Федулов Борис Александрович. Личностно-профессиональное развитие курсантов высших военных учебных заведений (Аксиологический подход)

Краткое описание

Федулов Борис Александрович. Личностно-профессиональное развитие курсантов высших военных учебных заведений (Аксиологический подход) : Дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 : Барнаул, 2000 382 c. РГБ ОД, 71:00-13/277-3

БАРНАУЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ
На правах рукописи
Федулов Борис Александрович
ЛИЧНОСТНО - ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ КУРСАНТОВ
ВЫСШИХ ВОЕННЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ
(АКСИОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД)
Специальность 13.00.08 - теория и методика
профессионального образования
диссертация на соискание ученой степени
доктора педагогических наук

Научный консультант: доктор педагогически наук, профессор ОРЛОВ Александр Николаевич
Барнаул - 2000
ВВЕДЕНИЕ З
ГЛАВА 1. АКСИОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛИЧНОСТ- НО - ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ КУРСАНТА 17
1.1. Аксиологические предпосылки развития и саморазвития личности 18
1.2. Категория развития личности в воспитательно-образовательном
процессе 59
1.3. Целеобразование, цели и аксиолого-педагогические условия развития
личности курсанта 79
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 95
ГЛАВА 2. МОДЕЛЬ ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИ¬ТИЯ КУРСАНТА ВЫСШЕГО ВОЕННОГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ..99
2.1. Содержание личности курсанта военного вуза 100
2.2. Характеристика основных структур и новобразований личности
курсанта 125
2.3. Направления личностно-профессионального развития курсанта 142
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 161
ГЛАВА 3. ЦЕННОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ПРО-ФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ 165
3.1. Обоснование ценностно-ориетированной технологии подготовки кур-
санов высшых военных учебных заведений 165
3.2. Методика разработки содержания, объема и последовательности про¬хождения учебно-воспитательной программы 183
3.3. Выбор эффективных методов и подходов в обучении и воспитании
курсантов 210
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 234
ГЛАВА 4. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИ¬ЗАЦИИ ЦЕННОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА В ПРО¬ФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ КУРСАНТОВ 238
4.1. Задачи и методика проведения опытно-экспериментальной работы 238
4.2. Содержание и анализ опытно-экспериментальной работы проводимой
в процессе руководства военно-педагогической деятельностью 252
4.3. Содержание и анализ опытно-экспериментальной работы проводимой
в процессе учебных занятий 281
4.4. Содержание и анализ опытно-экспериментальной работы проводимой
во внеучебное время 309
ВЫВОДЫ ПО ЧЕТВЕРТОЙ ГЛАВЕ 327
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 331
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 348
ПРИЛОЖЕНИЯ ....366
з
ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время российское общество переживает сложный, противо-речивый период поиска путей выхода из системного кризиса. Одной из основ¬ных его причин является утрата объективного общенационального российского идеала, вплоть до потери ценностей, обеспечивающих жизнеспособность общ¬ности людей как нации. Ситуация в сфере образования характеризуется проти¬воречием между провозглашенными целевыми установками на развитие сво¬бодной, социально-ответственной, общественно-полезной, творческой лично¬сти и не соответствующим им реальным сознанием людей. Разрешение указан¬ного противоречия невозможно без обоснования объективного приоритета цен¬ностей в развитии общества и конкретной личности.
Офицерским кадрам на современном этапе общественного развития пред¬стоит решить целый ряд задач: сохранения государственной целостности, обес¬печения безопасности национальных интересов, физического и духовного вы¬живания нации. Развитие личности будущего офицера-патриота, защитника го¬сударственных интересов и своего Отечества, в таких условиях приобретает решающее значение. Недостаточно глубокая разработанность проблемы лично¬стно-профессионального развития курсантов высших военных учебных заведе¬ний, потребности практики в технологии и реализации условий, обеспечиваю¬щих саморазвитие личности, указывают на актуальность проведения исследо¬ваний по данной теме.
Проблема личностно-профессионального развития курсантов военных ву¬зов носит комплексный характер, поэтому в работе обобщались и учитывались концепции различных наук, изучающих человека как целостную систему.
Философские аспекты аксиологии и гуманистической парадигмы, способ-ствующие выявлению и реализации сущности и назначения человека, пред¬ставлены в работах Р.Ф. Абдеева, Ю.А. Агешина, Н.А. Бердяева, М.Я. Боброва, Л.А. Беляевой, А.И. Володина, В.Н. Гончарова, В.Н. Турченко, О.Г. Дробницко- го, С.Э. Крапивинского, В.А. Печенева, Т.В. Семыкиной, В.С. Соловьева, Н.Ф. Сосновской, В.П. Тугаринова, Е.З. Ушаковой, В.Н. Филиппова, Ф.Р. Филиппова.
Большое значение для исследования личностно-профессионального разви¬тия курсантов военных вузов имеет учет фундаментальных положений науки управления, теоретико-методологических аспектов социального управления, в том числе системой образования, которые раскрыты В.Г. Афанасьевым, А.Н. Авериным, А.И. Бергом, П.П. Блонским, Ю.К. Васильевым, Б.С. Гершунским, П.Ф. Каптеревым, А.К. Марковой, Н.Д. Никандровым, И.Т. Огородниковым, М.М. Поташником, З.И. Равкиным, В.Д. Шадриковым, С.Т. Шацким, Т.И. Ша¬мовой, И.К. Шалаевым.
Новые возможности по изучению личности и общества, определению их общих базовых потребностей и ценностей, пересмотру исходных научных по¬зиций о развитии человека представляют системный и синергетический подхо¬ды, которые обоснованы в трудах В.Г. Афанасьева, А.А. Богданова, И.В. Блау- берга, В.И. Вернадского, И.А. Пригожина, В.Н. Садовского, П.В. Симонова, С.П. Никанорова, А.И. Уемова, Г. Хакена, Э.Г. Юдина.
Социологическим концепциям обучения и воспитания, позволяющим вы¬делить духовную сущность человека и раскрыть ее в практической деятельно¬сти, посвящены исследования Г.М. Андреевой, С.Ф. Анисимова, В.С. Барулина, Т.Е. Батыгина, В.Г. Гурченок, Э.А. Голубевой, Ю.А. Гальских, Б.И. Додонова, В.Г. Карпова, Л.М. Конопко, В.С. Семенова, А.И. Ракитова, А.А. Радугина, В.П. Тугаринова, Н.А. Филатова, В.А. Ядова.
Существенное значение для плодотворной педагогической деятельности имеет реализация выявленных общих закономерностей в теории воспитания и обучения, внедрение которых повышает эффективность всей системы образо¬вания и создает предпосылки для разработки новых направлений в решении современных задач педагогической практики (Б.Г.Ананьев, Ю.К.Бабанский, Б.М. Бим-Бад, Е.П. Белозерцев, Д.А. Белухин, О.С.Газман, Г.М.Гапонов, В.В. Давыдов, О.В. Долженко, М.И. Дьяченко, Л.В. Занков, С.И. Зиновьев, И.К; Касимов, Б.И. Коротаев, Н.В. Кузьмина, В.С. Леднев,
К.И.Левитан, Б.Т. Лихачев, В.Т. Лисовский, А.В. Мудрик, В.А. Сластенин, П.И.Пидкасистый).
