ФОРМИРОВАНИЕ ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ БУДУЩЕГО ПРАКТИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА

Краткое описание

Центральний інститут післядипломної педагогічної освіти АПН України

На правах рукописи

Данилова Таисия Николаевна

УДК 171:37.015.3.

ФОРМИРОВАНИЕ ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ
НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ
БУДУЩЕГО ПРАКТИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА

19.00.07 педагогическая и возрастная психология

ДИССЕРТАЦИЯ
на соискание научной степени кандидата психологических наук

Научный руководитель:
Семиченко Валентина Анатольевна
доктор психологических наук, профессор

КИЕВ 2004

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ__________________________________________________4
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ БУДУЩЕГО ПРАКТИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА____________________________________________________12
1.1.Теоретико-методологические основы изучения направленности личности будущего практического психолога__________________________________12
1.2. Исследование проблемы направленности личности в зарубежной психологии______________________________________________________35
1.3. Характеристика типологии и компонентов направленности личности будущих практических психологов__________________________________54
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1___________________________________________59

ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ__________________________________________________61
2.1.Организация и методы исследования______________________________61
2.2.Взаимосвязь направленности и психологических характеристик обучаемых студентов - будущих практических психологов______________89
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2___________________________________________98

ГЛАВА 3 ФОРМИРОВАНИЕ ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ БУДУЩЕГО ПРАКТИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА___________________________________________________101
3.1.Программа формирования гуманистической направленности личности будущего практического психолога в процессе профессиональной подготовки______________________________________________________101
3.2.Организация формирующего эксперимента_______________________113
3.3. Основные результаты формирующего эксперимента_______________160
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3__________________________________________165
ОБЩИЕ ВЫВОДЫ_______________________________________________167
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ____________________171
ПРИЛОЖЕНИЯ_________________________________________________182

