ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

Краткое описание

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

на правах рукописи

ШАМШИНА ИРИНА ГЕННАДЬЕВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

13.00.08 - профессиональная педагогика

ДИССЕРТАЦИЯ
на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук

Научный руководитель:
доктор педагогических наук
профессор Е.П. Бочарова

Владивосток
2000

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.........................................................................................................
ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УМЕНИЙ..............................................................
1.1. Сущность инженерной деятельности......................................................
1.2. Специфические умения инженерной деятельности................................
1.3. Факторы формирования профессиональных умений инженера...........
1.4. Проблема модульного обучения в процессе формирования профессиональных умений студентов............................................................................................
ВЫВОДЫ..........................................................................................................
ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УМЕНИЙ БУДУЩЕГО ИНЖЕНЕРА-МЕХАНИКА В УСЛОВИЯХ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ.....................................................
2.1. Дидактические основы и принципы экспериментальной работы..........
2.2. Анализ недостатков традиционной системы обучения..........................
2.3. Профессиональные умения, необходимые инженеру-механику...........
2.4. Уровень профессиональных умений студентов-механиков в традиционной системе обучения..........................................................................................................
2.5. Программа модульного обучения по курсу Теория автоматического управления”.........................................................................................................................
ВЫВОДЫ..........................................................................................................
ГЛАВА III. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ У СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УМЕНИЙ............
3.1. Динамика уровня усвоения знаний в условиях экспериментального обучения
2.2. Развитие профессиональных умений студентов в условиях эксперимента
2.3. Изменение мотивации и эмоционального состояния студентов в процессе экспериментального обучения.....................................................................
ВЫВОДЫ........................................................................................................
ЗАКЛЮЧЕНИЕ...............................................................................................
РЕКОМЕНДАЦИИ.........................................................................................
ЛИТЕРАТУРА................................................................................................

ВВЕДЕНИЕ
Главной целью высшей школы является профессиональная подготовка выпускников к различным видам практической или научной деятельности, формирование и развитие у них знаний, умений и навыков, необходимых для успешного выполнения своих профессиональных обязанностей.
Учебный процесс в высшей школе, как и в любой другой педагогической системе, протекает в условиях совместной деятельности студентов и преподавателей. В учебном процессе студент выступает не как пассивный объект педагогического управления и простой накопитель знаний, но прежде всего, как субъект познавательной деятельности, в процессе которой формируются и развиваются профессиональные умения и навыки. Поэтому проблема формирования профессиональных умений и навыков у студентов продолжает оставаться острой и актуальной, привлекая внимание ученых различных специальностей, в первую очередь педагогов и психологов.
Профессия инженера-механика старая, но не умирающая. Инженер-механик может работать практически в любой из многочисленных отраслей машиностроения и не только его. Везде, где используются металлорежущие станки, есть место инженеру-механику. Поэтому, во-первых, профессия инженера-механика является самой массовой из всех инженерных профессий, во-вторых, универсальной.
Система образования по этой специальности такова, что к моменту окончания вуза, студент получает знания по широкому кругу дисциплин: элекро- и теплотехнике, гидравлике и материаловедению, физике и химии, электронике и вычислительной технике. Выпускники-машиностроители с успехом работают и расчетчиками, и исследователями; многие специализируются в области электрофизики и лазерной техники, металловедения и научной организации труда. Универсальность профессии инженера-механика закладывается еще в вузе и наиболее полно отвечает закономерностям профессиональной мобильности. Многие выпускники машиностроительных факультетов работают по смежным специальностям, что требует от них умений быстро перестроится в новой обстановке. Основной чертой современного производства является автоматизация. Поэтому требуется создание таких условий в системе высшего образования, которые способствовали бы притоку сил в интенсивно развивающиеся отрасли.
Возникает вопрос, как обеспечить такой уровень подготовки молодых специалистов? Существующая в вузе система обучения не работает”, она не способствует созданию атмосферы, побуждающей к систематическому, самостоятельному овладению знаниями, являющимися основой для формирования и развития профессиональных умений и навыков.
Способность думать, понимать, анализировать, принимать решения не может быть воспитана авторитарными методами. Чтобы добиться практической направленности, прочности и действенности знаний, важно не только по-иному организовать процесс их усвоения, но и внести серьезные коррективы во все формы контроля учебного труда учащихся.
Студенты средних и старших курсов не могут применить полученные ранее знания и умения на практике, не способны выделить главное в постановке задачи, сформулировать цели исследования, найти альтернативные методы решения, оценить полученные результаты, т.е. у них не развиты профессиональные умения, необходимые инженеру.
