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРСАНТОВ ВОЕННОГО ВУЗА КАК ФАКТОРА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТА-НОВЛЕНИЯ ОФИЦЕРА 161
2.1. Основные подходы к характеристике эффективности иннова¬
ционной деятельности вуза и требования к критериям оценки инновационной деятельности преподавателя 161
2.2. Инновационно-креативная компетентность в структуре про¬
фессиональной компетентности специалиста, ее критериальная характеристика и возможности диагностики 188
2.3. Структурно-содержательная модель процесса формирования исследовательских умений курсантов в условиях инновационной
з
образовательной среды военно-технического вуза 207
2.4. Опытно-экспериментальное обоснование методики оценки научной деятельности курсантов и педагогических условий ее со-вершенствования в военно-техническом вузе 225
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 290
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕ¬РАТУРЫ 296
ПРИЛОЖЕНИЯ 335
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Быстрые темпы интеллектуализации про-изводительных сил отражают мировую тенденцию увеличения доли исследова-тельской деятельности в комплексе различных видов деятельности человека. Современный специалист должен самостоятельно, быстро и экономно находить и использовать новые научные данные, организовывать новые исследования, пользоваться всеми современными источниками информации, а также видеть, понимать, теоретически обосновывать и практически решать профессиональ¬ные задачи. Нет сомнений, что потребности общества в специалистах с карди¬нально более высоким уровнем подготовки, владеющих технологией и методо¬логией научного исследования, будут постоянно возрастать. На международной конференции «Европа знаний - 2020», проходившей 2004 году в Бельгии и по-, священной проблемам научно-исследовательской и инновационной деятельно¬сти в университетах, развитие творческих качеств студента наравне с обучени¬ем и научными исследованиями было провозглашено третьей миссией высших учебных заведений. В русле принятых решений и согласно коммюнике Кон-ференции министров стран Европы, ответственных за высшее образование, со-стоявшейся в апреле 2009 года, передовые системы образования мира на дан¬ном этапе развития общества видят выпускника технического вуза как яркую индивидуальность, профессионала, способного комплексно сочетать исследо-вательскую, проектную и предпринимательскую деятельность, ориентирован¬ную на создание высокоэффективных производящих систем.
Россия выбрала инновационный путь развития экономики, в основе кото-рого - развитая теория инноваций, понимание закономерностей цикличности смены поколений и направлений техники и технологии, технологических укла¬дов и способов производства, соответствующих им институциональных форм, умелое использование рыночного хозяйственного механизма. Однако прогнозы научно-инновационного развития в сфере инженерной деятельности и инже-нерном образовании убедительно демонстрируют резкое отставание инже-нерного корпуса России в инновационной готовности. Оно выражается в «отка¬те страны по многим направлениям в третий (самый нижний) эшелон мирового научно-технического и инновационного развития», глобальных диспропорциях количественных и качественных показателей инновационной продуктивности. Научно-технический прогресс изменяет характер производственной деятельно¬сти человека, создавая благоприятные условия для развития его исследователь¬ских компетенций, для формирования личности специалиста-исследователя. От современных учебных заведений требуется уже не простое включение исследо-вательских методов в образовательную практику, а целенаправленная работа по формированию и развитию культуры исследовательской деятельности.
Прогнозы научно-инновационного развития в сфере инженерной дея-тельности и инженерном образовании убедительно демонстрируют резкое от-ставание инженерного корпуса России в инновационной готовности. Оно вы-ражается в «откате страны по многим направлениям в третий (самый нижний) эшелон мирового научно-технического и инновационного развития»», глобаль-ных диспропорциях количественных и качественных показателей инновацион¬ной продуктивности. Научно-технический прогресс изменяет характер произ-водственной деятельности человека, создавая благоприятные условия для раз-вития его исследовательских компетенций, для формирования личности спе-циалиста-исследователя. Поэтому в современной системе образования должны быть созданы условия для развития личности обучающегося, его индивидуаль-ности и творческих способностей, для формирования потребности учиться на протяжении всей жизни, приобретения опыта практической деятельности в раз-личных сферах, для самоопределения и самореализации. От современных учеб-ных заведений требуется уже не простое включение исследовательских методов в образовательную практику, а целенаправленная работа по формированию и развитию культуры исследовательской деятельности, способности к ее прове-дению на протяжении всей жизни.
Высшая военная школа в рамках реформирования Вооруженных сил Рос-сийской Федерации переживает сложный и болезненный процесс обновления.
Помимо обладания высоким уровнем военной и инженерной квалификации, выпускник военно-технического вуза должен быть человеком самостоятель¬ным, инициативным, умеющим нестандартно мыслить, принимать оптималь¬ные решения и не только быстро адаптироваться к изменившейся ситуации, но и обладать способностью к ее творческому преобразованию, то есть быть кон-курентоспособной, нестандартной личностью. Происходящие в Вооруженных Силах Российской Федерации преобразования обусловили действие механизма саморазвития военного вуза, связанного с творчеством преподавателей и руко-водителей военных вузов, их инновационной деятельностью, созданием усло¬вий для успешной разработки и применения новшеств, участием курсантов в на-учно-исследовательской деятельности, их творческой самореализацией в про¬цессе НИРС, включением в процесс собственного совершенствования.