Исследование процессов формирования конкретных свойств и качеств личности, а также разработка научно-теоретических основ общего и профес¬сионального образования позволяют комплексно решать и расширять круг постоянно возникающих новых воспитательных задач в процессе профессио¬нальной подготовки специалистов (Л.П. Буева, З.А. Голубева, М.А. Данилов, Н.Э. Касаткина, Л.А. Немировская, Н.С. Козлов, А.Н. Орлов, В.А. Сластенин, М.Н. Скаткин, А.Г. Холодок, Н.Д. Хмель, Г.Л. Черепанов, Г.И. Щукина).
Теория нравственного воспитания раскрывает социальную значимость на-циональных и общечеловеческих ценностей, способствует выявлению общест¬венных идеалов и служит основой для воплощения их в педагогической дея¬тельности. Данное направление представлено в работах Ю.П. Азарова, Н.И. Болдырева, О.С. Богданова, С.В. Бондаревской, З.И. Васильевой, В.Б. Гуревича,
A. А. Калюжного, И.С. Марьенко, О.И. Обидова, Л.И. Рувинского, В.А. Сухо- млинского, И.Ф. Харламова, Н.Е. Щурковой.
Передовой опыт педагогов-новаторов обеспечивает развитие творческого потенциала и нравственных ценностей обучаемых, а его обобщение позволяет находить эффективные пути при разработке новых технологий в русле реше¬ния проблем развития личности (Ш.А. Амонашвили, И.Г. Волков, Т.И. Гонча¬рова, А.А. Дубровский, И.П. Иванов, Е.Н. Ильин, С.Н. Лысенкова, А.Б. Резина, Е.Ю. Сазонов, В.Ф. Шаталов, В.Л. Шатуновский).
Психологические подходы, направленные на изучение состояний, структу¬ры, процессов и свойств личности, создают условия, обеспечивающие духовное развитие личности, представлены в трудах отечественных и зарубежных иссле¬дователей: В.А. Алексеенко, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, Л.П. Гримак, М.И. Дьяченко, Е.А. Климова, В.Е. Клочко, А.Н. Леонтьева, А.Н. Лука, Р.С. Немова,
B. Н. Мясищева, С.В. Никифорова, Л.Г. Почебут, С.Л. Рубинштейна, Д.Н. Узнад¬зе, Ю.В. Шарова, Д.И. Фельдштейна, А. Адлера, Г. Олпорта, Ф. Перлса, Ж. Пиаже, К. Роджерса, А. Маслоу, Д. Уильямса, 3. Фрейда, Э. Фромма, К. Юнга.
Физиологическим аспектам воспитания и обучения, способствующим рас-крытию природосообразности развития человека и позволяющим осуществлять дальнейшее совершенствование учебно-воспитательного процесса, посвящены исследования В.М. Бехтерева, Ф. Блума, А.И. Введенского, X. Дельгадо, Н.П. Дубинина, Э.М. Каструбина, В.П. Леутина, А. Лейзерсона, Е.Н. Николаева, И.П. Павлова, П.В. Симонова, И.М. Сеченова, А.А. Ухтомского, Л. Хофстедте- ра. .
По вопросам воинского воспитания и совершенствования военно-профессиональной подготовки курсантов выполнено значительное количество исследований, которые способствуют формированию высоких моральных, про-фессионально значимых качеств и способностей обучаемых (И.А. Агапов, С.В. Алешин, А.В. Барабанщиков, О.А. Воробьев, А.А. Ворона, Д.В. Гандер, А.В. Каплин, Э.А. Козловский, В.Е. Косачев, В.Ф. Кулаков, В.Л. Марищук, С.Г. Мельник, Н.К. Меньшиков, С.Д. Мигачев, А.В. Рыдня, Б.Л. Покровский, В.И. Савченко, А.Б. Стрельченко, П.Н. Тородов, Ю.А. Фоминых).
Проблема личностно-профессионального развития курсантов связана с решением ряда принципиальных вопросов. Процесс развития личности кур¬санта как биосоциальной системы требует конкретизации характеристики его нового качественного состояния и определения обеспечивающих аксиолого- педагогических условий. Реализация принципа диалектического единства обу¬чения и воспитания как условия развития личности в подготовке курсантов во¬енных вузов остается недостаточно разработанной проблемой. Вместе с тем, существует противоречие между необходимостью существенного повышения уровня личностно-профессионального развития курсантов военных вузов и не разработанностью этого вопроса в теории и практике в контексте аксиологиче¬ского подхода. Поэтому существует объективная потребность в дальнейшем ис¬следовании единой аксиологической основы развития личности курсантов во- 
енных вузов и ее внедрения в профессиональную подготовку будущих офице¬ров.
Указанное противоречие определяет проблему исследования, заключаю¬щуюся в обосновании системы ценностных основ и условий, обеспечивающих личностно-профессиональное развитие курсантов высших военных учебных заведений.
Решение данной проблемы составляет цель исследования: конструирова¬ние модели и разработка технологии ценностно-ориентированной профессиональной подготовки курсантов.
Объектом исследования является система профессиональной подготовки курсантов высших военных учебных заведений.
В качестве предмета исследования рассматривается процесс личностно-профессионального развития курсанта на основе аксиологического подхода.
Гипотеза исследования основана на предположении о том, что личностно-профессиональное развитие курсантов военного вуза будет соответствовать требованиям современного общества и сложившейся геополитической ситуа¬ции, если:
- личностно-профессиональное развитие курсантов военных вузов опреде¬лено как основная задача личностно-ориентированного и одновременно квази-профессионального воспитательно-образовательного процесса, основой для интеграции которых является аксиологический подход;
- аксиологический подход позволяет интегрировать личностные и профес-сиональные аспекты подготовки будущих офицеров на единой ценностно¬смысловой базе, исходя из анализа потребностей мегасистемы: "личность - на¬ция - государство";
- система исторически выработанных общенациональных российских ценностей, гарантирующая социально-значимую ратную деятельность, персо-нализируется курсантами в процессе их профессиональной подготовке; 
- аксиолого-педагогические условия, обеспечивающие личностно-профессиональное развитие курсантов, реализуются во всех основных компо¬нентах педагогической системы, а педагогическая деятельность включает руко¬водство, управление и взаимодействие преподавателя и курсанта и учитывает требования гуманистического, личностно-ориентированного и деятельностного подходов;
- модель личностно-профессионального развития курсанта основывается на целостной (системной) природе человека, как самоорганизующейся систе¬мы, которая в аксиолого-педагогических условиях переходит в режим личност-но-профессионального саморазвития;
- технология ценностно-ориентированной профессиональной подготовки курсанта обеспечивает интериоризацию общенациональных российских цен¬ностей и духовных потребностей, передачу профессионального (ратного) опы¬та деятельности, развитие творческого, оперативно-тактического мышления и реализует на практике единство процессов обучения и воспитания.
В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой по-ставлены следующие задачи исследования:
1. Обосновать общенациональные российские ценности и идеалы для це-леобразования в воспитательно-образовательном процессе высшего военного учебного заведения.
