Ельбрехт Ольга Михайлівна. Адаптивне управління навчальним процесом основної школи з поглибленим вивченням предметів гуманітарного циклу




  • скачать файл:
  • Название:
  • Ельбрехт Ольга Михайлівна. Адаптивне управління навчальним процесом основної школи з поглибленим вивченням предметів гуманітарного циклу
  • Альтернативное название:
  • Эльбрехт Ольга Михайловна. Адаптивное управление учебным процессом основной школы с углубленным изучением предметов гуманитарного цикла
  • Кол-во страниц:
  • 218
  • ВУЗ:
  • ЦЕНТРАЛЬНИЙ ІНСТИТУТ ПІСЛЯДИПЛОМНОЇ ПЕДАГОГІЧНОЇ ОСВІТИ АПН УКРАЇНИ
  • Год защиты:
  • 2004
  • Краткое описание:
  • ЦЕНТРАЛЬНИЙ ІНСТИТУТ ПІСЛЯДИПЛОМНОЇ ПЕДАГОГІЧНОЇ ОСВІТИ АПН УКРАЇНИ

    На правах рукопису
    ЕЛЬБРЕХТ Ольга Михайлівна

    УДК 373.51
    ББК 74.2
    Е 53


    АДАПТИВНЕ УПРАВЛІННЯ НАВЧАЛЬНИМ ПРОЦЕСОМ
    ОСНОВНОЇ ШКОЛИ З ПОГЛИБЛЕНИМ ВИВЧЕННЯМ ПРЕДМЕТІВ
    ГУМАНІТАРНОГО ЦИКЛУ

    Спеціальність 13.00.01 загальна педагогіка та історія педагогіки


    Дисертація
    на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук



    Науковий керівник
    Федоров Геннадій Вікторович,
    кандидат педагогічних наук доцент

    Київ 2004







    ЗМІСТ

    ВСТУП
    РОЗДІЛ 1. АДАПТИВНЕ УПРАВЛІННЯ НАВЧАЛЬНИМ ПРОЦЕСОМ В ОСНОВНІЙ ШКОЛІ З ПОГЛИБЛЕНИМ ВИВЧЕННЯМ ПРЕДМЕТІВ ГУМАНІТАРНОГО ЦИКЛУ ЯК ПРОБЛЕМА ПЕДАГОГІЧНОЇ НАУКИ І ПРАКТИКИ
    1.1. Проблема адаптивного управління у вітчизняній та зарубіжній літературі
    1.2. Стан адаптивного управління навчальним процесом у загальноосвітніх закладах з поглибленим вивченням предметів гуманітарного циклу
    1.3. Особливості діяльності школи з поглибленим вивченням предметів гуманітарного циклу та управління навчальним процесом у ній
    Висновки з 1 розділу
    РОЗДІЛ 2. ТЕОРЕТИКО-ПРИКЛАДНІ АСПЕКТИ АДАПТИВНОГО УПРАВЛІННЯ НАВЧАЛЬНИМ ПРОЦЕСОМ В ОСНОВНІЙ ШКОЛІ З ПОГЛИБЛЕНИМ ВИВЧЕННЯМ ПРЕДМЕТІВ ГУМАНІТАРНОГО ЦИКЛУ
    2.1. Модель адаптивного управління навчальним процесом основної школи з поглибленим вивченням предметів гуманітарного циклу
    2.2. Психолого-педагогічні основи взаємодії суб'єктів управління в основній школі з поглибленим вивченням предметів гуманітарного циклу
    2.3. Технології адаптивного управління навчальним процесом в основній школі з поглибленим вивченням предметів гуманітарного циклу
    Висновки з 2 розділу
    РОЗДІЛ 3. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ЕФЕКТИВНОСТІ ВПРОВАДЖЕННЯ МОДЕЛІ АДАПТИВНОГО УПРАВЛІННЯ НАВЧАЛЬНИМ ПРОЦЕСОМ В ОСНОВНІЙ ШКОЛІ З ПОГЛИБЛЕНИМ ВИВЧЕННЯМ ПРЕДМЕТІВ ГУМАНІТАРНОГО ЦИКЛУ
    3.1. Організація експериментальної перевірки моделі адаптивного управління навчальним процесом в основній школі з поглибленим вивченням предметів гуманітарного циклу
    3.2. Ефективність впливу адаптивного управління на процеси взаємоузгодження діяльності, самоорганізації, саморозвитку суб’єктів навчального процесу
    3.3. Методичні рекомендації по організації підготовки керівників шкіл з поглибленим вивченням предметів гуманітарного циклу до адаптивного управління навчальним процесом
    Висновки з 3 розділу
    ВИСНОВКИ
    СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
    ДОДАТКИ




