ФОРМУВАННЯ ЗДАТНОСТІ ДО ПРОФЕСІЙНОГО САМОРОЗВИТКУ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ОБРАЗОТВОРЧОГО МИСТЕЦТВА

Краткое описание

КІРОВОГРАДСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
ІМЕНІ ВОЛОДИМИРА ВИННИЧЕНКА

На правах рукопису

СТРІТЬЄВИЧ ТЕТЯНА МИКОЛАЇВНА

УДК 378.141:373.67

ФОРМУВАННЯ ЗДАТНОСТІ
ДО ПРОФЕСІЙНОГО САМОРОЗВИТКУ
МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ОБРАЗОТВОРЧОГО МИСТЕЦТВА

13.00.04 – теорія та методика професійної освіти

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник
Бабенко Леонід Вікторович кандидат педагогічних наук, доцент

Кіровоград 2009

ЗМІСТ
ВСТУП……………………………………………………………………4
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ЗАСАДИ ФОРМУВАННЯ ЗДАТНОСТІ ДО ПРОФЕСІЙНОГО САМОРОЗВИТКУ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ОБРАЗОТВОРЧОГО МИСТЕЦТВА…………………………………..…..15
1.1. Сутність і зміст понять «професійний саморозвиток» та «здатність» …………..……….…………….…………….……………15
1.2. Психолого-педагогічні основи формування здатності до професійного саморозвитку майбутніх учителів образотворчого мистецтва……………………………..…….………………………….46
Висновки до першого розділу……………..….…………………….64
РОЗДІЛ 2. СТРУКТУРА ТА КРИТЕРІЇ СФОРМОВАНОСТІ ЗДАТНОСТІ ДО ПРОФЕСІЙНОГО САМОРОЗВИТКУ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ОБРАЗОТВОРЧОГО МИСТЕЦТВА ……………………….69
2.1. Компоненти формування здатності до професійного саморозвитку майбутніх учителів образотворчого мистецтва……………………….69
2.2. Теоретичні засади експериментальної методики формування здатності до професійного саморозвитку майбутніх учителів образотворчого мистецтва…..………………………......................99
Висновки до другого розділу……………….………...................116
РОЗДІЛ 3. ДОСЛІДНО-ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА РОБОТА З ФОРМУВАННЯ ЗДАТНОСТІ ДО ПРОФЕСІЙНОГО САМОРОЗВИТКУ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ОБРАЗОТВОРЧОГО МИСТЕЦТВА……...119
3.1. Методика формування здатності до професійного саморозвитку майбутніх учителів образотворчого мистецтва……………………………….……………………………..119
3.2. Результати експериментальної роботи………………………………….…………………………..…..156
Висновки до третього розділу……………………………………...172

ВИСНОВКИ……………………………………………………………….176
ДОДАТКИ………………………………………………………………...181
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ…………………………….....209