2. Раскрыть аксиолого-педагогические основы личностно-профессионального развития курсантов, обеспечивающие процесс приобрете¬ния социально-нравственных и профессионально важных качеств будущего офицера и персонализировать их в его профессиональной подготовке.
3. Выявить в процессе военно-профессиональной подготовки систему ак-сиолого-педагогических условий, обеспечивающих личностно¬профессиональное развитие курсантов военных вузов.
4. Сконструировать модель личностно-профессионального развития кур¬санта, реализация которой обеспечит его преобразование в саморазвивающую¬ся систему через конкретные структуры и новообразования личности.
5. Разработать и внедрить в практику воспитательно-образовательного процесса ценностно-ориентированную технологию профессиональной подго¬товки будущего офицера на основе аксиологического подхода.
Методологические основы исследования составляют положения о целост¬ности, взаимосвязи и взаимообусловленности материальных, социальных и идеальных явлений, о творческой сущности личности и многофакторном ха¬рактере условий, определяющих ее развитие, а также теории познания и соци¬ального управления. Исходными теоретико-методологическими положениями, определяющими основные идеи были:
-о личности как субъекте деятельности, общения и собственного развития (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубин¬штейн, Д.И. Фельдштейн);
-о самосознании как внутреннем регуляторе поведения и необходимом ус¬ловии развития личности (И.С. Кон, А.И. Липкина, К. Роджерс, В.В. Столин, Э. Фромм);
-о ценностных ориентациях как интегральном личностном образовании, характеризующем его направленность (Т.Н. Будрина, С.Г. Вершиловский, В.И. Гинецинский, А.В. Мудрик, К.Д. Радина);
- о методах педагогической диагностики (Ю.К. Бабанский, Б.П. Битинас,
А.В. Зосямовский, Н.И. Монахов, М.И. Шилова).
Методология исследования ценностных основ военно-педагогической дея-тельности базируется на анализе системы "личность - нация - государство" и выявляет объективные ценности и потребности будущего офицера. Антрополо¬гический подход является основой для разработки модели развития личности курсанта, выделения интегративных элементов в ее структуре, которые облада¬ют способностью активно влиять на все сферы деятельности человека и явля¬ются объектами педагогической деятельности. Это дало возможность обосно¬вать ценностные основы исходя из общенациональной российской идеи, яв¬ляющейся элементом общечеловеческих ценностей.
Методы, источники и база исследования. Для решения поставленных задач выполнен анализ философской, социологической, психологической и педагоги¬ческой литературы; обобщены различные направления развития педагогиче¬ской мысли; изучен опыт практической работы военных вузов; передовых ме¬тодик педагогической деятельности. Исследование основывалось на систем¬ном, деятельностном, синергетическом и аксиологическом подходах. Проведен педагогический эксперимент, в процессе которого применялись анкетирование, тестирование, рейтинговое оценивание, экспертный опрос, методы морфологи¬ческого анализа, математической статистики и моделирования. Основной опытно-экспериментальной базой были Барнаульское высшее военное авиаци¬онное училище летчиков и Барнаульский юридический институт МВД РФ.
Исследование выполнено в несколько этапов.
Первый этап (1990-1992 гг.) - поисково-теоретический. На основе анализа литературных источников и опыта работы высших военных учебных заведений сформулированы исходные теоретические положения, раскрывающие аксиоло-гические основы личностно-профессионального развития курсантов.
Второй этап (1993-1994 гг.) - на этом этапе проанализированы философ¬ские, социологические, психологические, физиологические и педагогические аспекты, обеспечивающие процесс развития личности, разработана модель личностно-профессионального развития курсанта военного вуза и обоснована экспериментальная программа.
Третий этап (1995-1997 гг.) - посвящен опытно-экспериментальной работе. Осуществлялась апробация разработанной модели личностно - профессиональ¬ного развития курсанта и внедрение ценностно-ориентированной технологии профессиональной подготовки в военном вузе. В ходе исследования определя¬лась эффективность различных подходов, методов, форм занятий и реализации условий, обеспечивающих личностно-профессиональное развитие курсантов на основе аксиологического подхода.
Четвертый этап (1998-2000 гг.) - в этот период производилась систематиза¬ция и обработка полученных результатов, формулировались основные выводы и рекомендации, которые внедрялись в практическую деятельность военных ву¬зов, заканчивалось литературное оформление диссертации.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Основу аксиологического подхода составляют категории добра и спра-ведливости. Они выявляются из анализа таких свойств как сохранение, приспо-собление и развитие метасистемы "человек - общество - природа" и представ¬ляют собой проявление их оптимального сочетания и взаимодействия. Базовы¬ми ценностями будущего офицера являются общенациональные российские ценности: духовность, государственность, державность, народность, собор¬ность, патриотизм и идеальные потребности (служения своей Родине, позна¬ния, созидания, творчества, единения и самосовершенствования).
2. Аксиолого-педагогические условия, обеспечивающие личностно-профессиональное развитие курсантов военных вузов реализуют экстериориза- цию общенациональных российских ценностей и потребностей через основные компоненты педагогической системы: целевого, содержательного, дидактиче¬ского, коммуникативного, организационного и гностического.
3. Новое качество, характеризующее личностно-профессиональное разви¬тие курсанта, представляет собой систему новообразований: гуманистические ценностные ориентации; духовные потребности; военно-профессиональные когнитивные образования и творческое, оперативно-тактическое мышление. Саморазвитие личности курсанта определяется персонализацией ценностей и потребностей самого высокого ранга (нации, государства и общества). Это предполагает развитие качеств гуманистического субъекта и творческой, актив¬ной индивидуальности, которые из внутренних побуждений обеспечивают лич¬ности социально-нравственную направленность и общественно-полезный ха¬рактер ратной деятельности.
4. В модели личностно-профессионального развития курсанта отражается биосоциоидеальная сущность человека, включающая внутренние механизмы самоорганизации, положительные и отрицательные обратные связи с окру¬жающим миром, а также внешние условия, обеспечивающие саморазвитие личности. Идеальная составляющая является основой осуществления интерио- ризации при создании условий, реализующих приобретение ценностно¬мотивационных и ценностно-смысловых новообразований.
5. Технология ценностно-ориентированной профессиональной подготовки курсанта практически обеспечивает единство процессов обучения и воспита¬ния, реализуя цель по созданию личности как саморазвивающейся системы. Задачами воспитания определены - развитие гуманистических ценностных ори¬ентаций и духовных потребностей. Задачи обучения: формирование профес¬сиональных когнитивных образований и развитие творческого, оперативно¬тактического мышления. Они решаются через внедрение системы личностно¬ориентированных и мотивационно-деятельностных методов. При этом, лично¬стно-профессиональное развитие курсанта осуществляется по основным на¬правлениям: воина-патриота, офицера-профе’ссионала, командира-начальника, руководителя-воспитателя.