    4





    13


    37


    51
    65






    67


    89


    101
    115








    118


    137



    150
    176
    179
    183
    200
























    ВСТУП

    Закон України "Про загальну середню освіту" наголошує, що метою освіти є всебічний розвиток людини як найвищої цінності суспільства, розвиток її талантів, здібностей, виховання моральних якостей, формування громадян, здатних до свідомого вибору, збагачення на цій основі інтелектуального і творчого потенціалу народу, підвищення його освітнього рівня, забезпечення народного господарства кваліфікованими фахівцями. Складні реалії в освітянській галузі спонукають науковців і педагогів до пошуку нових педагогічних систем, технологій, організаційних форм, методів навчання та виховання. Як результат розвинулась мережа нетрадиційних закладів освіти, які поставили перед собою мету відродити інтелектуальний потенціал народу, виховувати освічену, високоморальну особистість. Серед них значне місце посідає школа з поглибленим вивченням предметів гуманітарного циклу.
    Основними державними документами, які визначають діяльність закладів освіти, є Державна програма "Освіта. (Україна ХХІ століття)", "Національна доктрина розвитку освіти", "Положення про загальноосвітній навчальний заклад", "Концепція загальної середньої освіти (12-річна школа)", "Державний стандарт загальної освіти в Україні". В них наголошується, що провідними принципами перебудови освіти України (Закон України "Про освіту", ст. 6) є принципи гуманізації та гуманітаризації і знання є одним із чинників розвитку розумових і творчих здібностей, світогляду особистості. Робота педагогічного колективу з формування якісних знань, умінь та навичок, які б забезпечували становлення, розвиток і саморозвиток особистості учня, конкурентноздатність випускника загальноосвітнього навчального закладу на внутрішньому і зовнішньому ринках праці, вимагає ефективного управління.
    Наприкінці XX ст. виконано чимало досліджень з питань управління в галузі освіти. Прикладом цього є праці В.М. Бегей, Ю.Л. Зугуменова, П.Т. Фролова (демократизація управління), Є.С. Березняка (загальні аспекти керівництва загальноосвітньою школою), В.І. Бондаря (підвищення ефективності підготовки директора школи до управління процесом навчання), Л.І. Даниленко, М.Ю. Красовицького, Н.М. Островерхової (проблеми підвищення ефективності управління загальноосвітньою школою), Г.В. Єльнікової, В.І. Маслова, В.С. Пікельної, (питання розвитку теорії управління загальною середньою освітою), Б.С. Кобзаря (управління школою подовженого дня), Н.Л. Коломінського, Л.М. Карамушки, Р.Х. Шакурова, В.В. Шаркунової (соціально-психологічний аспект управління), О.А. Орлова (структурно-функціональний аналіз управління), В.С. Пікельної, П.І. Третякова, Є.А. Ямбурга (моделювання управлінської діяльності), М.Л. Портнова, М.А. Шубіна (внутрішкільний контроль), Н.Д. Хмеля (управління відносинами у педагогічних процесах), Є.М. Хрикова, Т.І. Шамової (управління навчальним процесом, внутрішкільне управління),. Науковці приділяють значну увагу з’ясуванню особливостей управління закладами освіти, аналізу нових умов, у яких вони функціонують і розвиваються, змістовому наповненню управлінських функцій тощо.
    Проте деякі аспекти управління школою, зокрема навчальним процесом, не відображено в публікаціях або висвітлено недостатньо. Це зокрема стосується шкіл з поглибленим вивченням предметів гуманітарного циклу, організаційно-педагогічних і соціально-психологічних засад навчального процесу. Аналіз результатів роботи таких шкіл свідчить про те, що практика управління їхньою діяльністю потребує подальшого вдосконалення, оскільки діяльність більшості керівників зорієнтована на традиційні моделі управління без урахування специфіки подібних закладів. Проблемам, з якими стикається нинішня школа, присвячено праці Є.С. Березняка, Г.А. Дмитренка, Н.М. Островерхової, М.М. Поташника й інших авторів.
    На наш погляд, найтиповішими є суперечності між: вимогами державних і світових стандартів до управлінської діяльності та її фактичним змістом і результатами; рівнем професіоналізму керівників, якого потребує школа, та станом його реалізації; вимогами державних стандартів до якостей знань учнів і реальними результатами їх засвоєння; державними стандартами загальної середньої освіти в Україні й чинними програмами та підручниками; новим змістом навчальної роботи в школі згідно з останніми державними документами в галузі освіти та використанням старих форм і методів роботи. Не можна не згадати також і непорозуміння між різними категоріями педагогічних працівників шкіл, тоді як для досягнення успіху необхідна злагодженість дій колективу. Усунення окреслених протиріч можливе завдяки правильно організованому управлінню, яке б ураховувало специфіку школи з поглибленим вивченням предметів гуманітарного циклу. Як заклад освіти підвищеного типу, що є динамічною, складною системою, така школа потребує нелінійного, гнучкого, своєчасного й адекватного реагування на зміни в ній, тобто адаптивного управління.