ВСТУП

Актуальність теми. У положеннях Національної доктрини розвитку освіти України у ХХІ столітті – документа, який визначає стратегію й основні напрями розбудови сучасної освіти, відображено необхідність створення умов для особистісного розвитку, творчої самореалізації та професійного саморозвитку кожного громадянина України, здатного до постійного пошуку нестандартних способів вирішення будь-яких виробничих завданнь.
Як відомо, професійне зростання формується, спираючись на систему професійно-ціннісних орієнтацій особистості вчителя та гуманістичну спрямованість фаху педагога. Майбутній учитель образотворчого мистецтва повинен уміти розвивати й підтримувати власні мотиви самоактуалізації у сфері професійної діяльності, використовуючи при цьому засоби діагностики власних здатностей і здібностей до своєї професії, і відповідно вносити корективи до цілей і завдань професійної життєтворчості. На основі знання характеристик основних детермінант розвитку фахових якостей учителя, усвідомлення ним вимог до виконання професійних обов’язків, урахування результатів самодіагностики майбутній учитель зможе визначати особливості індивідуального стилю роботи і складати програму професійно-педагогічного саморозвитку, самостійно добирати відповідні методи й засоби роботи над собою. Крім того, володіння знаннями про основні принципи, методи та засоби професійно-педагогічного самовдосконалення, уможливив професійне самовиховання й самоосвіту, що надзвичайно важливо у постійно змінній педагогічній діяльності [105].
Викладання у вищих навчальних закладах освіти висуває на передній план проблему формування особистості майбутнього педагога, здатного не лише активно засвоювати фахові знання, але вміти свідомо й творчо використовувати їх у професійній діяльності. Ось чому визначення особистісних якостей педагога, особливостей його фахового становлення, розвитку, саморозвитку сьогодні є одним з основних напрямів удосконалення педагогічної освіти. Підготовка майбутнього вчителя має будуватися як система умов, форм та методів щодо забезпечення його професійного розвитку й саморозвитку. Необхідно, щоб сучасний вчитель теоретично й практично був здатний проаналізувати власні професійні можливості і на цій основі сформувати програму власного подальшого професійного зростання на будь-якому етапі професійної діяльності.
Екстраполюючи окреслене на площину процесу фахової підготовки майбутніх учителів образотворчого мистецтва зазначимо, що вже сама специфіка художньо-педагогічної освіти, сутність якої полягає впроцесі та результаті духовно-практичного осягнення мистецтва зорієнтованого на розвиток особистості, диктує необхідність спрямування навчального процесу на спеціальну художньо-педагогічну підготовку та формування здатності до професійного саморозвитку.
Проблема формування здатності до професійного саморозвитку майбутніх учителів образотворчого мистецтва в процесі фахової підготовки не була предметом спеціального науково-педагогічного дослідження, водночас для її конструктивного вирішення в сучасній теорії наукового знання вже склалися необхідні передумови й накопичені певні джерела щодо осмислення сутності й визначення провідних понять. Професійний саморозвиток майбутнього вчителя посідає важливе місце серед актуальних проблем психології та педагогіки (Г. О. Балл [15], Л. С. Виготський [44], Н. В. Кічук [95], Є. О. Климов [97], А. К. Марюкова [135], Л. М. Митіна [142], С. Л. Рубінштейн [194], І. Ф. Харламов [238]). Процес формування особистості педагога висвітлювали у своїх працях В. Ф. Орлов [157], Л. І. Рувинський [195], В А. Семиченко [107], В. А. Якунін [250]; становлення і розвиток педагогічної майстерності педагога вивчали Є. С. Барбіна [16], І. А. Зязюн [79], Н. Н. Тарасович [225] та ін.; проблеми формування професійно-педагогічної культури педагога порушувалися в роботах Ш. О. Амонашвілі [4], В. А. Кан-Калика [90], Н. В. Кузьміної [120], О. П. Рудницької [197], Р. В. Шакурова [246]; особливості змісту педагогічної освіти окреслили – А. М. Алексюк [1], Н. В. Гончаренко [49], М. Б. Євтух [71], І. А. Зязюн [81], В. І. Луговий, [128], В. В. Сагада [200] та ін. Предметом уваги дослідників стали питанняіндивідуалізації професійно-педагогічної підготовки майбутнього вчителя (О. М. Пєхота [169]), підготовці майбутніх учителів до формування творчої особистості учня (В. О. Моляко [144], С. О. Сисоєва [207] та ін.), професійній готовності до педагогічної праці (К. М. Дурай-Новакова [69], Л. В. Кондратова [109], В. О. Моляко [144], В. А. Сластьонін [209]), порівняльному аналізу моделей професійної підготовки вчителя (О. В. Сухомлинська [223], Л. П. Пуховська [185]). У наукових дослідженнях І. Д. Багаєва [13] порушено проблему розвитку професіоналізму педагогічної діяльності, О. С. Анісімов [7], Н. В. Кічук [95] розкрили зміст формування професійно значущих якостей майбутнього вчителя.
Особливості підготовки майбутніх вчителів образотворчого мистецтва розглядануто в працях О. М. Каленюк [89], Л. М. Покровчук [174], М. І. Стась [217], М. О. Пічкура [172], М. М. Ростовцева [192], О. В. Ткачука [230]. Важливість використання мистецтва у фаховій підготовці вчителів обґрунтував у своїх працях І.А. Зазюн [82], на доцільності використання мистецького потенціалу у процесі формування здібностей вчителя наголошує О.П. Рудницька [197].
Вивчення стану формування здатності до професійного саморозвитку майбутнього учителя образотворчого мистецтва в освітній практиці засвідчує, що проблема актуалізується в контексті гуманізації освіти, що ставить за головну мету розвиток і становлення особистості. Одним із недостатньо розроблених аспектів цієї проблеми є визначення педагогічних умов, форм, методів та методики, які забезпечують ефективність процесу формування здатності до професійного саморозвитку майбутніх учителів образотворчого мистецтва.
Аналіз стану фахової підготовки майбутніх учителів образотворчого мистецтва дозволив виявити ряд суперечностей, які мають місце у процесі формування здатності до професійного саморозвитку майбутніх фахівців, а саме: між традиційною професійною підготовкою вчителя та новими вимогами до випускників вищої школи, які мають прагнути до професійної самореалізації та саморозвитку; між потенційним рівнем професійного розвитку майбутнього вчителя образотворчого мистецтва та рівнем, необхідним для успішного виконання професійної педагогічної діяльності; між формуванням здатності до професійного саморозвитку та наявними реальними педагогічними умовами, формами, методами та методикою перебігу цього процесу у вищій школі.
Актуальність, теоретичне й практичне значення окресленої проблеми в системі підготовки майбутніх учителів образотворчого мистецтва, недостатня її теоретична й методична розробленість зумовили вибір теми дослідження «Формування здатності до професійного саморозвитку майбутніх учителів образотворчого мистецтва».
Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційна робота виконана відповідно до наукової програми кафедри педагогіки Кіровоградського державного педагогічного університету імені Володимира Винниченка «Організаційно-педагогічні умови соціально-професійної підготовки вчительських кадрів» на замовлення Міністерства освіти і науки України (державний реєстраційний номер 0104U003704). Тема дисертаційного дослідження затверджена на засіданні вченої ради Кіровоградського державного педагогічного університету імені Володимира Винниченка (протокол № 6 від 31.10.2005р.) та скоординована Радою з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології АПН України (протокол № 9 від 29.11.2005р.)
Об’єкт дослідження – процес професійної підготовки майбутніх учителів образотворчого мистецтва.
Предмет дослідження – зміст, форми та методи формування здатності до професійного саморозвитку майбутніх учителів образотворчого мистецтва.
Мета дослідження полягає у визначенні, теоретичному обґрунтуванні й експериментальній перевірці способів найбільш ефективного впливу організаційно-педагогічних умов, форм і методів у навчально-виховній діяльності на формування здатності до професійного саморозвитку майбутніх учителів образотворчого мистецтва у процесі їх професійної підготовки.
Для реалізації поставленої мети необхідно розвязати такі завдання:
1. Здійснити дискурсивний аналіз категорій «здатність» та «професійний саморозвиток» у наукові літературі.
2. Узагальнити особливості, визначити структурні компоненти, вирізнити організаційно-педагогічні умови, форми та методи формування здатності до професійного саморозвитку майбутніх учителів образотворчого мистецтва.
3. Визначити критерії, показники та рівні перевірки сформованості здатності до професійного саморозвитку в майбутнього учителя образотворчого мистецтва.
4. Розробити, теоретично обґрунтувати й експериментально перевірити методику формування здатності до професійного саморозвитку у майбутнього вчителя образотворчого мистецтва.
Методологічною основою дослідження виступили: 1) теоретичні положення про: діалектичний взаємозв’язок свідомості, самосвідомості та соціального розвитку особистості; взаємодію внутрішніх і зовнішніх чинників формування особистості як суб’єкта пізнання; творчу сутність людини як цілісної системи, що самоорганізовується та саморозвивається; 2) твердження педагогіки про індивідуалізований та особистісно-орієнтований підходи у фаховій підготовці; 3) принципи системності та цілісності загальнопедагогічної та мистецької підготовки майбутнього вчителя; 4) концепція гуманізації та демократизації освіти.
