Еремина Наталья Владимировна. Учебная игра как средство активизации речевой деятельности студентов

Краткое описание

Еремина Наталья Владимировна. Учебная игра как средство активизации речевой деятельности студентов : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Оренбург, 2003 177 c. РГБ ОД, 61:03-13/1753-2

Оренбургский государственный университет
На правах рукописи
Ерёмина Наталья Владимировна
Учебная игра как средство активизации речевой деятельности студентов
13. 00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования
Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Ксенофонтова А.Н.
Оренбург 2003

СОДЕРЖАНИЕ
Введение 3
Глава 1: Теоретические основы активизации речевой
деятельности студентов на основе учебной игры.
1.1 Речевая деятельность как объект исследования 13
1.2. Учебная игра как педагогическая проблема 33
1.3. Общая характеристика учебных игр по иностранному
языку 49
Глава 2: Опытно - экспериментальная работа по активизации речевой деятельности студентов на основе учебной игры.
2.1. Результаты констатирующего эксперимента 77
2.2 Опыт работы по использованию учебной игры в речевой
деятельности 99
2.3 Педагогические условия активизации речевой деятельности
студентов на основе учебной игры 133
Заключение 152
Список основных использованных источников 159

Список литературы

Заключение.
Современная высшая школа переживает сложнейший процесс обновления. Ведущая цель преобразований - максимально приблизить обучение и воспитание к запросам времени, помочь раскрытию всех дарований личности, создать условия для развития творческих способностей. Поскольку общество нуждается в высококвалифицированных специалистах, владеющих
иностранным языком в сфере своей профессиональной деятельности, прикладной (инструментальный) характер изучения иностранного языка приобретает для студентов в настоящее время наибольшее значение. А это значит, что в первую очередь должны решаться задачи совершенствования образования и воспитания будущего специалиста, формирования у него глубоких познавательных интересов, прочной системы знаний, творческого мышления. Решение этих проблем требует, на наш взгляд, от педагогики систематических исследований разных сторон речевой деятельности и путей её развития и активизации в процессе обучения.
Теоретико-методологический анализ литературы по проблеме речевой деятельности в широком её представлении позволил определить основные положения и гипотезу данного исследования.
Речевая деятельность понимается как совокупность процессов её восприятия, выражения и воздействия, обеспечивающих познание и общение, способствующих выражению отношений, участвующих в становлении студента как её субъекта и определяющих позицию участников деятельности; в более широком смысле речевая деятельность — это форма
жизнедеятельности человека, проникающая в его образ жизни, поведение и любую деятельность.
Актуализировав проблему речевой деятельности в педагогике, исследование дало возможность проследить общепедагогические её основы, обеспечивающие познание и общение, влияние речевой деятельности на становление субъектной позиции студента.
Особая значимость речевой деятельности в обучении состоит в том, что она органично входит в любую деятельность людей, принимает участие в её построении, в её организации. Жизнедеятельность человека, его образ жизни, поведение немыслимы вне речевой деятельности.
Исследование показало, что развитие и активизация речевой деятельности студентов происходит успешно, если оно организованно как целостный процесс, в результате которого наблюдаются положительные сдвиги в компонентах речевой деятельности: когнитивно-мотивационном, содержательном,
операциональном.
Когнитивно-мотивационный компонент в структуре речевой деятельности представлен знаниями и мотивами в сфере речевого общения. Содержательный компонент связан предметной областью, с информацией о ней, с выражением отношения к предметному миру, к предметной области познания, к смысловой стороне речи. Операциональный компонент речевой деятельности - это речевые умения.
Исследование показало, что в процессе активизации речевой деятельности речь студентов претерпевает изменения: от
слушателя, пассивного адресата, воспринимающего речь другого к самостоятельности в речевом проявлении, и саморазвитию речевой деятельности. 
Данное исследование связано с решением одной из важнейших педагогических проблем - проблемой активизации речевой деятельности студентов. В настоящее время изучены лишь отдельные аспекты этой проблемы, многое нуждается в дальнейшей разработке. В настоящем исследовании предпринята попытка положить в основу активизации речевой деятельности студентов технических специальностей учебные игры - одно из наиболее эффективных, на наш взгляд, дидактических средств.
Учебная игра понимается в данном исследовании как игра, используемая в учебном процессе в качестве задания, содержащего учебную задачу (проблему, проблемную ситуацию), решение которой обеспечит достижение определённой учебной цели.
В своей опытно-экспериментальной работе мы считали, что в вузе учебная игра должна представлять собой самостоятельную познавательную деятельность студента в рамках речевой образовательной ситуации на основе процессов восприятия, выражения и воздействия, направленную на развитие речевых умений и становление субъектной позиции личности.
Анализ исследований в данной области показал, что не существует четкой классификации игр, применяемых в учебном процессе, однако мы предприняли попытку систематизировать учебные игры, применяемые на занятиях по иностранному языку (схема 2).