ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ПОЧАТКОВИХ КЛАСІВ У ПРОЦЕСІ ПЕДАГОГІЧНОЇ ПРАКТИКИ

Краткое описание

ЗАПОРІЗЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

На правах рукопису

КАРА СВІТЛАНА ІВАНІВНА

УДК 378.126:371.133

ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ПОЧАТКОВИХ КЛАСІВ У ПРОЦЕСІ ПЕДАГОГІЧНОЇ ПРАКТИКИ

13.00.04 – теорія і методика професійної освіти

Дисертація
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
КОНОХ АНАТОЛІЙ ПЕТРОВИЧ,
доктор педагогічних наук, професор

Запоріжжя – 2012

ЗМІСТ

ВСТУП……………………………………………………………………………….. 4
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ЗАСАДИ ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ПОЧАТКОВИХ КЛАСІВ У ПРОЦЕСІ ПЕДАГОГІЧНОЇ ПРАКТИКИ…………………….……………...

11
1.1. Професійна компетентність майбутніх учителів як психолого-педагогічна проблема…....................................................................................................................
11
1.2. Сутність, структура, зміст та особливості формування професійної компетентності майбутніх учителів початкових класів…………………………...
29
1.3. Педагогічна практика майбутніх учителів у системі становлення і розвитку вищої школи…………………………………………………………………………..
54
Висновки до першого розділу………………………………………………………. 62
РОЗДІЛ 2. РОЗРОБКА АВТОРСЬКОЇ МОДЕЛІ ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ПОЧАТКОВИХ КЛАСІВ У ПРОЦЕСІ ПЕДАГОГІЧНОЇ ПРАКТИКИ…….
64
2.1. Педагогічна практика як засіб формування професійної компетентності майбутніх учителів початкових класів……………………………………………...
64
2.2. Організаційно-методичні умови формування професійної компетентності майбутніх учителів початкових класів у процесі педагогічної практики………...
76
2.3. Модель формування професійної компетентності майбутніх учителів початкових класів у процесі педагогічної практики….……...…………………….
113
Висновки до другого розділу……………………………………………………….. 142
РОЗДІЛ 3. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА ЕФЕКТИВНОСТІ ВПРОВАДЖЕННЯ ОРГАНІЗАЦІЙНО-МЕТОДИЧНИХ УМОВ ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ПОЧАТКОВИХ КЛАСІВ У ПРОЦЕСІ ПЕДАГОГІЧНОЇ ПРАКТИКИ…………………………………………………………………………. 144
3.1. Етапи та методика експериментальної роботи………………………………... 144
3.2. Сучасний стан організації педагогічної практики майбутніх учителів початкових класів……………………………………………………………..……...
153
3.3. Аналіз результатів експериментального дослідження…...…………………... 169
Висновки до третього розділу………………………………………………………. 182
ВИСНОВКИ…………………………………………………………………………. 185
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ ………………………………………... 190
ДОДАТКИ.................................................................................................................... 216