    Концептуальні основи адаптивного управління в системі загальної середньої освіти розроблено Г.В. Єльніковою, проте вона у своїх працях розглядає переважно органи управління освітою державного, регіонального, обласного, районного рівнів. Іншими вченими здійснювалися дослідження проблеми адаптивного управління навчальним процесом з урахуванням специфіки навчально-виховного комплексу, на діяльнісному рівні всіх категорій учасників, наприклад на рівні діяльності учня, вчителя. Проблема адаптивного управління у школі з поглибленим вивченням предметів гуманітарного циклу не розглядалась.
    Потреба шкіл в адаптивному управлінні зумовлює необхідність розробки науково обгрунтованої моделі та деталізації механізмів її впровадження в конкретних умовах шкіл різного типу, в тому числі в основній школі з поглибленим вивченням предметів гуманітарного циклу. Актуальність цієї проблеми посилюється також нестабільністю ситуації у суспільстві, в т.ч. у сфері освіти; труднощами, з якими стикається школа в повсякденній роботі. Отже, недостатня дослідженість проблеми, її актуальність, об'єктивна потреба в розробленні та впровадженні нових підходів до управління навчальним процесом у навчальних закладах з поглибленим вивченням предметів гуманітарного циклу зумовили вибір теми дослідження: Адаптивне управління навчальним процесом основної школи з поглибленим вивченням предметів гуманітарного циклу".
    Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Тема дисертації є складовою колективної теми кафедри менеджменту освіти Центрального інституту післядипломної педагогічної освіти АПН України "Підготовка керівника навчального закладу в системі післядипломної освіти" № 0103V003244. Тему дослідження зареєстровано Радою з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні (протокол №9 від 27 листопада 2001 р.).
    Об'єкт дослідження: управління основною школою з поглибленим вивченням предметів гуманітарного циклу.
    Предмет дослідження: зміст, форми та методи адаптивного управління навчальним процесом основної школи з поглибленим вивченням предметів гуманітарного циклу.
    Мета дослідження: розробити та теоретично обгрунтувати модель адаптивного управління навчальним процесом в основній школі з поглибленим вивченням предметів гуманітарного циклу та експериментально перевірити педагогічну ефективність її впровадження.
    Відповідно до мети, об’єкта та предмета дослідження сформульовано наукову гіпотезу, яка виражає припущення, що управління навчальним процесом основної школи з поглибленим вивченням предметів гуманітарного циклу буде більш ефективним, якщо:
    визначити та врахувати в управлінській діяльності особливості такої школи та управління навчальним процесом у ній;
    врахувати в управлінській діяльності психолого-педагогічні основи взаємодії учасників навчального процесу;
    впровадити в навчальний процес модель адаптивного управління;
    застосувати технології адаптивного управління навчальним процесом основної школи з поглибленим вивченням предметів гуманітарного циклу.
    Завдання дослідження:
    1. Проаналізувати наукові джерела з проблеми дослідження.
    2. З’ясувати особливості організації навчального процесу в основній школі з поглибленим вивченням предметів гуманітарного циклу.
    3. Розробити та теоретично обгрунтувати модель (зміст, форми, методи, технології) адаптивного управління навчальним процесом в основній школі з поглибленим вивченням предметів гуманітарного циклу.
    4. Експериментально перевірити ефективність впровадження моделі адаптивного управління навчальним процесом в основній школі з поглибленим вивченням предметів гуманітарного циклу.
    5. Підготувати методичні рекомендації щодо підготовки керівників шкіл з поглибленим вивченням предметів гуманітарного циклу до адаптивного управління навчальним процесом.
    Методологічною і теоретичною основою дослідження є закони діалектики, основні положення теорії пізнання, теорії систем, системного підходу до педагогічних процесів і явищ, синергетики, теорії управління; принципи аналізу педагогічних явищ; філософські, соціологічні, психолого-педагогічні ідеї щодо створення нової системи освіти в Україні; концепція, закономірності та принципи адаптивного управління, концепції гуманістичної та гуманітарної освіти, комунікативної дидактики, суб'єктно-діяльнісного підходу до навчання; основні закони України в галузі освіти, "Державна національна програма "Освіта" (Україна ХХІ століття)", Концепція розвитку загальної середньої освіти; у дослідженні ми керувались провідними ідеями Г. Сковороди,
  • Список литературы:
  • ВИСНОВКИ

