Ерошенко, Татьяна Леопольдовна. Формирование педагогической компетентности преподавателей среднего профессионального образования на рабочем месте

Краткое описание

Ерошенко, Татьяна Леопольдовна. Формирование педагогической компетентности преподавателей среднего профессионального образования на рабочем месте : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Ерошенко Татьяна Леопольдовна; [Место защиты: Ом. гос. пед. ун-т].- Омск, 2011.- 205 с.: ил. РГБ ОД, 61 12-13/72

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
На правах рукописи
04201250894
ЕРОШЕНКО
ТАТЬЯНА ЛЕОПОЛЬДОВНА
ФОРМИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ НА РАБОЧЕМ МЕСТЕ
Специальность 13.00.08. - теория и методика профессионального
образования (педагогические науки)
ДИССЕРТАЦИЯ
на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Научный руководитель:
доктор педагогических наук, профессор
Ирина Андреевна Маврина
•и
Омск-2011
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологическое обоснование формирования
педагогической компетентности преподавателей СПО в системе
повышения квалификации на рабочем месте
1.1. Особенности учреждения СПО как образовательной системы... 15
1.2. Специфика реализации педагогической компетентности
преподавателя СПО 30
1.3. Система повышения квалификации как механизм
формирования педагогической компетентности преподавателя
СПО 48
Выводы по главе 1 77
Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка результативности
накопительной системы непрерывного повышения квалификации
преподавателей СПО на рабочем месте 79
2.1. Диагностика уровня сформированности показателей
педагогической компетентности преподавателей СПО в
условиях существующей системы повышения квалификации.... 81
2.2. Реализация накопительной системы непрерывного повышения
квалификации преподавателей СПО на рабочем месте 111
2.3. Оценка результатов опытно-экспериментальной работы по
реализации накопительной системы непрерывного повышения
квалификации преподавателей СПО на рабочем месте 134
Выводы по главе II 154
Заключение 156
Библиографический список 159
Приложения
3
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования
Государственная политика индустриального развития Российской
Федерации на современном этапе имеет чёткий инновационный курс.
Технологические, экономические и социальные изменения, происходящие в
последнее десятилетие, обусловили качественно новые требования к
кадровому ресурсу страны. Президентом Российской Федерации Д.А.
Медведевым системе профессионального образования отведена «роль
локомотива, движущей силы изменений» в решении задач перехода от
антикризисных мер к комплексной модернизации российской экономики.
Успешная профессиональная и социальная деятельность специалиста
на рынке труда возможна в настоящее время лишь при условии его
готовности к овладению новыми знаниями и технологиями, способности
адаптироваться к меняющимся условиям труда, творчески решать
профессиональные задачи. ' v '
Современное образование, являясь системным элементом общества,
должно соответствовать стратегическому курсу страны, ориентированному
на инновационную модель развития, консолидации российского общества с
вектором на социальные запросы, требованиям конкурентоспособности на
образовательном рынке ведущих государств мира. Модернизация системы
образования обусловливает принципиально новые требования к уровню
профессиональной компетентности педагогических кадров, их готовности к
внедрению инновационных образовательных технологий, педагогической
позиции в целом.
Различным аспектам формирования и развития профессиональной
компетентности педагогов посвящены работы И.А. Зимней, Н.В. Кузьминой,
Л.М. Митиной, В.А. Сластёнина, А.П. Тряпицыной, В.Д. Шадрикова и др.
4
В последнее десятилетие выполнен ряд исследований, касающихся
проблем повышения квалификации педагогических кадров (Е.И. Агарковой,
Н.Л. Гололобовой, Е.А. Нагрели, О.Ю. Щербаковой и др.), различных
аспектов системы среднего профессионального образования (И.В. Кочерга,
В.И. Кудзоевой, Т.А. Липиной А.А. Судаковой, Ю.С. Ценч и др.). Однако,
несмотря на несомненную значимость этих исследований, проблема
формирования педагогической компетентности преподавателей среднего
профессионального образования (СПО) остается недостаточно изученной.
Педагогические кадры системы СПО составляют многочисленную
категорию работников образования (в Российской Федерации - более 120
тысяч человек). При этом только около 20% из них имеют базовое
педагогическое образование. Сложившаяся система повышения
квалификации на современном этапе не обеспечивает формирования
профессиональной компетентности данной категории педагогических
работников, так как: не учитывает особенностей их педагогической
деятельности, профессиональных интересов, личностных особенностей и
уровня имеющихся педагогических знаний; функционирует без ориентира на
профиль и специфику образовательного учреждения; не направлена на
стимулирование творческой активности и рефлексивной позиции педагога;
имеет дискретный характер обучения (1 раз в 5 лет).