Научная новизна исследования, состоит в том, что полученные результаты в своей совокупности содержат решение крупной научно-педагогической проблемы:
- обобщены общенациональные российские ценности и духовные потреб¬ности, как составные части общечеловеческих, которые воплощены в педагоги¬ческих целях обучения и воспитания;
- раскрыты аксиолого-педагогические основы, обеспечивающие развитие нравственно-волевых и профессионально важных качеств личности курсанта в целостном педагогическом процессе;
- выявлены закономерности и принципы, обеспечивающие личностно-профессиональное развитие курсанта военного вуза;
- определены аксиологические условия для реализации ценностно¬
ориентированной педагогической деятельности, учитывающей особенности процесса развития личности курсанта; -
- проанализирована биосоциоидеальная сущность личности курсанта, ко¬
торая позволяет раскрыть способ бытия человека как развитие и обосновать возможность его преобразования из самоорганизованной системы в саморазви-вающуюся; *
- сконструирована модель и разработана технология, обеспечивающие личностно-профессиональное развитие курсантов военных высших учебных заведений, реализация которых позволяет ставить и решать конкретные педаго-гические задачи в процессе профессиональной подготовки.
Теоретическая значимость состоит в комплексном исследовании проблемы личностно-профессионального развития курсанта на основе отечественной системы воспитания и обучения и с учетом зарубежных исследований в данной области. Работа позволила выделить динамические компоненты в структуре личности курсанта, преобразование которых в процессе обучения и воспитания в военном вузе обеспечивает процесс его личностно-профессионального разви¬тия. С опорой на системно-ценностный и синергетический подходы обоснова¬на возможность преобразования личности курсанта военного вуза в саморазви¬вающуюся систему. Выявлены единые ценностные ориентиры для обучения и воспитания, которые реализованы в технологии профессиональной подготовки. Обобщены и разработаны конкретные подходы и методы, обеспечивающие личностно-профессиональное развитие курсантов военных вузов.
Практическая значимость исследования. Подготовлены и внедрены учеб-но-воспитательные программы по специальным дисциплинам в военных выс¬ших учебных заведениях. Разработана и подтверждена в ходе опытно¬экспериментальной работы технология, позволяющая определять эффективные
педагогические решения при оптимизации процесса обучения и воспитания в период профессиональной подготовки курсанта военного вуза. Реализованы комплексные личностно-ориентированные и мотивационно-деятельностные методы, основанные на моделировании профессиональной деятельности и личностного общения, как для изучаемой дисциплины в целом (имитационная курсовая игра, тактическое учение), так и отдельных разделов, тем (деловые, ролевые, имитационные игры и игры драматизации). Разработаны методики управления военно-педагогической деятельностью, руководства педагогиче¬ским коллективом и формирования курсантских коллективов, обеспечивающие личностно-профессиональное развитие курсанта. Результаты исследования, связанные с проблемой формирования и развития личности, могут быть ис¬пользованы в практике различных вузов.
Достоверность и надежность научных результатов обеспечены исходными методологическими позициями, комплексной методикой исследования, адек¬ватной его задачам и логике, репрезентативностью объема выборок и статиче¬ской значимостью опытных данных, а также сопоставлением полученных результатов с прогнозом и массовым педагогическим опытом.
Личное участие соискателя состоит в теоретической разработке основных идей и положений по исследуемой проблеме, непосредственном осуществле¬нии и руководстве проведением опытно-экспериментальной работы в качестве начальника кафедры тактики Барнаульского высшего военного авиационного училища летчиков и заместителя начальника кафедры Барнаульского юридиче¬ского института МВД РФ.
Апробация и внедрение результатов исследования. Они нашли отражение в монографиях, учебных пособиях, методических рекомендациях, научных статьях, докладах и тезисах, опубликованных в Москве, Барнауле, Армавире, Новосибирске, Кургане и Челябинске. Общий объем публикаций по тег* следования составляет более 50 печатных листов. Результаты исследовани суждались и получили одобрение на международных (Барнаул 1997, 1999,
гг.), всероссийских научных и научно-практических конференциях (Барнаул, Новосибирск 1997-2000 гг.), педагогических чтениях Новосибирского ГТУ (1997-1998 гг.), военно-научных конференциях ВВА им. Ю.А. Гагарина, Барна-ульского ВВАУЛ, БЮИ МВД РФ (1985-2000 гг.).
Внедрение результатов исследования в практику осуществлялось на засе¬даниях Ученых Советов, в процессе проведения различных видов занятий в Барнаульском ВВАУЛ и Барнаульском юридическом институте МВД. Материа¬лы исследования реализовывались в УВП Барнаульского ВВАУЛ, Армавирского ВВАУЛ, Челябинского ВВАУЛ, Барнаульского юридического института МВД РФ, ВВА им. Ю.А. Гагарина.
Структура работы соответствует логике научного исследования и состоит из введения, четырех глав, заключения и списка литературы.
Общий объем диссертации 3V7 страниц машинописного текста, в работе приведено 49 рисунков и ЗіГ таблиц. Список литературы содержит 255 источни¬ков.
Во введении обосновывается актуальность темы диссертации, определя¬ются проблема и степень ее разработанности, объект и предмет, формулируют¬ся цель, гипотеза, задачи, раскрываются этапы и методы исследования, его но¬визна, научная и практическая значимость, а также положения, выносимые на защиту.
В первой главе "Аксиолого-педагогические основы личностно-профессионального развития курсанта высшего военного учебного заведения" обосновываются исходные позиции и теоретические положения исследования, определяющие базисные ценности российского офицера, рассматриваются проблемы сущности человека и его развития. Применяя аксиологический и си¬нергетический подходы к изучению личности, раскрываются аксиологические условия преобразования ее из самоорганизованной системы в саморазвиваю¬щуюся. Обосновываются цели и задачи педагогической деятельности, обеспе¬чивающие личностно-профессиональное развитие курсанта высшего военного учебного заведения.
Во ВТОРОЙ главе "Модель личностно-профессионального развития курсан¬та высшего военного учебного заведения" раскрывается содержание нравствен-но-волевых и профессионально-важных качеств будущего офицера. На основе анализа системы "личность - нация - государство" выявляются базовые ценно¬сти и потребности личности курсанта, источником которых является общена¬циональная российская идея. Конструируется модель личностно¬профессионального развития курсанта, в которой дается характеристика основ¬ных структур и новообразований личности, раскрываются направления педаго¬гической деятельности, реализуемой в процессе профессиональной подготовки.
В третьей главе "Технология ценностно-ориентированной профессиональ¬ной подготовки курсантов высших военных учебных заведений" реализуются ценностно-целевые установки в содержании военно-педагогической деятельно¬сти. Обосновываются подходы, обеспечивающие процесс личностно¬профессионального развития курсанта в воспитательно-образовательном про¬цессе и через влияние воинского коллектива. Раскрываются методики и предла¬гаются рекомендации по определению оптимального содержания, объема и ло¬гики изучения учебно-воспитательных программ. Разрабатываются эффектив¬ные методы обучения и воспитания курсантов военного вуза.
В четвертой главе "Опытно-экспериментальная работа по реализации цен-ностно-ориентированной профессиональной подготовки курсантов" раскрыты процессы, обеспечивающие личностно-профессиональное развитие курсанта и анализируется эффективность разработанной технологии. Обосновано ком¬плексное внедрение системы инновационных методов при проведении различ¬ных занятий и методика развития личности курсанта во внеучебное время.