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Проблемы психологического образования и подготовки профессионалов в различных сферах психологической практики приобрели для отечественной психолого-педагогической науки особую актуальность. Интерес к проблемам психологического образования определяется потребностями гуманизации всех сторон общественной жизни, что, в свою очередь, повышает потребность государства, учреждений и отдельных граждан в психологических услугах, в целом, выдвигает перед высшими учебными заведениями задачи повышения качества подготовки будущих практических психологов.
Профессия психолога является особым видом деятельности, который требует, помимо знаний, отдельных личностных качеств, специфической структуры мировоззрения. Поэтому вместе с теоретическим знаниями и профессиональными умениями, которые являются фундаментом любой профессии, молодёжь, которая получает специальную психологическую подготовку, нуждается в комплексном психолого-педагогическом подходе к созданию условий личностного развития в процессе профессиональной подготовки.
В нашей стране проблема подготовки практических психологов наибольшую актуальность приобрела в последнее время, так как появились предметные сферы, где понадобилась помощь квалифицированных психологов-профессионалов. Бурное развитие различных отраслей, тесно связанных с экономическими и социальными проблемами общества, требует подготовки практических психологов в области рекламы, промышленности, бизнеса, менеджмента, консультативной и терапевтической практики. Потребности этих областей стимулируют технологическую, инструментально-техническую подготовку будущего психолога. В то же время часто забытыми остаются ценности, этические аспекты мотивации, т.е. основной компонент личности, который определяет качество и специфику деятельности будущего практического психолога. В первую очередь, это касается формирования профессиональной направленности, которая является системообразующим фактором подготовки профессионального психолога. Однако психолого-педагогические традиции формирования профессионального развития личности, которые на сегодняшний день накоплены в психолого-педагогических науках, до сих пор не используются в системе подготовки практических психологов.
Как свидетельствует проведённый теоретический анализ, подготовка практических психологов и сегодня остаётся в значительной мере чисто формальной, а профессиональное развитие будущих специалистов осуществляется стихийно. Изменения внутреннего мира практического психолога детерминируются всего лишь событиями среды, а не целенаправленной психолого-педагогической работой с будущими специалистами данной области.
Результаты изучения литературных источников и опыт практической работы в учебных заведениях показал, что проблема обозначения содержания и структуры формирования профессиональной направленности личности будущего практического психолога ёще не нашла своего научно-методического решения. Однако определенная теоретико-методологическая база для решения этих задач уже создана. Некоторые размышления, относительно базовых характеристик деятельности практических психологов, требований к личности будущих специалистов, особенностей подготовки кадров данного профиля, представлены в работах зарубежных (А.Маслоу, К.Роджерс, В.Франкл) и отечественных (Г.С.Абрамова, А.Ф.Бондаренко, М.Й.Боришевский, Л.Ф.Бурлачук, Н.П.Зубалий, Н.Л.Коломинский, С.Д.Максименко, В.Ф.Моргун, В.А.Татенко, Т.М.Титаренко, М.В.Савчин, В.А.Семиченко, В.Г.Панок, Н.В.Чепелева, Т.С.Яценко и др.) психологов. В их исследования убедительно представлено, что основным инструментом влияния практических психологов, кроме тестов, специальных психологических методик, выступает его личность, основным компонентом которой является гуманистическая направленность. То есть оказать реальную психологическую помощь может тот психолог, в системе личностных и профессиональных характеристик которого доминирует гуманистическая составляющая. Таким образом, становление и развитие гуманистической направленности личности практического психолога выступает как приоритетное задание подготовки будущих специалистов.
Гуманистическая направленность рассматривается в работе как многокомпонентное образование, в структуру которого входит: высокий уровень мотивации к овладению профессией; в содержании которой доминируют не только познавательные, а альтруистичные и эмпатийные мотивы работы с людьми; готовность к сотрудничеству и оптимистическая нацеленность на позитивный результат психологического воздействия; сбалансированная система экзистенциально-гуманистических ценностей и ценностных ориентаций; высокий уровень способности к рефлексии и самопознанию.
Исходя из актуальности проблемы и её недостаточной теоретической, методической и практической разработки, необходимости обозначения интегративного подхода к её реализации, обозначена тема исследования: «Формирование гуманистической направленности личности будущего практического психолога».
Связь работы с научными программами, планами, темами.
Исследование выполнено в соответствии с тематикой научно исследовательской работы кафедры психологии Гуманитарного института «Артек» «Подготовка практических психологов в ВУЗ» и научно исследовательской темой Центрального института последипломного педагогического образования АПН Украины «Научно-методические основы подготовки научных и педагогических кадров для учреждений последипломного педагогического образования», № госрегистрации 0103U003243.
Тема диссертационного исследования закоординирована в АПН Украины протокол №5 от 14 мая 2002года. Тема диссертационного исследования утверждена на заседании учёного совета Центрального института последипломного педагогического образования АПН Украины 17 апреля 2002г., протокол №4.
Объект исследования - процесс становления личности будущего практического психолога.
Предмет - формирование гуманистической направленности личности будущего практического психолога в процессе профессиональной подготовки.
Цель исследования состоит в том, чтобы эксплицировать и описать специфические особенности и обосновать программу формирования гуманистической направленности личности студентов-психологов.
Основные гипотезы исследования:
1. Будущие практические психологи имеют различные типы направленности личности (гуманистический, экзистенциальный, эгоцентрический, прагматический). Каждый из этих типов имеет свою специфику, связанную с особенностями потребностно-мотивационной, поведенческой, когнитивной и эмоциональной сферы.