Постдипломное образование, ориентированное на формирование
педагогической компетентности, в современных условиях не может
ограничиваться повышением квалификации в учреждениях дополнительного
профессионального образования. Необходима определённая внутренняя
работа, самообразование и самосовершенствование педагогов. Оба эти
процесса взаимообусловлены и должны дополнять друг друга. При этом
курсовое обучение должно служить стимулом и ориентиром
самообразования. Это возможно при условии непосредственной значимости
полученных знаний в достижении цели их применения. Таким образом, речь
5
идёт о формировании механизма внутренней мотивации к обучению, не
реализуемым в рамках существующей системы повышения квалификации.
В настоящий момент целесообразным является внедрение таких форм
повышения квалификации педагогических работников, которые
стимулировали бы развитие их самостоятельной творческой активности с
позиции непрерывного обучения на протяжении всей профессиональной
деятельности. Решение данной проблемы возможно, в нашем понимании,
не путем повышения квалификации в узком смысле, а путём выстраивания
накопительной системы непрерывного образования на рабочем месте
преподавателя.
Необходимость пересмотра подходов к системе повышения
квалификации педагогических работников СПО обусловлена
противоречием между социальной потребностью в компетентных
преподавателях и несформированностью эффективной системы повышения
квалификации, обеспечивающей формирование педагогической
компетентности данной категории специалистов. , /> '' „
Выявленное противоречие определило значимость проблемы создания' „ %ь-
: •»,<•'< > / _ _ ' ,
такой системы повышения квалификации, которая обеспечила бы ' -
непрерывный процесс формирования педагогической компетентности
преподавателей СПО.
Объект исследования: формирование педагогической компетентности
преподавателей среднего профессионального образования.
Предмет исследования: формирование педагогической
компетентности преподавателей среднего профессионального образования в
системе непрерывного повышения квалификации на рабочем месте.
Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и
апробировать накопительную систему непрерывного повышения
квалификации, обеспечивающую формирование педагогической
6
компетентности преподавателей на рабочем месте в учреждении СПО
непедагогического профиля.
Объект, предмет и цель исследования позволили сформулировать
гипотезу, связанную с предположением, что система повышения
квалификации обеспечит формирование педагогической компетентности
преподавателей СПО, если она:
- будет выстроена с учётом особенности педагогической
деятельности в СПО (бинарной реализации педагогических и собственно-
профессиональных компетенций в производственных условиях отрасли, для
которой образовательное учреждение готовит специалистов) и ряда
факторов, обусловленных отсутствием педагогического образования у
превалирующей части данной категории преподавателей (низкого уровня
базовых знаний по вопросам педагогики и психологии, несформированности
профессионально-педагогической идентичности, недостаточного уровня
мотивации к профессионально-педагогическому развитию);
I, • i
- будет реализована на рабочем месте преподавателя в условиях *
непрерывности, накопительности, дифференцированности, вариативности,«' ,
проблемности, контекстности и практикоориентированности обучения; '--^ •
- будет основана на адекватной оценке уровня сформированности
педагогической компетентности преподавателя.
Цель, объект, предмет и гипотеза исследования обозначили постановку
следующих задач исследования:
1. На основании теоретико-методологического анализа психолого-
педагогической литературы, нормативных документов и существующей
образовательной практики определить особенности системы повышения
квалификации преподавателей СПО, обеспечивающей формирование их
педагогической компетентности.
7
2. Определить и обосновать критерии, позволяющие адекватно
оценить уровень сформированности педагогической компетентности
преподавателя СПО.
3. Разработать накопительную систему непрерывного повышения
квалификации преподавателей СПО на рабочем месте (структуру,
содержание, алгоритм реализации и показатели результативности).
4. Реализовать накопительную систему непрерывного повышения
квалификации преподавателей в учреждении СПО и экспериментально
оценить ее результативность.
Методологические подходы в исследовании:
- общенаучный системный подход (СИ. Архангельский; Л. фон
Берталанфи, Т.Г. Браже, Г.П. Щедровицкий и др.), позволяющий
рассматривать и реализовывать процесс формирования педагогической
компетентности с системных позиций;
- компетентностный подход (В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, И.А.
Зимняя, В.В. Сериков, А.В. Хуторской и др.), определяющий содержание,
структуру и критерии оценки профессиональной деятельности современного
педагога;
- личностно-деятельностный подход (Б.Г.Ананьев, П.Я.
Гальперин, С.Л. Рубинштейн В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.),
обусловливающий понимание формирования педагогической
компетентности преподавателя, как процесс непрерывного осознанного
саморазвития педагога и раскрытие им своего творческого потенциала через
профессиональную деятельность.