В заключении подводятся общие итоги, делаются выводы, даются реко¬мендации и намечаются перспективы дальнейшего исследования.

Список литературы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Личность офицера в новых социокультурных условиях приобретает все большее значение и играет особую роль в сохранении российского государства. Военное образование имеет статус одной из важнейших государственных задач. Особое значение в диссертации уделено рассмотрению гуманистических ценно¬стных ориентаций и духовных потребностей как основных компонентов в структуре личности, определяющих, в конечном счете, характеристику ее нового качественного состояния. В работе обосновывается, что процесс развития лич¬ности курсанта заключается в усвоении общенациональной российской идеи, ее ценностей и потребностей, как составных частей общечеловеческих. В связи с этим исследование включает рассмотрение аксиологических основ, факторов, закономерностей, принципов, выявление аксиолого-педагогических условий, конструирование модели саморазвития личности, разработку технологии и реа¬" лизацию рекомендаций, обеспечивающих личностно-профессиональное разви¬
тие курсантов в процессе их обучения и воспитания в военных высших учебных заведениях.
Раскрытая нами биосоциоидеальная сущность человека отражает систему основных потребностей: витальных, социальных и духовных, которые представ¬ляют его внутреннее содержание и внешние формы бытия. Реализация идеаль¬ной составляющей позволяет осуществить преобразование человека в новое ка-чественное состояние и достичь стадии саморазвития путем приобретения цен-ностно-мотивационных и ценностно-смысловых новообразований.
В диссертации исследован механизм совершенствования самоорганизозая- ных систем и превращение их в саморазвивающиеся. Развитие, в таком случае, определяется как преобразование из человеческого индивида - объекта генети¬ческих программ и внешних условий в нравственно-волевого субъекта, а также М активную, творческую индивидуальность, что обеспечивает возможность суве-
ренно принимать и реализовать оптимальные решения на выполнение социаль-ных (ратных) задач и адекватное поведение в экстремальных условиях.
Проблема саморазвития как гетеростаза (транцендентности человека) ре-шается с учетом рассмотрения человека одновременно как системы и как актив-ные подсистемы общества и природы. Эти положения позволяют рассматривать личность курсанта как биосоциокибернетическую систему с двухконтурной об-ратной связью. Отрицательная связь обеспечивает приспособление (гомеоста¬зис) и положительная обратная связь - образование новых структур, форм (эпи¬генез). Идеальная составляющая сущности человека реализует возможность на-капливать, сохранять, преобразовывать и получать новую информацию, опыт, ценности и интериоризировать их в личные ценностные ориентации. Необходи-мыми структурами, определяющими саморазвитие личности, являются: гумани-стические ценностные ориентации и духовные потребности.
Личность курсанта мы рассматриваем как открытую, неуравновешенную / . . систему, имеющую внутренний источник самоорганизации (программы регули-рования). Развитие личности курсанта возможно лишь при корреляции внешних условий, внутренних состояний и педагогических воздействий, направленных на реализацию целей, оптимально сочетающих потребности личности, общест¬ва и природы (синергетический подход).
Этап развития личности в саморазвивающуюся систему через приобрете¬ние новообразований не ограничивает транцендентности человека, так как предполагает возможность постоянного приобретения все новых духовных по-требностей и гуманистических ценностей, порождаемых и реализуемых в про-цессе жизнедеятельности.
Саморазвивающаяся личность курсанта характеризуется протеканием двух процессов. Первый - реализация целеобразования, в основе которого лежат по-требности и ценности (потребности обеспечивают мотивы, а ценности - отно¬шение к миру), что характеризует его как морально-волевого субъекта. Второй - реализация принятия решений и выполнение практической деятельности, для чего требуется конкретный носитель индивидуальных особенностей, знаний, умений, навыков, опыта, способностей и мышления. В совокупности, нравст¬венно-волевой субъект - как всеобщее, и активная, творческая индивидуаль¬ность - как уникально индивидуальное обеспечивают решение задачи самораз¬вития личности как целостного образования.
Гуманистические ценности будущего офицера могут быть выявлены и реа-лизованы только из исторически выработанной общенациональной идеи. Россия не возродится, если не будет воссоздано присущее нашему народу мироощуще-ние и самосознание. Общенациональная идея - это представление в сознании народа (органов власти, общественных организаций и большинства граждан) о своем историческом опыте и выражающая отношение к нему и оценку реальной действительности, а также в осознании общих для всего населения целей и пу¬тей развития. Она проявляется во всех сферах общественной жизни: политике, экономике, идеологии, культуре, в отношениях между отдельными людьми и национальностями.
На основе анализа и обобщения литературных источников выявлено содер-жание Общенациональной российской идеи, которая включает: российский идеал личности; общенациональные российские ценности и духовные потреб¬ности; особенности российского характера; общественные цели и пути соци¬ального развития.
Российский идеал - идеальный образ, определяющий способ мышления и направление деятельности нации, объединенной общими задачами, и служащий примером для подражания. Он представляет собой активную силу, организую¬щую сознание людей, объединяя их для решения конкретных исторических за¬дач. Российский идеал сочетает в себе основные духовные потребности: сози¬дания, познания, творчества и единения, отражает смысл жизни как служение людям и Отечеству. Идеалами личности от древности до недавнего времени бы¬ли: первопроходцы-жертвенники, творцы - просветители, воины-патриоты, со-зидатели-производители; труженики-кормильцы.
В ходе исследования определено, что общенациональные российские ценно- ста включают в себя: 1) Духовность - идеалы православия, веры и потребности в добре и справедливости, примат духовных потребностей над материальными. 2) Соборность - идеи единения людей ради процветания своего рода и Отечест¬ва. 3) Государственность - основа социальной справедливости и нравственного авторитета власти. 4) Державность - независимость, могущество, достойное ме¬сто в мире и ясные исторические перспективы. 5) Народность - реальное равен¬ство, дружба и подлинная свобода народов, гарантия в обеспечении достойной жизни. 6) Патриотизм - верность и жертвенность в служении Родине и своему народу. 7) Общинность - коллективный характер труда, альтруизм, преемствен¬ность, уважение к старшему поколению и бережное отношение к национальным традициям.
В процессе подготовки российского офицера мы исходим из положения, что
общественные цели и пути социального развития должны воплощаться через
/
духовное развитие личности и общества, социальную справедливость, гума¬низм, стремление к добру и истине, коллективное выживание, неиспользование человека в качестве средства, диктат совести в государственной власти. Жиз¬ненность общенациональной идеи определяется из объективного анализа исто¬рического пути каждого народа по его достижениям и прогрессивным результа¬там его деятельности, а ее истинность - по непротиворечив) общечеловеческим ценностям. С этой целью проведено сравнение структуры общечеловеческих ценностей и соответствие им общенациональной российской идеи.