    Сучасний етап розвитку освіти в Україні зумовлює необхідність удосконалення мережі різних типів загальноосвітніх шкіл, системи управління ними в т. ч. управління навчальним процесом. Основна функція управління школою полягає в організації, регулюванні і корекції навчального процесу з урахуванням умов її функціонування. Школа з поглибленим вивченням предметів гуманітарного циклу відрізняється від інших загальноосвітніх закладів своїми метою, змістом, формами, методами роботи. Порівняно з традиційною школою вона забезпечує грунтовніші знання з предметів соціально-гуманітарного циклу, а також умінь і навичок, значущих для професій соціально-гуманітарного напряму. В повсякденному житті школа з поглибленим вивченням предметів гуманітаного циклу постійно стикається з великою кількістю дестабілізаційних факторів, серед яких невідповідність матеріальної бази сучасним вимогам, перевантаження учнів, відсутність відповідних навчальних матеріалів тощо. Особливості школи з поглибленим вивченням предметів гуманітарного циклу, складність і динамічність навчального процесу в ній істотно впливають на збільшення обсягу роботи й ускладнення управлінських завдань.
    Розв’язання проблеми управління навчальним процесом у школах з поглибленим вивченням предметів гуманітарного циклу зумовило необхідність створення системи управління, яка враховувала б мету діяльності цих закладів, їх особливості, була б здатною своєчасно та адекватно реагувати на зміни в суспільстві та в їхньому внутрішньому освітньому середовищі. Таким умовам відповідає адаптивне управління.
    Наявність елементів адаптивного управління в існуючих теоріях і концепціях, позитивний досвід їх використання в практичній діяльності загальноосвітніх закладів свідчать про поступовий його розвиток. Разом з тим відсутність у теорії і практиці моделі цілісної системи адаптивного управління навчальним процесом основної школи з поглибленим вивченням предметів гуманітарного циклу зумовила потребу в її розробленні та теоретичному обгрунтуванні. Сутність адаптивного управління навчальним процесом полягає у:
    - позитивному впливі на внутрішні фактори його організації;
    - гнучкості врахування постійних змін у соціальному середовищі;
    - розв’язанні педагогічних проблем на основі діалогічної адаптації;
    - розвитку організаційної культури як істотного засобу управління;
    - створенні сприятливих умов для розвитку і саморозвитку учнів і педпрацівників;
    - доборі методів роботи з працівниками, які б мотивували їх до сумлінної творчої праці;
    - взаємодії учасників навчального процесу, побудованому на суб'єкт суб'єктних відносинах та на засадах партнерства у спільній діяльності;
    - врахуванні керівником у процесі взаємодії індивідуально- психологічних особливостей працівників.
    У такому ракурсі ідея адаптивного підходу до управління основною школою з поглибленим вивченням предметів гуманітарного циклу реалізована в нашому дослідженні, починаючи від постановки його цілей і закінчуючи оцінкою результатів їх досягнення. Дослідження побудоване на філософських, теоретичних, методологічних, технологічних і практичних засадах. Цьому сприяла загальна логіка дослідження, а саме: аналіз досліджень проблеми в педагогічній науці і практиці, аналіз застосування адаптивного управління у практиці роботи шкіл, реалізація ідеї в моделі адаптивного управління навчальним процесом основної школи з поглибленим вивченням предметів гуманітарного циклу, її експериментальна перевірка.
    Адаптивне управління, відрізняючись від традиційного змістом, структурою, формами, методами, технологіями роботи, забезпечує високу місію демократизації, гуманізації і гуманітаризації освітнього процесу. Отож головною його метою є створення умов, необхідних для реалізації мети сучасної школи щодо формування і розвитку культурної особистості з глибокими знаннями, здатної творчо працювати, співпрацювати з іншими людьми, орієнтуватись у життєвих ситуаціях, приймати і виконувати рішення. Зміст, форми, методи, технологія адаптивного управління спрямовані на забезпечення розвитку, саморозвитку, самореалізації, адаптації в освітньому просторі та реальному житті учасників навчального процесу, врегулювання ситуації напруження, узгодження наявних у школі цілей і вимог.