Специфика производственно-технического труда и задач, решаемых в ходе профессиональной деятельности, способствует преимущественному развитию определенных сторон мышления: технического и технологического. Но эти стороны мышления, а соответственно знания, умения и навыки, характерные для профессии инженера, нельзя развивать только информативными методами обучения, которые, по существу, не способствуют поисковой деятельности. Кроме того, творческую личность немыслимо воспитать без настоящей интеллектуальной и эмоциональной активности учащихся, без хорошо выстроенной иерархии познавательных мотивов, т.е. без собственной активности личности.
Формирование положительной мотивации к учению и овладению профессией определяется уровнем организации учебного процесса; кроме того само формирование оказывает влияние на субъективную оценку студентами различных аспектов, характеризующих организацию учебного процесса, таких как организация учебных занятий и самостоятельной работы, мастерство преподавателей, создание благоприятной психологической атмосферы в группе.
Специалисты Б.Г. Ананьев, С.П. Крягже, Т.В. Кудрявцев отмечают, что знания о технических объектах и технических законах, навыки и умения, сформировавшиеся на основе широко распространенных и устоявшихся информативных методов обучения, переносимые в новые условия и ситуации, нередко оказывают отрицательное влияние на процесс и результаты решения новых задач.
Каким же образом целенаправленно сформировать, развить и закрепить умения, необходимые для профессиональной деятельности инженера? Перед педагогической наукой стоят еще нерешенные задачи создания эффективных дидактических систем, основанных на применении таких форм и методов обучения, которые обеспечили бы интенсивное овладение прочными знаниями, а на их основе - умениями и навыками, могли бы повысить уровень самостоятельного труда обучающихся, способствовали более эффективному развитию личности.
Поиск новых форм обучения, определение объема и содержания учебного материала, представленного в массиве разнопредметных лекционных курсов и учебников, неразрывно связан с решением проблемы превращения этого содержания в актуальные профессиональные умения и навыки студентов, в действенный компонент их профессионализма.
Поиску оптимальных путей формирования у студентов умений осуществлять профессиональную деятельность, потребность в самообразовании, самоконтроле и самооценке посвящены работы П.П.Блонского, Е.П. Бочаровой, В.К. Вилюнаса, И.А. Зимней, Е.А. Климова, С.П. Крягже, Н.В. Кузьминой, В.Я. Ляудиса, А.А. Моткова, Г.Н. Никифорова, С.Е. Рескиной, П.А. Рудик, Г.Н. Серикова, Ю.А. Цигорелли.
Различные аспекты формирования профессионально-значимых качеств рассмотрены в работах К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, В.И.Андреева, В.П. Беспалько, А.А. Крутецкого, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, А.К. Марковой, К.К. Платонова, А.А. Реана, С.Л. Рубинштейна, Н.Ф.Талызиной, Б.М. Теплова, П.А. Шавира, В.Д. Шадрикова, В.А. Якунина.
Вопросу формирования и развития профессиональных навыков и умений в сфере технической деятельности посвящены работы А.С. Батышева, С.Я.Батышева, Б.А. Душкова, Т.В. Кудрявцева, Г.В. Никитиной, А.И.Половинкина, В.Н. Романенко, Б.А. Смирнова, В.А. Терехова, И.С.Якиманской.
Оптимизация и интенсификация процесса обучения рассмотрены в фундаментальных трудах С.И. Архангельского, Ю.К. Бабанского, В.П.Беспалько, А.А.Вербицкого, Л.Б. Ительсона, И.Я. Лернера, А.В.Петровского, М.Н. Скаткина, Н.Ф. Талызиной.
Вопросы совершенствования технологии обучения, развития модульного обучения, а также методы оценивания учебной деятельности отражены в работах В.С. Аванесова, Г.Н. Александрова, В.Г. Анищенко, Л.А. Бельченко, Н.В. Дулепова, В.А. Кан-Калика, М.В. Кларина, Г.О. Крылова, О.Ю. Лейкиной, О.П. Околелова, Е.И. Попова, И. Прокопенко, А.Я. Савельева, Г.К. Селевко, М.Тересявичене, Ю.Ф. Тимофеева, Ю.Г. Фокина, П. Юцявичене.
Анализ и оценка педагогических систем других стран проведены специалистами по сравнительной педагогике В.П. Лапчинской, Н.Д.Никандровым, Л.А. Толкачевой.
Итак, формирование профессиональных умений будущего специалиста является одной из основных тенденций развития современного высшего образования. С другой стороны, развитие профессиональных умений и навыков у студентов технических вузов представляет одно из малоразработанных, но особо важных направлений в решении задач повышения эффективности учебного процесса и качества подготовки специалистов. Нами предпринята попытка теоретически обосновать и экспериментально доказать возможность формирования и развития наиболее важных профессиональных умений у будущих инженеров-механиков в условиях модульного обучения. Все существующие программы модульного обучения затрагивают в основном общеобразовательные курсы, а разработок по общетехническим и специальным дисциплинам крайне мало.