Наиболее общие сущностные признаки инновационной деятельности, творческого потенциала личности и образовательного учреждения раскрыты В.А. Адольфом, Д. Бок, Е.М. Горенковым, В.И. Загвязинским, Н.Ф. Ильиной, В.А. Караковским, В.П. Корнейчуком, Н.В. Кузьминой, В.С. Лазаревым, И.Н. Лапиным, А.Н. Лук, О.Н. Лукашевич, Я.А. Пономаревым, М.М. Поташником, И.П. Фетискиным, В.Я. Цыцора, Е.Л. Яковлевой, Е.А. Ямбургом, Т.С. Ямиле- вой, М.Г. Ярошевским и др. Проблемы интеграции образования и науки отра-жены в работах М.Н. Берулавы, И.А. Горюнова, А.Я. Данилюк, З.Ф. Есаревой, В.И. Жукова, Н.И. Калакова, К.Н. Крикунова, Л.Г. Лаптева, А.А. Лебедева, В.В. Пустовит, Ю.В. Тягуновой, Н.Д. Тямшанского и др.
Отдельным вопросам организации системы научно-исследовательской деятельности студентов в вузах страны посвящены работы А.П. Акатьева, В.В. Балашова, В.Н. Волковой, П.В. Гришина, И.Ю. Даниловой, Г.М. Деркача, Е.А. Дымовой, О.В. Еву сяк, В.С. Кагерманьяна, Л.Г. Квиткиной, А.В. Коржуева, В.И. Крутова, Е.В. Лобановой, Н.Н. Матушкина, А.И. Момот, В.В. Пустовит, А.А. Пчельникова, Д.С. Рассказова, П.Е. Решетникова, Е.В. Родиной, В.С. Се¬реды, И.Д. Столбова, Э.Ю.В. Труувяли, Т.Э. Хансон, А.С. Цыганковой, Г.А. Шабанова, Е.В. Шварева, М.С. Шишкиной, А.В. Шульгина и др.
Проблемы управления НИРС исследуются в трудах А.П. Акатьева, О.И. Алексеевой, В.И. Андреева, В.В. Балашова, М.В. Беняш, Ф.Ш. Галиулиной, А.Т. Глазунова, Л.И. Гурье, Т.М. Давыденко, Л.Д. Демиденко, Н.В. Долговой, А.М. Завьялова, Н.В. Кукса, Л.Д. Литвиновой, А.Н. Малинина, Л.Л. Маркиной, А.И. Момот, В.Г. Недоспасовой, Т.Г. Новиковой, В.Н. Орловой, В.И. Петрова, П.Е. Решетникова, И.Е. Рисина, А.С. Сиденко, М.А. Сидоровой, А.Т. Скок, А.С. Сухорукова, А.В. Тодосийчук, Т.И. Торгашиной, Г.М. Тюлю, Т.И. Шамовой, Е.В. Шварева, В.Н. Эйтингон и др.
Несмотря на пристальное внимание педагогической и психологиче¬ской науки к проблеме теоретического обоснования процесса развития науч-но-исследовательской деятельности как компонента системы профессионально¬го образования, вопросы актуализации НИРС как механизма совершенствова¬ния профессиональной подготовки офицеров военно-технического вуза в усло¬виях коммерциализации высшего образования изучены недостаточно. Сущест¬вуют определенные дидактические трудности в реализации НИРС: отсутствует четкость понимания о целях НИРС; нет ясного представления, какими конкрет¬но знаниями, умениями, навыками должен овладеть студент в процессе НИР; не разработаны способы оценки этих умений; не выявлено, какие факторы влияют на успешность НИРС; не определена последовательность видов НИРС; не конкретизированы ее методы и организационные формы на разных этапах формирования исследовательских умений у курсантов и др. трудности. В прак¬тической педагогике острой и конфликтной является проблема соотношения инновации и нормы, хотя и та, и другая одновременно необходимы. Кроме то¬го, инновационно-креативная компетентность в структуре профессиональной компетентности военного специалиста, а также процесс формирования иссле-довательских умений курсантов в условиях инновационной образовательной среды военно-технического вуза не выступали объектом педагогических ис-следований.
Анализ литературы по избранной тематике позволил выделить ряд про-тиворечий, связанных с рассматриваемыми проблемами: между инерционно- стыо и консервативностью военной образовательной системы в целом и необ-ходимостью ее динамичного развития в мобильно изменяющемся обществе; между существующими стереотипными установками в сознании кадрового со-става преподавателей военных вузов и необходимостью внедрения новых под-ходов к решению задач подготовки армейских специалистов; между необходи-мостью организации целостного и системного процесса формирования иссле-довательских умений курсантов и отсутствием его структурно-содержательной модели в условиях инновационной образовательной среды военно-техничес¬кого вуза; между познавательной и профессиональной деятельностью курсан¬тов военно-технического вуза, индивидуальным характером учебной работы и коллективным характером научно-исследовательской деятельности в команде, предполагающим межличностное взаимодействие в условиях группового науч-ного творчества; между необходимостью осуществления качественного мони-торинга научно-исследовательской деятельности в военно-техническом вузе и отсутствием его критериального аппарата.
Актуальность, наличие противоречий, недостаточная разработанность проблемы в теоретическом и практическом плане определили тему исследова¬ния: «Научно-исследовательская деятельность курсантов как фактор профес-сионального становления офицера (на примере Ульяновского военно-техничес-кого института)», научная проблема которого сформулирована следующим образом: каковы теоретико-методологические основы, специфика содержа¬ния, основные направления, формы, критерии и педагогические условия эф-фективности процесса подготовки курсантов военного вуза к научно-исследо-вательской деятельности?