Теоретичними джерелами дослідження стали провідні положення та висновки науковців у таких аспектах: особливості змісту педагогічної освіти (А. М. Алексюк [1], С. У. Гончаренко [49], М. Б. Євнух [71], І. А. Зязюн [79], В. І. Луговий [128], В. В. Сагада [200] та ін.); суб’єктного підходу до професійного саморозвитку особистості (Л. С. Виготський [44], Є. І. Ісаєв [88], С. Л. Рубінштейн [194], В. І. Слободчиков [211] та н.); акмеологічної теорії формування професіоналізму й діяльності педагога (Б. Г. Ананьєв [5], І. Д. Багаєва [13], А. А. Бодолаєв [27], А. К. Марюкова [135], Л. М. Мітіна [142], Н. В. Кузьміна [120], А. О. Реан [187] та ін.); особистісно-орієнтованого підходу й педагогічного супроводу саморозвитку особистості в навчально-виховному процесі (І. Д. Бех [24], О. М. Пєхота [169], О. Я. Савченко [199]); специфіки професійної «Я-концепції» і саморегуляції педагогв (Р. Бернс [21], І. Ю. Зубкова [78], В. А. Семиченко [205] та ін.); професійній готовності до педагогічної праці (К. М. Дурай-Новакова [69], Л. В. Кондратова [109], В. О. Моляко [144], В. А. Сластьонін [209], Р. М. Цокур [241]); методичної та художньої підготовки (Л. В. Бичкова [26], В. Б. Григорьєва [53], М. М. Ростовцев [191], В. Г. Щербина [248]).
Для досягнення мети й розв’язання поставлених завдань у роботі використано комплекс загальнонаукових методів:
теоретичні – вивчення, аналіз психолого-педагогічних теорій та концепцій з проблеми дослідження, порівняння сучасних українських та зарубіжних підходів до професійної підготовки вчителя, а також систематизація, узагальнення здобутків для виявлення підходів до трактування суті здатності до професійного саморозвитку майбутніх учителів образотворчого мистецтва; схематизація компонентної структури; аналіз сучасної практики та нормативної документації вищих навчальних закладів щодо вдосконалення форм і методів професійної підготовки майбутніх вчителів; моделювання професійної діяльності учителя образотворчого мистецтва; систематизація йузагальнення теоретичних та експериментальних даних; обґрунтування критеріїв і рівнів сформованості здатності;
емпіричні – безпосереднє спостереження за студентами під час навчально-виховного процесу та педагогічної практики, анкетування й тестування, інтерв’ювання, бесіди, вивчення творчих робіт. За допомогою цих методів та самооцінки, експертної оцінки вивчався стан прояву творчого потенціалу, з’ясовувалися причини недостатнього прояву здатності до професійного саморозвитку; констатувальний та формувальний експерименти уможливили визначити педагогічні умови, критерії й рівні формування здатності до професійного саморозвитку майбутніх учителів образотворчого мистецтва;
експериментальні – наслідки експериментальної роботи визначалися на основі порівняння результатів констатувального та формувального етапів педагогічного експерименту й відмінностей між рівнями сформованості здатності до професійного саморозвитку майбутніх учителів образотворчого мистецтва контрольної та експериментальної груп;
методи математичної обробки результатів дослідження дали змогу з найбільшою достовірністю забезпечити розподіл студентів за рівнями сформованості здатності до професійного саморозвитку.
Експериментальною базою дослідження обрано мистецький факультет Кіровоградського державного педагогічного університету імені Володимира Винниченка, художньо-графічний факультет Південноукраїнського державного педагогічного університету ім. К.Д. Ушинського та художньо-графічний факультет Криворізького держаного педагогічного університету. В дослідженні були задіяні 344 студенти.
Організація дослідження. Дослідження проводилося поетапно протягом 2004 — 2008 років.
На першому етапі (2004–2005рр.) опрацьовано філософську, психолого-педагогічну й методичну літературу; вивчено об’єктивний стан формування здатності до професійного саморозвитку у майбутнього вчителя образотворчого мистецтва; обґрунтовано вихідні позиції та науковий апарат, мету, предмет, об’єкт, дослідження, виокремленно форми та методи, організаційно-педагогічні умови формування здатності до професійного саморозвитку майбутніх учителів образотворчого мистецтва; окреслено завдання й розроблено план дослідження, програму констатувального етапу експерименту, визначено напрям подальшої дослідницької роботи.
На другому етапі (2005–2006рр.) проведено констатувальний експеримент; розроблено й теоретично обґрунтовано концепцію, методику експериментальної роботи; здійснено збір даних, вивчено дидактичні аспекти досліджуваної проблеми, можливості та напрямки застосування найбільш ефективних ідей у сучасних умовах формування здатності до професійного саморозвитку у майбутнього вчителя образотворчого мистецтва.
На третьому етапі (2006–2008рр.) організовано й проведено формувальний експеримент для перевірки методики формування здатності до професійного саморозвитку майбутніх учителів образотворчого мистецтва; визначено ефективність усієї роботи; узагальнено, систематизовано, проаналізовано й перевірено результати експериментальної роботи та сформульовано загальні висновки.
Наукова новизна і теоретичне значення дослідження полягає в тому, що:
1) уперше конкретизовано зміст, організаційно-педагогічні умови, форми й методи ефективності формування здатності до професійного саморозвитку майбутніх учителів образотворчого мистецтва; визначено й обґрунтовано структуру, критерії та рівні сформованості, а також розроблено діагностику виявлення цих рівнів;
2) створено й апробовано методику формування рівня здатності до професійного саморозвитку майбутніх учителів образотворчого мистецтва під час предметно-методичної підготовки;
3) набули подальшого розвитку ефективні нетрадиційні форми й методи формування здатності до професійного саморозвитку майбутніх учителів образотворчого мистецтва в умовах фахової підготовки.
Практичне значення дослідження полягає в тому, що відповідно до специфіки підготовки майбутніх учителів образотворчого мистецтва розроблено спецкурс «Вступ до спеціальності» й модифіковано курс «Методика викладання образотворчого та декоративно-прикладного мистецтва» завдяки розробленню додаткових лекцій, семінарських занять, спрямованих на професійний саморозвиток майбутніх учителів образотворчого мистецтва у процесі їхньої предметно-методичної підготовки та педагогічної практики; упроваджено в практику вищих навчальних педагогічних навчальних закладів тематику курсових робіт та програму наукового гуртка.
Особистий внесок здобувача. В опублікованій у співавторстві програмі для підготовки вчителів образотворчого мистецтва «Вступ до спеціальності» (Л.В. Бабенко, Т.М. Стрітьєвич) автору належить обґрунтування завдань та розробка програмного матеріалу, що сприяє формуванню здатності до професійного саморозвитку майбутніх учителів образотворчого мистецтва.
Достовірність результатів дослідження забезпечувалася теоретичним та методичним обґрунтуванням його вихідних положень, використанням комплексу взаємодоповнювальних дослідницьких методів, адекватних його предмету, меті й завданням; репрезентативністю вибірки досліджуваних явищ, поєднанням якісного й кількісного аналізу отриманих експериментальних даних дослідження.
Результати дослідження впроваджено у процес підготовки вчителів образотворчого мистецтва Кіровоградського державного педагогічного університету імені Володимира Винниченка (довідка № 29-н від 30.01.2009), Південноукраїнського державного педагогічний університету ім. К. Д. Ушинського (довідка № 5963 від 17.12.2008) та Криворізького держаного педагогічного університету (довідка № 06-432 від 04.12.2008).
Апробація результатів дослідження. Теоретичні положення, висновки і методичні рекомендації оприлюднено на: обласних та міських науково-практичних семінарах Кіровоградського обласного інституту післядипломної педагогічної освіти імені Василя Сухомлинського (Кіровоград, 2006, 2007); засіданнях кафедри образотворчого мистецтва та дизайну, теоретико-методологічних семінарах кафедри педагогіки Кіровоградського державного педагогічного університету імені Володимира Винниченка; щорічних звітних наукових конференціях викладачів Кіровоградського державного педагогічного університету імені Володимира Винниченка (Кіровоград, 2006, 2007, 2008); Всеукраїнській науково-практичній конференції «Актуальні проблеми розвитку спеціальностей мистецького спрямування у контексті сучасної парадигми освіти» (Миколаїв, квітеь, 2005); VII Міжнародній науково-практичній конференції «Молодь в умовах нової соціальної перспективи» (Житомир, травень, 2005); Міжнародній науково-методичній конференції «Сучасні освітні технології у вищий школі» (Київ, листопад, 2007).
Публікації. Основні теоретичні положення й результати дисертації висвітлено у 8 (з них 7 одноосібних) друкованих працях, з них: 5 статей опубліковано у провідних наукових фахових виданнях, затверджених ВАК України, 2 статті — у збірниках наукових праць та матеріалах конференцій. Окремим виданням вийшла програма курсу «Вступ до спеціальності» для підготовки вчителів образотворчого мистецтва у співавторстві.
Структура дисертації. Робота складається зі вступу, трьох розділів, висновків до кожного розділу, загальних висновків, 7 додатків, списку використаних джерел. Загальний обсяг дисертації викладено на 235 сторінках, з яких основний текст займає 211 сторінок. Робота містить 9 таблиць на 10 сторінках, 7 додатків на 26 сторінках, 12 рисунків. Список використаних джерел нараховує 253 найменування.