2. Эффективность формирования у студентов-психологов гуманистической направленности личности можно повышать путём организации целенаправленной специальной работы, которая включает в себя психотерапевтические, консультативные и тренинговые занятия.
Для проверки выдвинутых гипотез исследования и достижения её цели были поставлены следующие задачи:
1. Осуществить теоретический анализ категории направленности личности в системе психолого-педагогических знаний.
2. Выявить сущность и ведущие характеристики гуманистической направленности практического психолога.
3. Определить комплекс критериев, эксплицировать и описать специфические особенности, выделить основные типы направленности студентов будущих практических психологов.
4. Выявить взаимосвязь типа направленности будущих практических психологов с другими профессионально-значимыми качествами.
5. Разработать коррекционно-развивающую программу по формированию гуманистической направленности личности будущего практического психолога.
Теоретико-методологической основой исследования выступили: концептуальные подходы ведущих учёных к пониманию личности и процессу её становления (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов, Б.С.Братусь, Г.С.Костюк, С.Д.Максименко), общепсихологическая концепция деятельности (А.Н.Леонтьев, В.В.Давыдов, С.Л.Рубинштейн), психологическая концепция отношений (В.Н.Мясищев), основные положения субъектной парадигмы (В.А.Татенко), основные положения теории педагогического взаимодействия (Г.А.Балл, А.А.Бодалев, В.А.Кан-Калик, А.В.Киричук, Н.Л.Коломинский, А.А.Леонтьев, Л.А.Петровская, В.А.Семиченко, Т.С.Яценко), психологическая антропология (В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев), работы Н.П. Зубалий по проблемам мотивации будущих практических психологов, работы А.Ф.Бондаренко, Л.Ф.Бурлачука по методологии и теории подготовки психологов-консультантов и психотерапевтов, зарубежные теории формирования личности (А.Маслоу, Р.Мэй, К.Роджерс, В.Франкл, К.Г.Юнг и др.).
Методы исследования: теоретические (изучение и анализ психологической и педагогической литературы по данной проблеме, сравнение, обобщения, моделирование), которые дали возможность выявить и систематизировать исследовательские материалы по проблеме формирования гуманистической направленности личности будущих практических психологов, эмпирические (наблюдение, тесты, констатирующий и формирующий эксперимент), которые способствовали реализации программы исследования и позволили выявить изменения в структуре направленности личности будущих практических психологов; методы математической статистики, которые позволили обработать полученные результаты.
Организация исследования. Экспериментально-исследовательская работа проводилась в три этапа на протяжении 1998 2002 года.
Первый этап (19981999г.) изучение и анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования, обоснование основных теоретических положений, выделение объекта, предмета, целей и задач исследования, формулирование рабочей гипотезы, разработка программы и методики исследования.
Второй этап (19992000г.) уточнение и дополнение программы и методики исследования, разработка методики диагностики направленности личности будущего практического психолога.
Третий этап (20002002г.) экспериментальная проверка разработанной программы, сравнительный анализ начальных и конечных результатов эксперимента, формулирование выводов.
Экспериментальной базой исследования выступили студенты- психологи Таврического экологического института, Гуманитарного института «Артек», всего 183 человека. Эксперимент носил лонгитюдный характер и проводился на протяжении 1999г. 2002г.
Научная новизна исследования состоит в том, что впервые:
· раскрыта структура направленности студентов - будущих психологов и предложена методика диагностики её отдельных составляющих;
· выделены типы направленности и исследовано их распределение у студентов - будущих психологов;
· выявлена взаимосвязь между типом направленности и другими профессионально значимыми личностными качествами будущего практического психолога;
· создана и экспериментально проверена программа формирования у будущих практических психологов гуманистической направленности личности, профилактика и коррекция эгоцентризма и эгоцентрических установок.
Теоретическое значение исследования заключается в углублении и расширении научных знаний о тенденциях и закономерностях личностного развития студентов в процессе профессиональной подготовки, о структуре и типах направленности личности, о психологических детерминантах, которые влияют на формирование гуманистической направленности личности будущего практического психолога, а также в выявлении связей, возникающих между направленностью личности будущих практических психологов и другими личностными характеристиками.
Практическая ценность работы заключается в том, что:
- разработана и экспериментально проверена методика по определению типа направленности личности практического психолога;
- разработана и реализована коррекционно-развивающая программа по формированию у будущих психологов гуманистической направленности личности;
- дополнено теоретическое содержание учебных предметов «Основы семейного консультирования и психотерапии», «Основы психотренинга», «Методика преподавания психологии», предложена система проблемных заданий по развитию гуманистической направленности личности будущих психологов;
- разработаны рекомендации для преподавателей и система заданий для самостоятельной работы студентов, которая включает упражнения по самодиагностике и рефлексивному анализу индивидуальных типов направленности.
Надежность результатов исследования обеспечивалась всесторонним методологическим и теоретическим анализом рассматриваемой проблемы, соответствием использованных методик целям и задачам исследования, репрезентативностью выборки, применением методов математической статистики при обработке результатов, лонгитюдным характером эксперимента.
Апробация работы. Результаты диссертационного исследования обсуждались на научно-практических конференциях Таврического экологического института, Гуманитарного института Артек, на международной конференции «Образование без границ» (Артек2000г.), на заседаниях кафедры психологии и научных конференциях Центрального института последипломного педагогического образования АПН Украины.
Публикации. Содержание диссертационного исследования отражено в 5 научных статьях, среди которых 3 статьи напечатаны в изданиях ВАКа.
Структура и содержание работы.

