ФОРМУВАННЯ ПЕДАГОГІЧНОЇ САМОЕФЕКТИВНОСТІ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ПОЧАТКОВИХ КЛАСІВ У ПРОФЕСІЙНІЙ ПІДГОТОВЦІ

Краткое описание

ВОЛИНСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
ІМЕНІ ЛЕСІ УКРАЇНКИ

На правах рукопису

ФАСТ ОЛЬГА ЛЕОНІДІВНА

УДК 371: 31

ФОРМУВАННЯ ПЕДАГОГІЧНОЇ САМОЕФЕКТИВНОСТІ
МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ПОЧАТКОВИХ КЛАСІВ
У ПРОФЕСІЙНІЙ ПІДГОТОВЦІ

13.00.04 – теорія і методика професійної освіти

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник
кандидат педагогічних наук,
доцент Томашевська І.П.

Луцьк – 2012

ВСТУП
Актуальність теми. Сучасний етап розбудови незалежної української держави ознаменувався переосмисленням проблем становлення і розвитку системи педагогічної освіти. Професійна підготовка сучасного вчителя як виразника тих суспільних потреб і замовлень, що є на часі, перебуває в епіцентрі уваги державних діячів, наукової еліти та громадськості.
Відповідно до Законів України «Про освіту», «Про вищу освіту», концепції цільової державної програми «Вчитель», «Концептуальних засад розвитку педагогічної освіти України та її інтеграції в європейський освітній простір» пріоритетними завданнями педагогічних закладів усіх рівнів акредитації є підготовка фахівців, передусім початкової школи, здатних компетентно здійснювати професійну діяльність на демократичних та гуманістичних засадах, ефективно реалізовувати творчо-особистісний потенціал у професійно-педагогічній сфері.
Різні аспекти дослідження проблеми професійної діяльності вчителя знайшли своє відображення у низці праць вітчизняних учених: В. Адольфа, Ш. Амонашвілі, І. Беха, Н. Бібік, В. Бондара, О. Виговської, С. Гончаренка, П. Гусака, І. Зязюна, Л. Мітіної, О. Мороза, О.Падалки, О.Пєхоти, О. Пометун, О. Савченко, В.Сиротюка, О. Сухомлинської та зарубіжних дослідників Р.Бернса, К. Борич, Ю. Кульневича, А. Маркової, П. Підкасистого, Г. Сухобської та інших.
Психолого-педагогічним засадам професійного становлення майбутніх учителів початкових класів присвячено роботи А. Алексюка, А. Богуш, Л. Вовк, А.Капської, Н. Кічук, Н.Кузьміної, В.Моляко, І. Пальшкової, Р. Пріми, В.Семиченко, В.Сластьоніна, І.Томашевської, І.Шапошнікової, О. Шапран, О.Шевнюк, П.Щербаня та ін.
Гуманістична зорієнтованість освітнього простору вищої школи актуалізує процеси удосконалення фахової підготовки майбутнього вчителя у поєднанні з його особистісним розвитком. Людиноцентризм як характерна ознака сучасного суспільства націлює на усвідомлення того, що індивідуальний розвиток особистості є головною передумовою соціально-економічного прогресу. «Ось чому найпріоритетнішими сферами у ХХІ столітті, - слушно наголошує академік В. Кремень, - стають наука, як сфера, що продукує нові знання, та освіта, як сфера, що олюднює знання, і насамперед, забезпечує індивідуальний розвиток людини». Адже в умовах сьогодення конкурентоздатність майбутніх педагогів залежить не тільки від якості оволодіння ними сучасними професійними знаннями, ступеня їх педагогічної та інформаційної культури, уміння мислити й діяти в категоріальній системі педагогічної науки, а й значною мірою від рівня гармонійного розвитку особистісних характеристик – ініціативності, цілеспрямованості, самодостатності та самоефективності.
Нові орієнтири у розвитку професіоналізму фахівців освітньої галузі, перехід від енциклопедичної до компетентнісної парадигми освоєння змісту педагогічної професії детермінують включення в систему професійної підготовки майбутніх учителів початкових класів такого новоутворення, як педагогічна самоефективність, яка за сутністю виступає освітньо-професійним та особистісним індикатором визначення ступеня готовності студента до професійної діяльності.
Аналіз праць представників зарубіжної науково-педагогічної школи засвідчує, що феномен педагогічної самоефективності учителя початкових класів ґрунтовно та різноаспектно досліджувався як на теоретико-методологічному, так і прикладному рівнях. Зокрема, обґрунтовано педагогічну самоефективність як системостворювальну складову професіоналізму учителя початкової школи (Х. Бамбенутті, К. Гібз, Б. Зімерман); визначено сутнісну та структурну характеристики педагогічної самоефективності на засадах компетентнісного підходу (С. Браун, Н. Бетз, Т. Клірі); проаналізовано чинники та механізми формування педагогічної самоефективності майбутніх педагогів (Г. Гайтс, К. Судак, Д. Пудель); досліджено вплив педагогічної самоефективності учителя на емоційне благополуччя учнів (З. Есламі, А. Фатахі), їх пізнавальну мотивацію (Дж. Харлі, К. Шааб), академічну успішність (А. Шенен-Моран); з’ясовано кореляційні залежності між рівнем розвитку педагогічної самоефективності учителя початкової школи та його професійною мотивацією (М. Бонг, Л. Карфл, Ф. Пажарес); педагогічною майстерністю (А. Вулфолк-Хой, К. Мултон, Д. Шанк).
У контексті компетентнісного підходу до професійної освіти майбутніх спеціалістів та її особистісної зорієнтованості розробка проблеми самоефективності вітчизняними науковцями лише розпочинається (І. Галецька, Л. Дибкова, Т. Кремешна, В. Лук’яненко, Т. Маланьїна, В. Тимошенко та ін.).
Однак, незважаючи на вагомість досліджуваних питань розвитку професіоналізму майбутніх педагогів у період реформування системи освіти всіх рівнів, на запити практики, на наявність певних теоретико-методологічних напрацювань, проблема формування педагогічної самоефективності майбутніх учителів початкових класів у вітчизняній психолого-педагогічній науці ще недостатньо з’ясована. Такий стан наукового знання зумовлює розв’язання суперечностей, що наявні в теорії та практиці професійної освіти, зокрема:
- між визнанням психолого-педагогічною наукою та суспільною практикою провідної ролі вчителя початкових класів у становленні й розвитку вольових якостей молодших школярів та недостатньою готовністю педагогів бути взірцем самоефективності;
- між актуальною потребою освітньої практики в науково обґрунтованій системі формування педагогічної самоефективності у майбутніх учителів початкових класів та недостатнім рівнем теоретичного підґрунтя розв’язання зазначеної проблеми;
- між декларуванням ідеалів та принципів гуманістичної, особистісно орієнтованої освітньої парадигми, що передбачає створення умов для розвитку автономності, відповідальності та само актуалізації всіх суб’єктів освітнього простору, зокрема педагога, та переважанням директивного навчання, когнітивно орієнтованого підходу до визначення змісту, форм і методів професійної підготовки учителів початкових класів;
- між самооцінкою ступеня готовності до професійної діяльності та реальним рівнем володіння професійно-педагогічною компетентністю.
Актуальність проблеми, недостатність її всебічного опрацювання, окреслене коло науково-практичних завдань й подолання зазначених суперечностей, важливе значення підготовки конкурентоспроможного учителя умотивували вибір теми дисертації: «Формування педагогічної самоефективності майбутніх учителів початкових класів у професійній підготовці».
Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційна робота є частиною комплексної загальноуніверситетської теми «Соціально-психологічні трансформації суб’єктів педагогічної взаємодії в умовах кредитно-модульної системи організації навчально-процесу» і входить до плану науково-дослідницької роботи кафедри педагогіки вищої школи Волинського національного університету імені Лесі Українки «Теоретико-методологічні основи вдосконалення системи освіти та поліпшення професійної підготовки спеціалістів».
Тема дисертації затверджена Вченою радою Волинського національного університету імені Лесі Українки (протокол № 3 від 28 жовтня 2010 року) та узгоджена у Міжвідомчій раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки і психології в Україні (протокол № 7 від 29 вересня 2011 року ).