Решение данной проблемы является целью исследования.
Объект исследования: процесс профессиональной подготовки курсан¬тов в военно-техническом вузе.
Предмет исследования: научно-исследовательская деятельность кур¬сантов как фактор профессионального становления офицера (на примере Улья¬новского военно-технического института).
Гипотеза исследования: научно-исследовательская деятельность кур¬сантов в процессе военно-профессиональной подготовки будет иметь положи¬тельную динамику, если: на основе выявления предпосылок возникновения и развития феномена НИРС в отечественной педагогике будет изучен опыт его организационно-правового оформления в условиях коммерциализации высшего образования; выявлена специфика подготовки курсантов военного вуза к науч-но-исследовательской деятельности, основные направления и формы развития исследовательских умений курсантов и научного потенциала военного вуза; разработаны его модель, педагогические условия эффективности, критериаль¬ная характеристика, необходимая для осуществления качественного монито¬ринга, диагностики инновационно-креативной компетентности курсантов и оп¬ределения результативности инновационной деятельности военно-технического вуза.
В соответствии с поставленной целью и сформулированной гипотезой определены следующие задачи исследования:
- на основе выявления предпосылок возникновения и развития феномена НИРС изучить опыт его организационно-правового оформления в современных условиях коммерциализации высшего образования; исследовать креативность как интегральное качество личности и условие творческой самореализации курсантов в научно-исследовательской деятельности;
- раскрыть содержательную характеристику и соотношение понятий «ин-новационно-креативная компетенция», «инновационно-креативная компетент-ность» курсантов, «готовность преподавателей к организации научно-исследо-
%
вательской деятельности курсантов», «инновационный потенциал военного ву¬за» в условиях обеспечения органического единства научного и учебного про¬цессов в военно-техническом вузе;
- спроектировать и реализовать структурно-содержательную модель про-цесса формирования исследовательских умений курсантов военно-техничес-
J
кого вуза, отражающую специфику его содержания, основные направления и формы подготовки к научно-исследовательской деятельности в условиях инно-вационной образовательной среды военно-технического вуза;
- разработать критериальный аппарат исследования, раскрыть основные подходы к характеристике эффективности инновационной деятельности вуза, диагностике инновационно-креативной компетентности курсантов, требования к оценке инновационной деятельности преподавателя;
- дать опытно-экспериментальное обоснование методики исследования
сформированности исследовательских умений курсантов и педагогических ус-ловий совершенствования научно-исследовательской деятельности курсантов как фактора профессионального становления офицера в военно-техническом вузе. '
Методологическую основу исследования составили: фундаменталь¬ные положения диалектики и теории познания, объективные законы развития педагогического знания и принципы познания: единство логического и истори-ческого, целостности и взаимосвязи педагогических процессов, диалектическо¬го единства общего и особенного в педагогических исследованиях, взаимосвязи теории и практики в процессе научного познания; теория и методология инно-ватики как комплексной, междисциплинарной области знаний об инновациях, возникновении, производстве и распространении практических новшеств, о со-держании, условиях и результатах этих процессов; инновационный подход к обучению, заключающийся в построении педагогической системы, обеспечи-вающей формирование у обучаемых способностей к инновационной деятельно¬сти (А.П. Акатьев, В.Н. Волкова, И.Ю. Данилова, Г.М. Деркач, О.В. Евусяк, Л.Г. Квиткина, А.В. Коржуев, Е.В. Лобанова, Н.Н. Матушкин, А.И. Момот, А.А. Пчельников, Д.С. Рассказов, Е.В. Родина, В.С. Середа, Э.Ю.В. Труувяли, А.С. Цыганкова, Е.В. Шварев, М.С. Шишкина и др.); теоретические разработ¬ки в области военного образования, концепция «жизненного цикла» ново¬введения (А.В. Барабанщиков, В.Н. Герасимов, В.И. Жуков, Н.И. Калаков, П.А. Корчемный, А.И. Купцов, Л.Г. Лаптев и др.), основные положения Феде¬ральной программы «Реформирование системы военного образования в Россий¬ской Федерации»; теория деятельности и развития личности (К.А. Абульхано-
и
ва-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.); теория компетентностного образования (М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев, Л.А. Петровская, Г.Г. Скоробогатова, А.В. Ху¬торской и др.); теория поэтапного усвоения умственных и практических дейст¬вий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.); теория управления педагогически¬ми процессами (Ю.К. Бабанский, Ю.А. Конаржевский, В.С. Лазарев, С.Н. Ми¬тин, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова и др.); концепция профес-сионально-личностного развития (Н.Ш. Валеева, Б.С. Гершунский, А.А. Дер¬кач, Н.И. Калаков, И.В. Непрокина, М.А. Петухов, Н.Б. Шмелева и др.); лично-стно-ориентиро-ванный подход к организации учебного процесса (Е.В. Бон- даревская, Л.С. Выготский, А.А. Вербицкий, В.В. Давыдов, А.А. Деркач, М.В. Кларин, А.Н. Леонтьев, М.И. Лукьянова, Л.И. Новикова, А.В. Петров¬ский, С.Л. Рубинштейн, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); идеи, связан¬ные с обеспечением целостности, непрерывности, многоступенчатости и до-полнительности образования (С.Г. Вершловский, Б.С. Гершунский, О.И. Дони-на, О.В. Кириллова, Н.В. Кузьмина и др.); идеи технологического подхода к проектированию, организации и совершенствованию образовательного процес-са (В.П. Беспалько, А.М. Булынин, Г.М. Ильмушкин, М.В. Карнаухова, В.М. Монахов, И.П. Подласый, Г.К. Селевко и др.); теоретические положения о сущ-ности и структуре креативности и творческого процесса (Д.Б. Богоявленская, Дж. Гилфорд, Е.П. Торранс, А.М. Матюшкин, С. Медник, В.А. Моляко, Я.А. Пономарев и др.), о развитии творческого и инновационного потенциала в про-цессе обучения (В.А. Адольф, В.П. Корнейчук, Н.В. Кузьмина, И.Н. Лапин, О.Н. Лукашевич, Я.А. Пономарев, М.М. Поташник, И.П. Фетискин, Т.С. Ями- лева, М.Г. Ярошевский и др.). Диссертационное исследование проводилось с учетом методологических принципов организации педагогического исследова¬ния В.И. Загвязинского, Н.И. Загузова, В.В. Краевского и др.