Работа состоит из введения, трёх разделов, выводов, списка использованной литературы. (156 наименований) и 5 приложений. Общий объем диссертации 188 страниц. Объём основного текста 170 страниц. Диссертация содержит 8 таблиц

Список литературы

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ

Результаты проведённого диссертационного исследования подтвердили выдвинутые гипотезы и позволили сделать следующие выводы:
1. В процессе проведения теоретического анализа показана актуальность проблемы формирования гуманистической направленности как приоритетного личностного качества будущих практических психологов. Показано, что проблема личностного развития будущих психологов, и в первую очередь, - формирование гуманистической направленности как ведущего личностного качества, несмотря на её важность, ещё не нашла достаточного отображения в теории и практики психологии.
2. Эксплицированы и описаны основные значения, определения категории направленности личности из различных парадигм, концепций и теорий личности в отечественной и зарубежной психологии. Осуществлен анализ специфики и особенностей проявления различных типов направленности личности.
3. Выделены и описаны основные компоненты, признаки и основные типы направленности будущих практических психологов: эгоцентрический, прагматический, гуманистический, экзистенциальный. Эгоцентрический тип в работе рассматривается как направленность, при которой цели, интересы и потребности личности носят, преимущественно, эгоистичный характер и занимают центральное место в иерархии ценностей. Гуманистический тип - это такой тип направленности, при котором цели, интересы и потребности других людей приобретают первостепенное значение. В общении такие люди толерантны, аутентичны, открыты, эмпатийны. Экзистенциальный тип направленности характеризуется доминирующей потребностью во внутреннем анализе своей жизни. Эта направленность характеризуется высоким уровнем самоанализа, стремлением к самореализации и самосовершенствованию. Прагматический тип это такой тип направленности, при котором основу доминирующих потребностей составляют планы и успехи личности в выполнении деятельности.
4. Осуществлён психологический анализ профессиональной специфики направленности личности психолога на современном постклассическом этапе развития и становления психолого-педагогической науки. Выделены и описаны необходимые, базовые для практического психолога, профессионально важные качества и особенности личности. Выделены основные компоненты направленности: потребностно-мотивационный, поведенческий, эмоциональный, когнитивный. Определено их значение и роль в целостной структуре личности современного практического психолога. Показано значение и роль направленности в целостной структуре личности современного практического психолога.
5. Обозначен концептуальный подход, рассматривающий гуманистическую направленность личности как личностной ценности, которая поддаётся формированию в специально созданных условиях целостного всестороннего обучения и развития личности. Выделена и описана совокупность этих условиях.
6. Разработана и валидизирована методика диагностики типологии направленности личности, показаны её диагностические возможности по выявлению типа направленности личности практического психолога. Показана возможность её использования как инструмента диагностики различных типов направленности личности у будущих практических психологов.
7. Показана и описана связь потребностно-мотивационной, эмоциональной, когнитивной, поведенческой сферы личности с различными типами направленности.
8. В процессе исследования разработана, апробирована и адаптирована комплексная психолого-педагогическая программа по формированию гуманистической направленности личности студента психолога. По результатам её реализации показана возможность целенаправленного формирования гуманистической направленности будущих практических психологов в процессе профессиональной подготовки в высших учебных заведениях.
Анализ и интерпретация результатов экспериментального исследования позволяют констатировать факт того, что гуманистическая направленность формируется при участии испытуемых в комплексной развивающе-коррекционной программе и имеет вероятностную тенденцию к повышению.