Общечеловеческие ценности и потребности определены анализом из ос¬новных свойств мегасистемы "человек - общество - природа". Эти свойства обеспечивают функции: целостности (сохранения), адаптации (приспособления) и эмержентности (развития). В целях их реализации нами сформулированы кри¬терии: не причинять ни одной из подсистем вреда; не использовать в своих ко¬рыстных целях других людей; конечной целью любой деятельности должно вы¬ступать только созидание. Каждая из них проявляется в отношении человека к
самому себе, другим людям, обществу, природе и определяется как должное. Далее, применяя категорию польза - вред при учете его реализации для каждой системы и всей мегасистемы в целом, выявляются общечеловеческие ценности как критерии добра и справедливости. Сравнение общечеловеческих ценностей и российской общенациональной идеи приводит к выводу о принципиальном совпадении их основного содержания. Опыт построения многонационального государства от Российской империи до СССР является межнациональным и тем самым составляет неотъемлемую часть общечеловеческих ценностей.
Проведенный анализ показывает, что ключевыми ценностными ориента¬циями будущего офицера должны стать: патриотизм, интернационализм, воин¬ская честь, гуманизм, высокий профессионализм, верность воинскому долгу, преданность Родине, жертвенность при выполнении боевых задач, воинская дисциплина, ответственность, воинское товарищество, коллективизм, альтру¬изм, единение и сопричастность с историей и судьбой своего государства. Ос¬новными потребностями курсанта в работе определены: служение своему наро¬ду, защита Отечества, познание и творческое совершенствование военного дела, добро, справедливость, профессиональное и духовное самосовершенствование.
Следовательно, новым качеством, определяющим личность курсанта, явля-ется система ценностей и потребностей самого высокого порядка (государства, нации и общества). Отсюда, в ценностно-ориентированном педагогическом процессе цель воспитания формулируется как создание гуманистического субъ¬екта и в связи с этим определяются такие задачи, как развитие гуманистических ценностных ориентаций, соответствующих российским ценностям и формиро¬вание духовных потребностей. Цель обучения - формирование творческого, оперативно-тактического мышления, а также развитие когнитивных образова¬ний, согласно профессиональному предназначению, которые должны соответст¬вовать достигнутому в обществе научно-техническому и культурно¬историческому уровню.
Выявленные ценностные основы, обоснованные цели, задачи развития личности курсанта позволили выявить ряд закономерностей и сформулировать принципы личностно-профессионального развития курсанта. В работе обосно¬ваны следующие закономерности развития личности курсанта военного вуза:
1. Развитие личности курсанта как биосоциальной системы возможно при реализации у него внутреннего механизма самоорганизации, создания внешних неспецифических условий и руководящего воздействия, осуществляемого субъ-ектом (педагогом), который направляет изменения в системе с учетом пониже¬ния энтропии системы "личность - нация - государство".
2. Педагог, осуществляющий внешнее руководящее воздействие, должен реализовывать целеобразование на основе гуманистических ценностей и ду-ховных потребностей, тем самым решать проблему реализации социально-значимой направленности и общественно-полезного характера деятельности.
3. Гуманистические ценности (общечеловеческие) являются объективными, если они выявлены из анализа метасистемы "человек- общество- природа" и от-ражают основные ее потребности и функции.
4. Достижение стадии саморазвития личности курсанта происходит при формировании у нее качеств: морально-нравственного субъекта, обеспечиваю-щего целеобразование на основе гуманистических ценностей и духовных по-требностей, а также индивидуальности как способности принимать и реализо-вывать решения в процессе общественно- полезной деятельности.
5. Развитие гуманистических ценностей и духовных потребностей осуще-ствляется при включении человека во внешнюю общественно-полезную, соци-ально-значимую, коллективную творческую деятельность, реализации личност¬но-ориентированного подхода при учете природосообразности во внутренней деятельности, а также обеспечении самоактуализации и самореализации в про-цессе этих видов деятельности.
Принципами; реализующими процесс развития личности курсанта, опреде¬лены:
Ценностного иелеобразования. Целеобразование в профессиональном об-разовании осуществляется на общенациональных российских ценностях и ду-ховных потребностях. В этом случае личность в процессе жизнедеятельности обеспечивает оптимальное соотношение биологических и социальных потреб-ностей человека и общества, национального и общечеловеческого.
Личностного ориентирования. Реализуется личностно-ориентированное развитие как приобретение единства качеств морально-нравственного субъекта и активной, творческой индивидуальности. Развитие курсанта обеспечивается через развитие его духовных потребностей, ценностных ориентаций, творческо¬го мышления и когнитивных образований.
Квазипрофессионализации. Реализует контекстный подход в профессио-нальной подготовке посредством трансформации учебно-воспитательной дея-тельности курсантов в военно-профессиональную.
Проектирования саморазвития. Обеспечивает преобразование человека из самоорганизованной системы в саморазвивающуюся личность. Технология под-готовки курсанта реализует цели, задачи, методы и приемы, обеспечивающие развитие личности как активной, деятельностной подсистемы в системе "лич¬ность - нация - государство".
Деятельностно-диалоговый. Личностно-профессиональное развитие кур¬санта осуществляется через организацию деятельности и субъект-субъектного общения. Обеспечение природосообразности достигается при реализации в процессе обучения: хочу, могу, надо, активность, интерес, отождествляю, а так¬же самоактуализации и самореализации в процессе общественно-полезной, со-циально-значимой и коллективной деятельности, осуществляемой самой лично-стью.
При моделировании процесса профессиональной подготовки в военном ву¬зе выявлены аксиолого-педагогические условия, обеспечивающие личностно-профессиональное развитие курсанта. В нашем исследовании они определяют содержание основных компонентов педагогической системы (целевого, содер-
жательного, дидактического, коммуникативного, организационного и гностиче¬ского), через их реализацию в воспитательно-образовательном процессе.
Исходя из аксиологических основ и условий сконструирована модель лич-ностно-профессионального развития курсанта. Она представляет личность кур¬санта как систему, являющуюся источником активности системы "личность - нация - государство", которая, в свою очередь, является средством сосущество¬вания и развития общества, входящего в мегасистему "человек-общество¬природа". В данной модели систематизирующим элементом являются ценност¬ные ориентации, в которые включены ценностно-мотивационные и ценностно¬смысловые новообразования личности. Ценностные ориентации обеспечивают интеграцию и иерархичность всей системы и являются исходным компоментом в процессе внутренней и внешней деятельности человека. Они определяют нравственное содержание отношений и иерархию потребностей, чувств, инте¬ресов, мировоззрения, активизируют мышление и реализуют когнитивные но¬' вообразования и таким образом определяют избирательность поведения и всю деятельность будущего офицера.
Анализ содержания элементов и динамики их изменения позволяет вы¬явить условия саморазвития курсанта и реализовать их в воспитательно¬образовательном процессе. К основным из них относятся:
- передача социально значимой информации без искажения и в полном объеме;
- соответствие содержания учебного материала уровню подготовки курсан¬та. Информация должна реализоваться в человеке через: "надо", "могу", "хочу", "чувствую"," интерес", "активность", "сопереживание";
- доверие и уважение к личности, осуществляющей педагогический про¬цесс и реализация самим педагогом личностно-ориентированного подхода;
- включение курсанта в такую деятельность, результаты которой через об-ратную связь должны обеспечить самоактуализацию (общественное одобрение) и самореализацию (личный успех). Следует особо подчеркнуть, что эта дея¬тельность должна носить социально-значимый, общественно-полезный, коллек¬тивный и творческий характер;
- достижение в комплексе целей воспитания (развитие ценностных ориен¬таций и духовных потребностей) и обучения (развитие когнитивных образова¬ний и творческого мышления). В этом случае курсант становится субъектом пе-дагогического процесса, что является объективным условием его саморазвития.