Теоретическую базу исследования составили:
- деятелъностная теория усвоения социального опыта (Л.С.
Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев и др.);
- теории профессионально-личностного развития педагога (А.К.
Маркова, Л.М. Митина, В.А. Сластёнин и др.);
8
- теория контекстного обучения (А.А. Вербицкий);
- концепции мотиеационного управления образовательным
процессом, ориентированного на создание условий для раскрытия и развития
личностного потенциала обучающегося (Е.П. Ильин, Л.А. Шипилина и др.);
- идеи гуманистической педагогики о механизмах раскрытия
личностного потенциала обучающегося при предоставлении ему
возможности перехода в субъектную позицию (Е.В. Бондаревская, СВ.
Кульневич, И.С Якиманская и др.);
- исследования по проблемам повышения квалификации
педагогических кадров (Е.И. Агаркова, И.Ю. Алексашина, СГ. Вершловский,
В.Ю. Кричевский, О.Ю. Щербакова и др.);
- работы о структуре, сущности и принципах реализации
индивидуальных образовательных маршрутов (Т.А. Алексеева, Л.Н.
Бережнова, СВ. Воробьёва, Н.А. Лабунская, Е.В. Пискунова, С.А. Писарева,
А.П. Тряпицына и др.).
В диссертационном исследовании для проверки гипотезы и решения
поставленных задач были использованы следующие методы:
- теоретические: теоретический анализ и синтез, аналогия,
абстрагирование, обобщение, сравнение, классификация, систематизация,;
- эмпирические: количественный и качественный анализ результатов
деятельности субъектов образовательного процесса; анализ нормативной
документации, изучение существующего опыта по проблеме исследования,
наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, метод экспертных оценок,
педагогический эксперимент;
- методы математической статистики (угловое преобразование
Фишера).
Опытно-экспериментальной базой исследования являлись
образовательные учреждения СПО непедагогического профиля - БОУ
9
Омской области «Медицинский колледж»; ГОУ СПО «Барнаульский
базовый медицинский колледж» и ФГОУ СПО «Омский
сельскохозяйственный техникум».
Логика исследования определила его этапы:
Первый этап - аналитико-методологический (2005 г.): анализ и
осмысление современного уровня разработанности проблемы в науке и
существующего практического опыта; определение понятийного аппарата,
рабочей гипотезы, цели, задач, методологических основ и эмпирической базы
исследования; разработка программы опытно-экспериментальной работы.
Второй этап - поисково-преобразующий (2006-2010 гг.): организация
и проведение педагогического эксперимента (обоснование, разработка
структуры, содержания, алгоритма реализации накопительной системы
непрерывного повышения квалификации преподавателей СПО на рабочем
месте, ее внедрение и оценка результативности).
Третий этап - обобщающий (2010-2011 гг.): систематизация и
оформление полученных результатов исследования, формулирование
выводов; оформление диссертационной работы.
Научная новизна исследования заключается в:
- обосновании результативности формирования педагогической
компетентности преподавателей СПО в системе повышения квалификации,
выстроенной с учетом особенности их педагогической деятельности
(бинарной реализации компетенций двух видов профессиональной
деятельности в производственных условиях отрасли, для которой
осуществляется подготовка специалистов); факторов, влияющих на
формирование педагогической компетентности (низкого уровня психолого-
педагогических знаний; несформированности профессионально-
педагогической идентичности; недостаточной мотивации к
профессионально-педагогическому развитию) и реализованной в условиях
10
непрерывности, дифференцированности, вариативности, проблемности и
практикоориентированности обучения на рабочем месте преподавателя;
- разработке накопительной системы непрерывного повышения
квалификации преподавателей СПО на рабочем месте, обеспечивающей
формирование педагогической компетентности за счет последовательного
накопления компетенций в процессе осознанного решения педагогических
задач в условиях целенаправленного контролируемого непрерывного
постдипломного образования;
- определении критериев, позволяющих адекватно оценить уровень
сформированности педагогической компетентности преподавателя СПО
(личностного и профессионально-педагогического) и показателей
результативности накопительной системы непрерывного повышения
квалификации преподавателей СПО (положительной динамики
сформированности педагогической компетентности педагогов;
продуктивности работы педагогического коллектива; удовлетворенности
результатами педагогической деятельности' основных потребителей
образовательных услуг (студентов и работодателей); удовлетворенности
преподавателей процессом и результатами повышения квалификации.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:
- теория профессионального образования обогащена представлениями
о возможностях формирования педагогической компетентности
преподавателей СПО в системе непрерывного повышения квалификации на
рабочем месте;
- теоретическое поле профессионального образования расширено
знаниями о возможностях реализации бинарного содержания обучения в
системе постдипломного образования педагогов.