Однако вместе с тем, можно утверждать, что проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов рассматриваемой проблемы. Предполагается, что перспектива её развития находится в более глубоком и всестороннем (включающем более длительные периоды исследования) анализе и рассмотрении целостной системы процесса подготовки будущих психологов к профессиональной деятельности. Возможно дальнейшее создание принципиально иной, основанной на результатах всесторонних исследований, структуры психолого-педагогического процесса, которая бы включала обязательную индивидуально-личностную систему, логически взаимосвязанных психолого-педагогических мероприятий, включающих многоуровневую, поликомпонентную психолого-педагогическую тренинговую программу. Цель последней посредством методичных и целенаправленных, разработанных в соответствии со спецификой практической деятельности психолога, специальных исследовательско-тренинговых программ способствовать целостному, всестороннему развитию и формированию гуманистической направленности личности обучающихся студентов.
Проведённое исследование позволяет наметить дальнейшие направления работы по разработке проблемы профессиональной подготовки будущих практических психологов, а именно: выделение эффективных психодиагностических методик личностного развития будущих психологов, исследование сензитивных периодов развития личности, выделение эффективных способов влияния, исследования в области мотивационной сферы личности и т.д. Изучение психологических проблем личностного развития практических психологов будет способствовать повышению качества их профессиональной подготовки и эффективности деятельности.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Абрамова Г.С. Практикум по психологическому консультированию. Екатеринбург: Деловая книга, 1995. - 128с.
2. Анастази А., Сьюзан Урбина Психологическое тестирование. С.Пб.: Питер, 2001. - 686с.
3. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности. М.: Наука, 1973. - 284с.
4. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - 333с.
5. Абульханова-Славская К.А., Брушлинский А.В. Философско-психологическая концепция С.Л. Рубинштейна. М.: Наука, 1989. 248с.
6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ,1968, 340с.
7. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях. //Психологический журнал - 1994. - №1. - С.3-19.
8. Адлер А. Наука жить. М.: «Рефл-бук», К: «Ваклер», 1997. 320с.
9. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976. - 157с.
10. Бакусев В.М. К .Г .Юнг; парадоксы жизни и творчества //Вступи тельная статья в кн.: К.Г.Юнг. Психология бессознательного. М.: Кэнон, 1994. С.624.
11. Балл Г.А., Бургин М.С. Анализ психологических воздействий и его педагогическое значение //Вопросы психологии. 1994 . №4. С.5666.
12. Бажин Е.Ф., Голынкина С.А., Эткинд А.М. Метод исследования уровня субъективного контроля //Психологический журнал. Т.5. 1984.№3. С.3240.
13. Барбина Е.С., Семиченко В.А. Идеи интеграции, системности и целостности в теории и практике высшей школы. К.: ИПППО АПН Украины,1996. 402с.
14. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Мысль, 1986 420с.
15. Бешелев С.Д., Гурвич Ф.Г. Математико-статистические методы экспертных оценок. М.: Прогресс, 1980.-263с.
16. Блюм Г. Психоаналитические теории личности. М.: Изд-во «КСП», 1996. 247с.
17. Бодалев А.А., Столин В.А. Общая психодиагностика. СПб.: Речь, 2002. - 440с.
18. Большаков В.Ю. Психотренинг: социодинамика игр и упражнений. СПб.: Питер, 1996. - 380с.
19. Бондаренко А.Ф. Психологическая помощь: теория и практика. Киев: «Укртехпрес», 1997. 216с.
20. Боришевский М.Й. Психологія самоактивності учнів у виховному процесі: Навч.-метод. посібник. К.:1999. - 90с.
21. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: учебник для Вузов. СПБ.: Питер, 2001. 304с.
22. Браун Дж. Психология Фрейда и постфрейдисты. М.: «Рефл- бук», К: «Ваклер», 1997. - 280с.
23. Брушлинский А.В. Проблемы субъекта в психологической науке. //Психологический журнал.-1991. - Т. 12, №6. С.17-29.
24. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарьсправочник по психодиагностике. С.Пб.: Питер, 2000. 528с.
25. Бубер М. Я и Ты. М.: Республика,1993. 175с.
26. Бубер М. Два образа веры М.: Республика, 1996. - 302с.