ВСТУП

Актуальність дослідження. Зміна концептуальних засад сучасної освіти, що окреслюється в основних положеннях вітчизняних нормативно-правових документів (Конституції України (1996), законах України «Про освіту» (1996), «Про вищу освіту» (2002), Концепції педагогічної освіти (1998), Національній доктрині розвитку освіти (2002), Державній програмі «Вчитель» (2002), міжнародних актах, які забезпечують реалізацію Болонського процесу, передбачає перенесення основних акцентів з пізнавально-інтелектуальної сфери особистості на розвиток її творчих здібностей. Зростає потреба в нових педагогічних кадрах, спроможних працювати в сучасних умовах розвитку державності Україні, здатних створити оптимальні умови саморозвитку, самоосвіти і самореалізації особистості впродовж її навчання в закладах освіти різних типів і профілів.
Одним із пріоритетних напрямів удосконалення професійної педагогічної освіти фахівців визначено врахування трансформацій їхніх професійних функцій, що вимагає оновлення сучасного змісту підготовки вчителів початкових класів, зокрема, в аспекті організації і проведення педагогічної практики.
Питання підготовки майбутніх педагогів і формування їхньої особистості окреслено в працях М. Адамовського, С. Архангельського, О. Антонової, Г. Васяновича, С. Вітвицької, С. Сисоєвої та ін. Теоретико-методологічні засади підготовки майбутніх учителів досліджували Ю. Бабанський, В. Бондар, О. Дубасенюк, В. Сластьонін та ін. Проблеми оптимізації змісту й засобів, які сприяють підвищенню майстерності вчителя, стали предметом дослідження таких науковців, як В. Гусєв, М. Євтух, І. Зязюн, М. Левківський, В. Семиченко, Т. Сущенко, Н. Якса та ін. Особливостям змісту й організації педагогічної практики студентів присвячені праці О. Абдулліної, Н. Загрязкіної, Н. Кичук, Н. Кузьміної, О. Плахотнік та ін.
Теоретичні та методологічні засади підготовки майбутніх учителів початкової школи досліджували Ш. Амонашвілі, О. Мороз, О. Савченко, В. Сухомлинський та ін. Окремі аспекти ступеневої підготовки розглядалися в працях С. Власенко, Л. Хомич та ін. Проблеми практичної підготовки майбутніх учителів початкової школи в Україні та за кордоном вивчали О. Лавріненко, Н. Казакова та ін. Особливості організації педагогічної практики студентів вищих педагогічних навчальних закладів висвітлені у наукових розробках Г. Коджаспірова, М. Козія, П. Решетнікова та ін. Формування дослідницьких і діагностичних умінь майбутніх учителів початкових класів розглядалися в роботах Л. Коржової, О. Мельника та ін.
Незважаючи на ґрунтовність досліджень, присвячених підготовці педагогів, проблема формування професійної компетентності майбутніх учителів початкових класів у процесі педагогічної практики у вищому навчальному закладі не була предметом спеціального дослідження.
Недостатньо обґрунтовано сутність і значення педагогічної практики у формуванні професійної компетентності майбутніх фахівців зазначеного напряму. Потребує детального розгляду її організаційна, нормативна й методична бази, особливості проведення за різними видами та формами. На сьогодні практично відсутня теоретично обґрунтована модель формування професійної компетентності майбутніх учителів початкових класів у процесі педагогічної практики, не уточнено основні критерії, показники та рівні її сформованості.
У сучасній теорії і практиці професійної освіти наявні суперечності: між соціальним замовленням на підготовку кваліфікованих учителів початкових класів і недостатнім рівнем сформованості їхньої професійної компетентності; потребою закладів освіти в професійно-творчих педагогічних кадрах і відсутністю теоретично обґрунтуваної моделі, реалізація якої забезпечує цей процес у ході педагогічної практики; накопиченням значного професійно-методичного потенціалу педагогічної практики й недостатніми умовами його використання.
Актуальність дослідження та недостатній рівень теоретичної та практичної розробки проблеми визначили вибір теми дисертаційної роботи: «Формування професійної компетентності майбутніх учителів початкових класів у процесі педагогічної практики».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Робота виконана відповідно до тематичного плану наукових досліджень Запорізького національного університету «Оновлення концептуальних засад української професійної освіти на етапі євроінтеграції» (Державний реєстраційний номер 0109U002114). Тему дисертації затверджено науково-технічною радою Запорізького національного університету (протокол № 3 від 21.12. 2006 р.) та погоджено в Раді з координації наукових досліджень в галузі педагогіки та психології АПН Україні (протокол № 2 від 27.02. 2007 р.).
Мета дослідження – розробити модель та організаційно-методичні умови формування професійної компетентності майбутніх учителів початкових класів у процесі педагогічної практики.
Відповідно до мети визначено такі завдання:
1. Проаналізувати стан проблеми в теорії та практичній діяльності вищих навчальних закладів, уточнити сутність базових понять дослідження.
2. Визначити сутність, структуру та зміст формування професійної компетентності майбутніх учителів початкових класів у досліджуваному напрямі.
3. Розробити критерії, показники та рівні сформованості зазначеної компетентності майбутніх педагогів початкових класів у ході педагогічної практики.
4. Теоретично обґрунтувати, розробити й експериментально перевірити ефективність моделі та організаційно-методичних умов формування професійної компетентності майбутніх учителів початкових класів.
5. Розробити організаційно-методичне і програмне забезпечення практичної підготовки майбутніх учителів початкових класів з метою ефективного формування професійної компетентності.
Об’єктом дослідження є професійна компетентність майбутніх учителів початкових класів як складова їх практичної підготовки.
Предмет дослідження – модель та організаційно-методичні умови формування професійної компетентності майбутніх учителів початкових класів у процесі педагогічної практики.
Гіпотеза дослідження полягає в тому, що підвищення рівня професійної компетентності майбутніх учителів початкових класів відбудеться за умови розробки науково обгрунтованої моделі, забезпеченням організаційно-методичних умов, удосконаленням змісту, форм і методів професійної підготовки у ході педагогічної практики.
Методологічною основою дослідження є: загальнофілософські положення про взаємозв’язок і взаємообумовленість педагогічних явищ і процесів, єдність теорії та практики навчання, теоретичної та практичної пізнавальної діяльності, основні дидактичні принципи, теорія інтегрованого навчання, концепція діяльнісного підходу до підготовки майбутніх фахівців, психолого-педагогічні теорії розвитку й саморозвитку професійних якостей особистості в процесі навчальної діяльності.
Теоретичну основу дослідження становлять: загальнопедагогічні концепції (В. Андрющенко, І. Зязюн, О. Пометун та ін.); ідеї формування професійної компетентності майбутніх фахівців (В. Бондар, Б. Гершунський, Н. Тализіна та ін.); наукові положення компетентнісного підходу до підготовки сучасного фахівця (Г. Балл, Н. Кузьміна, В. Сластьонін, та ін.); теорія професійної підготовки майбутнього вчителя (О. Абдулліна, О. Антонова, С. Вітвицька, Г. Васянович, О. Дубасенюк, І. Зимня, Н. Ничкало, Н. Якса та ін.).