Реализация модели развития личности курсанта в ходе профессиональной подготовки обеспечивает разрешение противоречий между потребностями лич-ности, нации и государства, что осуществляется через развитие ценностных ориентаций и духовных потребностей личности курсанта (где персонализирова¬ны потребности данных систем).
С этой целью осуществляется внедрение личностно-ориентированного подхода. Данный подход, в нашем понимании, не исключает различных видов педагогических взаимодействий в процессе профессиональной подготовки. Анализ литературных источников и практического опыта военных вузов позво¬лил нам сформулировать и реализовать следующие положения личностно- ори-ентированного подхода:
1. Наличие педагога, сформировавшегося как личность, с выраженной со-циально-нравственной направленностью, профессионально компетентного и имеющего склонности к воспитательной работе.
2. Признание педагога высочайшим авторитетом для обучаемого, уважение к которому определяется основами, закрепленными в обществе.
3. Заинтересованное отношение педагога к курсанту, его развитию и про-фессиональному становлению.
4. Учет потребностей, интересов курсанта в данное время и организацию их развития в конкретной деятельности и общении.
5. Реализация контекстного подхода в процессе профессиональной подго-товки, когда учебная деятельность и общение имитируют реальные служебно-боевые процессы.
Таким образом, личностно-ориентированный подход предполагает равно-правные, партнерские отношения, а также целенаправленное руководящее воз-действие воспитателя и создание условий, содействующих личностно-профессиональному развитию курсанта.
. Для реализации в процессе подготовки будущих офицеров субъект- субъекшого взаимодействия в работе использованы следующие положения:
- цель, определяющая деятельность, должна быть объективно полезной коллективу, обществу и субъективно переживаться как нужная, приносящая личное удовлетворение ее участникам;
- организация деятельности поставлена в зависимость от реализации ак¬тивной и самодеятельной работы всех участников;
- руководящая роль педагога в деятельности незаметна и, в основном, реа-лизуется опосредованно, через деятельность самих участников;
- позицию участников деятельности следует периодически изменять, чтобы все они проходили через функции исполнителей и организаторов;
- процесс взаимодействия требует корректировки общенш?, отношений и способов деятельности;
- результаты деятельности следует подвергать общественной оценке кол¬
*
лектива, реализуя материальные и моральные стимулы.
Выявленные аксиолого-педагогические основы и модель личностно-профессионального развития курсанта позволяют разработать технологию цен-ностно-ориентированной профессиональной подготовки в военном вузе. Она позволяет учитывать требование развития целостности человека, а также вклю¬чает объективно-всеобщие и субъективно-индивидуальные модели педагогиче¬ской деятельности. В ней реализуются внутренние источники самоорганизации, а также внешние условия, определяющие личностно-профессиональное разви¬тие курсанта.
В этой связи; в работе уточняются положения, определяющие особенности технологии профессиональной подготовки курсанта: целеобразование на основе
общенациональных российских ценностей и духовных потребностей; реализа¬ция целевых установок для обучения и воспитания; методика оптимизации со-держания, объема и логики изучения учебно-воспитательных программ; а также разработка средств, форм и методов, применяемых в военном вузе.
В отличие от понятия "цель", понятие "целеобразование" (порождение це¬лей) еще не заняло соответствующего места в процессе подготовки будущих офицеров, хотя для любой организационно-управленческой деятельности дан¬ная категория является основополагающей. Результаты любой деятельности предвосхищают поставленные перед ней цели, которые, в свою очередь, всецело определяются процессом ценообразования.
Целеобразование для педагога, курсанта и любого субъекта всегда персо-нализировано, так как связано с его внутренней деятельностью и протекает при решении любой проблемы как осознанно, так и бессознательно. Каждая постав-ленная перед курсантом или военным педагогом цель трансформируется в лич-ностно-опосредованную, в зависимости от его личных ценностных ориентаций и иерархии потребностей. Внешне заданные и опосредованные цели часто сов-падают, хотя это может носить только формальный характер. Сам процесс при-нятия решения и деятельность по своему содержанию еще не раскрывают ис-тинных целей, и впоследствии, полученный отрицательный результат оправды-вается внешними причинами. Как показывает анализ практической работы в во-енном вузе, особенно недопустимо игнорирование учета процессов целеобразо-вания в подготовке офицерских кадров, где искажение в реализации обществен¬но-значимых целей ведет к необратимым последствиям. Таким образом, про¬блема целеобразования разрешается только с выявлением и реализацией объек¬тивных ценностей и потребностей, каковыми в работе определены общенацио¬нальные российские ценности и духовные потребности как элементы общече¬ловеческих.
Опыт подготовки курсантов различных военных вузов и наше исследование указывают на необходимость оптимизации типовых учебных программ. В дис-сертации приведена методика разработки программы подготовки курсанта выс-шего военного учебного заведения, которая реализует направления по развитию личности будущего офицера в соответствии с социальным предназначением: воина-патриота, офицера-профессионала, командира-начальника, руководителя- воспитателя.
В предложенной программе подготовки военного специалиста конкретизи-рованы задачи обучения и воспитания, которые обеспечивают личностно-профессиональное развитие курсанта. Существующие программы в основном определяют задачи обучения как развитие когнитивных образований (знаний, умений и навыков). Поэтому нами конкретизированы цели по реализации про-цесса воспитания. Так, для развития ценностных ориентаций определены зада¬чи по привитию убеждений, мировоззрения, ценностных отношений. Для фор-мирования потребностей - мотивы, чувства, духовные потребности. В процессе обучения дополнительно включены задачи по формированию профессионально¬го мышления, способностей и творчества.
Реализация воспитательного аспекта отражена во всех дисциплинах кафедр военного вуза. При решении воспитательных задач, для развития духовных по-требностей нами внедрены: мотивационно-деятельностные, игровые и адаптив-ные методы, при этом используются такие средства как оценка степени общепо-лезной деятельности, поощрение, критика, соревнование, рейтинг. Для развития ценностных ориентаций в ходе исследования применялись ценностно-ориентированные, игровые и адаптивные методы, использовались убеждение, принуждение, личный пример. В процессе обучения для формирования струк¬туры мышления применялись развивающие, проблемные, игровые, адаптивные методы и реализовывались индуктивные, дедуктивные и методы моделирова¬ния. Для развития когнитивных образований применялись методы: словесно-логические, наглядно-образные, программированного, блочного обучения, иг-ровые, а также устного изложения, обсуждения, показа, упражнения, практиче¬ской работы, самостоятельной работы, проверки, контроля и самоконтроля. Ре¬шая задачу развития личности курсанта, все методы используются комплексно в системе, каждый из которых, обеспечивая решение своей задачи, способствует осуществлению и других.