27. Василюк Ф.Е. Структура образа //Вопросы психологии. 1993.№5. С.18-27.
28. Василюк Ф.Е. Жизненный мир и кризис: типологический анализ критических ситуаций //Психологический журнал. - 1995. - №3.- С.90
29. Василюк Ф.Е. Психология переживаний. Анализ преодоления критических ситуаций. М.: МГУ, 1994. -200с.
30. Выготский Л.С. Психология. - М.: ЭКСМО - Пресс, 2000- 1008с.
31. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 томах. - М.: Педагогика, 1982. - Т.2. 436с.
32. Выготский Л.С. Проблема возраста. Собр.соч. в 6 томах.- М.: Педагогика,1982. - Т.4. - 268с.
33. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. 139с.
34. Гаврилова Т.П. К вопросу об эмоциональной социальной децентрации //Личность в системе коллективных отношений. М.,1980.С.5060.
35. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема. //Вопросы психологии. - №2. - 1988. - С.19-25.
36. Гинецинский В.И. Экстрагирование и интерпретация базисных понятий в психологии //Вопросы психологии. 1989. №3. С.1519.
37. Данилова Т.Н. К постановке проблемы развития и формирования направленности личности практического психолога //Матеріали звітньої науково- методичної конференції Гуманітарного інститута «Артек».- Артек,2000. С.80-84.
38. Данилова Т.Н. Мотивы профессионального самоопределения будущих практических психологов //Вестник высшей школы. Москва, 2002. - №7. - С.12-17.
39. Данилова Т.Н. Языковые процессы репрезентации в психотерапевтическом дискурсе // Костюківські читання. Київ,1998. Том 1.- С.367-372.
40. Данилова Т.Н. Психологічне дослідження потребностно мотиваційної сфери особистості майбутніх практичних психологів //Неперервна професійна освіта: теорія і практика. - Київ. - №4,2002. - С.152-158.
41. Данилова Т.Н. Характеристика типологии и компонентов направленности личности будущих практических психологов //Проблеми сучасної педагогічної освіти. Київ: Педагогічна преса, 2002. -№4. С.108-112.
42. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. СПб.: Питер, 2000. - 320с.
43. Додонов Б.И. В мире эмоций. - М.: Политиздат, 1980. - 134с.
44. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978. - 272с.
45. Духанева А.В., Столяренко Л.Д. История зарубежной педагогики и философия образования. Ростов: Феникс, 2000. - 154с.
46. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. - Л.: Изд. Ленинградского университета, 1985. - 167с.
47. Занюк С.С. Мотивація діяльності: спонукання, активність успіх. Луцьк: Ред.-вид.відд.Волин.держ.ун-ту ім.Л.Українки,1998. 124с.
48. Зинченко В.П. Психологическая педагогика. - Самара, Бахрах, - 1988. 268с.
49. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: очерки российской психологии. М: Тривола, 1994. 304с.
50. Зубалiй Н.П. Формування у майбутнiх психологiв позитивноii мотивацii до професiйноii дiяльностi //Персонал. - №5. - С.51-53.
51. Зязюн I.А. Сучаснi технологii професiйноii пiдготовки особистостi в умовах непреривноi освiти. //Персонал. - №5 - 2000. - С.7-11.
52. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000. -512с.
53. Ительсон Л.Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения. Владимир: Владим. Гос. пед. Ин-т,1972. 254с.
54. Исаев Е.И. Теория и практика психологического образования педагога. //Психологический журнал. - №6.-С.57-65
55. Кан М. Между психотерапевтом и клиентом: новые взаимоотношения. - С. Пб.: ТОО «Б.С.К.», 1997.-143с.
56. Клайн П. Справочное руководство по конструированию тестов. К.: ПАН ЛТД, 1994. - 282с.
57. Ковалёв А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970. 391с.
58. Ковалев А.Г. Три парадигмы в психологии три стратегии психологического воздействия //Вопросы психологии. 1987.№3. С.2529.
59. Ковалев А.Г. О системе психологического воздействия // Психология воздействия (проблемы теории и практики).- М.,1989. - С.3854.
60. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.255с.
61. Концепцiя педагогичноi освiти Украiни. - К.: МО Украiни, 1991. -186с.
62. Кузнецова Т.В. Подготовка практических психологов как социальная проблема //Персонал. -№5. -С.35-37.
63. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя. - М.: Просвещение, 1990. - 303с.
64. Куницина В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение. Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2001. - 544с.
65. Леонтьев А.А. Психология общения. - М.: Смысл, 1979 - 364с.
66. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1981. 584с.
67. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304с.
68. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. М.: Изд-во МГУ, 1971. - 39с.
69. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М: Наука, 1999. - 156с.
70. Ломов Б.Ф. Проблемы и стратегии психологического исследования. М.: Наука, 1999. - 204с.
71. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. М.: Народное образование, 2000. - 351с.
72. Максименко С.Д. Теорія і практика психолого-педагогічного дослідження. К.: НДІП, 1990. - 240с.
73. Маслоу А. Психология бытия. М.: «Рефлбук», К: «Ваклер», 1997. - 384с.
74. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. - СПб.: Евразия, 1997. - 430с.
75. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью: Автореф. дисс. психол.н.: 10.00.07 / АПН СССР НИИ общей и пед. психологии. М., 1989. - 224с.
76. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. К.: Вища шк., 1987. 224с.
77. Менегетти А. Введение в онтопсихологию. - Пермь: Хортон лимитед, 1993. - 64с.
78. Менегетти А. Мудрец и искусство жизни.- Пермь: Хортон лимитед, 1993. - 46с.
79. Менегетти А. Онтопсихологическая педагогика.- Пермь: Хортон лимитед, 1993. - 76с.
80. Мерлин В.С. Проблемы экспериментальной психологии личности.- Пермь: Перм.гос. пед.ин-т, 1970. 186с.
81. Мерлин В.С. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь: Перм. гос.пед. ин-т- 1971. -120с.
82. Меграбян А. Психодиагностика невербального поведения. С.Пб.: ТОО «Б.С.К.», -1995. 142с.
83. Морено Д. Театр спонтанности (под общ. ред. Б.И. Хасана, фонд ментального здоровья). Красноярск,1993.125с.
84. Моргун В.Ф. Концепция многомерного развития личности и её приложения //Философская и социологическая мысль. 1992. - №2. С.27-40.
85. Муздыбаев К. Эгоизм личности /Психологический журнал. - 1999. - №3. - С.18-27.
86. Мясищев В.Н. Личность и неврозы.- Л: ЛГУ, 1960. 426с.
87. Мясищев В.Н. Психология отношений /Избранные психол. труды/. -М.: Институт практической психологии - Воронеж: НПО «МОДЕК», 1995. -356с.
88. Мэй Р. Любовь и воля. М: «Рефлбук», Киев: «Ваклер», 1997.-384с.
89. Общая психология: Учебник для пед. ин-тов. /Под ред. А.В. Петровского. - М.: Просвещение, 1986. 463с.
90. Основи консультативноi психологii . Аналiз сучасноi концепцii i методичнi рекомендацii для студентiв пед. Iнстiтутов /укл. О.Ф. Бондаренко/. Киев, 1992. - 116с.
91. Основи практичноii психологii :сборник/ под ред. В.Г.Панка/.-Киев, 1999. - 536с.
92. Пантилеев Р.С. Самоотношнеие как эмоционально оценочная система. М.: МГУ, 1991. 110с.
93. Папуш М. Психотехника экзистенциального выбора. - М.: Институт общегуманитарных исследований. -2001.-544с.
94. Папуш М. Практическая психотехника. С.Пб., Универсальная книга, 1997. 174с.
95. Педагогика и психология высшей школы. Учебное пособие. -Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 544с.
96. Перлз Ф. Внутри и вне помойного ведра. С Пб.: Петербург 21 век, 1995. 448с.
97. Петренко В.Ф. Основы психосемантики.- М.: Московский университет, 1997-398с.
98. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. - М.: ИНФРА М, 1998. - 527с.
99. Петровский В.А. Эмоциональная идентификация в группе и способ ее влияния //К вопросу о диагностике личности в группе. - М.,1973. - С.6978.
100. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. 254с.
101. Петровская Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М.: МГУ, 1989.216с.
102. Поторiй Я. I. Особливостi цiнносно-мотивацiйноi сфери студентiв //Практична психологiя та соцiальна работа. №2.-2002.-с.36-39//.
103. Практическая подготовка в системе высшего образования: /материалы межвузовской научно-практической конференции под ред. И.Г. Безуглова и авт./.-М., 1998.-320с.
104. Практикум по арттерапии. /Под ред. А.Н. Копытина. СПб.: Питер, 2000. 448с.
105. Психодрама: вдохновение и техника. /Под ред. П. Холмс, М. Кар/.-М.: Независимая фирма «Класс», 1997. - 288с.
106. Психологическая наука в России ХХ столетия: проблемы теории и истории. /Под ред. А.В. Брушлинский/. М.: Институт психологии РАН, 1997. - 576с.
107. Психологическая наука в СССР. /Под ред. Б.Г. Ананьев/, т.2.-М.: Академия пед. наук РСФСР. - 1960. - 655с.