Мета дослідження полягає у науковому обґрунтуванні комплексу організаційно-педагогічних умов, що забезпечують формування педагогічної самоефективності майбутніх учителів початкових класів.
Для досягнення мети було поставлено такі завдання:
1. Проаналізувати теоретичні основи дослідження феномену педагогічної самоефективності у філософській, психологічній та педагогічній літературі.
2. Визначити й схарактеризувати складові компоненти педагогічної самоефективності та її місце в структурі професійної підготовки майбутніх учителів початкових класів.
3. Розробити та науково обґрунтувати структурно-функціональну модель формування педагогічної самоефективності у майбутніх учителів початкових класів.
4. Теоретично потрактувати та експериментально перевірити комплекс організаційно-педагогічних умов, що сприяють формуванню педагогічної самоефективності у майбутніх учителів початкових класів.
5. Розробити та впровадити у навчально-виховний процес методичне забезпечення щодо формування педагогічної самоефективності у майбутніх учителів початкових класів у процесі професійної підготовки.
Об’єкт дослідження – професійна підготовка майбутніх учителів початкових класів.
Предмет дослідження – організаційно-педагогічні умови формування педагогічної самоефективності майбутніх учителів початкових класів у професійній підготовці.
Для досягнення мети та виконання завдань дослідження використано комплекс взаємодоповнювальних методів, зокрема теоретичні: ретроспективно-порівняльний та логічний аналіз філософської, психолого-педагогічної, соціологічної та методичної літератури, директивних матеріалів, навчальних програм та планів – для вивчення стану окресленої проблеми; узагальнення, синтез, систематизація, теоретичне моделювання, що уможливили розкриття сутності проблеми, формулювання понятійно-термінологічного апарату, виокремлення основних складників педагогічної само ефективності учителів початкових класів; емпіричні: діагностичні (цілеспрямоване педагогічне спостереження, тестування, анкетування), методи самооцінювання, експертне оцінювання – для виявлення рівнів сформованості педагогічної самоефективності; педагогічний експеримент (констатувальний, формувальний, контрольний) з якісним аналізом результатів дослідження – для перевірки дієвості запропонованої технології формування педагогічної само ефективності у майбутніх учителів початкових класів; методи математичної статистики – метод середніх величин, парних порівнянь, вимірювання, ранжування даних – для кількісного та якісного експериментальних даних, об’єктивності та валідності отриманих результатів.
Наукова новизна одержаних результатів полягає в тому, що:
- уперше розроблено, теоретично обґрунтовано та експериментально перевірено цілісну структурно-функціональну модель формування педагогічної самоефективності майбутніх учителів початкових класів, описано її структуру та взаємоузгоджені складники; виокремлено компонентно-критеріальні показники педагогічної самоефективності (емотивно-ціннісний, когнітивно-діяльнісний, рефлексивний); визначено та схарактеризовано сукупність організаційно-педагогічних умов, що уможливлюють впровадження моделі у навчально-виховний процес і безпосередньо впливають на формування досліджуваної якості (гуманістична проблематизація навчально-практичного змісту системою професійних завдань та проблемних ситуацій; стимулювання професійного самовдосконалення майбутніх педагогів засобами науково-дослідницької роботи; створення рефлексивно-емпатійного середовища у навчально-виховному процесі педагогічного ВНЗ);
- уточнено понятійно-категоріальний апарат проблеми педагогічної само ефективності зокрема тлумаченню понять «самоефективність», «педагогічна самоефективність», «самоефективність особистості», «професійно-педагогічні цінності», «науково-педагогічна творчість», «ціннісно-гуманістичне ставлення»; проаналізовано критерії та показники педагогічної само ефективності майбутніх учителів початкових класів;
- удосконалено організаційно-методичні засади професійної підготовки майбутніх учителів початкових класів упровадженням у навчально-виховний процес науково обґрунтованої цілісної моделі формування педагогічної самоефективності на основі компетентнісного, особистісно-діяльнісного та герменевтичного підходів;
подальшого розвитку набули науково-теоретичні положення щодо сутності педагогічної самоефективності як складника професійної підготовки майбутніх учителів початкових класів.
Практичне значення одержаних результатів полягає в тому, що за результатами дослідження створено, апробовано та упроваджено в процес професійної підготовки майбутніх учителів початкових класів спецкурс «Педагогічна самоефективність учителя початкових класів – шлях до педагогіки гуманізму», технологію організації діяльності студентського наукового товариства, методику роботи над електронним науково-педагогічним портфоліо, програму тренінгів педагогічної сенситивності та професійно асертивної поведінки; розроблено науково-методичні рекомендації та вказівки для викладачів і студентів щодо формування педагогічної самоефективності майбутніх учителів початкової ланки освіти. Розроблено діагностичний інструментарій для визначення рівня сформованості педагогічної самоефективності. Теоретичні напрацювання, науково-методичні матеріали й перевірені результати дослідження створюють основу для вдосконалення професійної підготовки майбутніх учителів початкової ланки освіти.
Упровадження результатів дослідження. Основні положення, висновки та рекомендації, розроблені на основі узагальнення дослідницько-експериментальних матеріалів упроваджено у навчально-виховний процес Луцького педагогічного коледжу (довідка № 411/1 від 09.09.2011 р.), Володимир-Волинського педагогічного коледжу ім. А. Кримського (довідка № 401/1 від 14.12.2011 р.), Сарненського педагогічного коледжу (довідка № 250/2-1 від 14.12.2011 р.), педагогічного інституту Волинського національного університету імені Лесі Українки (довідка № 3/5368 від 30.12.2011 р.), Інституту педагогіки і психології Тернопільського національного університету імені Володимира Гнатюка (довідка № 41-33/03 від 18.01. 2012 р.).
Апробація результатів дослідження. Концептуальні положення та результати дослідження оприлюднено на науково-практичних конференціях, зокрема:
– міжнародного рівня: International Scientific Internet Conference “The Integration of science, vocational education and industry” (Eindhoven (Northlands), 2011 р.), «Наука і вища освіта» (Запоріжжя, 2011 р.), «Соціологія у (пост) сучасності» (Харків, 2011 р.), «Сучасна наука ХХІ століття» (Київ, 2011 р.), «Сучасний соціокультурний простір 2011» (Київ, 2011 р.), «Молода наука Волині: пріоритети та перспективи досліджень» (Луцьк, 2011 р.), «Професійна підготовка вчителів початкової школи у контексті інтеграції України до європейського освітнього простору» (Луцьк, 2010 р.), «Професійна підготовка учителів початкової школи: здобутки, проблеми, перспективи» (Луцьк, 2009 р.), «Волинь очима молодих науковців (Луцьк, 2008 р.);
– регіонального рівня: педагогічні читання «В.О. Сухомлинський: погляд у майбутнє» (Луцьк, 2009 р.).
Матеріали дисертації доповідалися, обговорювалися та отримали позитивну оцінку на засіданнях кафедри педагогіки вищої школи Волинського національного університету імені Лесі Українки (2008-2012 рр.)
Публікації. Основні положення та результати дослідження відображено у 14 наукових і науково-методичних працях, з них: 5 одноосібних статей у провідних фахових наукових виданнях, 8 – матеріали та тези конференцій, 1 – науково-методичний посібник.
Структура дисертації. Дисертація складається зі вступу, трьох розділів, висновків до розділів, загальних висновків, списку використаних джерел (350 найменувань, з них 35 іноземних), 15 додатків. Загальний обсяг роботи - 235 сторінок, основний текст викладено на 185 сторінках. Дисертація містить 30 таблиць, 12 рисунків.