Список литературы

ВИСНОВКИ
Важливе значення у підготовці висококваліфікованих фахівців має формування здатності до професійного саморозвитку, що сприяє становленню і розвитку майбутніх учителів образотворчого мистецтва. У дисертації здійснено теоретичне узагальнення й запропоновано вирішення проблеми формування здатності до професійного саморозвитку майбутніх учителів образотворчого мистецтва, котре знайшло відображення у теоретичному обґрунтування, розробці та експериментальній перевірці методики формування здатності до професійного саморозвитку майбутніх учителів образотворчого мистецтва. Проведене дослідження та виконання поставлених завдань дозволили зробити такі висновки:
1. На основі дискурсивного аналізу психолого-педагогічної літератури в роботі розкрито сутність понять «здатність» та «професійний саморозвиток». Здатність визначено як якісне новоутворення особистості, котре відображається в її готовності до успішного виконання певного виду продуктивної діяльності як педагогічної, так і образотворчої. Зазначимо, що професійний саморозвиток ми розглядали як свідомий процес особистісного становлення що забезпечує самореалізацію на основі значущих прагнень та зовнішніх впливів.
2. Досліджено, що основними компонентами здатності до професійного саморозвитку майбутніх учителів образотворчого мистецтва є: мотиваційний, який забезпечує спрямованість майбутніх учителів образотворчого мистецтва на особистісно-професійні перетворення; змістовий, що характеризуються визначенням системи особистісно здобутих знань про механізми професійного саморозвитку; рефлексивний – визначає систему шляхів, способів, прийомів професійного самодослідження й самовдосконалення, формує вміння будувати програму професійного саморозвитку.
3. . Визначено та обґрунтовано організаційно-педагогічні умови, які забезпечують ефективність процесу формування здатності до професійного саморозвитку майбутніх учителів образотворчого мистецтва, а саме:
1) взаємодія та взаємозв’язок загальної системи формування майбутнього педагога з процесом спеціальної та методичної підготовки вчителя образотворчого мистецтва;
2) забезпечення єдності загальнопедагогічної, спеціальної та методичної підготовки вчителя образотворчого мистецтва;
3) забезпечення взаємодії процесів формування педагогічного мислення та спеціальних знань, умінь і навичок майбутнього вчителя образотворчого мистецтва;
4) формування позитивної мотивації студентів до активної участі у професійному саморозвитку;
5) розвиток здібностей та здатностей, які орієнтують майбутніх учителів образотворчого мистецтва на креативність, рефлексію, самоактуалізацію, самонавчання, самоорганізацію, самопроектування, самодіагностику, самооцінку, саморозвиток у професійній діяльності;
6) організація навчально-виховного процесу з використанням форм та методів навчання, що сприяють саморозвивальній діяльності та формують здатність до професійного саморозвитку;
7) формування в майбутнього вчителя образотворчого мистецтва вмінь самоконтролю професійного розвитку, навичок складання власної програми професійного саморозвитку на будь-якому етапі професійної діяльності.
Дотримання цих умов повною мірою сприяє активному, творчому, глибокому засвоєнню знань, формуванню загальноосвітніх і професійних умінь та навичок, розвитку тих якостей особистості вчителя, які є запорукою подальшого професійного саморозвитку.
4. Підготовку вчителя образотворчого мистецтва розглянуто як цілісну систему формування загальнопедагогічних та спеціальних знань, умінь, навичок студентів, їх здатності до художньо-педагогічної діяльності. Ця система проявляється: у різних видах діяльності, де є тісний взаємозв’язок загальнопедагогічних та спеціальних знань; в змісті навчального матеріалу, де у взаємозв’язку представлені психолого-педагогічні, методичні та спеціальні знання, уміння, навички; методичній оснащеності; практичній підготовці учителя, здатного використовувати набуті знання та вміння не лише на уроці образотворчого мистецтва, але й у різних видах позаурочної роботи, досвід творчої діяльності, що включає мобільність використання набутих в вищому навчальному закладі знань, вмінь та навичок, а також потреби в постійній самоосвіті, самовдосконаленні та саморозвитку.
5. Педагогічними засобами реалізації організаційно-педагогічних умов формування здатності до професійного саморозвитку майбутнього вчителя образотворчого мистецтва виступають форми та методи навчання на основі особистісно-діяльнісного підходу: самостійна робота, педагогічна практика, позааудиторна робота, науково-дослідна робота, проблемно-діалогічні лекції, імітаційні, ділові, організаційно-дієві ігри, педагогічні тренінги, робота з діяльнісною та особисто-професійною моделями вчителя образотворчого мистецтва, моделювання, рефлексія, діалогічні методики навчання на основі дискусії, самостійна робота студентів з професійного самовдосконалення.
6. Виявлено чотири рівні сформованості здатності до професійного саморозвитку (високий, достатній, середній, низький). Критеріями оцінювання встановлених рівнів є наявність особистісно-важливої мети, внутрішня стійка мотивація розвитку, розуміння суспільної та особистісної значущості професійної діяльності; художньо-естетична освіченість, майстерність (як педагогічна, так і образотворча), психолого-педагогічна культура; самовираження у професійній діяльності, проведення систематичного самоаналізу, самооцінки та самоконтролю власної діяльності, рефлексивне самоусвідомлення. Розроблена тестова діагностика визначення рівня сформованості здатності майбутніх учителів образотворчого мистецтва та відповідна шкала оцінювання.
7. Розроблено та експериментально перевірено методику формування здатності до професійного саморозвитку майбутніх учителів образотворчого мистецтва, яка включає в себе: мету, завдання, зміст, форми, методи, умови та шляхи їх упровадження, що проводять студента через основні елементи самоосвітньої діяльності: мотивація, постановка цілей (самоактуалізація) → самодіагностика → планування (самоорганізація) → вибір методів, форм та засобів (самодетермінація) → реалізація діяльності (самореалізація) → самоаналіз, самокорекція, самооцінка → професійний саморозвиток.
8. Результати дисертаційного дослідження свідчать про ефективність упровадження запропонованої нами методики формування здатності до професійного саморозвитку майбутніх учителів образотворчого мистецтва, і таким чином, дають підстави вважати, що обрані теоретичні та практичні засади є правильними. Розроблені структура, зміст і методи, визначені етапи методики формування здатності до професійного саморозвитку майбутніх учителів образотворчого мистецтва сприяли досягненню позитивної динаміки в цьому процесі. Так, рівень сформованості здатності до професійного саморозвитку в контрольній групі порівняно з початком дослідження покращення становить 1,6 % (низький рівень), 2,3 % (середній рівень), 1,9% (достатній рівень) та 2% (високий рівень). В експериментальній групі від початку до кінця дослідження покращення більш суттєве і становить 8,3 % (низький рівень), 14,7 % (середній рівень), 16,7 % (достатній рівень) та 6 % (високий рівень). Достовірність наведених результатів доведено за допомогою методів математичної статистики (t-критерій Стьюдента, критерій хі-квадрат).