108. Психология личности и образ жизни /сборник. М.: Наука, 1987. 219с.
109. Психология личности в трудах отечественных психологов: Хрестоматия / сост. Л.В. Куликов. СПб.: Питер, 2001. 480с.
110. Психология социальных ситуаций: Хрестоматия / Под ред. Н.В. Гришиной. С.Пб.: Питер, 2001. 416с.
111. Психология сознания: Хрестоматия. / Под ред. Л.В. Куликова. СПб.: Питер, 2001. 480с.
112. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. - СПб.: Питер, 2000. - 409с.
113. Рейнуотер Д. Это в ваших силах. М.: Прогресс,1993. - 240с.
114. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. Учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 1996. 460 с.
115. Роджерс К. Взгляд на психотерапию: становление человека. М.: Прогресс, Универс, 1994. - 480с.
116. Роджерс К. Клиентоцентрированная терапия. М: «Рефл-бук», Киев: «Ваклер», 1997. - 318с.
117. Роджерс К. Консультирование и психотерапия. - М.: ЭКСМО-Прес, 2000. - 464с.
118. Романова И.А. Основные направления исследования самопонимания в зарубежной психологии. //Психологический журнал. -2001. - т.22, №1. - С.102-112.
119. Романова Е.С. Графические методы в практической психологии. С.Пб.: Речь, 2001. - 416с.
120. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2001.-705с.
121. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. - М. Мысль, 1990. - 368с.
122. Самуэлс Э. Юнг и постъюнгианцы. М.: «Класс», 1996. - 416с.
123. Славская А.Н. Соотношение эгоизма и альтруизма личности: интерпретации //Психол. Журнал 1997. - №6. - С.13-23.
124. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. - М.: Школа Пресс, 1995. - 383с.
125. Семиченко В.А. Психология общения. К.: «Магистр S». 1999. 152с.
126. Семиченко В.А. Психологія особистості. К.: Видавець Ешке О.М., 2001. 427с.
127. Столин В.В. Самосознание личности. - М.: МГУ, 1983. 285с.
128. Татенко В.А. Психология в субъектном измерении. Киев: Изд. Центр Просвіта, 1996. - 404с.
129. Теплов Б.М. Психология. М.: Учпедгиз, 1954. 256с.
130. Узнадзе Д.Н. Психологические мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1966. 195с.
131. Узнадзе Д.Н. Психология установки. - СПб: Питер, 2001. - 416с.
132. Франкл В. Психотерапия на практике. С.Пб.: Ювента, 1999.- 256с.
133. Франкл В. Воля к смыслу. - М.: ЗАО Изд-во ЭКСМОПресс, 2000.-366с.
134. Фрейд З. Основные принципы психоанализа. М.: «Рефл-бук», Киев: «Ваклер» 1998. 288с.
135. Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции. М.: Наука, 1991. -456с.
136. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. - М.,1993. - 179с.
137. Фромм Э. Душа человека. М.: ООО АСТ-ЛТД, 1998. - 664с.
138. Фромм Э. Психоанализ и этика. - М.:ООО АСТ-ЛТД, 1998. - 568с.
139. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. - М.: ООО АСТ ЛТД, 1998. - 672с.
140. Хайл Эверс А.; Хайга Ф; Отт Ю.; Рюгер У. Базисное руководство по психотерапии. СПб.: Восточно Европейский институт Психоанализа совместно с изд. «Речь», 2000. - 784с.
141. Хорни К. Самоанализ. М.: ЭКСМОПресс, 2002. 448с.
142. Хрестоматия по глубинной психологии /Ред. Л.А. Хегай. М.: ЧеРо, 1996. - 248с.
143. Хрестоматия Межличностное общение /Под ред.Н.В. Казариновой, В.М. Погольши. С.Пб.: Питер, 2001. 512с.
144. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения.- М.: Физкультура и спорт, 1988. - 272с.
145. Чепелева Н.В. Особистiсна подготовка психолога-практика. //Персонал. -№5. - 2000. - С.17-19
146. Швалб Ю.М. Целеполагание как феномен сознания. К.: Стилос, 1997. 72с.
147. Швалб Ю.М. Психологические модели целеполагания. К.: Стилос, 1997. - 240с.
148. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности.- М.: Гуманитарно-издательский центр ВЛАДОС, 1998. 512с.
149. Юнг К.Г. Психологические типы.- М.: Изд. Фирма «Прогресс-Универс», 1995. - 716с.
150. Юнг К.Г. Аналитическая психология: прошлое и настоящее. М.: Мартис, 1995. - 320с.
151. Юнг К.Г. AION. М.: «Рефл-бук», Киев: «Ваклер», 1997. 336с.
152. Яценко Т.С. Психологічні основи групової психокорекції: Навч. Посібник. К.: Либідь, 1996. 264с.
153. Яценко Т.С., Біла О.Г. Психокорекційна сутність методу АСПН / Практична психологія та соціальна робота. -№9, 2001. С.47-50.
154. Levin K. A dynamic theory o personality. N.Y., 1935.
155. Maslow A. Motivation and Personality. - N.Y., 1955.

156. Skinner B. The behavior of organisms. N.Y., 1938.