Список литературы

ВИСНОВКИ
У дисертації виконано теоретичне й експериментальне дослідження організаційно-методичних засад, що забезпечують формування педагогічної самоефективності у майбутніх учителів початкових класів. Здобуті результати підтвердили робочу гіпотезу, а реалізовані мета й завдання дослідження уможливили формулювання загальних висновків.
1. Проблему формування педагогічної самоефективності досліджують у різних галузях наукового знання – від її філософських, психологічних, педагогічних, акмеологічних аспектів до професійних особливостей. На сучасному етапі є підстави стверджувати про наукові розробки, накопичення певного досвіду щодо підходів формування педагогічної самоефективності у зарубіжній науці та практиці. Проте формування педагогічної самоефективності як вагомого складника професійної підготовки майбутнього учителя потребує актуалізації уваги вітчизняних науковців і практиків.
Аналіз сутності феномена самоефективності дає підстави стверджувати, що педагогічна самоефективність має свою специфіку, оскільки за сутністю виступає освітньо-професійним та особистісним індикатором визначення ступеня готовності студента до компетентного здійснення професійної діяльності, слугує показником його професійної зрілості та конкурентноздатності.
З’ясовано, що педагогічна самоефективність учителя початкових класів – це системоутворювальна особистісно-професійна характеристика, що виявляється у готовності та здатності педагога мобілізувати сукупність особистісних якостей, кваліфікаційних знань, умінь та методичної майстерності з метою досягнення оптимальних результатів у педагогічній діяльності.
2. Доведено, що структура педагогічної самоефективності майбутнього учителя початкової школи є системою особистісних якостей, які уможливлюють ефективне здійснення педагогом професійної діяльності.
Педагогічна самоефективність як інтегративне утворення, властивість особистості майбутнього учителя початкових класів, має складну динамічну будову: стимули, мотиви, віра, мобільність, знання, вміння, здатність до рефлексії. ЇЇ структура охоплює три компоненти: емотивно-ціннісний, когнітивно-діяльнісний, рефлексивний. Емотивно-ціннісний сприяє формуванню внутрішніх мотивів, що спонукають особистість до реалізації професійно-педагогічного потенціалу, творчого самовдосконалення. Когнітивно-діяльнісний компонент забезпечує формування професійної компетентності, розвиток впевненості педагога у власній професійній ефективності шляхом реалізації набутих теоретико-операційних знань, умінь та здатностей у практичній діяльності. Рефлексивний підтримує самооцінку педагога на оптимальному рівні, стимулює його професійну саморефлексію, аналіз власної професійної ефективності та усвідомлення життєвої перспективи.
Структурно-змістовий аналіз педагогічної самоефективності майбутнього вчителя початкових класів засвідчив, що всі її компоненти, кожен з яких має специфічне значення для цього феномена, системно взаємопов’язані між собою і тільки у своїй взаємозумовленості і взаємодії можуть забезпечувати її цілісність.
3. Ґрунтуючись на результатах дослідження змістових характеристик педагогічної самоефективності учителя початкових класів, аналізу зарубіжного та вітчизняного досвіду професійної підготовки майбутніх учителів, розроблена структурно-функціональна модель, яка складається з комплексу взаємопов’язаних і взаємозалежних компонентів: мети, підходів, організаційно-педагогічних умов, організаційно-методичного забезпечення, а їхня сукупність спрямована на отримання результату.
Запровадження у навчально-виховний процес презентованої моделі передбачає створення організаційно-педагогічних умов, спрямованих на формування педагогічної самоефективності майбутнього учителя початкової школи.
Чільне місце в структурно-функціональній моделі посідають підходи до формування педагогічної самоефективності, що впливають на всі інші складники та методологічні положення і принципи, що характеризують процес формування педагогічної самоефективності.
Мета запропонованої структурно-функціональної моделі прогнозує майбутній результат, водночас передбачає алгоритм діяльності для досягнення цього результату, розкриває зміст навчання та демонструє використовувану сукупність організаційно-методичних засад. Прогностичність структурно-функціональної моделі полягає у взаємозв’язку всіх її складників. Цілісність та взаємоузгодженість складників структурно-функціональної моделі, спрямованих на досягнення результату, свідчать про системність і керованість цього процесу. Компоненти педагогічної самоефективності мають вияв на трьох рівнях низькому (декларативному) середньому ( формально-рольовому), високому (творчо-рефлексивному).
За результатами формувального етапу педагогічного експерименту доведено ефективність упровадження розробленої моделі в практику професійної підготовки майбутніх учителів початкових класів.
4. У процесі дослідження виокремлено сукупність організаційно-педагогічних умов формування педагогічної самоефективності у майбутніх учителів початкових класів у процесі професійної підготовки: гуманістична проблематизація навчально-практичного змісту системою професійних завдань та проблемних ситуацій; стимулювання професійного самовдосконалення майбутніх учителів засобами науково-дослідницької роботи; створення рефлексивно-емпатійного середовища у навчально-виховному процесі педагогічного ВНЗ.
Особливе значення у загальній сукупності організаційно-педагогічних умов мають організаційно-методичні засади, що забезпечують результативність процесу формування педагогічної самоефективності майбутніх учителів початкових класів.
5. Розроблені організаційно-методичні засади, що забезпечують формування педагогічної самоефективності у майбутніх учителів початкових класів включають: спецкурс «Педагогічна самоефективність учителя початкових класів – шлях до педагогіки гуманізму», методичні рекомендації щодо впровадження спецкурсу в освітній процес педагогічного коледжу, програму діяльності студентського наукового товариства, методику роботи над електронним науково-педагогічним портфоліо, програми тренінгів педагогічної сенситивності та професійно асертивної поведінки; матеріали науково-методичних семінарів для викладачів педагогічних дисциплін, керівників педагогічної практики та викладачів фахових методик.
Використання зазначених матеріалів ґрунтоване на принципах: особистісно-професійної спрямованості процесу формування педагогічної самоефективності; програмованості процесу передачі та засвоєння досвіду педагогічної діяльності; інноваційно-випереджувального навчання; забезпечення суб’єктної позиції майбутнього учителя.
Таким чином, розв’язання завдань дисертаційного дослідження зумовило досягнення його мети – наукового обґрунтування комплексу організаційно-педагогічних умов, що забезпечують формування педагогічної самоефективності у майбутніх учителів початкових класів у процесі професійної підготовки.
Проведене дослідження не вичерпує усіх аспектів проблеми формування педагогічної самоефективності майбутніх учителів початкових класів у процесі професійної підготовки. Подальшого вивчення потребують такі найбільш перспективні напрями як: удосконалення змісту, форм, методів і технологій формування педагогічної самоефективності студентів педагогічного коледжу, залучення комп’ютерних технологій, використання моделювання у навчально-виховному процесі, розробка навчально-методичного забезпечення з урахуванням особливостей реалізації гуманістично-акмеологічного підходу.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Абдуллина О.А. Проблемы педагогических умений в теории и практике высшего педагогического образования // Советская педагогика. - 1978. - №1. -С.76-84.
2. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии / Пер. с нем. и вступ. ст. А.М. Боковикова.- М. - 1995.- 296 с.
3. Альбуханова-Славская К.А. Стратегия жизни.- М: Мысль, 1991. - 285 с.
4. Амонашвили Ш.А. Психологические основы педагогики сотрудничества. - К.: Освіта, 1991. - 110 с.
5. Амонашвили Ш. А., Загвязинский В.И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования // Педагогика. – 2000. – № 2. – С.11-15.
6. Ананьев Б.Г.Человек как предмет познания. - Л.: Изд-во Ленинград. ун-та, 1968. - 336 с.
7. Андронова Т.Д. Формирование у студентов педвузов умения анализировать педагогические явления: Дис. … канд. пед. наук. – М., 1980. – 181 с.
8. Андрущенко В.П. Освіта України в контексті суспільних проблем та суперечностей / Розвиток педагогічної і психологічної наук в Україні 1992–2002.Збірник наукових праць до 10-річчя АПН України / Академія педагогічних наук України. – Ч. 2. - Харків: ”ОВС”, 2002. – 416 с.
9. Анохин П. К. Эмоции // Психология эмоций: Тексты. — М., 1984. — С. 173.
10. Анцибор М.М. Активизация учебно–познавательной деятельности студентов при изучении дисциплин педагогического цикла. – М.: Просвещение, 1989. – 238 с.
11. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. – М.: Высшая школа, 1980. – 386 с.
12. Ахметгалиев А. Как помочь практиканту // Народное образование. – 1993. № 1. – С. 113-115.
13. Ахметзянова Л.М. Психолого-педагогические основы формирования призвания к профессии учителя. – Одесса, 1993. – 219 с.
14. Бабанский Ю.К. Личностний фактор оптимизации обучения // Вопросы психологии.-1984. - № 1. - С. 51-57.
15. Байша К.М. Соціально-педагогічні умови морального виховання студентів у позанавчальній діяльності: Дис... канд. пед. наук: 13.00.07. - Херсон, 2000. – 193 с.
16. Балл Г.О. Гуманістичні задачі педагогічної діяльності // Педагогіка і психологія, - 1994. – Вип.. 2. - № 12. C. 49-58.
17. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учебное пособие для студентов вузов. – К.: - ІЗМН, 1998. – 204 с.
18. Белкин Е.Л. Теоретические предпосылки создания эффективных методик обучения. // Начальная школа. - 2001. - № 4. - С. 11 - 20.
19. Бережнова О. В. Рефлексивная деятельность. Рефлексивная деятельность — путь к успеху [Текст] / О.В Бережнова // Материалы научно-практической кон¬ференции «Стратегии педагогического успеха: пути и средства реализации» -Ростов-на-Дону, 2005.
20. Березовски О. Значение микрообучения для формирования профессиональных навыков у будущих учителей // Современная высшая школа. – Варшава. – 1979. – №3 (27). – С. 169–186.
21. Березюк О.С. Моделювання педагогічних ситуацій як засіб підготовки майбутнього вчителя до спілкування з учнями: Дис. …канд. пед. наук. – К., 1995. – 185 с.
22. Бернс Р. Развитие „Я-концепции” и воспитание: Пер. с англ. / Общ. Ред. В.Я.Пилиповского. – М.: Прогресс, 1986. – 420 с.
23. Бех І.Д. Психологічна суть гуманізму у вихованні особистості // Педагогіка і психологія: Вісн. АПН України, - № 3 - С. 10-12.
24. Бизяева А.А. Психология думающего учителя: педагогическая рефлексия / Анна Александровна Бизяева. – Псков: ПГПИ им. С.М. Кирова, 2004. – 216 с.
25. Бібік Н.М. Експеримент як компонент педагогічного дослідження. // Зміст і технології шкільної освіти. Матеріали звітної наукової конференції.-К.- 26-28 березня 2002. – Ч.1.- с. 12-17.
26. Білик Л.І. Сутність теоретичної моделі виховної системи сучасного технічного ВНЗ // Проблеми освіти – 2004. - № 39. – C. 236-246.
27. Богатырева О.О. Личностные факторы профессиональной самореализации: фвтореф. дис. канд. психол. наук. – Москва, 2009. – 25с.
28. Богданова І.М. Учебное пособие по самостоятельной работе студентов с педагогическими плакатами. – Одесса, 1990. – 226 с.
29. Богомолова Н.Н. Ситуативно–ролевые игры как активный метод социально–психологической подготовки // Теоретические и методические проблемы социальной психологии. – М.: МГУ, 1977. – С. 180–205.
30. Богуславский М.В. Синергетика и педагогика // Магистр. - 1995, № 2. С. 23-25.
31. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Изд -во "Ин-т практ. психологии"; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1995. - 352 с.
32. Бойко А.М. Єдність теорії і практики в підготовці вчителя // Освіта України. – 2001. № 57. 20 листопада. С. 3.
33. Большакова Л.П. Развитие профессиональной компетентности учителя начальных классов (Опыт зам. директора по нач. шк., Санкт-Петербург) // Гуманизация и интеграция образования. – С-Пб., 1999. – С.96-101.
34. Бондар В.І. Дидактика: ефективні технології навчання студентів. – К.: Вересень, 1996. – 129с.
35. Бондар В.І., Шапошнікова І. М. Управління формуванням професійної компетентності вчителя // Освіта і управління. Науково-практичний журнал, 2006. – Том 9. - № 2. – С. 20-27.
36. Бондаревская, Е.В. Прогностическая роль концепций личностно-ориентированного образования в развитии целостной педагогической теории [Текст]: [Идеи личност.-ориентир, образования как прообраз пед. Культуры XXI в.] / Е.В. Бондаревская // Известия Южного отделения Российской акаде¬мии образования. - Ростов н/Д, 1999. - Вып.1. - С. 3-11.
37. Бояринцева А.В. Мотивационно-когнитивные характеристики личности молодого предпринимателя : Дис. ... канд. психол. Наук. - Москва, 1995.
38. Бурман Л.В. Дидактичні умови формування діалогічних умінь у студентів вищих навчальних педагогічних закладів: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. – Кривий Ріг, 2000. – 21 с.
39. Бутківська Т.В. Проблема цінностей у соціалізації особистості // Цінності освіти і виховання: Наук.-метод. зб. – К.: Б. в., 1997. – С. 27-31.
40. Ванійленко Т. В. Основи професійного самовдосконалення педагога: Методичні рекомендації. – К.: НПУ ім. М.П. Драгоманова, 2005. – C. 4- 32.
41. Васильева Т. И. Динамика профессиональной самоэффективности будущего педагога-психолога: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Т.И. Васильева. - М.., 2008. - 25 с.
42. Васянович Г.П. Педагогіка вищої школи: Навч.-метод. посібник. - Львів.: Львів.нац. ун-т ім. І. Франка, 2000. – 100 с.
43. Ващенко Г. Загальні методи навчання: Підручник для педагогів. – Вид. перше. – К.: Укр. вид. спілка, 1997. – 441 с.
44. Великий тлумачний словник сучасної української мови / Уклад. і голов. ред. В.Т.Бусел. – К.; Ірпінь: ВТФ” Перун”, 2001. – 1440 с.
45. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. – М.: Высш. школа, 1991. – 208 с.
46. Вернадский В.И. Научная мысль как планетное явление.- М.: Наука, 1991. - 271с.
47. Виговська О.І. Діяльність учителя і цілепокладання: теоретико-практичне обгрунтування технології дії та навчання // Директор школи, ліцею, гімназії. – 2005. –№ 4.- С. 70-74.
48. Виговська О.І. Науково-технологічний супровід особистісно-орієнтованої освіти: авторська концепція // Директор школи, ліцею, гімназії. ¬ – 2000.- № 5-6. –С. 93-97.
49. Вікова та педагогічна психологія: Навч. посіб. / О.В. Скрипченко, Л.В. Долинська, З.В. Огороднійчук та ін. – К.: Просвіта, 2001. – 416 с.
50. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова.- М.: Педагогика, 1991. - 480 с.
51. Вовк Л.П. Педагогічна культура спеціаліста в системі завдань вищої освіти [Текст] / Вовк Л.П. // Наукові записки: Зб. наук. пр.Вип.40. - К.: НПУ, 2001. – С. 112- 115.
52. Волкова Т.И. Психологическое обеспечение качества профессио-нального становления социальных педагогов : автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.03 / Т.И. Волкова. - М. : Всерос. науч.-исслед. ин-т техн. эсте¬тики, 2002. - 24 с.
53. Габуреев Р.В. Моделирование в познавательной деятельности студентов. – Казань: Изд–во Казан.ун–та, 1983. – 110 с.
54. Гайдар М.И. Развитие личностной самоэффективности студентов-психологов на этапе вузовского обучения: автореф. дис. канд. психол. наук. – Воронеж, 2008. – 25с.
55. Галецька І. Самоефективність у структурі соціально-психологічної адаптації // Вісник Львівського університету. Сер. «Філософські науки». 2003. Вип. 5. – С. 433 – 442.
56. Гальперин П.Я. Введение в психологию.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. - 150 с.
57. Гальперин П.Я., Запорожец A.B., Карпов С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии - М.: Изд-во МГУ, 1978. – 118 с.
58. Галузевий стандарт вищої освіти. Освітньо-кваліфікаційна характеристика бакалавра за спеціальністю 6.010100 «Початкове навчання» / Зазаг. ред. акад. АПН України В. І. Бондаря. – К., 2006. – 57 с.
59. Гильбух Ю.З. Психологические предпосылки сотрудничества учителя и учащихся // Советская педагогика. – 1990. – №5. – С. 81–87.
60. Гончаренко С.У. Український педагогічний енциклопедичний словник. Вид. друге, доп. і випр. – Рівне: Волинські обереги, 2011. – 552 с.
61. Гончаренко С.У., Мальований Ю.І. Гуманізація загальної середньої школи // Початкова школа - 1995. - №3-4 - С. 45.
62. Гордеева Т.О. Гендерные различия в академической и социальной самоэффективности и копинг-стратегиях у современных российских подростков / Т.О. Гордеева, Е.А. Шепелева // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психоло¬гия. - 2006. - № 3. - С. 78-85.
63. Гребенюк О.С. Педагогика индивыдуальности. Калининград, 1995. – 264 с.
64. Грицюк Л.К. Педагогiчнi задачi як засiб розвитку творчих здiб¬ностей студентiв // Вища i середня педагогiчна освiта: Наук. метод. зб. – К.: Вища школа, 1987. – Вип.13. – С. 55–61.
65. Гущин В.М. Самоэффективность как фактор профессиональной зрелости военнослужащих, проходящих военную службу по контракту / В.М. Гущин// Психологические эффекты как необходимые ресурсы современного образовательного процесса. Материалы региональной научно-практической конференции. - Воронеж : ВО-ИПКиПРО, 2008. - С. 20-28.
66. Давыденко Т.М. Рефлексивное управление школой: теория и практика. - Москва - Белгород. Изд-во БГУ, 1995 - 250с.
67. Давидов В.П., Рахимов О.Х. – А. Теоретическае и методические основы моделирования процесса профессиональной подготовки специалиста // Инновации в образовании. – 2003. - №2 – С.62 – 83.
68. Даниленко М.В., Даниленко Н.I. Педагогiчнi задачi. – К.: Вища школа, 1991. – 197 с.
69. Демченко Н. Психолого-педагогічні якості викладача, необхідні при особистісно-орієнтованій взаємодії зі студентом // Проблеми професійної підготовки вчителя школи майбутнього: 3б. матеріалів Всеукр. наук.-практ. конференції. – К., 2002. – Т. 1. – С. 27 – 29.
70. Дем'яненко Н. М. Загальнопедагогічна підготовка вчителя у вищій педшколі України (1920—1933 рр.) // Педагогіка і психологія. 1996. № 4 С. 210—221.
71. Державна програма “Вчитель” // Матеріали II Всеукраїнського з’їзду працівників освіти. – К ., 2001 – С.177.
72. Державний стандарт вищої освіти. – К.: Ірпінь, 1996.
73. Державний стандарт початкової загальної освіти: Проект // Початкова освіта. – 2000. – № 24. – С. 2-24.
74. Деркач А.А. Взаимосвязь структурных компонентов состояния педагогической готовности студентов к педагогической деятельности. - М: НИИ ОП.1980. - С. 141-149.
75. Дибкова Л.М. Індивідуальний підхід у формуванні професійної компетентності майбутніх економістів. Автореферат дис... канд. пед. наук. - К., 2006. - 20 с.
76. Дичківська І.М. Інноваційні педагогічні технології / І.М. Дичківська. – К.: Академвидав, 2004. – 352 с.
77. Добудько Т.В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации образования: Дис. …д-ра пед. наук:13.00.02. – Самара, 1999. – 349с.
78. Додонов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности // Вопросы психологи. - 1984. - № 4. - С. 45-67.
79. Долинська Л.В. Проблема пiдготовки майбутнiх учителів початкових класів до творчої взаємодiї // Зб. наук. пр. “Творча особистість вчителя: проблеми теорії i практики”. – К.: Вид–во НПУ, 1997. – С. 273–276.
80. Дубасенюк О.А. Концептуальні положення теоретичної професійної діяльності // Педагогіка і психологія. - 1994. - №4. - С. 94-97.
81. Дубрович С.И. Главное, чтобы учитель был профессионалом // Вопросы психологии. 1994. – №5. С. 13–18.
82. Дудникова Н.Д. Идеальное в педагогике как условие подготовки педагоги¬ческих кадров [Текст]: монография / Н. Д. Дудникова, Т.Н. Таранова. - Ставро¬поль: «Альфа Принт» 2009. - 145 с.
83. Дусавицький О. Мотиваційна модель уроку у системі розвивального навчання / О. Дусавицький // Психологія і суспільство. - 2009. - № 4. - С. 160-166.
84. Євтух М.Б. Основні напрямки реформування вищої освіти // Гуманізація навчально-виховного процесу у вищій школі. – Слов’янськ, 1999. – 303 с.
85. Євтух М.Б. Формування гуманiзму в системi особистiсних якостей студентів. – Харкiв: Основа, 1995. – 256 с.
86. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя. – М., 1986. – 189 с.
87. Желанова В.В. Використання технологій формування рефлексивної компетентності в процесі професійної підготовки вчителя початкових класів // Наукові записки Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського. Серія: Педагогіка і психологія: // Збірник наукових праць. –Випуск 27. – Вінниця: ТОВ фірма «Планер», 2009.- С. 132-136.
88. Життєва компетентність: науково-методичний посібник / За ред. Л.В.Сохань, І.Г.Єрмакова, Г.М.Несен. – К.: Богдана, 2003. – 520с.
89. Жорникова Е.Н. Личностные факторы профессиональной карьеры женщин в налоговой системе : Автореф. дис. ... канд. психол. наук . -Москва, 2003. – 45 с.
90. Забокрицька О.I. Моделювання педагогiчних ситуацiй як засiб професiйного становлення майбутнiх учителiв // Радянська школа. – 1991. – №3. – С. 76–79.
91. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. – 160 с.
92. Закон України «Про загальну середню освіту». - К.: Педагогічна преса, 1999. – 31с.
93. Закон України «Про освіту» . – К.: Генеза, 1996. - 36с.
94. Занюк С.С. Психологія мотивації: Навч. посібник.-К.: Либідь, 2002. - 304 с.
95. Заячківська Н. Вплив оновленого змісту освіти загальної середньої освіти на професійну підготовку майбутнього педагога // Вісник Львівського університету. Серія педагогічна, 2001. – Вип.15. – Ч.2. – С.22-26.
96. Збірник імітаційно-моделюючих навчальних ігор з педагогіки з урахуванням рівнгів інтелектуальної активності / Укл. І.М. Богданова, Н.І. Дідусь. – Одеса, 1993. – 87 с.
97. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности. – М.: Политиздат, 1986. – 223 с.
98. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М.: "Логос". - 2000. - 384 с.
99. Зазюн І.А. Філософські засади освіти: освітні і виховні парадигми, освітні технології, діалектика педагогічної дії // Педагогічна майстерність у закладах професійної освіти: Монографія. – К., 2003. – 246 с.