Для вирішеня завдань застосовано наступні методи дослідження: теоретичні – аналіз філософської, педагогічної та психологічної літератури, праць вітчизняних і зарубіжних авторів, нормативно-правових документів, методичних матеріалів щодо організації практики студентів для визначення стану досліджуваної проблеми в теорії та практиці професійно-педагогічної підготовки майбутніх фахівців; зіставлення, узагальнення і синтез інформації з метою окреслення сутності, змісту, структури й особливостей досліджуваного педагогічного явища; моделювання процесу формування професійної компетентності майбутніх учителів початкових класів у ході педагогічної практики; емпіричні – анкетування, опитування, бесіди, спостереження за навчально-виховною діяльністю студентів, педагогічний експеримент (констатувальний та формувальний етапи) для вивчення сучасного стану організації педагогічної практики студентів, виявлення рівнів сформованості професійної компетентності майбутніх фахівців, перевірки ефективності впровадження авторської моделі та відповідних організаційно-методичних умов; методи математичної статистики з метою перевірки достовірності результатів експерименту, їх кількісного та якісного аналізу; графічний метод – для оформлення результатів дослідження.
Організація дослідження. Дослідження здійснювалося у три етапи протягом 2006-2012 років.
На першому етапі (2006-2007 рр.) – теоретико-аналітичному – проаналізовано стан розробки проблеми у вітчизняній та зарубіжній педагогічній теорії і практиці; обгрунтовано актуальність, мету, завдання, визначено об’єкт і предмет дослідження, уточнено базові поняття, розроблено програму дослідно-експериментальної роботи.
На другому етапі (2007-2008 рр.) – діагностико-пошуковому – проведено констатувальний етап експерименту та відповідно до його результатів конкретизовано гіпотезу дослідження, виокремлено й систематизовано критерії, показники та рівні сформованості професійної компетентності майбутніх учителів початкових класів; теоретично обгруновано авторську модель, розроблено методику проведення формувального етапу експерименту.
На третьому етапі (2009-2012 рр.) – формувально-узагальнювальному – розроблено організаційно-методичне і програмне забезпечення процесу формування професійної компетентності майбутніх учителів початкових класів у ході педагогічної практики; здійснено формувальний етап експерименту, узагальнено й оформлено його результати; сформульовано висновки й окреслено перспективи подальших наукових розвідок.
Експериментальна база дослідження. Дослідницько-експериментальна робота проводилася на базі Бердянського державного педагогічного університету, Мелітопольського державного педагогічного університету та Переяслав-Хмельницького державного педагогічного університету імені Григорія Сковороди.
Наукова новизна та теоретичне значення дослідження полягає в тому, що: вперше теоретично обґрунтовано і розроблено авторську модель та організаційно-методичні умови формування професійної компетентності майбутніх учителів початкових класів у процесі педагогічної практики (удосконалення процесу організації педагогічної практики, орієнтованої на формування професійної компетентності майбутніх учителів, реалізація особистісно орієнтованого підходу, формування аналітичних умінь майбутніх учителів у ході науково-дослідної роботи); уточнено сутність таких понять, як «професійна компетентність майбутнього вчителя» та «педагогічна практика майбутніх учителів»; удосконалено критерії, показники та рівні професійної компетентності майбутніх учителів початкових класів у ході педагогічної практики; подальшого розвитку набули положення щодо структури професійної компетентності, організації та проведення педагогічної практики майбутніх учителів початкових класів.
Практичне значення отриманих результатів полягає в тому, що впроваджено й експериментально перевірено авторську модель формування професійної компетентності майбутніх учителів початкових класів з використанням ресурсів педагогічної практики; узагальнено практичний досвід діяльності вищих навчальних закладів щодо формування професійної компетентності майбутніх учителів початкових класів у визначеному напрямі; розроблено засоби діагностики стану професійної компетентності майбутніх учителів; впроваджено відповідне методичне забезпечення (програми безперервної практики, систему завдань для студентів, облікову документацію, методичні рекомендації «Педагогічна практика як чинник підвищення професійної компетентності майбутніх учителів початкових класів», які можуть бути впроваджені в навчальний процес ВНЗ).
Результати дослідження впроваджено в навчально-виховний процес Бердянського державного педагогічного університету (довідка № 63/2456-08 від 17.12. 2010 р.), Мелітопольського державного педагогічного університету (довідка № 06/78 від 20.01. 2010 р.) та Переяслав-Хмельницького державного педагогічного університету імені Григорія Сковороди (довідка № 842 від 11.05. 2011 р.).
Вірогідність результатів дослідження забезпечено науковою обгрунтованістю вихідних теоретичних положень, аналізом стану досліджуваної проблеми в педагогічній теорії та практиці, застосуванням комплексу методів, адекватних меті, об’єкту, предмету та завданням дослідження, експериментальною перевіркою гіпотези, поєднанням кількісного та якісного аналізу одержаних результатів, позитивними наслідками їх упровадження в практику діяльності педагогічних вищих навчальних закладів.
Апробація результатів дослідження. Основні положення і результати дослідження доповідалися на науково-практичних конференціях різного рівня, зокрема, міжнародні: «Інтегративний характер ціннісних вимірів освіти в стандартах Болонського процесу» (Бердянськ, 2008); міжрегіональні: «Теорія та практика педагогіки життєтворчості» (Запоріжжя, 2007); всеукраїнських: «Особистісно-орієнтований підхід до організації навчально-виховного процесу: проблеми та пошуки» (Бердянськ, 2005), «Аксіологічна парадигма управління освітою» (Бердянськ, 2005), «Організація навчально-виховного процесу у вищій школі в світлі входження України в європейський освітній простір» (Бердянськ, 2006), «Формування професійної компетенції майбутніх учителів початкових класів» (Херсон, 2007), «Формування адекватної самооцінки як фактор реалізації професійного потенціалу особистості» (Херсон, 2009), «І-V Корфівські педагогічні читання» (Бердянськ, 2007-2011).
Публікації. Основні результати дослідження відображено у 18 одноосібних публікаціях, серед яких: 1 методичні рекомендації, 11 статей у провідних фахових виданнях України, 6 тез наукових доповідей конференцій.
Структура та обсяг дисертації. Дисертаційна робота складається зі вступу, трьох розділів, висновків до кожного з них, загальних висновків, списку використаних джерел (291 найменування, з яких 8 – іноземною мовою), 12 додатків, 13 таблиць, 7 рисунків. Загальний обсяг дисертації становить 234 сторінки, з них –188 сторінок основного тексту.