    Розроблена нами, теоретично обгрунтована і експериментально перевірена модель адаптивного управління навчальним процесом основної школи з поглибленим вивченням предметів гуманітарного циклу відображає пряму залежність між типом загальноосвітнього навчального закладу та специфікою управлінських функцій у ньому, формами, методами роботи з персоналом, структурою управління, технологією його реалізації.
    У дисертації розкрито результати і перспективи розвитку шкіл за умови впровадження запропонованої моделі. Одним із показників її ефективності є позитивні зміни психологічного клімату в експериментальних школах. Результати вимірювання психологічного клімату впродовж двох навчальних років (2001 2002, 2002 2003) показали його зміну в позитивний бік в експериментальних групах на 5,3 бали. В той же час зміни в контрольних групах були менш позитивними (показники змінились лише на 1,1 бали) і не носили стабільного характеру.
    За умов адаптивного управління види управлінської діяльності реалізуються завдяки використанню комплексу традиційних та специфічних методів: формування мотиваційної основи діяльності, рефлексії, саморегуляції, самоорганізації, адаптації тощо. Використання цих методів сприяє підвищенню професійно-фахового рівня вчителів, про що свідчать експериментальні дані. Так на початку експерименту із 74 вчителів 53 (або 71,6%) мали вищу категорію, звання "Старший учитель", "Вчитель-методист". На кінець експерименту показники відповідно зросли: із 72 вчителів 61 (або 84,7%) становили згадані вище категорії, що на 13,1% більше. У контрольних групах учителів "приріст" виявився від’ємним (- 1,4%). Ефективність реалізації адаптивного управління в основній школі з поглибленим вивченням предметів
    гуманітарного циклу забезпечується технологіями управлінської діяльності, делегування повноважень, інноваційної діяльності, диференційованого навчання, корекційно-розвивальної діяльності, об’єктивного оцінювання, організації підвищення кваліфікації педпрацівників, здійснення додаткової освіти та ігрових технологій. За цих умов система управління стає гнучкішою, посилюється оперативний зворотний зв'язок, коригуються дії і процеси. Внаслідок цього підвищується коефіцієнт ефективності адаптивного управління (Кефу), що підтверджується даними експерименту. До експерименту Кефу дорівнював 0,9 (задовільний рівень), після Кефу становив 1,82 (добрий рівень). У контрольних школах ці показники істотно не змінилися.
    Управління основною школою з поглибленим вивченням предметів гуманітарного циклу на основі використання теоретично обгрунтованої і експериментально перевіреної моделі адаптивного управління навчальним процесом сприяє досягненню оптимального узгодження дій суб’єкт-об’єктів управління, що забезпечує якісне засвоєння учнями стандартів освіти. Цей висновок підтверджується такими даними: абсолютний приріст рівня засвоєння учнями стандартів освіти з гуманітарних предметів становить 9,2% в експериментальних групах, у контрольних 1,4%; співвідносна величина дорівнює 7,8.
    Застосування на практиці моделі адаптивного управління вимагає від керівників творчого ставлення до управлінської діяльності. Реалізація цього різновиду управління потребує їх спеціальної підготовки. У процесі дослідження розроблено рекомендації щодо підготовки керівних педпрацівників основної школи з поглибленим вивченням предметів гуманітарного циклу до адаптивного управління навчальним процесом. Використання цих рекомендацій на практиці сприятиме розвитку позитивних тенденцій в освіті та підвищенню ефективності управлінської діяльності керівників шкіл з поглибленим вивченням предметів гуманітарного циклу.


    СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

    1. Кириллова О. Менеджмент как тип управления и область научных знаний
    // Школа. 1998. № 4. С. 46 49.
    2. Тейлор Ф.У. Менеджмент: Пер. с англ. М.: Журн. "Контроллинг", 1992. 137 с.
    3. Кредисов А.И. История учений менеджмента. К.: ВИРА Р, 2000. 335 с.
    4. Гвишиани Д.М. Организация и управление. М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 1998. 332 с.
    5. Файоль А. Общее и промышленное управление. М.: Республика, 1992. 349 с.
    6. Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ. М.: Дело, 1997. 701 с.
    7. Поташник М.М., Моисеев А.М. Управление современной школой: В вопросах и ответах: Пособ. для рук. образовательных учреждений и органов образования М.: Новая шк.ола, 1997. 350 с.
    8. Аксенова Є. А., Т.Ю. Базаров, Б.Л. Еремин и др. Управление персоналом: Учеб. для вузов / Под ред., Т.Ю. Базарова, Б.Л. Еремина. М.: ЮНИТИ, 2000. 422 с.
    9. Кнорринг В.И. Теория, практика и искусство управления: Учеб. для вузов по специальности "Менеджмент." М.: Издательская группа "НОРМА ИНФРА", 1999. 528 с.
    10. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом: Cб. ст. М.: Мысль, 1970. 351 с.
    11. Артюх Г.М. Управління і організація освіти в перехідний до ринкових відносин період (на прикладі м.Києва): Автореф. дис. ... канд. екон. наук:
    К., 1997. 20 с.
    12. Маслов В.І., Драгун В.П., Шаркунова В.В. Теоретичні основи педагогічного менеджменту: Навч. посіб. для працівників освіти / Український інститут підвищення кваліфікації керівних кадрів освіти. К., 1996. 86 с.
    13. Маслов В.І., Шпак О.Т., Драгун В.П. Система інформації та комп'ютерні технології в управлінні школою: Посіб. для слухачів фак. післядипломної освіти та кер. шк. / Український інститут підвищення кваліфікації керівних кадрів освіти. К., 1996. 80 с.
    14. Пикельная В.С. Теория и методика моделирования управленческой деятельности (школоведческий аспект): Дис. ... д-ра. пед. наук: 13.00.01 / Криворожск. пед. ин-т К., 1993. 374 с.
    15. Пікельна В.С., Удод О.А. Управління школою. Дніпропетровськ: Науково-методичне об’єднання педагогічних інновацій "Альфа", 1998. 284 c.
    16. Єльнікова Г.В. Наукові основи розвитку управління загальною середньою освітою в регіоні: Моногр. К.: ДАККО, 1999. 303 с.
    17. Єльнікова Г.В. Наукові основи управління школою: Навч. посібник для дир. шкіл та факультетів підготовки і підвищення кваліфікації організаторів нар. освіти / Г.В. Єльнікова, І.Ф. Прокопенко, Г.Ф. Пономарьова та ін. Харків: ХДПІ ім. Г.С. Сковороди, 1991. 170 с.
    18. Шакуров Р.Х. Директор школы и микроклимат учительского коллектива. М.: Знание, 1979. 48 с.
    19. Шакуров Р.Х. Перестройка управления: Психологический аспект К.: Знание, 1988. 48 с.
    20. Шакуров Р.Х. Социально-педагогические проблемы руководства педагогическим коллективом. М.: Педагогика, 1982. 207 с.
    21. Шакуров Р.Х. Директор школы и педагогический коллектив [Социально-психологический аспект). К.: Рад. шк., 1975. 144 с.
    22. Гаєвський Б.А. Основи науки управління: Навч. посібник. / Міжрегіональна Академія управління персоналом. К., 1997. 110 с.
    23. Дмитренко Г.Д. Стратегічний менеджмент: цільове управління освітою на основі кваліметричного підходу: Навч. посіб. / Інститут змісту і методів навчання. К., 1996. 140 с.
    24. Лутай В.Д. Філософія сучасної освіти: Навч. посіб. К.: Центр "Магістр S" Творчої спілки вчителів України, 1996. 256 с.
    25. Даниленко Л.І. Модернізація змісту, форм і методів управлінської діяльності директора загальноосвітньої школи: Моногр. К.: Логос, 1998. 195 с.
    26. Даниленко Л.І., Федорова Н.Ф. Організація діяльності школи-лабораторії наукової установи. К.: Правда, 2001. 135 с.
    27. Даниленко Л.І. Соціально-педагогічні умови ефективного управління загальноосвітньою школою: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Український Державний пед. ун-т ім. М. Драгоманова. К., 1994. 23 с.
    28. Остапйовський І.Е. Проблема гуманізації управління школою у педагогічній спадщині В.О. Сухомлинського: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / АПН України. Ін-т педагогіки. К., 1993. 130 с.
    29. Калинина Л.Н. Деятельность районных отделов образования по управлению учебно-воспитательными заведениями в Украине (1917-1994 г.г.): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. / Институт педагогики АПН Украины, К., 1996. 193 с.
    30. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энцикл., 1983. 840 с.
    31. Коломенський Н.Л. Психологія менеджменту в освіті (соціально-психологічний аспект): Моногр. К.: МАУП, 2000. 286 с.
    32. Алехин В.В., Бурега В.В., Поважный С.Ф. Философия управления (социально-гуманитарные проблемы): Моногр. / Под общ. ред. В.В. Алехина Донецк: ДонГАУ, 1999. 294 с.
    33. Управління закладами середньої освіти: психологічні аспекти: Навч. посіб. / За ред. Л.М. Карамушки. К.: Інститут психології ім. Г.С. Костюка АПН України, 2001. 222 с.
    34. Кравченко А.И. История менеджмента: Учеб. пособ. для студ. вузов.
  • Стоимость доставки:
  • 125.00 грн