100. Ісаєва Г.М. Навчання вчителів самоаналізу педагогічної діяльності // Педагогіка. 1991. – Вип. 30. – С. 37–42.
101. Изучение профессиональной компетентности педагогов: Методические рекомендации. – Калуга: Ин-т усовершен. учит. - 1994. – 39с.
102. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб; Из-во Рост.ун-та, 1994.- 512 с.
103. Каган М.С. Системный подход и гуманитарные знания. – Л., 1991. – С. 94.
104. Кан–Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. – М.: Педагогика, 1990. – 144 с.
105. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. - М.: Педагогика.1987. - 358 с.
106. Каплинский В.В. Формирование коммуникативных умений будущего учителя на основе проблемных педагогических ситуаций: Дис. ... канд. пед. наук. – К., 1993. – 201 с.
107. Капська А.Й. Актуальні проблеми соціально-педагогічної роботи [Текст] : модульний курс дистанційного навчання / А. Й. Капська, О. В. Безпалько, Р. Х. Вайнола ; ред. І. Звєрєва, Г. Лактіонова ; Християнский дитячий фонд, НПУ ім. М.П. Драгоманова. - Київ : Науковий світ, 2001. - 129 с.
108. Касьяненко М.Д. Педагогiка спiвробiтництва. – К.: Вища школа, 1993. – 320 с.
109. Кисельгоф С.И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования. – Л., 1973. – 142 с.
110. Кичук Н.В. Формування творчої особистості вчителя. – К.: Либідь, 1991. – 96 с.
111. Кваліфікаційні характеристики педагогічних працівників // Інфор-маційний збірник Міністерства освіти. – 1992. – №22. – С. 26-31.
112. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. - Ростов н/Д.: Изд-во "Феникс", 1996. - 512 с.
113. Козлова О.Г. Сутнiснi складовi iнновацiйної дiяльностi вчителя. Суми, 1999. – 92 с.
114. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. – М.: Педагогика, 1991. – 272 с.
115. Колесникова И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин: Дисс. … д-ра пед. наук. – Л., 1991. – 35 с.
116. Коломинский Я.Л. с соавт. Психология педагогического взаимодействия.- СПб.: Питер, 2001.- 544с.
117. Компетентнісний підхід у сучасній освіті: світовий досвід та українські перспективи: Бібліотека з освітньої політики / Під заг. ред. О.В.Овчарук. – К.: «К.І.С.», 2004. – 112 с.
118. Кононко О. Проблема толерантностi в контекстi особистiсно–орiєн-тованої моделi спiлкування // Педагогiка толерантностi. – 1998. №1. С. 5–10.
119. Концептуальні засади розвитку педагогічної освіти України та її інтеграції в Європейський освітній простір: Основні засади розвитку вищої освіти.- Ч.2.-2005., Київ - Тернопіль.- С.169-179.
120. Концепція педагогічної освіти.- К., 1998. - 20 с.
121. Концепция подготовки учителя начальных классов // Начальная школа. – 1990. – №7. – С. 65–68.
122. Корчинськи С. Моделювання структури образу ідеального і реального вчителя на рівні сукупних уявлень у різних об’єктів педагогічної взаємодії: Автореф. дис. …д-ра пед. наук: 13.00.04. – Київський ун-т ім.Т.Шевченка, 1998. – 32с.
123. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психологічний розвиток особистості. - К.: Вища школа, 1989. - 40 с.
124. Кремень В. Г. Філософія людиноцентризму в освітньому просторі. – К.: Тов. «Знання», 2011 р. – 530.
125. Кремень В.Г., Ільїн В.В. Філософія: Логос, Софія, Розум: [Підруч. Для студ.вищ. навч. закл.] / Кремень В.Г., Ільїн В.В. – К.: Книга, 2006. – 432 с.
126. Кремешна Т.І. Формування професійної самоефективності майбутніх учителів музики: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / Т. І. Кремешна. – Одеса, 2008. – 23 с.
127. Крижко В.В. Теорія та практика менеджменту в освіті. – Запоріжжя: Просвіта, 2003. – 272 с.
128. Кримська Г.I. Технологiя використання активних методiв навчання в системi формування професiоналiзму педагогiчної дiяльностi // Матерiали мiжнародної науково–практичної конференцiї "Педагогiчна технологiя в сучасному вузi". – Луцьк: Вежа, 1995. – С. 18–19.
129. Кричевский Р.Л. Самоэффективность и акмеологический подход к исследованию личности / Р.Л. Кричевский // Акмеология. - 2001. - № 1. - С. 47-52.
130. Кричевский Р.Л. Черты современного эффективного менеджера / Р.Л. Кричевский // Очерки организационной психологии / под общ. ред. А.С. Огнева. - Воронеж : ВГИ, 1998. - С. 65-84.
131. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. - М., 1990. - 215 с.
132. Кульневич С.В. Педагогика личности от концепций до технологий: - Ростов-н/Д.: Творческий центр "Учитель", 2001. – 160 с.
133. Курлянд З.Н. Професійна усталеність вчителя – основа його педагогічної майстерності: навчальний посібник/ З.Н. Курлянд. – Одеса: ПДПУ ім. К.Д. Ушинського, 1995. – 160 с.
134. Курунов В.В. Подходы к формированию и диагностике субъект¬ной позиции студента-психолога в учебно-профессиональной деятельности / В.В. Курунов // Профессиональное образование психолога : интеграция тео¬рии и практики / под ред. Н.И. Вьюновой, К.М. Гайдар, В.А. Штроо. - Воро¬неж : ВГУ, 2002. - С. 132-138.
135. Лавриков Ю.А. О модели профессиональной підготовки экономиста. Улучшение підготовки экономистов и экономической підготовки инженеров. – Л., 1983.
136. Лазурский А.Ф. Избранные труды по общей психологии: Психология общая и экспериментальная – С.-Пб: Алетейя, 2001. – 288 с.
137. Латишев В., Корниенко П. Воспринимаемая самоэффективность исследовательской деятельности учащегося: http://www.nit.miem.edu.ru.
138. Леви В.А. Искусство быть собой. - 2-е изд. -М.: Знание, 1977. - 208 с.
139. Леонтьева В.Н. Образование как феномен культуротворчества // Социологические исследования. - 1995. - №1. - С. 138-142.
140. Лефевр В.А. Лекции по теории рефлексивных игр [Текст] / В. А.Лефевр. - М.: Когито-Центр, 2009. - 217 с.
141. Лизинський В.М. Про методичну роботу в школі. – М., 2002. – 160 с.
142. Линенко А.Ф. Педагогiчна дiяльнicть i готовнiсть до неї. – Одеса: ОКФА, 1995. – 80 с.
143. Ложникова Н.А. Имитационная педагогическая игра [Текст] / Н. А. Лож-никова // Специалист. - 2005. - № 2. - С. 19-21.
144. Лотова И.П. Развитие профессиональной карьеры кадров государственной службы : Авторефер. дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.13 : Москва, 2004. - 62 c.
145. Луговий В.I. Педагогічна освiта в Украiнi: структура, функцiону¬вання, тенденцiї розвитку / За заг. ред. акад. О.Г. Мороза. – К., 1994. – 193 с.
146. Лутай В.С. Фiлософiя сучасної освiти: Навчальний посiбник. – К.: Центр “Магiстр–S”, 1996. – 256 с.
147. Лукяненко В.В. Дослідження психологічних особливостей становлення самоефективності в юнацькому віці // Електронний ресурс. – Режим доступу: http://www.nbuv.gov.ua/portal/Soc_Gum/NiO/2009_10/psihologia/Lukyanenko.htm
148. Макаренко А.С. О воспитании / Сост. и авт. вступ. статьи В.С. Хелемендик. - М.: Политиздат, 1990. - 415 с.
149. Макаренко А.С. Общие вопросы теории педагогики. Воспитание в советской школе.- Соч: В 7-ми т. - М.: АПН РСФР, 1951. - Т.5. - 512 с.
150. Макарова Л.И. Формирование у будущих учителей умений педагогической диагностики воспитательного процесса: Дис. ... док. пед. наук. – К., 1993. – 164 с.
151. Максименко С.Д. Генеза здійснення особистості. – К., 2006. – 255с.
152. Максименко С.Д., Щербан Т.Д. Професійне становлення молодого вчителя. - Ужгород, 1998. - 231 с.
153. Маланьина Т.М. Зависимость психосоматических расстройств от самооценки личностью собственной эффективности. – http://www.depedu.yar.ru.