Основной целью исследования явилась разработка и экспериментальная проверка программы модульного обучения, рассчитанной на развитие профессиональных умений у студентов.
Объект исследования: учебная деятельность студентов-механиков при использовании программы модульного обучения.
Предметом исследования является обоснование, разработка и оценка психолого-дидактической эффективности программы модульного обучения студентов.
Основная гипотеза исследования заключается в предположении о том, что предлагаемая модульная система обучения студентов может стать эффективным дидактическим средством их профессионального и личностного развития.
Производные от общей гипотезы сводятся к предположению и том, что внедрение модульной системы обучения студентов профессиональным навыкам и умениям должно привести к:
- повышению общей академической успеваемости студентов;
- изменению структуры учебной и педагогической деятельности;
- росту учебной успешности в усвоении учебного предмета, изучение которого будет происходить в условиях экспериментального обучения;
- повышению учебной и, как следствие, профессиональной мотивации студентов;
- улучшению эмоционального состояния на занятиях.
Задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по данной проблеме.
2. Определить критерии оценки уровня умений у студентов.
3. Разработать программу модульного обучения для студентов-механиков по курсу ТАУ.
4. Разработать критерии эффективности использования программы модульного обучения.
5. Разработать практические рекомендации по использованию программы модульного обучения.
Методологическая основу диссертационного исследования составили идеи общественных философов, психологов и педагогов об общественной природе воспитания человека, условиях и факторов развития его личности; нормативные документы в области высшего образования.
Теоретическую базу исследования образовали:
n фундаментальные принципы общественной психологии: детерминизма; отражения, развития, единства, сознания и деятельности (С.Л.Рубинштейн);
n концепция Л.С. Выготского о культурно-исторической обусловленности развития психики и теория деятельности А.Н. Леонтьева;
n методология комплексного и системного исследования в области психологии и педагогики (Б.Г. Ананьев, Н.В. Кузьмина, Б.Ф. Ломов);
n подход к обучению как к процессу управления психическим развитием человека (Б.Г. Ананьев, В.Ю. Кричевский, Ю.Н. Кулюткин, Е.И. Машбиц, Г.С.Сухобская, Н.Ф. Талызина, В.А. Якунин и др.);
n представление о самоконтроле как важнейшем рефлексивном механизме, определяющем деятельность и поведение человека, а также процесс его саморазвития (Е.П. Бочарова, И.А. Зимняя, А.С. Лында и др.);
n акмеологический подход к профессионально-педагогической деятельности (А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина).
Организация и методы исследования определялись его целями, необходимостью одновременного решения теоретических, эмпирических и практических задач. В качестве ведущего способа организации исследования выступал сравнительный метод. Из системы теоретических методов исследования использовались: анализ философский, психолого-педагогической и методической литературы, нормативных документов, программ, вузовской документации, контент-анализ, описание и обобщение эмпирического материала. В системе эмпирических методов исследования ведущее место занимал педагогический эксперимент к его констатирующем и формирующем вариантах. Кроме обучающего эксперимента применялись разнообразные диагностические средства: устные и письменные опросы, рейтинг и ауторейтинг, психологические тесты и тесты учебной успешности, различные формы самонаблюдения, количественные анализ эмпирических данных производился с помощью математических методов, в частности применялся уровневый и факторный анализ. Все расчеты, связанные со статистической обработкой результатов, производились в вычислительном центре ДВГТУ.
Обоснованность выдвинутых положений и достоверность полученных результатов обеспечены строгостью понятийного аппарата исследования, четким определением предметной области и задач исследования, обстоятельным теоретическим анализом проблемы, широким применением эмпирических методов и современного математического аппарата, применимостью полученных результатов на практике в колледжах и вузах, установленной эффективностью их внедрения, а также репрезентативными выборками лиц, привлеченных к исследованию. Всего на разных этапах исследования в нем приняли участие 30 преподавателей, 250 студентов, 20 практикующих инженеров.
Общей концептуальной основой исследования является подход к обучению как к процессу управления психическим развитием человека, к процессу, эффективность которого определяется личностной опосредованностью обучаемого, сформированность его рефлексивных механизмов, среди которых решающая роль принадлежит самооценке.
При этом мы исходили из следующих положений, выносимых на защиту:
1. Стержневой линией в анализе системы обучения следует признать подход к обучению как к процессу управления.