Список литературы

ВИСНОВКИ
Проведене дослідження й отримані результати щодо розв’язання проблеми формування професійної компетентності майбутніх учителів початкових класів у процесі педагогічної практики засвідчили результативність вирішення поставлених завдань і дали підстави для формулювання таких висновків:
1. На основі теоретичного аналізу проблеми з’ясовано, що сутність формування окремих сторін компетентності фахівців висвітлено у філософських, психологічних і педагогічних наукових джерелах. Проте особливості формування професійної компетентності майбутніх учителів початкових класів залишаються недостатньо дослідженими, що і зумовило актуальність обраної проблематики.
Визначено, що формування професійної компетентності майбутніх учителів початкових класів у процесі педагогічної практики базується на принципах: педагогічної спрямованості цілей, завдань і змісту практичної підготовки; безперервності її організації; забезпечення комплексного характеру, диференціації та індивідуалізації і передбачає застосування діяльнісного, компетентнісного, особистісно орієнтованого, рефлексивного, антропологічного підходів.
У ході проведеного дослідження уточнено сутність понять «професійна компетентність майбутнього вчителя», що тлумачиться як сукупність професійних знань, умінь і навичок, важливих якостей особистості, її прагнення на високому рівні здійснювати навчально-виховну, науково-методичну й соціально-педагогічну діяльність, що передбачає регулювання свого професійного становлення.
«Педагогічна практика майбутніх учителів» визначена як складова професійної підготовки, форма набуття та закріплення теоретико-методологічних, методичних, психолого-педагогічних, філософських, валеологічних та інших знань, умінь і навичок щодо організації навчання, виховання та розвитку учнів (фізичного, інтелектуального, морально-вольового, художньо-естетичного, трудового, креативного), засіб підвищення рівня зацікавленості педагогічною діяльністю.
Встановлено взаємозалежність між професійною компетентністю та педагогічними здібностями, знаннями, вміннями, навичками та професійними якостями вчителя, теоретичною і практичною підготовкою до педагогічної діяльності.
Доведено, що педагогічна практика забезпечує оволодіння студентами основними формами організації навчально-виховної роботи, функціями педагогічної діяльності вчителя, сприяє закріпленню знань, умінь і навичок, набутих у процесі навчання у вищому навчальному закладі, а також формуванню професійних та особистісних якостей фахівця, необхідних для подальшої ефективної професійної діяльності.
2. Визначено, що структурними компонентами професійної компетентності особистості є мотиваційний, змістово-операційний та рефлексивний. Мотиваційний компонент є стрижневим у структурі професійної компетентності та передбачає сформованість духовного світу особистості – потреб, інтересів, прагнень до здійснення педагогічної діяльності на високому науково-методичному рівні, що вимагає застосування фахових знань, умінь і навичок у реальному навчально-виховному процесі.
Змістово-операційний компонент передбачає наявність знань (методологічно-філософських, теоретичних, спеціальних), умінь (діагностично-прогностичних, організаційно-регулятивних, контрольно-коригуючих, фахових – гностичних, конструктивних, організаторських, комунікативних, прикладних) і навичок педагога, його професійно значущих якостей (педагогічний оптимізм, відсутність страху перед дітьми, вміння володіти собою, відсутність емоційного напруження, наявність таких вольових якостей, як цілеспрямованість, самовладання, рішучість).
Рефлексивний компонент професійної компетентності відображає уявлення педагога про себе, особистісні якості та результати діяльності; це також самооцінка, яка формує навички самоаналізу власної діяльності.
Обґрунтовано думку про функціональні взаємозв’язки між усіма структурними компонентами професійної компетентності майбутніх учителів.
3. У ході експериментального дослідження визначено критерії, показники та рівні сформованості мотиваційного, змістово-операційного та рефлексивного компонентів професійної компетентності майбутніх учителів початкових класів у процесі педагогічної практики. Критерієм сформованості мотиваційного компонента визначено: наявність інтересу до професії вчителя, потреба підвищити рівень професійної компетентності, задоволення від проходження педагогічної практики та результатів діяльності. Показниками за мотиваційним критерієм визначено: наявність підвищеного інтересу до педагогічної професії, спрямованість на засвоєння нових знань з психолого-педагогічних та фахових дисциплін, удосконалення набутих умінь і навичок; висока активність і самостійність у навчальній діяльності, прагнення досягати успіхів та високих результатів у педагогічній діяльності.
Критерієм сформованості змістово-операційного компонента професійної компетентності майбутніх учителів є здатність до оволодіння професійно важливими знаннями, вміннями, розвитку професійно важливих якостей, застосування активних методів навчання. До показників зазначеного критерію віднесено: виражену потребу реалізувати здібності в педагогічній діяльності, високу активність в оволодінні професійно важливими знаннями й уміннями, розвиток професійно важливих якостей, спрямованість на навчання, виховання та розвиток учнів, орієнтацію на творчість, застосування активних методів навчання.
Сформованість рефлексивного компонента професійної компетентності майбутніх учителів початкових класів визначалася наявністю орієнтації у своїх інтересах, можливостях і здібностях, самооцінки, здатності до самостійного визначення мети діяльності відповідно до можливостей. Показниками цих критеріїв є: усвідомлена орієнтація студентів у власних можливостях і здібностях; сформованість умінь дати адекватну та стійку самооцінку, співвіднести вимоги педагогічної професії з індивідуальними особливостями; стабільність педагогічної діяльності, реалізація можливостей, розвинена здатність до коригування власної діяльності.
Охарактеризовано високий, середній та низький рівні професійної компетентності майбутніх учителів початкових класів.
На основі виокремлення критеріїв, показників і рівнів професійної компетентності майбутніх учителів початкових класів визначено ступінь її сформованості, що дозволило виявити недостатньо виражені показники. Зазначене передбачало вибір таких організаційно-методичних умов, форм, методів і прийомів педагогічної практики, впровадження яких вплинуло на позитивну динаміку формування зазначеної компетентності.
4. У процесі формування професійної компетентності майбутніх учителів початкових класів під час організації педагогічної практики розроблено авторську модель, яка включає взаємопов’язані елементи навчально-виховного процесу, що забезпечують формування у студентів професійної спрямованості та інтересу до педагогічної діяльності, професійно значущих особистісних якостей, знань, умінь і навичок, необхідних для успішного здійснення педагогічного процесу в школі, умінь і навичок адекватної самооцінки власної діяльності й оцінки діяльності учнів.
Відзначено, що процес формування професійної компетентності майбутніх учителів початкових класів у процесі педагогічної практики успішно здійснюється за таких організаційно-методичних умов: удосконалення процесу організації педагогічної практики, орієнтованої на формування професійної компетентності майбутніх учителів; реалізації особистісно орієнтованого підходу; формування аналітичних умінь майбутніх учителів у ході науково-дослідної роботи.