154. Мальц Л.А., Федосеева А.М. Психологические критерии жизненной успешности студентов педагогического вуза: http://www.promgups.ru.
155. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентно¬сти [Текст] / А. К. Маркова // Советская педагогика. - 1990. - №8. - С.82-88.
156. Маркова А.К., Никонова А.Я. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя // Вопросы психологии. - 1987. - №5. - С. 40-48.
157. Маркушевская Е. А. Дидактико-методическая подготовка будущих учи¬телей начальных классов к личностно — ориентированной педагогической дея¬тельности [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / Е. А. Маркушевская. - Волгоград, 2003.-113 с.
158. Меженцев О.Р. Формирование профессиональной самооценки будущих учителей: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. – МГПУ, 1992. – 21 с.
159. Методика діагностики і формування професійної усталеності майбутніх учителів: Навчальний посібник / Укл. Богданова І.М., Дідусь Н.І., Нагорна Г.І. – Одеса, 1993. – 242 с.
160. Методы социальной психологии/ Под ред. Е.С. Кузьмина, В.Е. Семенова. – Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1997. – 175 с.
161. Мешко Г.М., Мешко О.І. Емоційне благополуччя учнів у сучасній школі: бажане і реальне// Практична психологія та соціальна робота. – 2008. - № 4. – С. 12.
162. Мирзаянова Л. Ф. Развитие самоэффективности студентов в адаптационный период: http://www.mirz.brest.by.