2. Управление как механизм обучения имеет своей целью перевод обучаемого (воспитуемого) с одного уровня психического развития на другой, более высокий уровень, и именно поэтому оно выступает в качестве общего фактора психического развития человека. Вместе с тем, воспитание, обучение становятся реальными факторами психического развития человека лишь при таких условиях, при которых он будет поставлен в позицию активного субъекта деятельности, субъекта управления и самоуправления.
3. Экспериментальная система обучения студентов навыкам и умениям профессиональной деятельности слагается из нескольких взаимосвязанных модулей обучающих технологий (программ), имеющих общее целевое назначение - профессионального и личностного развития обучающихся.
В число основных модулей экспериментальной системы обучения входят:
- технология обучения студентов посредством программированной организации содержания учебного предмета;
- технология обучения студентов через особую организацию аудиторной и внеаудиторной формы самостоятельной работы;
- технология обучения студентов с использованием компьютеров.
Каждый из приведенных модулей обучения студентов имеет свое программное и методическое обеспечение, выступает в качестве особой формы содействия достижению общего интегрального психолого-педагогического результата в профессионально и личностном развитии студентов.
Научная новизна исследования заключается в разработке программы модульного обучения по курсу Теория автоматического управления” для студентов-механиков, способствующей развитию у них профессиональных умений. В научно-методическом отношении новизну составляют 1)обоснование принципов организации и проведения педагогического эксперимента, связанного с проверкой эффективности системы формирования и развития наиболее важных профессиональных умений будущего инженера; 2)комплекс заново созданных и модифицированных научно-практических и диагностических методов для оценки уровня наиболее важных профессиональных умений ИТР.
В эмпирическом плане новыми представляются установленные факты и закономерности, раскрывающие динамику развития профессиональных умений у студентов в условиях экспериментального обучения.
1. Теоретическая значимость:
n исследование конкретизирует сущность профессиональной подготовки студентов через проблему формирования у них профессиональных умений;
n определены и проанализированы психолого-педагогические факторы формирования и развития профессиональных умений у студентов в процессе учебной деятельности;
n выделены основные профессиональные умения инженера-механика;
n разработана программа модульного обучения, способствующая формированию и развитию профессиональных (базовых) умений студентов-механиков, значимым условием которой является активность самого субъекта обучения;
n разработаны рекомендации по использованию предлагаемой технологии обучения.
2. Практическая значимость состоит в том, что теоретические положения доведены до практического приложения и могут быть внедрены в систему вузовского и среднего специального образования преподавания технических дисциплин: вычислительное моделирование, теоретическая механика, теория механизмов и машин, электрические машины, электро-, гидро- и пневмоприводы и т.д.
Апробация результатов диссертационного исследования. Основные положения и результаты диссертации докладывались и обсуждались на международных научных и научно-методических конференциях (Владивосток, 1998, 1999), региональных научно-практических конференциях (Владивосто

Список литературы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
1. Разработка путей и методов формирования профессиональных умений будущего специалиста является важнейшей задачей высшего образования. Одна из ключевых проблем, связанных с эффективностью деятельности инженера, - это проблема формирования и развития творческих умений.
2. В структуре творческих умений целесообразно выделять три ступени: 1) базовую - это набор умений, составляющих техническую сторону творческой деятельности; 2) профессиональную - это набор умений, непосредственно связанных с профессиональной деятельностью и определяющих получение профессионально значимой информации, которая необходима для формулировки задач, обеспечивающих нормальный творческий процесс на высшей ступени иерархии; 3) высшую - это набор умений, обеспечивающих непосредственно творческий процесс в рамках специализации. Эти умений связаны прежде всего с характером мышления и его наиболее общими законами, лежащими обычно вне рамок профессиональной деятельности.
3. Цель инженерной деятельности (суть творческих умений) заключается в нахождении нового, единственно верного (из множества альтернативных вариантов), не противоречащего условиям производства решения задачи (проекта) на основе современных знаний. Для ее достижения профессионал должен прежде всего уметь: 1) сформулировать цели работы; 2) найти недостающие данные и перевести единицы измерения; 3) произвести расчет, оценить полученный результат и найти выпадающие” цифры; 4) синтезировать систему и технически грамотно объяснить полученный результат.
4. Преподаватель как посредник в формировании профессиональных умений должен руководствоваться тем, что в основе всякой познавательной или практической задачи лежит противоречие между тем, что есть, и тем, чего человек хочет добиться. Однако, не при всех условиях эта задача развивает творческое мышление, лежащее в основе творческих умений. Если она выполняется по готовому образцу, то решение не требует от студента самостоятельного творческого мышления. Когда же учащемуся не дается готовый шаблон, и он должен сам найти путь решения, то требуется самостоятельная работа мысли, которая способствует развитию творческого мышления и, как следствие, творческих умений.