ПОИСК ДИССЕРТАЦИИ, АВТОРЕФЕРАТА ИЛИ СТАТЬИ


Доставка любой диссертации из России и Украины


ПОСЛЕДНИЕ СТАТЬИ И АВТОРЕФЕРАТЫ

ГБУР ЛЮСЯ ВОЛОДИМИРІВНА АДМІНІСТРАТИВНА ВІДПОВІДАЛЬНІСТЬ ЗА ПРАВОПОРУШЕННЯ У СФЕРІ ВИКОРИСТАННЯ ТА ОХОРОНИ ВОДНИХ РЕСУРСІВ УКРАЇНИ
МИШУНЕНКОВА ОЛЬГА ВЛАДИМИРОВНА Взаимосвязь теоретической и практической подготовки бакалавров по направлению «Туризм и рекреация» в Республике Польша»
Ржевский Валентин Сергеевич Комплексное применение низкочастотного переменного электростатического поля и широкополосной электромагнитной терапии в реабилитации больных с гнойно-воспалительными заболеваниями челюстно-лицевой области
Орехов Генрих Васильевич НАУЧНОЕ ОБОСНОВАНИЕ И ТЕХНИЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭФФЕКТА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ КОАКСИАЛЬНЫХ ЦИРКУЛЯЦИОННЫХ ТЕЧЕНИЙ
СОЛЯНИК Анатолий Иванович МЕТОДОЛОГИЯ И ПРИНЦИПЫ УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССАМИ САНАТОРНО-КУРОРТНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ НА ОСНОВЕ СИСТЕМЫ МЕНЕДЖМЕНТА КАЧЕСТВА