Практическая значимость исследования состоит в:
- разработке алгоритма реализации системы повышения
квалификации преподавателя на рабочем месте, представленного
11
совокупностью взаимосвязанных этапов (диагностического; этапа
планирования и организационно-методического обеспечения; практического;
рефлексивно-оценочного);
- разработке методики балльной оценки освоенных преподавателем
видов профессиональной деятельности (накопленных компетенций),
способствующей осуществлению планирования и контроля (самоконтроля)
непрерывного процесса повышения квалификации;
- формировании пакета диагностических материалов, позволяющих
адекватно оценить как уровень сформированности показателей
педагогической компетентности преподавателя СПО, так и результативность
системы повышения квалификации на рабочем месте.
Результаты исследования могут быть использованы в педагогической
практике учреждений СПО с целью оптимизации формирования
педагогической компетентности преподавателей в системе повышения
квалификации.
Положения, выносимые на защиту:
1. Система повышения квалификации, обеспечивающая '
формирование педагогической компетентности (ПК) преподавателей
СПО должна быть выстроена с учетом:
- особенности их педагогической деятельности, заключающейся в
бинарной реализации компетенций двух видов профессиональной
деятельности (педагогической и собственно-профессиональной) в
производственных условиях отрасли, на которую ориентировано учреждение
СПО при подготовке специалиста;
- факторов, влияющих на формирование ПК: низкого уровня
базовых психолого-педагогических знаний, несформированности
профессионально-педагогической идентичности, недостаточной мотивации к
профессионально-педагогическому развитию, обусловленных отсутствием
педагогического образования;
12
- обеспечения совокупности условий: реализации обучения в
контексте реальной профессиональной деятельности и конкретного рабочего
места преподавателя; проблемности, дифференцированности и
вариативности обучения в содержательном и процессуальном аспектах;
организации методической работы как составной части единой системы
непрерывного постдипломного образования педагогов.
2. Накопительная система непрерывного повышения квалификации
преподавателей СПО на рабочем месте (накопительная система; НС),
как гибкая форма контролируемого образования и самообразования,
обеспечивает формирование ПК за счет последовательного накопления
компетенций в процессе осознанного решения педагогических задач.
Структура НС представлена тремя интегрированными
содержательными блоками (базовая специальность; педагогика и психология;
развитие личностного потенциала). Каждый блок включает инвариантную
(определяемую нормативно-регламентирующими документами всех уровней;
актуальными проблемами и ресурсными возможностями учреждения СПО на
данном этапе) и вариативную (определяемую профессиональными целями и
уровнем сформированности показателей педагогической компетентности
конкретного преподавателя) части.
Реализация НС осуществляется путем поэтапного прохождения
преподавателем (при взаимодействии с методистом) по индивидуальной
образовательной траектории (НОТ). Этапы реализации НС:
1-диагностический; 2-этап планирования и организационно-методического
обеспечения; 3-практический; 4-рефлексивно-оценочный. Планирование и
контроль обеспечиваются с помощью разработанной методики балльной
оценки освоенных видов профессиональной деятельности (накопленных
компетенций).
Показателями результативности НС являются: положительная
динамика сформированности педагогической компетентности каждого
13
отдельно взятого педагога; продуктивность работы педагогического
коллектива в целом; удовлетворенность результатами педагогической
деятельности основных потребителей образовательных услуг (студентов и
работодателей); удовлетворенность преподавателей процессом и
результатами повышения квалификации.
3. Уровень педагогической компетентности преподавателя СПО
определяется уровнем сформированности:
- личностного критерия, конкретизируемого рефлексивно-оценочным,
мотивационно-ценностным, коммуникативным, эмоционально-волевым,
интеллектуальным показателями;
- профессионально-педагогического критерия, детерминируемого
общепедагогическим, собственно-профессиональным и результативно-
целевым показателями.
Достоверность и обоснованность результатов и выводов
исследования обеспечиваются методологической проработанностью
проблемы; применением комплекса методов теоретического и эмпирического
уровней, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования;
планомерному и поэтапному проведению педагогического эксперимента;
углубленном качественному и количественному анализу материалов,
полученных в ходе эксперимента; достаточно широкой апробацией
исследования.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись
посредством участия автора в работе научно-практических конференций
различного уровня: международных (Новосибирск - 2010г., Таганрог -
2010г.); всероссийских (Челябинск - 2009г., Нижний Новгород - 2010г.,
Краснодар - 2010г., Омск - 2010г., Ростов-на-Дону - 2011г.); региональных
(Омск - 2005г., Омск - 2010г.); на заседаниях кафедры социальной работы
факультета «Педагогика и психология» ФГБОУ ВПО ОмГПУ; публикаций в
14
печати (девяти научных статей, в том числе, двух — в изданиях, включённых
в реестр ВАК РФ).