5. Традиционная система обучения в техническом вузе имеет экстенсивный характер, проявляющийся в пассивных формах обучения (по принципу субъект - объектных отношений), снижении активности самостоятельной работы и отсутствии учета индивидуальных качеств студента, ослаблении внешней мотивации. Результатом этого, как показала диагностика, является низкий уровень сформированности следующих профессиональных умений у будущих инженеров: 1) сформулировать цели работы; 2) найти недостающие данные и перевести единицы измерения; 3) произвести расчет, оценить полученный результат и найти выпадающие” цифры; 4) синтезировать систему и технически грамотно объяснить полученный результат.
6. Целенаправленное экспериментальное обучение, проводимое по модульной программе, основано на принципе субъект - субъектных отношений, в которых ведущая роль отводится самостоятельной работе студента, а преподаватель выступает как организатор.
7. Основными педагогическими положениями программы модульного обучения являются следующие:
1) эффективность всякой деятельности во многом зависит от активности субъекта, от его отношения к этой деятельности, поэтому весь учебный процесс построен на активных методах обучения и самостоятельной работе студента;
2) индивидуализация содержания обучения по личным целям или базовой подготовленности студента;
3) специфика построения содержания модуля позволяет студенту самостоятельно работать в любое подходящее для него время;
4) каждый модуль обеспечивается системой обратной связи, важное место в которой занимает тестовый контроль (самоконтроль), являющийся индивидуализированным;
5) создание педагогом положительной психологической атмосферы в группе, эмоционального подъема в процессе обучения.
8. В результате проведения эксперимента уровень сформированности профессиональных умений (1) сформулировать цели работы; 2) найти недостающие данные и перевести единицы измерения; 3) произвести расчет, оценить полученный результат и найти выпадающие” цифры; 4) синтезировать систему и технически грамотно объяснить полученный результат) статистически значимо (на уровне 0,05%) вырос.
9. Результаты эксперимента подтвердили выдвинутую нами гипотезу относительно того, что предлагаемая модульная система обучения студентов может стать эффективным дидактическим средством их профессионального и личностного развития.
Условия формирования профессиональных умений определены, исходя из психолого-педагогического теоретического анализа и положены в основу программы модульного обучения по курсу Теория автоматического управления” для студентов специальности Технология машиностроения”.
10. Важным итогом данного исследования является установленная работоспособность разработанной нами программы модульного обучения, в процессе которого значительно повышается качество подготовки будущего специалиста в плане формирования у него действенной системы знаний и умений на основе целостного индивидуализированного подхода к личности студента, создания условий для его самостоятельности.
Кроме того, модульное обучение способствует формированию мотивации к учению, улучшению эмоционального состояния студента.

11. Представляется логичным продолжение исследования для определения путей формирования профессиональных умений как базовой, так и профессиональной ступени в процессе обучения разным дисциплинам студентов инженерно-технических специальностей.

ЛИТЕРАТУРА
1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991. - 299с.
2. Аванесов В.С. Современные методы обучения и контроля знаний: Учебное пособие: Владивосток: Дальрыбвтуз, 1999. - 123 с.
3. Александров Г.Н. Показатели интеллектуальных умений студента-первокурсника. Проблемы управления их развитием. - М.: Отд. науч. информ. НИИВШ, 1979. - 44 с.
4. Ананьев Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания// Избранные психологические труды: В 2 т. Т. II. - М.: Педагогика, 1980. - С.10-127.
5. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки. В 4 т. Т.2- Л.: Ин-т мозга, 1935. - 146 с.
6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л.: ЛГУ, 1968. - 339 с.
7. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. - Красноярск: Изд-во Красноярского ун-та, 1988. - 237 с.
8. Анищенко В.Г., Лейкин О.Ю., Фокин Ю.Г. Пути совершенствования оценивания учебной деятельности студентов в высшей школе // Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: Обзор информации НИИВО.- Вып.5/ Под ред. Ю.Г.Фокина - М., 1994. - 40 с.
9. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. - М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.
10. Балашов Ю.К., Рыжов В.А. Профессиональная подготовка кадров в условиях капитализма . - М.: Высшая школа, 1987. - 174 с.
11. Батышев А.С. Передовой опыт в учебном процессе в средних профтехучилищах. - М.: Высшая школа, 1983. - 175 с.
12. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. - М.: Высшая школа, 1980. - 456 с.
13. Батышев С.Я. Подготовка рабочих кадров. - М.: Экономика, 1984. - 247 с.
14. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989. - 190 с.
15. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. - Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1977. - 204 с.
16. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Элементы теории управления процессом обучения. Описание целей и способы их достижения в обучении. Ч. 1. - М.: Знание, 1970. - 80 с.
17. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т./ Под ред. А.В. Петровского.- М.: Педагогика, 1979. - Т 1-2.
18. Бодалев А.А. Психология о личности. - М.: Изд-во МГУ, 1988. - 187с.
19. Божович Л.И. Личность и формирование ее в детском возрасте: Психолог. исследование. - М., 1968. - 464 с.
20. Бочарова Е.П. Дидактические основы обучения будущих специалистов самоконтролю знаний. - Владивосток: Изд-во ДВГТУ, 1995. - 92с.
21. Бочарова Е.П. Дидактические основы обучения будущих специалистов самоконтролю знаний. - Дисс .... доктора пед. наук. - Владивосток, 1996. - 567 с.
22. Бочарова Е.П. Обучение учащихся самоконтролю знаний как средство повышения их учебной успешности. Диссертация ...канд. пед. наук. - Л., 1985. - 300 с.
23. Бочарова Е.П. Самоконтроль как метод повышения эффективности учебного процесса// Материалы конференции Современные проблемы в образовании в странах АТР”. - Владивосток, 1998. - С. 54-55.
24. Бочарова Е.П. Учебная активность и факторы, ее определяющие// Материалы конференции Современные технологии обучения в высшей школе”. - Хабаровск: РИЦ ХГАЭП, 1999. - С. 280.
25. Бронштейн И.Н., Семендяев К.А. Справочник по математике для инженеров и учащихся втузов. - М.: Наука, 1986. - 544 с.
26. Бухвалов В.А. Алгоритм педагогического творчества: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1993. - 96 с.
27. Васильева Т.В. Модули самообучения// Вестник высшей школы. - 1988. - № 6. - С. 86-87.
28. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. - М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.
29. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 283 с.
30. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. - М.: НМЦ СПО, 1999. - 538с.
31. Возрастная и педагогическая психология/ Под ред. А.В. Петровского. - М.: Просвещение, 1979. - 288 с.
32. Временное положение об организации учебного процесса по рейтинговой системе РИТМ. - Таганрог: Изд-во ТРТИ, 1988.
33. Вузовское обучение: проблемы активизации/ Под ред. Б.В. Бокутя. - Минск: Университетское, 1989. - 110 с.
34. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. - М.: АПН РСФСР, 1956. - 519 с.
35. Галочкин А.И., Н.Г. Базарнова, В.И. Маркин, Н.С. Касько. Проблемно-модульная технология обучения. Принципы формирования модульных программ. Качество образования, продуктивность и эффективность. Социология образования на пороге третьего тысячелетия. Материалы докладов и выступлений секций XI: Основные направления развития социологии и эволюции наук о человеке и обществе” и круглого стола Глобальное, рациональное и региональное в современном социальном образовании”. - Барнаул: Изд-во АГУ, 1996.
36. Гальперин П.Я., Запорожец А. В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. - М: Изд-во МГУ, 1978. - 118 с.
37. Гареев В.М., Куликов С.И., Дурко Е.М. Принципы модульного обучения// Вестник высшей школы. - 1987. - № 8. - С. 30-33.
38. Генис М.Ю., Путимцев Д.А., Топунов В.Л. О педагогических аспектах разработки рейтинговых систем: Материалы научной сессии по итогам НИР МПГУ им. В.И. Ленина за 1991г. Серия Естественные науки”. - М.: Прометей, 1992.
39. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи/ АН УССР, Ин-т философии. - Киев, 1986. - 142 с.
40. Горелышева Н.С. О некоторых проблемах профессионально-технического обучения в период формирования рынка труда/ Проблемы социологии профессионального образования рабочих: Вторая российская конференция с международным участием// Тезисы докладов и сообщений/ Под. ред. Н.А. Лобанова. - СПб: Изд-во Акме-Петербург, 1994. - С. 142-144.
41. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности 120100- Технология машиностроения. - М., 1995. - 25 с.
42. Гуковский М.А. Механика Леонардо да Винчи. - М., Л., 1947. - 815c.
43. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. - М.: Государственное изд-во иностранных и национальных словарей, 1956. - Т. 4.
44. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. - 518 с.
45. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. - М.: РАГС, 1993. - С. 37-56.
46. Дрегало А.А., Овчинников О.В. Мастер в жизни производственного коллектива.- М.: Мысль, 1987 - 217 с.
47. Дулепова Н.В., Бельченко Л.А. Система непрерывного контроля знаний студентов на основе индивидуального кумулятивного индекса (ИКИ) и модульной структуры курса// Тезисы докладов научно-практической конференции Проблемы повышения качества подготовки студентов вузов. Перспективы перестройки учебного процесса”. - Барнаул, 1992. - С. 3-5.
48. Душков Б.А., Смирнов Б.А., Терехов В.А. Инженерно-психологические основы конструкторской деятельности: Учебное пособие. - М.: Высшая школа., 1990. - 271 с.
49. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. - М.: Педагогика, 1989. - 160 с.
50. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. (Особенности деятельности студентов и преподавателей вуза). - Мн.: Изд-во БГУ, 1978. - 320 с.
51. Жураковский В.М., Приходько В.М., Луканин В.Н., Мануйлов В.Ф., Митин Б.С., Федоров И.В., Вражнова М.Н.. Высшее технической образование в России: история, состояние, проблемы развития. - ЗАО РИК Русанова”, 1997. - 200 с.
52. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. - М.: Машиностроение. - 360 с.
53. Зайченко Т.Г. Подходы к организации информационных программ для гибких автоматизированных обучающих систем// Проблемы интенсификации и автоматизации профессионального обучения/ Отв. ред. А.И.Зимичев. - Л.: ВНИИ проф.-тех. образования, 1987. - 125 с.
54. Закорюкин В.Б., Панченко В.М., Твердин Л.М. Модульное построение учебных пособий по специальным дисциплинам/ Проблемы вузовского учебника. - Вильнюс: ВГУ, 1983. - С. 73-75.
55. Збаровский В.С. Технология профессионального обучения: Уч. пособие/ Всерос. ин-т повышения квалификации инж.-пед. работников и спец. профтехобоазования. - СПб., 1993. - 52 с.
56. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - Ростов-на-Дону: Изд-во Феникс”, 1997. - 480 с.
57. Иванов Е.А., Какичев В.А., Орехов Б.И. Основы интенсивной технологии обучения на младших курсах// Вопросы повышения качества подготовки специалистов в инженерно-технических вузах: Межведомственный тематический научный сборник/ Отв. ред. В.Г. Кабарухин. - Таганрог: ТРТИ, 1988. - 140 с.
58. Ильин Е.П. Проблемы способностей: два подхода к ее решению//Психологический журнал. - 1987. - Т8. - № 2. - С. 37-47.
59. Ильина Т. А. Педагогика. - М.: Просвещение, 1969. - 574 с.
60. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. Материалы лекций, прочитанных в Политехническом музее на факультете программированного обучения: В 3 т. - М.: Знание, 1972. - Т. 1-3.
61. Ильинский И.В., Виноградов В.Н. Некоторые проблемы совершенствования самостоятельной работы студентов как важнейшего фактора повышения качества подготовки специалистов// Вопросы повышения качества подготовки специалистов в инженерно-технических вузах: Межведомственный тематический научный сборник/ Отв. ред. В.Г. Кабарухин. - Таганрог: ТРТИ, 1988. - 140 с.
62. Инженер - философия - вуз/ Под ред. И.А. Майзеля, А.П. Мозелова, Б.И. Федорова.—Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1990. - 128 с.
63. Инженерное образование: сравнительный анализ систем подготовки в России, Европе и Северной Америке/ Руководитель авторского коллектива А.Д. Тарсис: Изд-во РУДН, 1993. - 193 с.
64. Инженерный труд в социалистическом обществе: Учеб. пособие для инж.-техн. работников./ Под ред. А.К. Тащева, И.С. Мангутова. - М.: Мысль, 1979. - 317 с.
65. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы: Самоорганизация познавательной активности личности как основа готовности к самообразованию/ Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. - М.: Педагогика, 1977. - 152 с.
66. Ительсон Л.Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения. - Владимир, 1972. - 264 с.
67. Кабарухин В.Г. Развитие индивидуального творческого мышления - основа новой технологии подготовки инженерных кадров// Вопросы повышения качества подготовки специалистов в инженерно-технических вузах: Межведомственный тематический научный сборник/ Отв. ред. В.Г. Кабарухин. - Таганрог: ТРТИ, 1988. - 140 с.
68. Кагерманьян В.С., М.Г. Гарунов, Н.А. Маркова. Технологии обучения в системе научно-технического образования// Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: Обзор информации НИИВО.- Вып.3. - М., 1995. - 52 с.
69. Кан-Калик В.А. Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. - М.: Педагогика, 1990. - 140 с.
70. Кан-Калик В.А. Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. - М.: Педагогика, 1990. - 140 с.
71. Картунов В.А., Платонов В.И. Проблемность и самообучение - пути повышения эффективности качества подготовки специалистов/ Пути совершенствования самостоятельной работы студентов. Приморское краевое отделение Педагогического общества РСФСР. - Владивосток: Изд-во ДВПИ, 1988. - 95 с.
72. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике// Педагогика. - 1994. - № 5.
73. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. - М.: Знание, 1989. - 75 с.
74. Климов Е.А. Введение в психологию труда. - М.: Изд-во МГУ, 1998. - 197 с.