Розглянуті в дисертації положення не вичерпують усіх питань цієї проблеми, важливість та актуальність якої визначає необхідність її подальших досліджень у таких аспектах: обґрунтування педагогічних умов забезпечення професійного саморозвитку майбутніх учителів за освітньо-кваліфікаційним рівнем магістра; форми та методи професійного саморозвитку в системі неперервної педагогічної освіти.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Алексюк А. М. Педагогіка вищої освіти. Історія. Теорія: підручник для студентів, аспірантів та молодих викладачів вузів / А. М. Алексюк. – К.: Либідь, 1998. – 558с.
2. Алиматова Н. А. Роль графических средств при решении задач учебного рисунка / Н. А. Алиматова // Формирование професиональних художественных и педагогических навыков у студентов ХГФ. – Омск, 1997. – 58с.
3. Алфимов В. Н. Творческая личность старшеклассника: модель и развитие / В. Н. Алфимов, Н. Е. Артемов, Г. В. Тимочко. — Донецк, 1993. – 80 с.
4. Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Амонашвили Ш. А. – М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили, 1995. – 496с.
5. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания / Ананьєв Б. Г. – М.: Наука, 1977. – 380с.
6. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс: в 2 кн.: Андреев В. И. – Казань, 1996. – Кн. 1.– 568 с.; Кн. 2. – Казань, 1998. – 320 с.
7. Анисимов А. С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления / Анисимов А. С. – М.: Экономика, 1991. – 416 с.
8. Антонович Є.А. Естетичне виховання підлітків засобами народного образотворчого мистецтва : автореф. дис. на здобуття наук. ступ. канд. пед. наук: спец. 13.00.01 «Теорія та методика професійної освіти» / Є. А. Антонович – Івано-Франківськ, 1997. — 24с.
9. Артемчук Г. І. Методика організації науково-дослідної роботи: [Навч.посібник для студентів та викладачів вищ. навч. закладів] / Артемчук Г. І., Курило В. М., Кочерган М. П. – К.: Форум,2000. – 271с.
10. Айзенк Г. Ю. Проверьте свои способности / Ганс Юрген Айзенк; [пер.з англ.]. — М.: Педагогика, Пресс, 1992. – 176с.
11. Бабічев О. І. Мистецтво та становлення особистості студента (естетичний аспект): [метод. посіб.] / О. І. Бабічев, В. М. Швирка. — Луганськ: Альма-матер, 2005. — 124 с.
12. Бабенко Л. В. Методика викладання образотворчого мистецтва: [програма для факультетів педагогічних університетів по підготовці вчителів образотворчого мистецтва] / Леонід Вікторович Бабенко. – Кіровоград: РВЦ КДПУ ім. В. Винниченка, 2000. – 20с.
13. Багаева И. Д. Профессионализм педагогической деятельности и основы его формирования у учителя: автореф. дис. д-ра пед. наук: 13. 00. 04 / И. Д. Багаева.– Л., 1991р. – 36 с.
14. Бакушинский А. В. Исследования и статьи / А. В. Бакушинский – М.: Советский художник,1981. – 350 с.
15. Балл Г. О. Гуманізація загальної та професійної освіти: суспільна актуальність і психолого-педагогічні орієнтири [ неперервна професійна освіта: проблеми, пошуки, перспективи]. / Балл Г. О. – К.: Віпол, 2000. – 158с.
16. Барбина Е. С. Идеи интеграции, системности и целосности в теории и практике высшей школы / Барбина Е. С., Семиченко В. А. —Киев, 1996. – 141с.
17. Батищева С. Я. Енциклопедія професійної освіти / Батищева С. Я. – К.,1999. – 244с.
18. Безгодова Т. Г. Формирование основ художественного мастерства студентов в процессе обучения живописи на ХГФ педагогических институтов : автореф. дис. на здобуття наук.ступ. канд. пед. наук: спец. 13.00.01 «Теорія та методика професійної освіти» / Т. Г. Безгодова – М., 1974. – 16с.
19. Бердяев Н. А. Самопознание / Бердяев Н. А. — Л., 1991. – 214с.
20. Березюк О. С. Про засоби формування педагогічного професіоналізму студентів педагогічного вузу / О. С. Брезюк // Нові технології навчання: науково-метод. збірник — К., 1998 Вип. 23. – С. 40–46.
21. Бернс P. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Бернс. — М., 1986. – 420 с.
22. Берхин Н. Б. Психолого-педагогическая специфика художественного образования школьников / Н. Б. Берхин //Педагогика. –1995. – №2. – С.42-45.
23. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологи / В.П. Безпалько. — М.: Педагогика, 1989. –190 с.
24. Бех І. Д. Особистісно зорієнтоване виховання: [науково-методичний посібник] / І. Д. Бех. — К.: ІЗМН, 1998. – 204с.
25. Битянова Н. Р. Психология личностного роста. [практическое пособие по проведению тренинга личностного роста психологов, педагогов, социальных работников] / Н. Р. Битянова — М.: Международная педагогическая академия, 1995. – 64с.
26. Бичкова Л. В. Формування базових знань з кольоровознавства в учителів початкових класів: автореф. дис. на здобуття наук ступеня кант.пед.наук: спец. 13.00.04 «Теорія та методика професійної освіти» / Л. В. Бичкова. – К., 1996. – 18с.
27. Бодалаев А. А. О предмете акмеологии / А. А. Бодалаев // Психологический журнал. – 1995. – №1. – С.17–34.
28. Бодалаев А. А. О субъективных факторах творческой деятельности человека / А. А. Бодалев, Л. А. Рудкевич. — М.: Педагогика, 1995. – №3. – С.19–23.
29. Божко Л. М. Виховання дитячої уяви у художніх образах / Любов Миколаївна Божко // Інститут змісту і методів навчання. – К., 1997. — 108с.
30. Божович Л. И. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович. – М.: Изд-во Междунар. пед. акад., 1995. – 352 с.
31. Болгаріна В. Педагогічна психологія / В. Болгаріна та ін. – Тернопіль: Підручники і посібники, 1998. – 144с.
32. Бондар І. І. Психологічно-педагогічні основи навчання образотворчому та декоративно-прикладному мистецтву: методологічні і метод. нариси. / Бондар Іван Іванович – Черкаси: ЧНУ, 2005.– 68с.
33. Бордовская Н. В., Педагогіка: учебник [для вузов] / Н. В. Бордовская, А. А Реан. – Санкт-Петербург; Москва; Харків; Мінськ, 2001. – 304с.
34. Брате Т. Г. Из опыта развития общей культуры учителя / Т. Г. Брате // Педагогика.– 1993.– №2. – С. 70-74
35. Буш Г. Проблемология евристики / Г. Буш. – Рига: Институт философии и права Латвийськой ССР,1989. – 77 с.
36. Вайніленко Т. В. Підготовка майбутніх педагогів до професійного самовдосконалення: [Метод. рекомендації] / Тетяна Віталіївна Вайніленко — К. Національний педагогічний ун-т ім. М. П. Драгоманова./ Кафедра педагогічної творчості/, 2005. — 40с.
37. Василенко В. О. Інноваційний менеджмент: [навч. посіб. для студ. вищих навч. закл.] / Валентин Олександрович Василенко, Василь Григорович Шматько. — К. : ЦУЛ, 2003. — 439с.
38. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный поход / А. А. Вербицький. – М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.
39. Веригловский С. Г. Общее образование взрослых: Стимулы и мотивы / С. Г. Веригловский, Л. Н. Лесохина. – М., 1987. – 184с.
40. Вигман С. Л. Педагогіка в вопросах и ответах: [учеб.пособ.] / С. Л. Вигман. – М.: ТК Велби, Из-во Проспект,2004. – 208с.
41. Використання інтерактивних технологій навчання в професійній підготовці майбутніх учителів: [моногр]./[Н. В. Галицька, О. А. Біда, Г. П. Волошина, П. М. Волошин, М. В. Картель, Г. Т. Кловак, Г. І. Коберник, О. А. Комар, В. Г. Куз, Л. В. Пироженко; Уман. держ. пед. ун-т ім. П. Тичини]. – К.: Наук.світ, 2003. – 138с.
42. Вишнякова Н. Ф. Креативная акмеология: Психология высшего образования [монография]: в 2-х / Н. Ф. Вишнякова. – Изд. 2-е, дополн. и перераб. – Минск: ООО «Дэбор»», 1999. – 238 с.
43. Вульфов Б. 3. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках / Б. 3. Вульфов, В. Д. Иванов. – М., 1997. – 288 с.,
44. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. – М.: Педагогика, 1996. – 640 с.
45. Гайнер М. Л. Исследование учебной мотивации абитуриентов вуза / Л. А. Ашкинази, М. Л. Гайнер // Социологические исследования. - 1995. - №9. - С. 143-145.
46. Гершунский Б. С. Философия образования для ХХІ века / Б. С. Гершунский. – М.: Наука, 1998р. – 608с.
47. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С. И. Гессен. – М., 1995. – 448 с.
48. Головаха Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное саморзвитие молодежи / Е. И. Головаха. – К.: Наукова думка,1998. – 142с.
49. Гончаренко Н. В. Гений в искусстве и науке / Н. В. Гончаренко. – М.,1991. – 432 с.
50. Горелов Р. Г. Особенности совершенствования профессиональной подготовки студентов в условиях заочного обучения на ХГФ [Художественно-графический факультет и школы] / Р. Г. Горелов – Л.,1978. — 24с.
51. Готовність учня до профільного навчання / [упоряд. В. Рибалка, заг.ред. С. Максименка] . – К.: Мікрос-СВС, 2003. – 112с.
52. Граф В. И. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов / Граф В. И., Ильясов И. И., Ляудис В. Я. – М., 1981. – 136 с.
53. Григорьєва В. Б. Формирование навыков композиционной деятельности на первоначальном этапе обучения (в системе подготовке художников- педагогов): автореф. дис. на здобуття наук. ступ. канд. пед. наук: спец. 13.00.02 «теорія та методика навчання» ( образотворче мистецтво) / В. Б. Григорьєва. – 1998. – 20с.
54. Гриньова М. В. Саморегуляція навчальної діяльності школяра: Теоретико-методичний аспект / Марина Вікторівна Гриньова. — Х. : Фоліо, 1997. — 256с.
55. Громкова М. Т. Педагогические основы образования взрослых / М. Т. Громкова. – М.: МСХА,1993. — 166 с.
56. Громов Е. С. Природа художественного таланта / Е. С. Громов // Марксистско-ленинская эстетика и художественное творчество.– М., Прогрес,1980. — 405с.
57. Гузій Н. В. Основи педагогічного професіоналізму [навчальний посібник] / Н. В. Гузій– К., 2004. – 138с.
58. Гусєва Л. Г. Умови організації образотворчої підготовки студентів педагогічного факультету / Любов Григорівна Гусєва // наукові записки. Випуск 40. Серія: Педагогічні науки. – Кіровоград: РВГ ІЦ КДПУ ім. В. Винниченка, 2001. – С.54–58.
59. Данашев М. Х. Некоторые аспекты повышения качества специальной подготовки студентов / М. Х. Данашев //Совершенствование профессиональной и методической подготовки студентов ХГФ педагогических вузов. – М., 1987. – 143с.
60. Демченко І. І. Творчий розвиток учнів початкової школи засобами образотворчого мистецтва: автореф. дис. на здобуття наук.ступ. канд. пед. наук: спец. 13.00.07 «Теорія та методика виховання» / І. І. Демченко. — К., 2005. — 20с.
61. Демичева І. О. Показники професійного саморозвитку вчителя / І. О. Демичева // Педагогіка та психологія: Зб. наук. пр. Вип. 21. – Харків: ОВС, 2002. – С. 109 – 112.
62. Дерка П. Акмеология: [учебное пособие] / Дерка П., Зазыкин В. – СПб: Питер.,2003. — 256с.
63. Деркач А. А. Методолого-прикладные основы акеологических исследований / А. А. Деркач – М., 1999. — 92 с.
64. Дистерверг А. Назначение и цель жизни человека и учителя / А. Дистерверг // Учитель. – М.,1991.
65. Добролюбов Н. А. Избранное / Н. А. Добролюбов.– М.: Искусство, 1986.– 432с.
66. Дружкин А. В. Профессиональные игры в педагогической интерпретации: учебное пособие / [А. В. Дружкин, Е. В. Берднова, В. П. Корсунов, В. А. Зайцев, В. А. Целых]. — Саратов : Издательство Саратовского ун-та, 2001. — 36с.
67. Дубасенюк О. А. Професійне становлення педагога. – Метод. посіб. / Олександра Анатоліївна Дубасенюк. – Житомир: ЖДПІ, 1993. — 107 с.
68. Дубасенюк О. А. Професійна підготовка майбутнього вчителя до педагогічної діяльності / Дубасенюк О. А., Семенюк Т. В., Антонова О. Є. // Житомирський держ. Педагогічний ун-т ім. Івана Франка. — Житомир, 2003. — 192с.
69. Дурай-Новакова К. М. Формирование профессиональной готовности к деятельности / К. М. Дурай-Новакова. – М.: Педагогика, 1983. — 336с.
70. Дьяченко Б. А. Розвиток професіоналізму вчителя в системі післядипломної освіти: автореф. дис. на здобуття наук ступеня кант.пед.наук: спец. 13.00.04 «Теорія та методика професійної освіти» / Б. А. Дьяченко. – К. – 2000. – 19с.
71. Євтух М. Б. Педагогіка: теорія та історія: [навч. посібник для студ. вузів, які вивчають дисципліну "Педагогіка"] / Євтух Микола Борисович. — К. : Вища шк., 1995. — 237с.
72. Журкина А. Я. Методика формирования профессионального самоопределения школьников на различних возрастных этапах: [кн. для учителя] / А. Я. Журкина , С. Н. Чистякова , Т. В. Васильева и др.– Кемерово,1996. — 98c.
73. Завіна В. І. Уміння моделювання як елемент пізнавально-інтелектуальної компетентності вчителя / Завіна Віталій Іванович // Збірник наукових праць. — К., 2005. – ч.2. – С.115 — 122 (Уманський державний педагогічний університет).
74. Захаров Н. Н. Профессиональная ориентация школьников: [учеб. пособие для студентов–слушателей фак-ов обществ.профессий] / Захаров Н. Н. – М.: Просвещение,1988. — 272с.
75. Зеер Э. Ф. Модернизация профессиональого образования: компетентисный подход: [учеб.пособие для студ., обуч по спец.0305,00–Профессиональное обучение (по отраслям)] / Зеер Э. Ф., Павлова А. М, Сыманюк Э. Э.// РАО; Московский психолого-социальный ин-т. – М., 2005. — 211с.
76. Зеер Э. Ф. Психология профессионального образования: [учебное пособие] / Э. Ф. Зеер. – Екатеренбург, 2000. — 368с.
77. Зимняя И. А. Педагогическая психология / Зимняя И. А.. – М.: Изд. Корпорация «Логос», 1999. — 384с.
78. Зубкова І. Ю. Динаміка Я-образу вчителя-професіонала: автореф. дис. на здобуття наук. ступ. канд. пед. наук: спец. 13.00.07 «Теорія та методика виховання» / І. Ю. Зубкова. — К., 2001. — 20 с.
79. Зязюн И. А. Учитель, которого ждут / Зязюн И. А. – М.: Просвещение, 1991. —156с.
80. Зязюн І. А. Інтелектуальнотворчий розвиток особистості в умовах неперервної освіти / І. А. Зязюн // Неперервна професійна освіта: проблеми, пошуки, перспективи: [монографія]. – Київ.: Видавництво “Віпол”, 2000.— С.11–57
81. Зязюн І. А. Освітні технології у вимірах педагогічної рефлексії / Іван Андрійович Зязюн // Світло. – 1966. – №1. – С.5.
82. Зязюн І. А. Художня творчість у вимірах без свідомого / Іван Андрійович Зязюн // Професійно-художня освіта України.: Зб. наук. пр. — Київ – Черкаси: Черкаський ЦНТЕІ”, 2002. – С.5 – 10.
83. Зязюн Л. І. Cаморозвиток особистості в освітній системі Франції. [монографія]. / Лариса Іванівна Зязюн. – Київ; Миколаїв: В-во МДГУ ім. Петра Могили,, 2006. — 388с.
84. Иванов В. Г. Проектирование содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы / Иванов В. Г. — Казань: КГПИ, 1997. — 250 с.
85. Ивахнова Л. А. Совершенствование дидактической подготовки учителя ИЗО / Л. А. Ивахнова. — Алма-Ата, 1981 – 172с.
86. Игнатьев Е. И. Психология изобразительной деятельности / Игнатьев Е. И. – М.: Педагогика, 1975. — 218 с.
87. Ильин Е. П. Моивация и мотивы – СПб: Издательство «Питер», 2000. — 512с.
88. Исаев И. Ф. Профессионально педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект \ И. Ф. Исаев. – Москва–Белгород: Везелица, 1992. — 102 с.
89. Каленюк О. М. Дидактичні засади формування фахових знань у майбутніх вчителів образотворчого мистецтва: автореф. дис. на здобуття ступеня канд. пед.наук: спец. 13.00.09 «Теорія навчання»/ Ольга Миколаївна Каленюк. – Луцьк, 2005.– 20с.
90. Кан-Калик В. А. Психолого-педагогические основ преподавания литературы в школе: Учебн.пособие для студентов пед.ин-тов / Кан-Калик В. А., Хазан В. И. – М.: Просвещение, 1988. —255с.
91. Кардашов В. М. Теорія і методик викладання образотворчого мистецтва: [навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів] / Кардашов В. М.. – К.: Видавничий Дім «Слово», 2007. – 296с.
92. Картанишев П. В. Методика летнего обучения / Картанишев П. В., Игнатович М. В. – М., 1987. — 42с.
93. Каспарова В. А. О самокортроле студентов в чебном процесе / Каспарова В. А. – М., 1987. – 185с.