Експериментальна перевірка ефективності реалізації авторської моделі засвідчила, що в експериментальних групах формування мотиваційного, змістово-операційного та рефлексивного компонентів професійної компетентності відбувається на основі реалізації наступності цілей, доцільного, науково обґрунтованого добору змісту, принципів, ефективних організаційних форм та методів.
5. Розроблено методичні рекомендації «Педагогічна практика як чинник підвищення професійної компетентності майбутніх учителів початкових класів», програму безперервної практики, систему завдань для студентів, облікову документацію, впровадження яких підвищує рівень організації процесу професійної підготовки майбутніх учителів початкових класів, сприяє формуванню їхньої професійної компетентності.
Розроблене організаційно-методичне і програмне забезпечення практичної підготовки майбутніх учителів початкових класів упроваджено в навчально-виховний процес вищих педагогічних навчальних закладах різних регіонів України.
Узагальнений аналіз отриманих результатів засвідчує, що визначені завдання дослідження реалізовано, мету досягнуто, одержані наукові висновки мають суттєве значення для теоретичної та практичної підготовки майбутніх учителів початкових класів. Запропонована модель та визначені організаційно-методичні умови формування професійної компетентності майбутніх учителів можуть використовуватися викладачами педагогічних коледжів, інститутів, університетів для підготовки студентів до професійної діяльності.
Проведене дослідження дає можливість на якісно новому рівні розв’язувати проблему формування професійної компетентності майбутніх учителів початкових класів у процесі педагогічної практики. Однак, його результати не вичерпують усієї повноти висвітлення і не претендують на всебічне розкриття означеної проблеми.
До перспективних напрямів подальших наукових пошуків віднесено: теоретико-методичне вирішення проблеми творчого застосування професійних умінь у педагогічній діяльності майбутніх учителів різних профілів; теоретична розробка проблеми активізації процесів мотивації педагогічної спрямованості студентів на професійну діяльність, оптимізації змісту і засобів професійної підготовки майбутніх фахівців в умовах ступеневої освіти.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Абдуллина О. А. Задачи и место педагогической практики в подготовке будущих учителей / О. А. Абдуллина // Вопросы совершенствования руководства педагогической практикой студентов пед. вуза / ред. кол. : О. А. Абдуллина и др. – М. : Просвещение, 1976. – С. 12-14.
2. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О. А. Абдуллина. – М. : Просвещение, 1990. – 224 с.
3. Абдуллина О. А. Педагогическая практика студентов : учеб. пособ. / О. А. Абдуллина, Н. Н. Загрязкина. – М. : Просвещение, 1989. – 175 с.
4. Абдуллина О. А. Проблемы организации педагогической практики / О. А. Абдуллина // Педагогическая практика в системе подготовки будущих учителей : сб. науч. трудов [отв. ред. В. А. Сластенин]. – М. : МГПИ, 1978. – С. 18-27.
5. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. – М. : Наука, 1980. – 333 с.
6. Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амонашвили. – М. : Изд. дом Шалмы Амонашвили, 1996. – 494 с.
7. Ананьев А. Д. Психологическая структура человека как субъекта / А. Д. Ананьев // Человек и общество [под ред. Ананьева А. Д.]. – Л., 1967. – С. 25-29.
8. Аникеева Н. П. Учителю о психологическом климате в коллективе / Н. П. Аникеева. – М. : Просвещение, 1983. – 96 с.
9. Антонова О.Є. Розвиток педагогічної обдарованості майбутнього вчителя як педагогічна проблема / О. Є. Антонова // Психолого-педагогічні основи гуманізації навчально-виховного процесу в школі та вузі : зб. наук. праць. – Рівне: Волинські обереги, 2002. – С. 181-185.
10. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С. И. Архангельский. – М. : Высшая школа, 1980. – 386 с.
11. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабанский. – М. : Педагогика, 1989. – 558 с.
12. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения / Ю. К. Бабанский. – М. : Педагогика, 1977. – 256 с.
13. Бабанский Ю. К. Педагогика / Ю. К. Бабанский, В. А. Сластёнин, Н. А. Сорокин [2-е изд., дополн. и перераб.]. – М. : Просвещение, 1998. – 479 с.
14. Базарова Т. Ю. Век живи, век учись / Т. Ю. Базарова // Психологическая газета. – 1999. – № 6. – С. 12-13.
15. Барбина Е. С. Формирование педагогического мастерства в системе непрерывного педагогического образования : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.04 / Барбина Елизавета Сергеевна. – К., 1997. – 471 с.
16. Баркасі В. В. Формування професійної компетентності в майбутніх учителів іноземних мов : дис. … канд. пед. наук : 13.00.04 / Вікторія Володимирівна Баркасі. – Одеса, 2004. – 250 с.
17. Белкин А. С. Ситуация успеха. Как ее создать : книга для учителя / А. С. Белкин. – М. : Просвещение, 1991. – 176 с.
18. Белоцерковская Е. А. Непрерывная практика в педагогических училищах / Е. А. Белоцерковская // Советская педагогика. – 1940. – № 2. – С. 7-8.
19. Бернс Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание : пер. с англ. / Р. Бернс. – М. : Прогресс, 1986. – 422 с.
20. Бех І. Д. Виховання особистості: у 2 кн. [Кн. 1] Особистісно орієнтований підхід: теоретико-технологічні засади / І. Д. Бех. – К. : Либідь, 2003. – 280 с.
21. Бех І. Д. Виховання особистості: у 2 кн. [Кн. 2] Особистісно орієнтований підхід: теоретико-технологічні засади / І. Д. Бех. – К. : Либідь, 2003. – 344 с.
22. Бех І. Д. Особистісно орієнтоване виховання / І. Д. Бех. – К. : ІЗМН, 1998. – 203 с.
23. Блонский П. П. Мои воспоминания / П. П. Блонский. – М. : Педагогика, 1971. – 175 с.
24. Боднарук І. М. Педагогічні умови оптимізації методичної підготовки майбутніх вчителів музики в процесі педагогічної практики : дис. … канд. пед. наук : 13.00.02 / Ірина Миколаївна Боднарук. – К., 2006. – 226 с.
25. Божович Е. Д. Особенности усвоения учебного материала школьниками / Е. Д. Божович, М. К. Гумматова, В. Е. Сосина // Сов. пед-ка. – 1988. – № 10. – С. 41-45.
26. Божович Л. И. Избранные психологические труды: проблемы формирования личности / Л. И. Божович. – М., 1995. – 209 с.
27. Бойко А. М. Оновлена парадигма виховання : шляхи реалізації / А. М. Бойко. – К. : ШЗМН, 1996. – 232 с.
28. Большая советская энциклопедия. – Т. 22. – М., 1975. – 546 с.
29. Бондар В. І. Теорія, методика, технологія і педагогічна техніка : сутність, зв’язки, взаємозбагачення / В. І. Бондар // Наукові записки : зб. наук. статей НПУ ім. М. П. Драгоманова. – К. : НПУ, 2000. – Ч. 1. – С. 3-9.
30. Бондаревская Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. – 1997. – № 4. – С. 33-43.
31. Боришевський М. Й. Духовні цінності в становленні особистості громадянина / М. Й. Боришевський // Педагогіка і психологія. – 1997. – №1 (14). – С. 144-150.
32. Браже Т. Г. Потребности личности – в центр системы повышения квалификации учителей / Т. Г. Браже // Проблемы интеграции и дифференциации подготовки и повышения квалификации педагогических кадров : межвуз. сб. науч. трудов [отв. ред. Ю. Н. Кулюткин]. – Самара : Из-во СамГПИ, 1993. – С. 36-46.
33. Бугайцева Г. М. Педагогічна майстерність – показник високої професійної діяльності педагога (з педагогічної спадщини Г. Г. Ващенка) / Г. М. Бугайцева // Психолого-педагогічне забезпечення навчально-професійної діяльності : зб. наук. праць. – Запоріжжя, 1998. – С. 45-49.
34. Васильева З. И. Педагогическая практика – важнейшее звено в системе подготовки учителя / З. И. Васильева // Советская педагогика. – 1982. – № 7. – С. 63-67.