Тема и задачи исследования обусловили выбор методов исследования, взаимообогащающих и дополняющих друг друга: научный анализ философ-
ской, психологической, педагогической, и военно-педагогической литературы, сравнение, аналогия, анализ, синтез, индукция, дедукция. Кроме того, в процес¬се исследования использовались методы теоретического анализа, обобщение идей, подходов, фактов, источников в соответствии с проблемой и целью ис¬следования; структурно-функциональное моделирование действий субъектов образовательного процесса; анализ образовательных стандартов, программных документов, учебников, учебных пособий, отчетов об организации военно-профессионального образования за исследуемый период. Немаловажная роль отводилась эмпирическим методам (педагогический формирующий экспери¬мент, метод экспертных оценок, наблюдение и самонаблюдение); диагности¬ческим методам (тестирование, анкетирование, самооценивание); методам математической статистики и обработки результатов исследования (кластер¬ный и факторный анализ).
Опытно-экспериментальной базой исследования явилось ГОУ ВПО Ульяновский военно-технический институт (УВТИ), в эксперименте приняли участие курсанты специальностей «Обеспечение войск ракетным топливом и горючим» (механики), «Технология, хранение и применение ракетного топлива и горючего» (технологи), «Морально-психологическое обеспечение войск» (психологи). Экспериментальную группу составили курсанты 2 курса учебных взводов №13 (механики - 35 чел.), №24 (технологи — 35 чел.), №91 (психологи — 35 чел.) УВТИ набора 2005/2006 уч. года, всего 105 человек. Контрольную группу составили учебные группы курсантов 2 курса учебных взводов №14 (механики - 35 чел.), № 23 (технологи - 35 чел.), № 11 (психологи - 30 чел.) УВТИ набора 2005/2006 уч. года, общим числом 100 человек.
Исследование проводилось с 2006 г. по 2010 г. в три этапа.
Первый этап (2006-2007 уч. г.) — теоретический — включал изучение состояния исследуемой проблемы в военно-педагогической теории и практи¬ке, анализ имеющегося инновационного опыта в обучении военных специа¬листов. На этом этапе осуществлялся сбор и накопление исследовательского материала с целью формирования концепции исследования, определения уровня разработки проблемы, анализировались нормативные документы, оп¬ределялись исходные позиции исследования, его основные параметры: объект, предмет, цель, основные задачи и методологическая основа, была раскрыта со¬держательная характеристика понятия инновационно-креативная компетент¬ность в структуре профессиональной компетентности специалиста, ее критери¬альная характеристика и возможности диагностики. В контрольной и экспери¬ментальной группах второго курса УВТИ был проведен констатирующий экс¬перимент с целью выявления уровней сформированности основных компонен¬тов инновационно-креативной компетентности курсантов.
Второй этап (2007-2008 и 2008-2009 уч. гг.) - опытно-эксперимен¬тальный - заключался в практической реализации разработанной структурно-содержательной модели формирования исследовательских умений курсантов экспериментальной группы (третий и четвертый курсы), а также в формирова¬нии исследовательских умений в рамках общепрофессиональных и специаль¬ных дисциплин, в ходе реализации спецкурса «Методология и методика науч-но-исследовательской деятельности» учебного плана УВТИ. Выявлялась спе-цифика процесса подготовки курсанта военного вуза к научно-исследователь¬ской деятельности, определялись основные направления и формы развития ис-следовательских умений курсантов и научного потенциала военного вуза. Осуществлялась диагностика инновационной деятельности военного вуза, его преподавателей, а также диагностика сформированности инновационно-креа-тивной компетентности курсантов.
Третий этап (2009-2010 уч. г.) - аналитико-обобщающий. Анализиро¬вались, систематизировались и обобщались результаты опытно-эксперимен¬тальной работы. На этом этапе были сформулированы теоретические выводы и обоснованы практические рекомендации по совершенствованию процесса формирования исследовательских умений курсантов в условиях инновацион¬ной образовательной среды военно-технического вуза. Осуществлялось вне¬дрение выработанных рекомендаций в практику работы военно-технического вуза. Выявлялись педагогические условия и перспективные направления со-вершенствования процесса формирования исследовательских умений курсан¬тов. Осуществлялась заключительная диагностика, проводился анализ динами¬ки сформированности инновационно-креативной компетентности курсантов 5 курса. Проводилась статистическая обработка полученных экспериментальных данных. Результаты исследования оформлялись в виде кандидатской диссерта¬ции.
Научная новизна результатов исследования состоит в том, что:
- выявлен целый ряд проблем и противоречий: между медленной пере-стройкой учебно-воспитательного процесса в военном вузе, инерционностью и консервативностью военной образовательной системы в целом и необходимо¬стью ее динамичного развития в мобильно изменяющемся обществе; между по-знавательной и профессиональной деятельностью курсантов военно-техничес¬кого вуза, индивидуальным характером учебной работы и коллективным харак¬тером научно-исследовательской деятельности в команде, предполагающим межличностное взаимодействие в условиях группового научного творчества; между необходимостью организации целостного и системного процесса фор-мирования исследовательских умений курсантов и отсутствием его структурно-содержательной модели в условиях инновационной образовательной среды; между необходимостью осуществления качественного мониторинга научно-исследовательской деятельности в военно-техническом вузе и отсутствием его критериального аппарата и др.;
- показано, что интеграции науки и образования как самостоятельных секторов экономики может осуществляться на всех уровнях народного хозяйст¬ва: микро-, мезо- и макро-уровнях: микро-уровень (уровень внутриведомствен¬ной интеграции) представлен интеграцией научных и образовательных звеньев в рамках одной организации или в виде осуществления совместной деятельно¬сти научными и образовательными учреждениями одной ведомственной при-надлежности как сферы образования, так и сферы науки; мезо-уровень (уровень межотраслевой или межведомственной интеграции) представлен интеграцией научных и образовательных организаций и их функций в процессе осуществле¬ния межотраслевых связей; на макро-уровне народного хозяйства интеграция существует в форме целостности всех видов образовательно-научной деятель¬ности в масштабе всей страны, а по мере развития международных связей в сфере науки и образования — и на уровне всего мирового пространства;
- дано методологическое обоснование процесса формирования исследо-вательских умений, построенное в исследовании на выявленных закономерно¬стях: зависимости научно-исследовательской работы от мотивации, личностно¬го смысла для студентов; от личностных особенностей, педагогического мас¬терства, профессионализма преподавателей; обусловленности процесса форми¬рования исследовательских умений студентов целями и задачами НИР и про-фессионального обучения, потребностями общественно-экономического разви¬тия, его отчетливой целенаправленности, зависимости от критериев оценки эф-фективности и др.;
- раскрыты методологические функции процесса формирования исследо-вательских умений, направленные на структуризацию научного знания, ретро-спективный анализ уже осуществленных процессов научного познания в облас¬ти НИРС, и на регуляцию деятельности по формированию исследовательских умений в современных образовательных системах; методологические подходы (аксиологический, акмеологический, системный, междисциплинарный, компе- тентностный, деятельностный, полисубъектный, контекстный, проблемный, личностно-ориенти-рованный, культурологический); взаимосвязь принципов научности, единства теории и практики, всесторонности и комплексности, сис-темности, сознательности и активности в обучении, профессиональной направ-ленности, проблемности и самостоятельности, вариативности и информатиза¬ции обучения с общедидактическими принципами прочности, преемственно¬сти, систематичности и последовательности, наглядности и доступности, инди-видуализации и дифференциации в обучении;
- раскрыты основные этапы процесса формирования исследовательских умений курсантов в процессе профессиональной подготовки в военном вузе (теоретический, практический, самостоятельная исследовательская работа), со-держание деятельности преподавателей и курсантов, основные организацион¬ные формы и средства формирования исследовательских умений на каждом из этапов; установлены разнообразные связи и зависимости причин, факторов и организационно-педагогических условий успешного формирования исследо-вательских умений курсантов в условиях инновационной образовательной сре¬ды военно-технического вуза;
- педагогическая теория обогащена научно обоснованной структурно-содержательной моделью формирования исследовательских умений курсантов военно-технического вуза и критериальным аппаратом, необходимым для осу-ществления качественного мониторинга инновационной деятельности военного вуза, готовности преподавателя к организации профессиональной творческой деятельности, инновационно-креативной компетентности курсантов как базо¬вой компетентности в структуре профессиональной компетентности специали¬ста в условиях обеспечения органического единства научного и учебного про¬цессов в военно-техническом вузе;
- показано, что в условиях военного вуза могут быть расширены воз-можности кафедр для эффективного формирования исследовательских уме¬ний курсантов за счет интеграции науки и образования, создания организаци¬онных, методических и ресурсных условий, устранения дидактических трудно¬стей, построения учебного процесса максимально насыщенного творческими ситуациями и с учетом зоны творческого развития курсантов, участия творче¬ских преподавателей в организации исследовательской деятельности, целена-правленной работы по формированию креативных качеств и творческого мыш-ления курсантов, обеспечивающих генерацию идей, проведение фундаменталь-ных, прикладных и поисковых исследований в военном вузе, а также опытно-конструкторских разработок, создание макетных и опытных образцов новой техники и технологии.