94. Кинелев В. Образование и цивилизация / Кинелев В. // Высшее образование в России. – М.: Владос, 1997. – №2 – С.10 – 12
95. Кічук Н. В. Формування творчої особистості вчителя в процесі вузівської професійної підготовки: автореф. дис. докт. пед. наук: 13.00.01/ Н. В. Кічук — К., 1993. – 31с.
96. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения / Климов Е. А. — Ростов н/Д, 1991. — 512 с.
97. Климов Е. А. Психология профессионала / Климов Е. А.— Москва – Воронеж, 1996. — 400с.
98. Княжук О. П. Інтуїція в контексті евристичної функції мистецтва: автореф. дис. на здобуття наук ступеня кант. філос. наук: спец.: 09.00.08 / Княжук Олена Петрівна. — К., 1997. — 17с.
99. Коваленко О. Е. Методика професійного навчання. Тестові завдання для самостійної роботи: Навч.посібни для студ. інж. –пед. спец. / О. Е. Коваленко, Є. В. Шматков. — Х., 2005. — 440с.
100. Коваленко О. Е. Методика професійного навчання: [підр. для студ. вищ. навч. закл.] / О. Е. Коваленко. — Х.: Видавництво НХА; 2005. — 360с.
101. Козаков В. А. Cамостоятельная работа студентов и ее информационно-методическое обеспечение / Козаков В. А. — К., 1990. — 216 с.
102. Козленко В. Н. Проблема креативности личности /В. Н. Козленко // Психология творчества. — М.: Наука,1990. – 236с.
103. Козлов В. І. Модель специалиста – учителя изобразительного искусства / Козлов В. І. — М.: Прометей, 2001. – 180с.
104. Колесников В. Н. Лекции по психологии индивидуальности / Колесников В. Н. – М., 1996. — 224 с.
105. Компетентісний підхід у сучасній освіті: світовий досвід та українські перспективи: Бібліотека з освітньої політики / [колект. моногр. / під. заг. ред. О. В. Овчарук]. — К.: «К.І.С.», 2004. — 112с.
106. Комплекс нормативних документів для розробки складових систем стандартів вищої освіти. — К., ІЗМН, 1998.— 118с.
107. Комплект методик для профессионального саморазвития: в 2ч. / сост. Семиченко В. А. — К.: КГПИ, 1991. Ч2. — 32с.
108. Кон И. С. В поисках себя: Личность и ее самопознание / Кон И. С. — М.: Политиздат, 1984. — 335с.
109. Кондратова Л. В. Внеаудиторная работа по педагогике в педагогическом институте / Кондратова Л. В.. — К.: Вища школа, 1988. — 159с.
110. Кондрашова Л. В. Методика подготовки будущего учителя к педагогическому взаимодействию с учащимися / Кондрашова Л. В. — М.: МГПУ, 1990. — 35 с.
111. Кондрацький В. І. Методи навчання образотворчого мистецтва / Василь Іванович Кондрацький. — К. : ЦЗРУ, 2005. — 62с.
112. Коновець С. В. Підготовка вчителя образотворчого мистецтва / Коновець С. В. — Рівне, 2002. — 76 с.
113. Концепція естетичного виховання в Україні /Автори: Зязюн І. А., Бутенко В. Г., Семашко О. М. // Початкова школа. — 1996. – №12. Додаток.
114. Концептуальні засади гуманітарної освіти в Україні // Інформаційний збірник МО України. — К.: Освіта, 1996. – №6. – С.2–12.
115. Концепція підготовки педагога в умовах університету та її методика забезпечення: [матеріали доповідей і повідомлень науков.–практич. конф. / відпов. ред. Сагарда В. В.]. — Ужгород: Вид-во Ужгород. ун-ту, 1991. — 132 с.
116. Коссов Б. Б. Тестирование профессиональных склонностей и творческих способностей молодых / Коссов Б. Б. — М.: Изд-во “Ин-т практ.псих.”, 1995. — 48 с.
117. Костенко М. А. Педагогічні умови професійно-творчого саморозвитку майбутнього вчителя: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.04 «Теорія та методика професійної освіти» / М. А. Костенко. —Х., 2004. — 20 с.
118. Косырев В. Н. Динамика отношения студентов к обучению в педагогическом вузе / В. Н. Косырев, В. А. Сластенин, М. И. Старов // Вопр. психологии. – 1985. – №3. – С. 61– 67.
119. Краснощок І. П. Особистісна самореалізація майбутнього вчителя в навчально-виховному середовищі педагогічного університету: автореф. дис. на здобуття наук ступеня кант.пед.наук: спец. 13.00.04 «Теорія та методика професійної освіти» / Краснощок І. П. — К., – 2003. –20с.
120. Кузьмина Н. В. Понятие “педагогическая система” и критерии системного педагогического исследования / Кузьмина Н. В. — Л.: Изд-во ЛГУ – 1980. — 210с.
121. Куликова Л. Н. Проблемы саморазвития личности / Куликова Л. Н. — Хабаровск, – 1997. – С.313
122. Кульневич С. В. О научно-педагогической грамотності / С. В. Кульневич // Педагогика. – 2000. – №6. – С. 21 – 27.
123. Кульневич С. В. Педагогика личности от концепции до технологий: [учебно-практ. пособие] / Кульневич С. В. — Ростов-на-Дону: Творч. цент «Учитель», 2001. — 160с.
124. Леонтьев Д. А. Установка как механизм смысловой регуляции деятельности / Д. А. Леонтьев // Теория установки и актуальные проблемы психологии. — Тбилиси: Мецниереба, 1990. — 180 с.
125. Лобейко Ю. А. Дидактические основы творческого развития и саморазвития педагога / Лобейко Ю. А. — М.: АПК и ПРО Минобразования РФ, 1999. — 146с.
126. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Ломов Б. Ф. — М.: Наука, 1984. — 444с.
127. Лосєва Н. М. Саморозвиток викладача вищої школи: навчальний посібник / Наталя Миколаївна Лосєва. — Донецьк: ДонНУ, 2003 — 336с.
128. Луговий В. І. Педагогічна освіта в Україні: структура, функціонування, тенденції розвитку / Луговий В. І. — К.: МАУП, 1994. — 196с.
129. Любарська Л. М. Методика викладання образотворчого мистецтва [програма для студентів художньо-графічних факультетів] / Л. М. Любарська. — Одеса, ПДПУ,1996. – 24 с.
130. Макрідіна Л. О. Формування у студентів педагогічних училищ творчого ставлення до професійної діяльності: автореф. дис. на здобуття наук ступеня кант. пед. наук: спец. 13.00.01 «Теорія та методика професійної освіти». — К., 1996. — 20 с.
131. Максименко С. Д. Теорія і практика психолого-педагогічного дослідження / Максименко С. Д. — К.: НДІП. – 1990. — 240с.
132. Маралов В. Г. Психология профессионализма / Маралов В. Г. — М.,1996. – 308с.
133. Маралов В. Г. Основы самопознания и саморазвития / Маралов В. Г. — М.: «Академия», 2002. – 256с.
134. Маралов В. Г. Психология педагогических взаимоотношений воспитателя с детьми / Маралов В. Г. – М:педагогика,1999. – 230с.
135. Марюкова А. К. Психология профессионализма / Марюкова А. К. – М., 1996. – 308 с.
136. Маслоу А. Мотивация и личность / Маслоу Абрахам. – СПб.: Евразия, 1999. – 479 с.
137. Маслоу А. Самоактуализация / Маслоу Абрахам // Психология личности: тесты. – М., 1982. – 110c.
138. Методичні рекомендації щодо організації й проведення педагогічної практики для студентів спеціальності 7.010104 «професійне навчання» / Луганський національний педагогічний ун-т ім. Тараса Шевченка [укладач: В. В. Бурдун]. – Луганськ: Альма-матер, 2005. – 51с.
139. Мужикова І. М. Методика формування базових знань та вмінь з образотворчого мистецтва в майбутніх учителів початкових класів: автореф. дис. на здобуття наук ступеня кант. пед. наук: спец. 13.00.04 «Теорія та методика професійної освіти» / І. М. Мужикова. — К., 2004. – 20 с.
140. Миклин А. М. Проблема развития в современной марксистской философии /А. М. Миклин //Вопр. философии. – 1980. – №1. – С. 84–89.
141. Митина Л. М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л. М. Митина // Вопросы психологии. – 1991. – №4. – С.28–38.
142. Митина Л. М. Психология профессионального развития учителя / Митина Л. М. – М., 1998. – 200 с.
143. Митина Л. М Психологические особенности внутриличностных противоречий учителей / Л. М. Митина, О. В. Кузьменкова // Вопросы психологии. – 1998. – №3. – С.3–7
144. Моляко В. О. Психологічна готовність до творчої праці. – К.: Знання, 1989. – 48с.
145. Москалев Б. Г. Досуг: методология и методика социологических исследований / Москалев Б. Г. – М.: МГУК, 1995. – 96с.