75. Климов Е.А. Путь в профессию. - Л., 1974. - С. 7-37.
76. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. - М.: Политиздат, 1983. - 256 с.
77. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности/ Отв. ред. А.А.Бодалев. М.: АН СССР, Институт психологии, 1988. - 191 с.
78. Кричевский В.Ю. Управление школьным коллективом. - Л.: Ленингр. орг. общ. Знание” РСФСР, 1985. - 32 с.
79. Крутецкий А.А. Исследование специальных способностей, их структуры и условий формирования и развития. Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии/ Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1978. - 206 с.
80. Крылов Г.О., Фокин Ю.Г., Малыгина О.П. и др. Способы ускорения формирования профессиональной деятельности у студентов базовой кафедры инженерного вуза//Обзор информации НИИВО.- М., 1993. - 40 с.
81. Крюкова Л.И., Артюх С.Ф. С международной конференции в Праге// Вестник высшей школы. - 1987. - № 8. - С. 44-49.
82. Крягже С.П. Психология формирования профессиональных интересов. - Вильнюс, 1981.
83. Кугель С.А., Никандров О.М. Молодые инженеры. - М.: Мысль, 1971. - 207 с.
84. Кудрявцев Т.В. О структуре технического мышления и средства его развития// Вопросы психологии. - 1972. - № 4.
85. Кудрявцев Т.В., Якиманская И.С. Развитие технического мышления учащихся. - М.: Высшая школа, 1964. - 96 с.
86. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 148 с.
87. Кузьмина Н.В. О педагогических факторах учебной успеваемости студентов/ Вестник ЛГУ. Серия экономика, философия, право. - № 23.- Вып. 4. - С. 76-84.
88. Кузьмина Н.В. Проблемы психологии профессионально-технического образования как объект комплексных исследований// Психол. журнал. - 1982. - Т. 3 - № 5. - С. 146-164.
89. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. - М.: Высшая школа, 1990. - 119 с.
90. Куклин В.Ж., Новоднов В.Г. О сравнении педагогических технологий// Высшее образование в России. - 1994. - № 1.
91. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. - М.: Просвещение, 1985. - 128 с.
92. Куропаткин П.В. Теория автоматического управления. Ч.1. - Л., 1967. - 331 с.
93. Лапчинская В.П. Средняя общеобразовательная школа современной Англии: Вопросы теории и практики. - М.: Педагогика, 1977. - 216 с.
94. Левицкий Л.В., Б.Х. Рубинович, Б.Н. Бирюков, В.А. Аксенов. Профессия - инженер-машиностроитель. - Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1984. - 144 с.
95. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. - М.: Прогресс, 1971. - 242 с.
96. Леонтьев А.А. Лекция как общение. - М.: Знание, 1974. - 39 с.
97. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т/ Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1983. - Т 1-2.
98. Леонтьев А.Н. Потребности и мотивы деятельности// Психология под ред. А.А. Смирнова и др. - М., 1962. - С. 362-373.
99. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М.: Изд-во МГУ, 1981. - 584 с.
100. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика, 1981. - 186 с.
101. Липкина А.И., Рыбак Л.А. Формирование критической самооценки выполнения учебного задания// Сов. педагогика. - 1965.- № 2. - С. 61-69.
102. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. - М.: Педагогика, 1991. - 296 с.
103. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М.: Наука, 1984. - 258 с.
104. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. Эксперим.-психол. Исследование. - М.: Наука. 1974. - 172 с..
105. Лында А.С. Методика формирования самоконтроля у учащихся в процессе учебных занятий: Уч. пособие. - М.: Моск. обл. пед. ин-т им. Н.К.Крупской, 1973. - 137 с.
106. Малая советская энциклопедия: В 10 т. - М.: Государственный. научн. изд-во Большая советская энциклопедия”, издание 3, 1958-1960. - Т. 9.
107. Марев И. Технология обучения - технология творческого обучения// Современная высшая школа. - 1976. - № 2 (14).
108. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. - М.: Просвещение, 1983. - 96 с.
109. Маркова А.К. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1990. - 191 с.
110. Маслоу А. Психология бытия/ Пер. с англ. - М.-Киев: Рефл-бук, Ваклер, 1997. - 304 с.
111. Матюшкин А.М. Загадки одаренности: Проблемы практической диагностики. - М.: Школа-Пресс, 1993. - 127 с.
112. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью: Методическое пособие. - Киев: Вища шк., 1987. - 223 с.
113. Методические рекомендации преподавателям, работающим по рейтинговой системе РИТМ в группах ЦИПС по специальности 23.01 Радиотехника”. - Рязань: Изд-во РРТИ, 1991.
114. Методология исследования по инженерной психологии и психологии труда. Ч. 1/ Под ред. А.А. К