Теоретическая значимость результатов исследования заключается в следующем:
- аргументированы и обоснованы проблемы актуализации развития воен-ного вуза в режиме инноваций, организациионно-правового оформления науч- но-исследователькой деятельности в условиях коммерциализации высшего об-разования, формирования исследовательских компетенций субъектов военно-профессиональной подготовки;
- выявлены критерии инновационной деятельности военного вуза по: ха-рактеру нововведений; масштабу вносимых изменений; области нововведений; степени влияния на качество образования, развитие науки, техники и производ-ства; применение предложенных критериев позволяет наиболее объективно оценить уровень и масштаб инновационной деятельности высших учебных за-ведений, увидеть, за счет каких вносимых изменений этот уровень достигнут, и какие нововведения в образовательном процессе привели к изменению иннова-ционного потенциала вуза;
- дана характеристика понятия инновационно-креативной компетенции как ключевой (базовой) компетенции в научно-исследовательской подготовке курсантов и компонента военно-профессиональной компетенции в условиях обеспечения органического единства научного и учебного процесса в военно-техническом вузе, и понятия инновационно-креативной компетентности как интегральной характеристики личности, определяемой взаимодействием когни-тивного, метакогнитивного и ценностно-мотивационного компонентов и отра-жающей степень сформированности совокупности знаний, умений, навыков, способов исследовательской деятельности и качеств личности, позволяющей ей занимать позицию исследователя;
- определено содержание понятия «инновационный потенциал военного вуза», раскрывающее энергию, напряжение физических, духовных сил субъек¬тов целостного процесса военно-профессиональной подготовки, степень его оснащения современными средствами, методами обучения и воспитания, го-товность преподавателей к созданию (поиску) новшеств (в том числе и педаго-гических), их реализации, существующую в потенции внутреннюю энергию, напряжение личности преподавателя, обуславливающие процесс формирования инновационного потенциала курсанта, будущего военного специалиста.
- раскрыта специфика содержания процесса формирования исследова-тельских умений курсантов, которая отражена в разработанном спецкурсе «Ме-тодология и методика научно-исследовательской деятельности», предназначен¬ном для формирования у курсантов знаний, умений и навыков системной ис-следовательской деятельности, раскрывающем понятийный аппарат научного исследования, его стратегии и тактики, методы и методики, способствующем формированию умений и навыков наблюдения и анализа исследуемых явлений;
- спроектирована структурно-содержательная модель формирования ис-следовательских умений курсантов в условиях инновационной образовательной среды военно-технического вуза, выступающая в тесной связи ее основных блоков: методологического (цель, задачи, принципы, методологические подхо¬ды и педагогические условия), содержательного (наполнение образовательно¬научного процесса модульными дидактическими единицами, обеспечивающи¬ми обогащение научных знаний и исследовательских умений, реализация курса «Методология и методика НИРС»), деятельностного (этапы, основные органи¬зационные формы, методы и средства) и результативного (критерии, уровни и показатели сформированности исследовательских умений), способствующая описанию и расширению знания об исследуемом процессе, создающая возмож¬ность охватить в единой системе его специфику, раскрывающая педагогические условия его эффективности;
- разработанная система критериев инновационной деятельности военного вуза, сформированности готовности преподавателей к организации профессио-нальной творческой деятельности, инновационно-креативной компетентности курсантов в условиях обеспечения органического единства научного и учебно¬го процесса, уровней и показателей их динамики, позволяет изучать эффектив¬ность процесса формирования исследовательских умений будущих военных специалистов в военном вузе и является необходимым условием для его каче-ственного мониторинга;
Практическая значимость результатов исследования состоит в том,
что:
- раскрыты основные формы и методы инновационного обучения, стиму-лирующие развитие исследовательских умений курсантов в военно-техничес¬ком вузе: курсовое проектирование, подготовка и участие в конкурсах и олим¬пиадах по специальности, самостоятельная работа студентов над инновацион¬ными проектами, выполнение лабораторного практикума, дидактические игры, работа в составе научно-исследовательской группы, организация студенческих научных обществ и др.; в исследовании показано, что использование информа¬ционных технологий, широкое применение графики, тезаурусное описание терминологических систем (тезаурусные карты), использование многофунк-циональных печатных раздаточных материалов, опорных конспектов, интел-лект-карты, составление алгоритмов и др. создает условия для усвоения боль¬шого объема важной информации, ее трансформации в «интеллектуальную собственность» курсантов-исследователей;
- издана монография «Инновационно-креативная компетентность как компонент военно-профессиональной компетентности в условиях обеспечения органического единства научного и учебного процесса в военно-техническом вузе», разработаны методические рекомендации по совершенствованию про¬цесса формирования исследовательских умений курсантов, в том числе, по уст¬ранению выявленных проблем и противоречий, имеющихся дидактических трудностей;
- практически доказано, что целенаправленная работа по созданию ин-новационной образовательной среды военного вуза, по формированию готов-ности преподавателей к организации профессиональной творческой деятельно¬сти, а также реализация выявленных организационных, методических и ресурс¬ных условий построения учебного процесса, позволяющего обучающимся за¬нимать активную позицию исследователя, обеспечивает успешное развитие ис-следовательских умений и креативных качеств курсантов в процессе их про-фессионального становления;
- внедренный в практику военно-профессиональной подготовки будущих офицеров спецкурс «Методология и методика научно-исследовательской дея-тельности» знакомит курсантов с общенаучными методами и приемами позна¬ния, принципами и закономерностями процесса организации инновационной деятельности, с классификацией методов научных исследований, с этически¬ми нормами и правилами их осуществления, а также с требованиями к надежно¬сти, валидности и чувствительности применяемых методик; в ходе его реализации курсантами изучаются вопросы планирования, подготовки, организации и прове-дения научного эксперимента, а также сбора, обработки, анализа и интерпрета¬ции полученных экспериментальных данных;
- результаты исследования, а также опыт, наработанный Ульяновским во-енно-техническим институтом по формированию исследовательских умений курсантов в условиях инновац

Список литературы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Анализ проблемы организации научно-исследовательской деятельности курсантов как фактора профессионального становления офицера свидетель¬ствует о ее сложности и многоаспектности. Ее решение связано со многими проблемами педагогической теории и практики. Это и проблемы, связанные с философским анализом, осмыслением педагогического знания и процессов пе¬дагогического познания (закономерности становления, принципы систематиза¬ции педагогических знаний, структура и функции педагогических моделей, пе¬дагогический опыт как источник развития знаний), и проблемы сравнительной педагогики, и проблемы идеологии и философии развития образования и педа¬гогической прогностики, и проблемы, раскрывающие актуализацию НИРС в условиях военно-профессиональной подготовки в военно-техническом вузе и
др. .
Настоящим исследованием затрагиваются и такие фундаментальные про¬блемы военно-профессионального образования, как: цели и мотивы' обучения (зачем учить); содержание обучения (чему учить); условия эффективности реа¬лизации педагогических систем (как учить). -
Интеграция образования и науки выступает сегодня как появление и ото¬бражение реальных связей двух этих сфер, имеющих место в объективном об¬разовательно-научном процессе. В диссертационном исследовании показано, что интеграция образования и науки — это не ассимиляция, не синтез (как обобщение), не поглощение сильным слабого, а добровольное взаимовыгодное встречное движение образования и науки с целью создания такой целостности, которая адаптирует их лучшие характеристики.
На основе выявленных предпосылок возникновения феномена НИРС в отечественной высшей школе, теоретического обоснования проблем интегра-ции науки и образования в практике профессиональной подготовки специали-стов, определении места и роли НИРС в структуре учебной деятельности студентов вуза, развития научно-исследовательской деятельности как компо-нента системы профессионального образования, выявления специфики органи¬зации и развития НИРС в условиях коммерциализации высшего образования, в исследовании показано, что внедрение достижений психологии и педагогики творчества в практику работы вузов является одним из основных резервов дальнейшего совершенствования организации НИРС.
Обосновав во введении актуальность темы исследования, определив уро¬вень научной разработанности его проблемы, выявив целый комплекс противо¬речий, сдерживающих развитие военно-профессионального образования, вы¬звавших острую потребность в поиске механизмов его совершенствования и
требующих скорейшего и эффективного разрешения, сформулированы основ¬і
ные параметры диссертационного исследования: объект и предмет; цель и зада¬чи, гипотеза, описаны методологические основы и методы исследования, рас¬крыта его научная новизна, теоретическая и практическая значимость. •
Во введении также отмечается, что существуют определенные дидакти-ческие трудности в реализации НИР в военном вузе: отсутствует четкость по-нимания о целях НИР; нет ясного представления, какими конкретно знаниями, умениями, навыками должен овладеть курсант в процессе НИР; не разработаны способы оценки этих умений; не выявлено, какие факторы влияют на успеш¬ность НИР; не определена последовательность видов НИР; не известны методы работы и другие трудности. Все это делает актуальным настоящее исследова¬ние, тем более, что имеющиеся научные знания и фрагментарный практический опыт нуждаются в обобщении, систематизации, структурировании, дополнении теми средствами, методами, приемами и механизмами, с помощью которых он будут способствовать решению такой важной педагогической проблемы, как формирование и развитие культуры исследовательской деятельности специали¬ста, способности к ее проведению на протяжении всей жизни.
Теоретический аспект актуальности проблемы связан с определением со¬держания понятия «инновационно-креативная компетентность», описанием конкретных подходов и механизмов ее формирования, проектированием струк¬турно-содержательной модели процесса формирования исследовательских умений курсантов, отражающей его специфику в военно-техническом вузе. Практический аспект предполагает разработку программы дисциплины «Мето¬дология и методика научно-исследовательской деятельности» с учетом ее инте¬грационного потенциала с общими дисциплинами в учебном процессе, со слу¬жебной деятельностью, а также определение наиболее эффективных путей раз¬вития военного вуза в режиме инноваций.
В первой главе «Теоретические основы проблемы развития научно-исследовательской деятельности в России как компонента системы профессио-нального образования» раскрываются предпосылки возникновения феномена НИРС и его организациионно-правовое оформление в условиях коммерциали¬зации высшего образования; креативность рассматривается как интегральное качество личности и условие творческой самореализации в научно¬исследовательской деятельности; выявляется специфика процесса подготовки курсанта военного вуза к научно-исследовательской деятельности, а также ос¬новные направления и формы развития исследовательских умений курсантов и научного потенциала военного вуза.
Во второй главе «Эмпирическое исследование эффективности научно-исследовательской деятельности курсантов военного вуза как фактора профес¬сионального становления офицера» раскрываются основные подходы к харак¬теристике эффективности инновационной деятельности вуза и требования к критериям оценки инновационной деятельности преподавателя, роль и место инновационно-креативной компетентности в структуре профессиональной компетентности специалиста, разрабатывается ее критериальная характерис¬тика и возможности диагностики; внедряется в практику военно-профессио¬нальной подготовки структурно-содержательная модель процесса формирова¬ния исследовательских умений курсантов в условиях инновационной образовательной среды военно-технического вуза.