Результаты опытно-экспериментальной работы внедрены в
образовательный процесс БОУ 0 0 «Медицинский колледж», ГОУ СПО
«Барнаульский медицинский колледж»; ФГОУ СПО «Омский
сельскохозяйственный техникум».

Список литературы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проведенный теоретико-методологический анализ психолого-
педагогической литературы, существующей образовательной практики
позволил нам обосновать актуальность и правомерность проблемы создания
системы повышения квалификации, обеспечивающей формирование
педагогической компетентности преподавателей СПО.
Опытно-экспериментальная работа по исследуемой проблеме
позволила апробировать накопительную систему непрерывного повышения
квалификации преподавателей СПО в условиях реального образовательного
пространства колледжа непедагогического профиля. Полученные результаты
подтвердили результативность разработанной нами системы повышения
квалификации в обеспечении формирования педагогической компетентности
преподавателей и актуальность исследования в целом.
Основные результаты исследования.
1. Установлено, что при повышении квалификации преподавателей
СПО должна быть учтена особенность их педагогической деятельности,
заключающаяся в бинарной реализации педагогических и собственно-
профессиональных компетенций в производственных условиях отрасли, для
которой осуществляется подготовка специалистов.
2. Обосновано, что на процесс формирования педагогической
компетентности преподавателей СПО влияет ряд факторов, обусловленных
отсутствием педагогического образования: низкий уровень базовых
психолого-педагогических знаний, несформированность профессионально-
педагогической идентичности, недостаточная мотивация к профессионально-
педагогическому развитию.
3. Определены условия, обеспечивающие результативность
формирования педагогической компетентности преподавателя СПО в
системе повышения квалификации: реализация обучения в контексте
157
реальной профессиональной деятельности и конкретного рабочего места
преподавателя; проблемность, дифференцированность и вариативность
обучения в содержательном и процессуальном аспектах; организация
методической работы как составной части единой системы непрерывного
постдипломного образования педагогов.
4. Разработана и содержательно обоснована накопительная система
непрерывного повышения квалификации преподавателей СПО на рабочем
месте (ее структура; условия и этапы реализации), обеспечивающая
формирование педагогической компетентности.
5. Обоснованы критерии оценки уровня сформированности
педагогической компетентности преподавателя учреждения СПО
непедагогического профиля: личностный (конкретизируемый рефлексивно-
оценочным, мотивационно-ценностным, коммуникативным, эмоционально-
волевым, интеллектуальным показателями) и профессионально-
педагогический (определяемый общепедагогическим, собственно-
профессиональным и результативно-целевым показателями).
6. Определены показатели результативности накопительной системы
непрерывного повышения квалификации преподавателей СПО:
положительная динамика сформированности педагогической
компетентности педагогов; продуктивность работы педагогического
коллектива; удовлетворенность результатами педагогической деятельности
основных потребителей образовательных услуг (студентов и работодателей);
удовлетворенность преподавателей процессом и результатами повышения
квалификации.
7. Разработана методика балльной оценки освоенных преподавателем
на рабочем месте видов профессиональной деятельности (накопленных
компетенций), обеспечивающая осуществление планирования, контроля и
самоконтроля реализации непрерывного процесса повышения квалификации.
158
8. Создан пакет диагностических материалов, позволяющих адекватно
оценить уровень сформированности показателей педагогической
компетентности преподавателей СПО и результативность системы
повышения квалификации данной категории специалистов.
9. Экспериментально подтверждена результативность накопительной
системы непрерывного повышения квалификации преподавателей СПО
непедагогического профиля на рабочем месте.
Результаты опытно-экспериментальной работы по исследуемой
проблеме подтверждают правомерность выдвинутой гипотезы; научную
новизну, теоретическую и практическую значимость ряда положений,
выносимых на защиту.
Настоящая работа не исчерпывает проблему изучения всех аспектов
формирования педагогической компетентности преподавателей СПО.
Проведенное исследование может служить основой поиска путей
оптимизации накопительной системы повышения квалификации;
расширения ее вариативности за счет включения новых организационных
форм и методов обучения. Предметом дальнейших исследований может
выступить проблема мотивационного управления процессом повышения
квалификации преподавателей в системе СПО непедагогического профиля.