35. Васянович Г. П. Морально-правова відповідальність педагога (теоретико-методологічний аспект) : монографія / Г. П. Васянович. – Львів : Видрук. у ЛДФЕІ, 2002. – 232 с.
36. Ващенко Г. Г. Загальні методи навчання : посіб. для педагогів / Г. Г. Ващенко. – К., 1997. – 410 с.
37. Вітвицька С. С. Готовність студентів до науково-дослідної діяльності як чинник формування творчої особистості / С. С. Вітвицька // Психолого-педагогічні основи гуманізації навчально-виховного процесу в школі та ВНЗ : зб. наук. праць. – Рівне, 2008. – C. 168-170.
38. Вітюк В. В. Розвиток професійної компетентності вчителів у системі післядипломної освіти / В. В. Вітюк // Педагогічний пошук. – 2002. – № 4. – С. 29-31.
39. Власенко Е. А. Теоретичні аспекти професійного становлення майбутніх вчителів / Е. А. Власенко // Педагогіка і психологія формування творчої особистості : проблеми і пошуки [зб. наук. праць]. – Вип. 20. – К.-Запоріжжя, 2002. – С. 150-154.
40. Володько В. М. Основні проблеми підготовки майбутнього вчителя / В. М. Володько // Педагогіка і психологія. – 1999. – № 2. – С. 89.
41. Вольфовська Т. Комунікативна компетентність молоді як одна з передумов досягнення життєвої мети / Т. Вольфовська // Шлях освіти. – 2001. – № 3. – С. 13-16.
42. Воробьев Н. Е. О педагогической культуре будущего учителя / Н. Е. Воробьев, В. К. Суханцев, Т. В. Иванова // Педагогика. – № 1–2. – 1992. – С. 66-70.
43. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. – М. : Педагогика, 1991. – 480 с.
44. Выготский Л. С. Собрание сочинений: в 6-ти т. / Л. С. Выготский. – М., 1984. – [Т. 4 : Детская психология]. – 432 с.
45. Выготский Л. С. Собрание сочинений: в 6-ти т. / Л. С. Выготский. – М., 1983. – [Т. 3 : Педагогика]. – 328 с.
46. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. – М. : Педагогика-Пресс, 1996. – 536 с.
47. Галатюк Ю. М. Про деякі особливості організації педагогічної практики з фахових дисциплін в умовах ступеневої освіти / Ю. М. Галатюк / Безперервна педагогічна практика студентів як первинна форма їх професійної практичної підготовки: зб. матер. Всеукр. наук.-метод. конф., м. Вінниця, 14-16 грудня 1999 року. – Вінниця : «УНІВЕРСУМ – Вінниця», 1999. – С. 226-228.
48. Галузевий стандарт вищої освіти. Освітньо-кваліфікаційна характеристика “Бакалавр” за спеціальністю 6.010100 “Початкове навчання”. Видання офіційне. Міністерство освіти і науки України. – К., 2004.
49. Гоноболин Ф. Н. О некоторых психических качествах личности учителя / Ф. Н. Гоноболин // Вопросы психологии. – 1975. – № 1. – С. 100-111.
50. Гончаренко С. У. Український педагогічний словник / С. У. Гончаренко. – К. : Либідь, 1997. – 375 с.
51. Горкавий В. К. Математична статистика : навч. посіб. / В. К. Горкавий, В. В. Ярова. – К. : ВД «Професіонал», 2004. – 384 с.
52. Горленко В. М. Педагогическая практика студентов: новые научные подходы / В. М. Горленко // Педагогіка. – 1996. – № 5. – С. 63-69.
53. Даниленко Л. І. Інноваційний освітній менеджмент : навч. посіб. / Л. І. Даниленко – К. : Главник, 2006. – 144 с.
54. Денисенко Н. Ф. Сутність і структура професійно-педагогічної та професійно-управлінської компетентності / Н. Ф. Денисенко // Педагогіка і психологія формування творчої особистості : проблеми і пошуки [зб. наук. праць]. – Вип. 25. – К.-Запоріжжя, 2002. – С. 79-85.
55. Денисенко Н. Ф. Теоретичні засади компетентності педагогів у системі освіти / Н. Ф. Денисенко // Педагогіка і психологія формування творчої особистості: проблеми і пошуки [зб. наук. праць]. – Вип. 24. – К.-Запоріжжя, 2002. – С. 99-105.
56. Денисенко Н. Ф. Теоретичні засади та технологія управління системою фізичного виховання дітей дошкільних навчальних закладів : дис. … д-ра пед. наук : 13.00.08 / Нінель Федорівна Денисенко. – К., 2002. – 505 с.
57. Державна національна програма «Освіта» (Україна ХХІ століття). – К. : Райдуга, 1994. – 62 с.
58. Державна програма «Вчитель», затв. Постановою Кабінету Міністрів України від 28.03.02. № 379 // Інформ. зб. Мін-ва освіти і науки України. – 2002. – № 10. – С. 4-32.
59. Державний стандарт початкової загальної освіти, затв. Постановою Кабінету Міністрів України від 20.04.2011 р. № 462 // Інформ. зб. Мін-ва освіти і науки України. – 2011. – № 14-15. – С. 6-18.
60. Дьяченко М. И. Психология проблемы готовности к деятельности / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. – Минск : Изд-во Беларус. ун-та, 1976. – 175 с.
61. Дубасенюк О. А. Концептуальні положення теорії професійної виховної діяльності педагога / О. А. Дубасенюк // Педагогіка і психологія. – 1994. – № 4(5). – С. 90-97.
62. Дубасенюк О. А. Основи теорії і практики професійної виховної діяльності педагога / О. А. Дубасенюк. – Житомир, 1994. – 187 с.
63. Елканов С. Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя : учеб. пособ. / С. Б. Елканов. – М. : Просвещение, 1989. – 189 с.
64. Елканов С. Б. Профессиональное самовоспитание учителя : кн. для учителя / С. Б. Елканов. – М. : Просвещение, 1986.– 143 с.
65. Естафьева Е. А. О роли самооценки в подготовке воспитателя / Е. А. Естафьева // Формирование воспитателя общеобразовательной школы в педагогическом вузе. – К., 1984. – С. 39-43.
66. Євтух М. Б. Сучасні тенденції професійної підготовки вчителя / М. Б. Євтух // Психолого-педагогічні основи гуманізації навчально-виховного процесу в школі та вузі : зб. наук. праць. – Рівне : Волинські обереги, 2002. – С. 170-175.
67. Єремєєва В. М. Педагогічна технологія підготовки майбутніх учителів до індивідуалізації навчання учнів : монографія / В. М. Єремєєва. – Житомир : ЖДУ ім. І. Франка, 2011. – 242 с.
68. Жидкоблинов М. А. Практика по педагогике как важнейшее условие профессиональной подготовки учителя начальных классов в школе : дис. … д-ра пед. наук / М. А. Жидкоблинов. – М., 1956. – 440 с.
69. Життєва компетентність особистості: наук.-метод. посіб. [за ред. Л. В. Сохань, І. Г. Єрмакова, Г. М. Несен]. – К. : Богдана, 2003. – 520 с.
70. Загвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя / В. И. Загвязинский. – М. : Педагогика, 1987. – 159 с.
71. Загвязинский В. И. Учитель как исследователь / В. И. Загвязинский. – М. : Знание, 1980. – 96 с.
72. Задорожна Л. В. Загальнопедагогічні проблеми підготовки вчителя : стажистська практика випускника педагогічного вузу / Л. В. Задорожна // Оновлення змісту, форм та методів навчання і виховання в закладах освіти : зб. наук. праць / Рівненський державний гуманітарний університет. – Рівне, 2000. – Вип. 11. – С. 50-53.
73. Зазнюк С. С. Психологія мотивації : навч. посіб. / С. С. Зазнюк. – К. : Либідь, 2002. – 304 с.
74. Зайверт Л. Ваше время – в Ваших руках (Советы руководителям, как эффективно использовать рабочее время) [пер. с нем.] / Л. Зайверт / авт. предисл. В. М. Шепель. – М. : Экономика, 1991. – 232 с.
75. Закон об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР. – М. : Звестия, 1958. – 31 с.
76. Закон України «Про вищу освіту» від 17.01.2002. № 2984 – ІІІ // Вища освіта в Україні. Нормативно-правове регулювання [за заг. ред. А. П. Зайця, В. С. Журавського]. – К. : ФОРУМ, 2003. – С. 175-231.
77. Закон України «Про освіту». Підписаний Президентом України 23 березня 1996. – К. : Генеза, 1996. – 36 с.
78. Зеер Э. Ф. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста : науч.-метод. пособ. / Э. Ф. Зеер, О. Н. Шахматова. – Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. – 245 с.
79. Зеер Э. Ф. Модернизация профессионального образования в ФРГ / Э. Ф. Зеер // Педагогика. – 1993. – № 4. – С. 106-110.
80. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования : учеб. пособ. // Э. Ф. Зеер. – Екатеринбург, 2000. – 368 с.
81. Зимняя И. А. Педагогическая психология : учеб. для вузов / И. А. Зимняя. – М. : Логос, 2000. – 384 с.
82. Зязюн І. А. Філософія педагогічної дії : монографія / І. А. Зязюн. – К.; Черкаси : Вид. від ЧНУ ім. Б. Хмельницького, 2008. – 608 с.
83. Іванова Т. В. Проблеми формування педагогічної культури майбутнього вчителя за кордоном // Нові технології навчання і виховання у сучасній зарубіжній школі: тези наукового семінару / Т. В. Іванова [за заг. ред. Б. Ф. Мельниченка]. – К., 1994. – 84 с.
84. Инструкция по организации и проведению педагогической практики в педагогических институтах СССР. : М, 1970. – С. 7-8.
85. Казакова Н. В. Організаційно-методичні засади педагогічної практики майбутніх учителів початкової школи в умовах ступеневої підготовки : дис. … канд. пед. наук : 13.00.04 / Наталія Вікторівна Казакова. – К., 2004. – 209 с.
86. Казакова Н. В. Успіх – важливий стимул позитивного ставлення студентів до педагогічної практики / Н. В. Казакова // Педагогіка і психологія формування творчої особистості : проблеми і пошуки [зб. наук. праць]. – Вип. 22. – К.-Запоріжжя, 2002. – С. 175-178.
87. Калечиц Т. Н. Место и значение педагогической практики студентов в системе подготовки учителя / Т. Н. Калечиц // Известия Воронежского государственного педагогического института. – 1970. – Т. 107. – С. 5-7.
88. Кан-Калик В. А. Индивидуально-творческая подготовка учителя / В. А. Кан-Калик // Педагогика. – 1989. – № 1. – С. 97-100.
89. Кан-Калик В. А. К разработке теории общего и профессионального развития личности специалиста в ВУЗе : сб. науч. трудов / В. А. Кан-Калик. – Грозный, 1980. – С. 5-13.
90. Кан-Калик В. А. Можно ли научить творчеству / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров // Народное образование. – 1989. – № 11. – С. 62-66.
91. Кан-Калик В. А. О профессионально-творческой подготовке учителя / В. А. Кан-Калик // Советская педагогика. – 1976. – № 9.– С. 76-83.
92. Кан-Калик В. А. Педагогическое творчество / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. – М. : Педагогика, 1990. – 144 с.
93. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении / В. А. Кан-Калик. – М., 1987. – 190 с.
94. Кара С. І. Готовність студентів університету до педагогічної діяльності / С. І. Кара // Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту : наукова монографія [за ред. проф. С. С. Єрмакова]. – Харків : ХДАДМ (ХХПІ), 2007. – № 12. – С. 86-90.
95. Кара С. І. Деякі аспекти формування професійної компетентності в майбутніх учителів / С. І. Кара // Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту : наукова монографія [за ред. проф. С. С. Єрмакова]. – Харків : ХДАДМ (ХХПІ), 2007. – № 9. – С. 67-73.
96. Кара С. І. Загальнонаукові підходи до організації науково-дослідної діяльності студентів у процесі проходження педагогічної практики / С. І. Кара // Педагогіка і психологія формування творчої особистості : проблеми і пошуки [зб. наук. праць]. – Вип. 42. – Запоріжжя, 2007. – С. 20-24.
97. Кара С. І. Особистісна орієнтація педагогічної практики як умова формування професійної компетентності майбутніх учителів / С. І. Кара // Педагогічні науки : зб. наук. праць. – Вип. 44. – Херсон, 2007. – С. 225-228.
98. Кара С. І. Особливості структури особистості майбутнього вчителя / С. І. Кара // зб. наук. праць БДПУ (Пед. науки). – № 3 (Ч. 2). – Бердянськ : БДПУ, 2008. – С. 158-162.
99. Кара С. І. Організація керівництва педагогічною практикою – важлива умова формування професійної компетентності студентів / С. І. Кара // Рідна школа. – 2006. – № 6. – С. 11-13.
100. Кара С. І. Педагогічна практика як засіб формування професійної компетентності майбутніх учителів / С. І. Кара // Зб. наук. праць БДПУ (Пед. науки). – № 2. – Бердянськ : БДПУ, 2011. – С. 118-122.
101. Кара С. І. Педагогічна творчість – найвищий рівень педагогічної майстерності, умова формування професійної компетентності студентів університету / С. І. Кара // Педагогіка і психологія формування творчої особистості : проблеми і пошуки [зб. наук. праць]. – Вип. 39. – Запоріжжя, 2006. – С. 160-168.
102. Кара С. І. Психолого-педагогічні аспекти практики студентів / С. І. Кара [зб. наук. праць БДПУ (Пед. науки)]. – № 1. – Бердянськ: БДПУ, 2006. – С. 171-178.
103. Кара С. І. Структура процесу формування професійної компетентності в майбутніх учителів / С. І. Кара // Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту : наукова монографія [за ред. проф. С. С. Єрмакова]. – Харків : ХДАДМ (ХХПІ), 2007. – № 10. – С. 56-62.
104. Кара С. І. Формування аналітичних умінь майбутніх учителів початкових класів під час педагогічної практики як умова розвитку рефлексивності / С. І. Кара // Зб. наук. праць БДПУ (Пед. науки). – № 2. – Бердянськ : БДПУ, 2010. – С. 129-133.
105. Карпова Л. Г. Формування професійної компетентності в майбутніх учителів іноземних мов : дис. … канд. пед. наук : 13.00.04 / Лариса Георгіївна Карпова. – Х., 2004. – 209 с.
106. Кацова Л. І. Діяльний підхід в підготовці вчителя і педагогічна практика / Л. І. Кацова, Д. О. Вельдбрехт // Сучасний вчитель і його науково-педагогічна підготовка [за ред. І. І. Кобиляцького]. – Херсон, 1991. – 165 с.
107. Кацова Л. И. Реализация деятельностного подхода к проведению педпрактики студентов пединститутов / Л. І. Кацова // Педагогические рекомендации кафедрам и студентам пединститута по вопросам совершенствования профессионально-педагогической подготовки учителей для школ и профтехучилищ. – Херсон : ХПУ, 1989. – С. 159-160.
108. Кацова Л. І. Формування професійного інтересу у майбутніх учителів у процесі педагогічної практики : дис. … канд. пед. наук : 13.00.04 / Лариса Іванівна Кацова. – Х., 2005. – 184 с.
109. Кацова Л. И. Формирование у студентов интереса к будущей профессии в период педагогической практики / Л. І. Кацова // Реформа школы и вопросы совершенствования подготовки учителя : сб. науч. трудов. – Херсон : ХПУ, 1988. – С. 57-58.
110. Кіт Г. Г. Педагогічна практика в системі ступеневої підготовки вчителя початкових класів: навчально-методичний посібник для студентів педагогічних закладів освіти (спеціальність: початкове навчання) / Г. Г. Кіт. – Вінниця : ПП «Едельвейс і К», 2007. – 222 с.
111. Кіт Г. Г. Етапність педагогічної практики майбутніх учителів початкових класів: функціонально-діяльнісний підхід / Г. Г. Кіт // Гуманізація навчально-виховного процесу : зб. наук. праць [за заг. ред. проф. В. І. Сипченка]. – Вип. ХLV. – Слов’янськ : СДПУ, 2009. – С. 47-51.
112. Кіт Г. Г. Підготовка майбутнього вчителя до пошуково-дослідної діяльності // Підготовка вчителя початкової школи в умовах нової парадигми освіти : матер. Міжнар. наук.-практ. конф. 1-2 квітня / Г. Г. Кіт / Нац. пед ун-т ім. М. П. Драгоманова. – К., 2004. – С. 120-122.
113. Кічук Н. В. Становлення творчої особистості фахівця як пріоритет вітчизняної системи безперервної освіти / Н. В. Кічук // Професійне навчання на виробництві : зб. наук. праць. – К. : Науковий світ, 2003. – Вип. 1. – С. 145-148.
114. Кічук Н. В. Формування творчої особистості вчителя : монографія / Н. В. Кічук. – К. : Вища шк., 1994. – 156 с.
115. Климов Е. А. Психология профессионала / Е. А. Климов. – М., 1996. – 324 с.
116. Козій М. К. Психолого-педагогічні умови удосконалення педагогічної практики студентів : метод. посіб. / М. К. Козій. – К. : Вид-во НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2001. – 141 с.