Опытно-экспериментальное обоснование методики оценки научной дея-тельности военного вуза, инновационной деятельности преподавателей и ис-следовательской деятельности курсантов доказывает эффективность процесса формирования исследовательских умений курсантов в военно-техническом ву¬зе. Полученные данные положены в основу работы по определению педагоги¬ческих условий (общих, частных и специфических) его совершенствования.
Обобщая теоретический анализ проблемы исследования, реализации Раз¬работанной модели, ход и результаты проведенной опытно-экспериментальной работы, можно сделать следующие выводы:
- происходящие в Вооруженных Силах Российской Федерации преобразо¬вания обусловили действие механизма саморазвития военного вуза, связанного с творчеством преподавателей и руководителей военных вузов, их инновацион¬ной деятельностью, созданием условий для успешной разработки и применения новшеств, участием курсантов в научно-исследовательской деятельности, их творческой самореализацией в процессе БИРС, включением в процесс собст¬венного совершенствования;
- в условиях модернизации военного образования военные вузы законо¬дательно наделены обязанностью интегрировать в единую структуру звенья науки и образования, что актуализирует поиск оптимальных форм интеграции военного вуза с наукой; ввузы, борясь за повышение качества военного образо¬вания, упорно ищут наиболее эффективные методы соединения фундаменталь¬ной теоретической подготовки с углубленной специализацией военных инже¬неров, осуществляя центральную задачу — подготовку высококвалифицирован¬ных специалистов-творцов, способных самостоятельно и творчески решать по¬ставленные перед ними задачи;
- спроектированная в ходе исследования структурно-содержательная
модель процесса формирования исследовательских умений курсантов в усло-виях инновационной образовательной среды военно-технического вуза создает возможность охватить в единой системе его специфику, выступает в тесной связи ее основных блоков: методологического, содержательного, деятельност¬ного и результативного и способствует описанию и расширению знания об ис¬следуемом процессе для преобразования и управления им; '
- выявлены критерии инновационной деятельности военного вуза по ха¬рактеру и области нововведений, масштабу вносимых изменений и степени влияния на качество образования, развитие науки, техники и производства; их использование позволяет наиболее объективно оценить уровень и масштаб ин¬новационной деятельности, увидеть, за счет каких вносимых изменений этот уровень достигнут, и какие нововведения в образовательном процессе привели к изменению инновационного потенциала вуза;
- интегративным критерием оценки инновационной деятельности препо¬давателя военного вуза выступает его готовность к организации профессио¬нальной творческой деятельности, характеризующаяся наличием следующих личностных качеств: научным психолого-педагогическим мышлением, высо¬ким уровнем педагогического мастерства, определенной исследовательской смелостью, развитой педагогической интуицией, умением критического анали¬за, потребностью в профессиональном саморазвитии и разумным исполь¬зованием военного, инженерно-технического и передового педагогического опыта; в исследовании выделено четыре уровня инновационной деятельности преподавателя военного вуза: адаптивный, репродуктивный, эвристический и креативный и показатели их сформированности;
- критериальная характеристика процесса формирования исследователь¬ских умений курсантов включает в себя когнитивный, метакогнитивный и ценностно-мотивационный компоненты, объединенные в исследовании в инте¬гральный критерий «инновационно-креативная компетентность курсанта воен¬ного вуза», а также уровни и показатели его динамики в условиях инноваци¬онной образовательной среды военного вуза;
- разработанная система критериев позволяет изучать эффективность процесса формирования исследовательских умений будущих военных специа¬листов в военном вузе и является необходимым условием для качественного мониторинга результативности инновационной деятельности военного вуза;
- основным экспериментальным результатом исследования является вы-вод о том, что у курсантов экспериментальной группы наблюдаются статисти- чески значимые изменения уровней всех критериев в сторону повышения, и они превосходят результаты курсантов контрольной группы;
- в ходе исследования выявлена совокупность педагогических условий совершенствования НИР в военном вузе: общих (методологическое, организа¬ционно-управленческое, кадровое, материально-техническое и методическое обеспечение); частных, отражающих особенности процесса формирования ис¬следовательских умений курсантов военного вуза (выявление особенностей процесса подготовки курсанта военного вуза к научно-исследовательской дея¬тельности, основных направлений и форм развития исследовательских умений курсантов, научного потенциала военного вуза и возможностей их диагностики, разработка спецкурса «Методология и методика научно-исследовательской деятельности» и др.), и специфических (доведение до сознания каждого курсан¬та государственной, общественной и личностной ценностей НИР).
Таким образом, научно-технический прогресс, потребности общества в военных специалистах с кардинально более высоким уровнем подготовки, вла¬деющих технологией и методологией научного исследования, актуализировали проблему развития исследовательских компетенций субъектов военно¬профессиональной подготовки. •
Настоящее исследование убедительно доказывает, что в традиционной системе военно-профессионального образования, основанной на преподавании фиксированных предметов и усвоении определенной суммы знаний, необходи¬мо обеспечить приоритет таких педагогических и инновационных технологий, которые содействуют самообразованию, самосозиданию личности. Вступление в силу государственных образовательных стандартов высшего профессиональ¬ного образования третьего поколения, которые в очередной раз перераспреде¬лят учебные часы в сторону увеличения доли самостоятельной работы курсан¬тов, повлечет за собой переориентацию системы военно-профессиональной подготовки на педагогическое обеспечение условий для творческого самораз¬вития будущих военных специалистов. Действенным механизмом этого про¬цесса и выступает научно-исследовательская работа курсантов в военном вузе.