Предложенная ценностно-ориентированная технология, как показало иссле-дование, является важным условием развития курсанта. Вместе с тем, целост¬ный процесс личностно-профессионального развития курсантов требует руко¬водства, т.е. корреляции всех не линейно связанных педагогических воздейст¬вий и внешних условий. Поэтому, руководство педагога, осуществляющего пе-дагогическую деятельность, в комплексе с технологией составляет необходимые и достаточные условия для решения задачи саморазвития личности курсанта в процессе его профессиональной подготовки.
Педагогическое взаимодействие в воспитательно-образовательном процессе будет эффективным только при наличии у личности военного педагога развитых ценностных ориентаций, проявляющихся в гуманистическом отношении к дру¬гим людям, обществу и своей деятельности, а также устойчивой иерархии по-требностей, где ведущее место занимают духовные. Непосредственная военно-педагогическая деятельность, обеспечивающая личностно-профессиональное развитие курсанта, предполагает реализацию следующих положений; целепола- гание на основе общенациональных российских ценностей; целенаправленное педагогическое воздействие, включающее непосредственную передачу новой информации, ценностей, опыта деятельности и общения; организация внешней и внутренней деятельности; взаимодействие и создание внешних условий, спо-собствующих личностному развитию курсанта.
В ходе исследования создан комплекс аксиолого-организационных условий направленный на повышению качества руководства военно-педагогическим коллективом, сучетом требований аксиологического подхода.
Основными результатами, определяющими уровень развития личности кур-санта, являются показатели, выявляющие степень приобретения ею основных новообразований и структур (гуманистических ценностных образований; духов-
ных потребностей; творческого (оперативно-тактического) мышления; когни¬тивных образований). Они определяют готовность будущих офицеров к выпол¬нению военно-профессиональной деятельности. Степень развитости гумани¬стических ценностных образований и духовных потребностей оценивалась по итогам учебного года путем анкетирования, аттестаций, проводимых в учебных группах.
Уровень личностно-профессионального развития курсанта определялся по двум основным показателям: нравственно-волевой направленности, включаю¬щей развитие гуманистических ценностных ориентаций и духовных потребно¬стей, а также профессиональной подготовленности, определяемой профессио¬нальными когнитивными образованиями и творческим оперативно-тактическим Мышлением. Проведенная опытно-экспериментальная работа свидетельствует, что уровень личностно-профессионального развития курсантов в опытно¬экспериментальных группах значительно повысился. При этом, социально¬нравственная направленность - на 24-29%, а профессиональная подготовлен¬ность - на 18-23%. В экспериментальных группах не менее 68% курсантов в процессе профессиональной подготовки по интегральным показателям достигли заданного личностно-профессионального уровня развития (саморазвития), что на 22% больше, чем в контрольных. Следовательно, результаты опытно¬экспериментальной работы подтверждают сформулированную нами гипотезу, а теоретические материалы и практические рекомендации могут быть использо¬ваны в воспитательно-образовательном процессе для личностно¬профессионального развития курсантов в высших военных учебных заведениях.
Проведенное исследование, позволило сформулировать следующие основ-ные выводы:
1. Общенациональные российские ценности (духовность, государствен¬ность, державность, народность, патриотизм, общинность) и духовные потреб¬ности (познания, созидания, творчества, единения и самосоверщенства) явля¬ются неотъемлемой частью общечеловеческих ценностей и определяют содер-
жание целевых установок в профессиональной подготовке курсантов военных вузов. Основой для них служит исторически выработанная в конкретных физи¬ко-географических и геостратегических условиях общенациональная россий¬ская идея. .
2. Достижение саморазвития личности курсанта обеспечивается интерио- ризацией и персонализацией ценностей и потребностей самого высокого ранга (нации, государства и общества). Это достигается развитием качеств гуманисти-ческого субъекта и творческой, активной индивидуальности, которые из внут¬ренних побуждений личности обеспечивают социально-нравственную направ¬ленность и общественно-полезный характер ратной деятельности.
3. Аксиолого-педагогическими условия, обеспечивающие личностно-профессиональное развитие курсанта, своим содержанием определяют направ-ленность основных компонентов педагогической системы.
Целевой компонент включает целеобразование на основе общенациональ¬ных российских ценностей и духовных потребностей, а также целеполагание, направленное на преобразование личности курсанта из самоорганизующейся системы в саморазвивающуюся.
Содержательный компонент реализует интериоризацию общенациональ¬ных ценностей и потребностей российского офицера через реализацию единст¬ва процессов обучения и воспитания в новых социокультурных и геополитиче-. ских условиях.
Дидактический компонент учитывает культурно-исторический, деятельно¬стный и антропологический подходы при организации квазипрофессиональной подготовки будущих офицеров.
Коммуникативный компонент обусловливает личностно-ориентированный подход, субъект-субъектные отношения и утверждение подлинного авторитета педагога в обществе.
Организационный компонент предполагает руководство процессом разви¬тия личности курсанта, управление педагогической деятельностью по формиро¬ванию военно-педагогических коллективов и коллективов курсантов.
Гностический компонент определяет наличие педагога, способного к ана¬лизу диалектически постоянно меняющегося педагогического процесса, обес-печивающего достижение в процессе педагогической деятельности заданного личностно-профессионального развития курсанта вуза.
4. Разработанная модель личностно-профессионального развития курсанта отражает творческую сущность человека и реализует условия для саморазвития. Она определяет основные направления педагогической деятельности: целепола- гание на основе общенациональной российской идеи; целенаправленное воз-действие и взаимодействие; создание условий для самореализации через соци-ально-значимую деятельность и самоактуализацию через общественно¬полезный ее характер; учета природосообразности; реализации личностно¬ориентированного подхода и субъект-субъектных отношений.
5. Технология подготовки курсанта основывается на практической реали-зации единства процессов обучения и воспитания, которые определяют разви¬тие личности в саморазвивающуюся систему. Задачами воспитания определены - развитие гуманистических ценностных ориентаций и духовных потребностей. Задачами обучения определены - развитие профессиональных когнитивных об-разований и творческого, оперативно-тактического мышления. При этом, лич-ностно-профессиональное развитие курсанта осуществляется по основным на-правлениям: воина-патриота, офицера-профессионала, командира-начальника, руководителя-воспитателя.
Выявленные в нашей работе подходы предполагают дальнейшее теорети-ческое и экспериментальное исследование проблемы саморазвития личности. Дальнейшее расширение предмета исследования предполагает разработку и внедрение в подготовку военных кадров нескольких направлений.
Разработанные аксиологические основ создали предпосылки для исследо¬вания условий, обеспечивающих развитие личности в разные возрастные пе¬риоды и с учетом профессиональных особенностей, а также реализации их в политической, экономической и в целом в социальной сфере.
Особая роль в формировании офицерских кадров, должна отводится вос¬питанию и обеспечению его современным профессиональным педагогическим уровнем. Это возможно при освоении курсантами в процессе обучения профес¬сии педагога. Такой подход, решает и проблему получения двух специальностей (военной и гражданской), что определенно в рамках законов о воинской обязан¬ности и военной службе. Практика обучения второй гражданской - технической профессии, показала ее несостоятельность, из-за дефицита времени и невоз¬можности прохождения производственной практики. Получение второй - педа¬гогической специальности, является объективно необходимым и возможным в военном вузе.