117. Козиев В. Н. Самообразование и самооценка учителя / В. Н. Козиев // Психологические проблемы самообразования учителя [под ред. Г. С. Сухобской]. – М. : АПН СССР, 1986. – С. 19-27.
118. Козиев В. Н. Формирование профессиональных качеств личности учителя / В. Н. Козиев. – Л. : Знание, 1987. – 15 с.
119. Колесникова Н. А. Как приблизить подготовку учителей к потребностям школы / Н. А. Колесникова // Педагогика. – 1992. – № 5–6. – С. 71-78.
120. Компетентностный подход в педагогическом образовании : коллектив. монография [под ред. В. А. Козырева, Н. Ф. Родионовой]. – СПб., 2004. – 392 с.
121. Кон И. С. В поисках себя : личность и ее самосознание / И. С. Кон. – М. : Политиздат, 1989. – 335 с.
122. Кон И. С. Социология личности / И. С. Кон. – М. : Просвещение, 1967. – 234 с.
123. Конох А. П. Професійна підготовка майбутніх фахівців із спортивно-оздоровчого туризму : монографія / А. П. Конох. – Запоріжжя : ЗНУ, 2006. – 495 с.
124. Краснюк Л. В. Формування основ професіоналізму майбутніх учителів початкових класів у процесі моделювання педагогічних ситуацій : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 / Людмила Василівна Краснюк. – Переяслав-Хмельницький, 2009. – 211 с.
125. Краткий психологический словарь [под ред. А. В. Петровского]. – М. : Политиздат, 1985. – 431 с.
126. Кузин Т. Ф. Факторы повышения качества работы / Т. Ф. Кузин // Сов. пед. – 1987. – № 9. – С. 36-41.
127. Кузьмин Е. С. Основы социальной психологии / Е. С. Кузьмин. – Л. : Изд-во ЛГУ, 1967. – 173 с.
128. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. – М. : Просвещение, 1990. – 103 с.
129. Кулюткин Ю.Н. Методы изучения профессиональной направленности учителя / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. – Л., 1980. – 80 с.
130. Кулюткин Ю. Н. О подходах к исследованию структуры профессионально-педагогической деятельности / Ю. Н. Кулюткин. – Л., 1977. – 86 с.
131. Кулюткин Ю. Н. Психология обучения взрослых / Ю. Н. Кулюткин. – М. : Просвещение, 1985. – 128 с.
132. Курлянд З. Н. Мотиваційна сфера та позитивна «Я-концепція майбутнього вчителя» / З. Н. Курлянд // Наука і освіта. – 2003. – № 5/6. – С. 104-108.
133. Курлянд З. Н. Сутність процесу виховання : навч. посіб. / З. Н. Курлянд. – Одеса : Південноукраїнський держ. пед. ін-т ім. К. Д. Ушинського, 1999. – 192 с.
134. Кучерявий О. Г. Інтегральна готовність до педагогічної діяльності як орієнтир професійного самовиховання майбутніх педагогів / О. Г. Кучерявий // Педагогіка і психологія формування творчої особистості : проблеми і пошуки [зб. наук. праць]. – Вип. 18. – К.-Запоріжжя, 2001. – С. 19-22.
135. Кухарев Н. В. Педагогическая теория и школьная практика / Н. В. Кухарев. – Мн. : Изд-во БГУ, 1978. – 296 с.
136. Лавріненко О.А. Практична професійно-педагогічна підготовка вчителя у вищих закладах освіти України (1917 – 1928 рр.) : дис. … канд. пед. наук : 13.00.04 / Олександр Андрійович Лавріненко. – К., 1998. – 175 с.
137. Ландшеер В. Концепция «минимальной компетентности» / В. Ландшеер // Перспективы: вопросы образования. – 1988. – № 1. – С. 27-34.
138. Левитан К. М. Основы педагогической деонтологии / К. М. Левитан. – М. : Просвещение, 1995. – 191 с.
139. Левитов Н. Д. Психология труда / Н. Д. Левитов. – М. : Учпедгиз, 1963. – 340 с.
140. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения / А. Н. Леонтьев. – Т. 2. – М. : МГУ, 1983. – 318 с.
141. Левківський М. В. Історія педагогіки : підручник для вузів / М. В. Левківський. – К. : Центр навчальної літератури, 2003. – 359 с.
142. Линенко А. Ф. Методологические основы формирования готовности будущих учителей к профессиональной деятельности / А. Ф. Линенко / Міжнародне співробітництво та університетська освіта : матер. Міжнар. наук. конф. – Миколаїв : Вид-во МФ НаУКМА, 2000. – С. 103-108.
143. Линенко А. Ф. Педагогічна діяльність і готовність до неї : монографія / А. Ф. Линенко. – Одеса : ОКФА, 1995. – 80 с.
144. Линенко А. Ф. Теория и практика формирования готовности студентов педагогических вузов к профессиональной деятельности : дис. … д-ра пед. наук : 13.00.01; 13.00.04 / Алла Францевна Линенко. – К., 1996. – 403 с.
145. Лукьянова М. И. Психолого-педагогическая компетентность учителя / М. И. Лукьянова // Педагогіка. – 2001. – № 10. – С. 56-61.
146. Лупінович С. М. Вплив професійної компетентності вчителя на формування у молодших школярів ціннісного відношення до навчальної діяльності / С. М. Лупінович // Педагогіка і психологія формування творчої особистості : проблеми і пошуки [зб. наук. праць]. – Вип. 10. – К.-Запоріжжя, 1988. – С. 144-149.
147. Лупінович С. М. Формування ціннісного ставлення до навчання в учнів молодших класів школи-комплексу естетичного виховання : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.07 «Педагогічна та вікова психологія» / С. М. Лупінович. – Тернопіль, 2006. – 20 с.
148. Любимов Б. И. Интеграционные связи в процессе развития профессионально-педагогической компетентности преподавателя / Б. И. Любимов // Проблемы интеграции и дифференциации подготовки и повышения квалификации педагогических кадров : межвуз. сб. науч. трудов [отв. ред. Ю. Н. Кулюткин]. – Самара : Изд-во СамГПИ, 1993. – С. 65-72.
149. Ляшова Н. М. Організація виробничої педагогічної практики студентів заочної форми навчання / Н. М. Ляшова, О. А. Яковенко // Гуманізація навчально-виховного процесу : зб. наук. праць. Вип. ХІ [за заг. редакцією Г. І. Льогенького, В. І. Сипченка]. – Слов’янськ : ВЦ СДПІ, 2001. – С. 55-59.
150. Манчуленко Л. В. Формування творчого стилю діяльності майбутніх педагогів у процесі педагогічної практики : дис. … канд. пед. наук : 13.00.04 / Лілія Василівна Манчуленко. – Чернівці., 2006. – 263 с.
151. Маркова А. К. Психический анализ профессиональной компетентности учителя / А. К. Маркова // Сов. пед. – 1990. – № 8. – С. 82-88.
152. Маркова А. К. Психологические проблемы повышения квалификации / А. К. Маркова // Педагогіка. – 1992. – № 9–10. – С. 65-67.
153. Маркова А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. – М. : Знание, 1996. – 308 с.
154. Масьондз М. О. Диференційований підхід до оцінювання навчальної діяльності студента-практиканта / М. О. Масьондз // Безперервна педагогічна практика студентів як первинна форма їх професійної практичної підготовки : зб. матер. Всеукр. наук.-метод. конф., м. Вінниця, 14-16 грудня 1999 року. – Вінниця : «УНІВЕРСУМ-Вінниця», 1999. – С. 278-282.
155. Матвеева М. А. Организация и содержание педагогической практики студентов педагогических вузов РСФСР (20–30 гг.) / М. А. Матвеева // Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования: сб. науч. тр. [под. ред. В. А. Сластёнина]. – М. : МГПИ, 1980. – С. 113-121.
156. Машкіна Л. А. Педагогічна практика у системі ступеневої підготовки вчителів початкових класів : програма та методичні рекомендації щодо її реалізації / Л. А. Машкіна. – Хмельницький : Вид-во ХГПІ, 2001. – 52 с.
157. Мельник О. М. Керівництво педагогічною практикою : діагностика і психологічна підтримка студентів / О. М. Мельник, В. І. Юрченко // Освіта і управління. – 2001. – Т. 4. – № 1–2. – С. 106-114.
158. Мельничук О. С. Словник іншомовних слів / О. С. Мельничук. – К. : Рад. школа, 1977. – 345 с.
159. Методичні поради з організації та проведення педагогічної практики (для студентів ф-ту педагогіки та методики початкового навчання). – Херсон, 1996. – 80 с.
160. Мільто Л. О. Формування творчої індивідуальності майбутнього вчителя в процесі професійної педагогічної підготовки : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія та методика професійної освіти» / Л. О. Мільто. – К., 2001. – 20 с.