163. Митина Л.М. Учитель на рубеже веков: психологические проблемы // Психологическая наука и образование. – 1999. - №3-4. – С.5-19.
164. Мирзаянова Л.Ф. Развитие самоэффективности студентов в адаптационный период: http://www.mirz.brest.by.

165. Михайлова І. М. Характеристика рівнів особистісних детермінант прояву турботи про себе в ранньому юнацькому віці // Електронний ресурс. – Режим доступу: http://www.nbuv.gov.ua/portal/Soc_Gum/NiO/2009_1- /psiholog/mihajl.htm
166. Мищенко А.И. Педагогический процесс как целостное явление. – М.: Московский открытый социальный университет, 1993. – 54 с.
167. Модель профессиональной компетентности учителя в соответствии со стандартами образования // Завуч. – 2001. – №4. – С.113–126.
168. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: Теория и методика (опыт экспериментального исследования). – М.: Педагогика, 1981. – 144 с.
169. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. – М.: Педагогика, 1990. – 104 с.
170. Мясищев В.М. Психология отношений. Избранные психологические труды / Акад. пед. и соц. наук; Моск. психолого-соц. ин-т. – М., 1995. – 356 с.
171. Нагорная Г.А. Профессиональное мышление учителя. – К., 1995. – 330 с.
172. Назарчук М.М. Соціоекологія: Словник-довідник. – Львів, 1998. – 171 с.
173. Національна доктрина розвитку освіти України у ХХI столітті. Проект. - К.: Шкільний світ, 2001. - 24 с.
174. Національна доповідь про стан і перспективи розвитку освіти в Україні» / НАПН України за заг. ред. акад. В. Г. Кременя. – К.: Пед. думка, 2011. – 304 с.
175. Нiсiмчук А.С., Смолюк I.О., Падалка О.С. Педагогiчна технологiя у сучасному вузi. – К.: IСДО, 1994. – 124 с.
176. Онаць О.М. Практика формування професійної компетентності молодого вчителя // Шлях освіти. – 2005. - №3. – С. 34-39.
177. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. - М.: Просвещение, 1991. - 287 с.
178. Острянська О.А. Формування комплексних педагогічних умінь у майбутніх учителів початкових класів. - Дис. ... канд. пед. наук. - Харків, 2002. - 281 с.
179. Осухова Н. Гуманистические ориентации учителя: пересмотр целей и поиск технологий // Вестник высшей школы. – 1991. – №12. – С. 30–35.
180. Осухова Н.Г. Становление творческой индивидуальности педагога // Педагогика. – 1992. – №3–4. – С. 53–57.
181. Пальшкова І.О. Проблема формування професійно-педагогічної культури майбутніх учителів початкової школи в процесі підготовки у вищій школі // Педагогчическая наука: история, теория, практика, тенденции развития: е-журнал. – Вып. № 2. – 2010: http://www.intellect-invest.org.ua/rus/pedagog_editions_e-magazine
182. Пантилеев СР. Методика исследования самоотношения /
СР. Пантилеев. - М. : Смысл, 1993. - 32 с.
183. Педагогіка вищої школи» / [В. П. Андрущенко, І. Д. Бех, І. С. Волощук та ін.]; за ред. В. Г. Кременя, В. П. Андрущенка, В. І. Лугового. – К.: Педагогічна думка. – 2009. – 256 с.
184. Педагогічна майстерність / За ред. І.А. Зязюна. - Київ: Вища школа, 1997. - 349 с.
185. Педагогічний словник / За ред. Ярмаченка М.Д. – К.: Педагогічна думка, 2001. – 514с.
186. Петерсон И.Р. Педагогическая игра как средство формирования коммуникативных умений у будущих учителей: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. – Л., 1984. 15 с.
187. Пєхота О.М. Професiйна iндивiдуальнiсть майбутнього вчителя // Педагогiка i психологiя. – 1994. – №4. – С. 106–113.
188. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-педагогический справочник преподавателя высшей школы. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.
189. Піхота Е.Н. Профессиональный автопортрет / Дневник-пакет методик профессионального самопознания и самоопределения будущего учителя. - Кривой Рог, 1998. - 79 с.
190. Платонов К.К. Структура и развитие личности. - 1986. - 255 с.
191. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: В 2 кн. - М.: «Владос», 1999. - Кн.1; Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.
192. Поленова М.Е. Формирование у будущих учителей умений педагогического общения в процессе педагогической практики: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. – М., 1990. – 18 с.
193. Поляков Е.Н. Решение педагогических задач как средство развития у студентов педагогического мышления // Вопросы формирования личности учителя в условиях пединститута. – Саратов, 1970. – С. 102–115.
194. Пометун О.І. та ін. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання: наук.-метод. посібник / О.І. Пометун, Л.В. Пироженко. За ред.. О.І. Пометун. – К.: Видавництво «АСК», 2004. – 192 с.
195. Пріма Р.М. Професійна мобільність майбутнього вчителя початкових класів : навч.–метод. посіб. / Р. М. Пріма ; Волин. нац. ун–т ім. Лесі Українки, Педагогічний ін–т. – Луцьк : РВВ «Вежа» Волин. нац. ун–ту ім. Лесі Українки, 2008. – 126 с.
196. Протасова Н. Особистiсна орiєнтацiя навчання в освiтi педагогiв // Рiдна школа. – 1999. №1. С. 72–73.
197. Профессионально-педагогическая практика // Педагогика. – 2001. – №2. – С. 48–52.
198. Психология личности в трудах отечественных психологов. – СПб: Изд-во «Питер», 2000. – 480 с.
199. Психологическая наука в России XX столетия : проблемы теории и истории / под ред. А.В. Брушлинского. - М. : Ин-т психологии РАН, 1997. -576 с.
200. Психология. Словарь [Текст] / Под ред. А. В. Петровского. - М.: Полит¬издат, 1990.-494 с.
201. Пуховська Л. П. Професійна підготовка вчителів у Західній Європі: спільність і розбіжності: Монографія. – К.: Вища школа, 1997. – 180 с.
202. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Пер. с англ. – М.: «Когито – Центр», 2002. – 396 с.
203. Рассел Б. Человеческое познание. – М., 1957. – 124 с.
204. Раченко И.П. Диагностика качества профессионально–педагогической деятельности учителя. – Пятигорск, 1990. – 116 с.
205. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей. Рождение мастера [Текст]: кн. для преподавателей высш. и сред. пед. учеб. заведений / П. Е. Решетников. - М.: Владос, 2000. - 301 с.
206. Решетников П.Е. Технология профессионально-личностного развития будущих учителей. - Москва - Белгород: Изд-во «Везелица», 1998.-335 с.
207. Роджерс К. Взгляд на психотерапію становлення человека / Пер. с англ. – М.: Прогресс, Универс, 1994. – 480 с.
208. Ромек В.Г. Уверенность в себе как социально-психологическая ха-рактеристика личности : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.05 / В.Г. Ромек. -Ростов-н/Д : РГУ, 1997. - 242 с.
209. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. – М., 1957. – 337 с.
210. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- 2-е изд. (1946г.) - СПб.: Питер, 2002 - 720 с.
211. Руденко Т.Б. К вопросу об особенностях дидактико-методической ком¬петентности учителя начальных классов [Электронный ресурс] / Т. Б. Руденко. // Интернет журнал СахГУ «Наука, образование, общество» Волгоград, 2006, URL статьи: http://journal.sakhgu.ru/work.php?id=18.

212. Савченко О. Я. Виховний потенціал початкової освіти. – 2-ге вид., – доп. і переробл. – К.: Богданова А. М., 2009. – 226 с.
213. Садон Е.В. Профессиональные компетенции студента вуза как фактор становления карьеры будущего специалиста / Могилевкин Е.А.// Высшее образование сегодня. - М., 2008. - № 10. - С. 28-33.
214. Самыгин С.И. Педагогика и психология высшей