146. Муляр В. І. Самореалізація особистості як соціальна проблема. (Філософсько-культурологічний аналіз) / Муляр В. І. — Житомир, 1997. – 214с.
147. Мухаметзянова Г. В. Самостоятельная работа студентов в вузе [педагогика высшей школы] / Мухаметзянова Г. В. – Казань, 1985. – 218с.
148. Мысливченко А. Г. Идея создания целосностной концепции человека / А. Г. Мысливченко. – М., 2000. – 324с.
149. Мялкин А. В. Способности и потребности личности: диалектика их формирования / Мялкин А. В. – М.: Мысль, 1983. – 260с.
150. Мясищев В. Н. Психология отношений: [избр. психол. тр.] / [ред. А. А. Бодалев.] — М. : Институт практической психологии, 1995. – 356с.
151. Новейший философський словар / [сост. А. А. Грицалов].–М.:Изд. В. М. Скакун,1998. – 896с.
152. Овсянецька Л. П. Професійне становлення особистості як об’єкт міждисциплінарного аналізу / Овсянецька Л. П. – Івано-Франківськ, ІФРУ, 2000. – Вип.4. – К.2. – С. 64 – 72.
153. Оновлення змісту, форм та методів навчання і виховання в закладах освіти: [зб. наук. праць]. – Рівне: Вид-во Рівненського державного гуманітарного університету, 2000. – №10 – С.82–84.
154. Орієнтація школярів на педагогічній професії. [методичні рекомендації для педагогічних працівників / укл. О. М. Пєхота, М. П. Тименко]. – К., 1992. – 34с.
155. Орлов А. А. Стандарты высшего педагогического образования: пути совершенствования / А. А. Орлов // Педагогика. – 2000. – №2. – С.48–51.
156. Орлов В. Ф. Теоретичні та методичні засади професійного становлення майбутніх учителів мистецьких дисциплін: автореф. дис. на здобуття наук ступеня докт. пед. наук: спец. 13.00.04 «Теорія та методика професійної освіти». – К., 2004. – 45 с.
157. Орлов В. Ф. Професійне становлення майбутнього вчителя мистецьких дисциплін: [теорія і технологія: монографія /за ред. І.Я.Зязюна]. – К.: Наукова думка. 2003. – 262 с.
158. Падалка Г. М. Учитель, музика, діти / Падалка Г. М. – К.: Муз. Україна, 1982. – 144 с.
159. Панчук В. В. Психолого-педагогічні фактори підвищення професіоналізму викладача вищої школи (на матеріалі викладення іноземної мови технічному вузі): автореф. дис. на здобуття наук ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 «Теорія та методика професійної освіти» / В. В. Панчук. – К., 1996. – 18 с.
160. Параніч В. Г. Психолого – педагогічні умови професійного становлення молодшого спеціаліста: автореф. дис. на здобуття наук ступеня канд. пед. наук: спец. 19.00.07 / В.Г. Параніч – К.,1997. – 22 с.
161. Пароль В. Социологические аспекты профессионального труда педагогов в условиях НТР / В. Пароль // Учитель и его профессия. – Таллин, 1977. – С.49–59
162. Паронджанов В. Возможна ли новая революция в образовании / В. Паронджанов // Высшее образование в России.– М.: Владос, 1997. – №2. – С. 9 – 10,
163. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: [учеб. пособ]. – М.: Академия, 2000. – 512 с.
164. Педагогічна майстерність: [підручник для студ. вищих пед. навч. закл./ Зязюн Іван Андрійович, Крамущенко Людмила Василівна, Кривонос Іван Федорович, Мирошник Олена Георгіївна, Семиченко Валентина Анатоліївна]. – К. : Вища школа, 2004. – 422с.
165. Педагогічні проблеми технічної і гуманітарної освіти: зб. ст.. – Миколаїв: УДМТУ, 2000. – С.24–56.
166. Петровский В. А. Психология неадаптивной активности. \ Петровский В.А. – М., 1992. – 224 с.
167. Пєхота О. М. Освітні технології: [навч.-метод.посібник / О. М. Пєхота, А. З. Костенко, О. М. Любарська та ін. ] – К.: Видавницто А.С.К., 2003.–255 с.
168. Пехота Е. Н. Индивидуальность учителя: теория и практика: [учебное пособие для студентов и преподавателей пед. института] / Е. Н. Пехота. – Николаев, 1996. – 144 с.
169. Пєхота О. М. Індивідуалізація професійно-педагогічної підготовки вчителя: автореф. дис. на здобуття наук ступеня кант.пед.наук: спец. 13.00.04 «Теорія та методика професійної освіти» / О.М. Пєхота. – К., 2000. –20 с.
170. Підготовка майбутніх учителів образотворчого мистецтва: проблеми та досвід: [Наук. вісн. Південноукр. держ. пед. ун-ту ім. К. Д. Ушинського; спец. випуск / А. М. Богуш]. – О., 2002, –222 с.
171. Пісоцький В. П. Емоційно-вольова сфера особистості: [навч.-метод. посібник для студ. пед. вузів] / Пісоцький Вадим Петрович, Горянська Анжела Михайлівна. — Ніжин: Видавництво НДУ ім. М.Гоголя, 2006. — 64с.
172. Пічкур М.О. Формування професійної культури майбутнього вчителя образотворчого мистецтва (на матеріалі композиції): автореф. дис. канд. пед. наук: спец. 13.00.04 «Теорія та методика професійної освіти»/ Пічкур Микола Олександрович. — К., 2000. — 20с.
173. Пономарьова Р. О. Психолого-педагогічні принципи технології особистісно-орієнтованого розвитку обдарованої молоді / Р. В. Пономарьова // Обдарована дитина – 1998. – № 7. – С. 5–7;
174. Покровчук Л. М. Розвиток творчих здібностей майбутніх учителів образотворчого мистецтва в умовах застосування комп’ютерних технологій: автореф. дис. канд. пед. наук: спец. 13.00.04 «Теорія та методика професійної освіти» / Людмила Михайлівна Покровчук. – Кіровоград, 2006. – 32с.
175. Приходченко К. І. Плекаймо творчу особистість: Монографія / Приходченко К. І. – Донецьк: Джерела, 1999. – 180 с.
176. Прокопенко І. Ф. Педагогічна технологія: [посібник] / І. Ф. Прокопенко, В. І. Євдокімов. – Х.: Основа, 1995. – 105с.
177. Прокофьев В. Н. Об искусстве и искусствознании. Статьи разных лет / Прокофьев В. Н. М.: Сов. художник,1985. – 304с.
178. Професійно-художня освіта: [зб. наук. пр. / наук. ред.: І. А. Зазюна]. – Черкаси, 2002. –Вип.1 – 207с.
179. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. – М.: Высшая школа, 1989. – 167 с
180. Профессиональная педагогика. – М., 1997. – 512 с.
181. Психодидактика высшего и среднего образования. - Барнаул, ИРРП, 1998. – 259 с.
182. Психология личности в трудах отечественных психологов. – СПб.: Питер, 2000. – 480 с.
183. Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии [ред. Д. А. Леонтьева, В. Г. Щур]. – М., 1997. – 336 с.
184. Психологічний словник / [ ред. В. І. Войтка]. – К.: Вид. Вища школа, 1982. – 216 с.
185. Пуховська Л. П. Професійна підготовка вчителів у Західній Європі: спільність і розбіжності / Пуховська Л. П. – К.: Вища школа, 1997. – 180 с.
186. Радул В. В. Основи професійного становлення особистості сучасного вчителя: [навчальний посібник] / Радул В. В., Кравцов В. О., Михайліченко М. В. – Кіровоград: Поліграфічно-видавничий центр ТОВ «Імекс-ЛТД», 2007. – 252 с.
187. Реан А. А. Психология изучения личности: [учеб. пособие] – С.Пб.; М., 1999. — 288 с.
188. Резніченко З. В. Мистецький декоративно-ужитковий компонент у змісті професійної підготовки майбутніх учителів початкових класів у вищих навчальних закладах: автореф. дис. на здобуття наук ступеня кант.пед.наук: спец. 13.00.04 «Теорія та методика професійної освіти» / Зоя Володимирівна Резнічненко. – К., 2005. – 21 с.
189. Розенталь М. М. Марксистский диалектический метод / М. М. Розенталь. – М. : Госполитиздат, 1951. – 347 с.
190. Розвиток творчих здібностей учнів засобами образотворчого мистецтва: Методичні рекомендації [ упор. Л. Ф. Пархоменко, О. С. Барабаш]. – Чернігів, 1995. – 24 с.
191. Ростовцев Н. Н. Академический рисунок / Н.Н. Ростовцев – М., 1984. – 186 с.
192. Ростовцев Н. Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. – 3-е изд., доп. и перераб / Н. Н. Ростовцев–М.: Агар, 1998. – 256 с.
193. Рубинштейн С. Л. Принцип творческой самодеятельности. К философским основам советской педагогики / С. Л. Рубинштейн // Вопр. философии. – 1989. – №4. – С. 3–11.
194. Рубинштейн С. Л. Самосознание личности и ее жизненный путь: