Грибкова Ольга Владимировна. Формирование творческого общения в условиях дирижерско-хоровой деятельности студентов

Краткое описание

Грибкова Ольга Владимировна. Формирование творческого общения в условиях дирижерско-хоровой деятельности студентов : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 : Москва, 2003 151 c. РГБ ОД, 61:04-13/77-2

московский ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОТКРЫТЫЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
им. М.А.ШОЛОХОВА
ГРИБКОВА ОЛЬГА ВЛАДИМИРОВНА
ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ
В УСЛОВИЯХ ДИРИЖЕРСКО - ХОРОВОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ
Специальность 13.00.02— теория и методика обучения и воспитания (музыка)
ДИССЕРТАЦИЯ
на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Научный руководитель - доктор
Педагогических наук, профессор
Л.Г. АРЧАЖНИКОВА
Москва - 2003

СОДЕРЖАНИЕ:
Введение 1
Глава I. Теоретические предпосылки исследования,
проблемы творческого общения дирижера-
хормейстера 13
1.1. Понятие общения в психолого-педагогической
литературе 13
1.2. Творческое общение - основа музыкально-
исполнительской
деятельности 31
1.3. Коммуникативные качества дирижера и средства
воздействия на хоровой коллектив 53
Глава П. Педагогические условия реализации творческого
общения в процессе дирижерско-хоровой деятельности
студентов 83
II. 1. Организация констатирующего этапа педагогического
эксперимента .83
П.2. Основной эксперимент 98
II.3. Контрольный эксперимент 118
Заключение 135
Литература 138
Приложение 152

1
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В современных условиях совершенствования образовательно-воспитательной практики и возрождения хоровых певческих традиций в России актуализируется потребность в педагоге-музыканте, педагоге-воспитателе как личности творческой, способной к продуктивному общению с подрастающим поколением. Исторический анализ категории общения показывает, что оно присутствует во всех видах деятельности, являясь важнейшей частью человеческого бытия. В педагогической профессии общение становится особенно необходимым, так как оно заложено в природе этого процесса. В музыкальной педагогике - общение выступает тем генерирующим инструментом, с помощью которого осуществляется преемственность. В связи с этим возрастает потребность в пересмотре концептуальных подходов к профессионально-педагогической трактовке будущего учителя-музыканта как творческой личности.
В ходе роста многочисленных хоровых школьных и студенческих фестивалей, как на любительском, так и на профессиональном уровне, в школах и вузах намечается тенденция возрождения интереса к хоровой культуре у подрастающего поколения.. С осознанием необходимости радикальных перемен в воспитании детей и юношества постепенно меняется отношение к хоровому искусству. Осуществляются шаги на пути усовершенствования дирижерско-хоровых дисциплин, предпринимаются серьезные попытки объединения школьников и студентов с помощью хорового искусства (фестивали, конкурсы). Яркими представителями в этой просветительской области являются В.Л. Живов — председатель студенческого хорового фестиваля "Фестос" и Г.А.Струве - инициатор и руководитель школьного хорового движения Подмосковья.

2
Роль этих конкурсов и фестивалей достаточно ответственна и
сложна. Они отражают бесконечно усложнившиеся реалии
современного музыкально-педагогического хорового образования, так
как очевидно, что уровень современной музыкальной культуры
+*> общества во многом зависит от того, кто и как этому обучает.
Педагога-музыканта формирует очень многое, и поэтому профессия учителя музыки рассматривается как комплексная и многосоставная. Не случайно на открытии Первого международного студенческого конкурса "Учитель музыки XXI века", проходившего 21-25 ноября 2000 года в Москве на базе Московского педагогического государственного университета, мэр г. Москвы Ю.М. Лужков так сказал о роли учителя музыки: "Учитель музыки - это замечательная и важная
+* профессия, призванная давать детям уроки эстетической радости от
общения с прекрасным искусством, воспитывать чувство духовного единения во время хорового пения, погружать слушателей в мир таинства звуков, развивать их фантазию и воображение, формировать высокий вкус" (158).
Последнее время в системе Московского Государственного Открытого Педагогического Университета имени М.А.Шолохова в музыкально-педагогическом образовании происходит переориентация специализации подготовки студентов в педагога-хормейстера, то есть использование профессиональных знаний, умений и навыков не только в рамках профессии учителя музыки, но и руководителя хорового коллектива хоровых и музыкальных студий, хормейстера в ДМШ и
** руководителя хора в общеобразовательных школах. Вместе с тем мы
сталкиваемся с различными психологическими особенностями личности студентов при обучении данной профессии. Одна из главнейших проблем обусловлена самой спецификой дирижерско-

з хоровой деятельности — общением с коллективом. Все те умения и навыки, усвоенные в период профессионального становления, студент, как будущий педагог, должен постоянно совершенствовать в формах и методах своей практической работы. Приобщившись в стенах вуза к поисковой профессиональной работе, творческому мышлению и самостоятельным действиям, студент в своей будущей педагогической деятельности вырастет в значимую личность.
Новаторские процессы проникновения теории и практики музыкально-педагогического хорового образования, происходящие сегодня на всех уровнях нашей педагогической системы (от общеобразовательной школы до вуза), представляют неограниченные возможности для творческой инициативы учителя-музыканта. "Из усердного исполнителя он должен превратиться в специалиста-творца, в личность, обладающую необходимой творческой свободой, гибкостью и самостоятельностью" (2,76). Эта инициатива должна проявляться на всех стадиях педагогического процесса и затрагивать не только его форму, но и само содержание.
Внедрение в практическую деятельность хоровых классов музыкально-педагогических факультетов различных форм и методов активного взаимодействия хорового коллектива и студента-хормейстера наметило подход в определении многих позиций продуктивного обучения в этой области. Активная роль коллектива и направляющая позиция преподавателя вызывает у студента потребность к познанию, к развитию необходимых для самостоятельной учебно-практической деятельности умений.
Студент в своей практической работе с хоровым коллективом должен научиться управлять репетиционным процессом, слышать многогранность хорового звучания и вызывать своей работой

4 эмоциональную отдачу коллектива. Данные задачи достаточно сложны и требуют, помимо профессиональных умений и навыков, огромных волевых усилий и выработки в себе организаторских качеств.
Таким образом, задача студента у хорового коллектива — многофункциональна и зависит от того, насколько развита и развиваема его способность к самосовершенствованию в творческом процессе.
Общение в музыкальной педагогике, особенно в форме хорового обучения, связано с определенной спецификой учебного процесса. Коммуникативная часть этого процесса (межличностное взаимодействие) подразумевает наличие необходимых педагогических качеств и способностей, которые являются определяющими в развитии творческого характера обучения. Готовность к творческому общению служит важным показателем полноценной подготовки будущего учителя, которое формируется на хоровых занятиях музыкально-педагогического факультета. Поэтому, формирование творческого общения в условиях хорового класса - актуальная цель нашего исследования. Формы диалогического общения в этом случае становятся решающими, в связи с творческим характером обучения.
Изучение и анализ широкого спектра исследований показали, что психолого-педагогический основы организации педагогического общения, обеспечивающие успешность протекания этого сложного процесса изучаются такими учеными, как О.А.Абдуллина, Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, Л.С.Выготский, В.С.Грехнев, В.А.Кан-Калик, А.А. Леонтьев, В.Н.Мясищев, Б.М.Теплов.
В теоретическом плане вопросы педагогического общения в процессе музыкального обучения обсуждаются в работах Л.Г.Арчажниковой, М.М. Бахтина, Л.П.Буевой, В.И.Петрушина, В.Ф.Ломова, А.Н.Сохора, Г.М.Цыпина. В них подчеркивается важность

5
решения коммуникативных проблем в деятельности педагогов-
музыкантов. Данные исследования побуждают к более широкому
осмыслению проблемы педагогического взаимодействия с
привлечением новых форм профессионального общения. В контексте
■** данной проблемы рассматривается важный аспект - разработка
технологии формирования творческого общения в условиях практической хоровой деятельности студентов на музыкально-педагогическом факультете. В свете этого на музыкально-педагогическом факультете был открыт экспериментальный курс с сокращенным сроком обучения (3,5 года).
Актуальность темы исследования обусловлена:
недостаточностью разработки проблемы общения в процессе
** вокально-хоровых форм обучения;
важностью овладения профессионально-педагогическим общением студентами как гарантом их мастерства в профессиональной деятельности;
значимостью активизации развития у студентов организаторских, волевых качеств, необходимых для работы с хоровым коллективом особенно в сокращенные сроки обучения (3,5 года).
Целью исследования явилось научно-педагогическое
обоснование, разработка и экспериментальная проверка разработанных
автором методов и приемов по формированию творческого общения в
процессе практической дирижерско-хоровой деятельности студентов во
время обучения в вузе.
** Объект исследования — формирование профессионального
творческого общения студентов музыкально-педагогического факультета.

6
Предмет исследования — процесс формирования творческого общения у студентов в условиях практических занятий хорового класса.
В качестве гипотезы исследования выдвинуты следующие
** положения:
В основе формирования творческого общения студентов лежат:
а) накопление комплекса специальных и общепедагогических знаний;
б) развитие музыкально-слуховых представлений и исполнительских
навыков, совершенствование которых формирует профессиональное
творческое общение и развитие определенных коммуникативных
способностей, необходимых для дирижерско-хоровой деятельности
студентов.
к Активизация и развитие этих качеств могут быть возможны при
учете ряда педагогических условий и средств, способствующих решению этой задачи. К ним автор относит:
- использование комплексного профессионально-творческого подхода в выработке психологических качеств и внутренней организации личности студентов;
- формирование у студентов индивидуального творческого стиля общения как основного условия в учебно-хоровой практике;
- развитие у студентов навыка осознанной технологии репетиционного процесса в целях выработки самостоятельности творческого мышления.
Для достижения поставленной цели исследования и
74 руководствуясь гипотезой, были определены следующие задачи
диссертационной работы:
1. Охарактеризовать психолого-педагогическое понятие
"общение" с точки зрения хорового процесса и исследовать данное

7 явление в дирижерско-хоровой деятельности на практических занятиях
хорового класса;
2. Опираясь на специфику практических хоровых занятий выявить
уровень коммуникативных способностей и динамику развития
-** готовности к работе с хоровым коллективом и определить проявление
творческой самостоятельности у студентов с сокращенным сроком обучения (3,5 года);
3. Определить профессионально-педагогические условия формирования творческого общения;
4. Провести опытно-экспериментальную работу, в ходе которой уточнить и апробировать степень эффективности предлагаемых педагогических форм, методов и приемов по формированию
у творческого диалогического общения в хоровом коллективе.
Методологической основой и теоретической базой исследования послужили" фундаментальные работы по философии, психологии и педагогике, музыкальному искусству. Автор опирался на обоснованные учеными (А.А.Бодалев, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, и др.) положения о системном строении сознания, понимания деятельности как сложной системы. Вопросы творческой активности и оптимизации процесса обучения (Ю.К.Бабанский, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин, Я.А.Пономарев, Б.М.Теплов и др.) рассматривались с позиций современной теории обучения, согласно которой именно творческая деятельность в единстве ее мыслительных и эмоциональных компонентов является одним из эффективных средств
rl развития комплекса способностей (как общих, так и специальных) и
усвоения соответственных знаний и умений. Также изучались труды по музыкознанию (Б.В.Асафьев, ЕЛЗ.Назайкинский, А.Н.Сохор и др.); по методике и методологии музыкального образования (Э.Б.Абдуллин,

8 ЛТ.Арчажникова, Л.А.Рапацкая, Г.М.Цыпин и др.). Частная методология исследования сложилась в опоре на научные труды и практические методические разработки А. Анисимова, Л.М. Гинзбурга, А.А. Егорова, В.Л. Живова, И.А. Мусина, A.M. Лазовского, К.Б. Птицы, П.Г. Чеснокова и др.
При решении поставленных задач и обобщения результатов исследования использовались следующие методы исследования:
- изучение и анализ литературы по проблеме исследования;
- изучение музыкально-педагогического опыта работы выдающихся представителей отечественной педагогики и хорового искусства;
- обобщение собственного многолетнего педагогического опыта работы на занятиях хорового класса;
- методы эмпирического исследования (интервью, анкетирование, анализ педагогических ситуаций, целенаправленное педагогическое наблюдение, творческие беседы и диалоги);
- опытно-экспериментальная работа по формированию навыков творческого, профессионального педагогического общения в хоровом классе;
- анализ опытно-экспериментальных данных.
. Исследование проводилось с 1998 по 2003 г.г.
Первый этап (1998-2000 г.г.) включал изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; обработку теоретических материалов.
Второй этап (2000-2002 г.г.) — проведение констатирующего и основного эксперимента, выводы по результатам опытно-экспериментальной работы.

9
Третий этап (2002-2003 г.г.) — проведение контрольного эксперимента, заключение, оформление диссертации.
Научная новизна. Определено значение коммуникативных способностей студентов, необходимых для формирования творческого общения при работе с хоровым коллективом. Это, прежде всего, способность воплощать музыкальное содержание средствами мануальной техники, способность к психологическому контакту с коллективом, в который входит логически четкое построение своих замечаний.
Разработаны приемы по вокально-хоровой подготовке, включающие специальные знания, направленные на оптимизацию творческих поисковых форм обучения и выявляющие творческую самостоятельность.
Выявлен учебно-творческий потенциал применяемых диалогических форм и методов (творческая дискуссия, творческая беседа, методы исполнительского общения - концертные выступления), предусматривающих специальные творческие задания при работе с хоровым коллективом.
Внедрена система'"мастер-класс" на примере собственной работы при подготовке к концертно-исполнительской деятельности (активное участие в фестивалях, концертах, конкурсах).
Теоретическая значимость исследования. Обобщен
теоретический материал, раскрывающий особенности творческого
общения и проявление студентами самостоятельности при работе с
хоровым коллективом. Определены и введены понятия "творческий
стиль общения", и "хормейстерская готовность", выступающие в
качестве профессионально-педагогических детерминант,
обуславливающих творческий потенциал студента в самостоятельной

10 практической работе на хоровом занятии при подготовке к исполнительскому экзамену. Показана эффективность творческой деятельности студентов при формировании профессионального общения на практических хоровых занятиях (на государственном исполнительском экзамене).
Практическая значимость исследования состоит в том, что
процесс формирования и развития навыков творческого общения с
коллективом на хоровых занятиях дает возможность студентам
значительно повысить уровень своего профессионального мастерства и
личностных качеств. Преимущество практической хоровой
деятельности опирается на многообразие вокально-хоровых форм и
практических методов работы, что позволяет развивать у студентов
творческую самостоятельность, формировать профессиональное
общение и активизировать хоровую работу в целом. При таких
определенных профессионально-педагогических условиях,
способствующих активизации творческого процесса на музыкально-педагогическом факультете повышается уровень мастерства студента, как педагога-хормейстера.
Материалы исследования и результаты, полученные в ходе работы, могут быть использованы в педагогической работе хормейстеров, как с детскими школьными, юношескими, так и взрослыми студенческими хоровыми коллективами, а также в учебной практической деятельности студентов.
Достоверность и объективность результатов исследования обеспечивалась опорой на научно-методологические положения, на разнообразие методов исследования и большой фактический материал, полученный в ходе многолетней практической и опытно-экспериментальной работы. Достоверность результатов и выводов

11
подтверждена качественным анализом данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы.
На защиту выносятся следующие положения:
І»
1. Творческое общение в условиях дирижерско-хоровой
•к деятельности имеет свои специфические особенности репетиционного
процесса, связанные с активным осмыслением вокально-хоровой работы, постепенным накоплением опыта репетиционной работы и практическим применением этого опыта в ходе обучения.
2. Процесс активизации коммуникативных способностей
студентов в хормейстерской деятельности предусматривает
применение специфических приемов и методов с внедрением
диалогических форм общения, обеспечивающих почву для
* эффективного формирования творческого сотрудничества.
3. Диалогические формы, приемы и методы творческого общения
составляют основу и создают условия для формирования творческой
самостоятельности. К ним автор относит:
- формы диалогического общения между коллективом и дирижером, такие как творческая дискуссия, творческая беседа, коллективное обсуждение;
- приемы доверительного общения, ведущие к снятию психологических барьеров;
- метод творческой дискуссии;
- методы исполнительского общения, такие как вариативно-исполнительский показ ("мастер-класс") и совместные концертные
4 выступления на фестивалях и конкурсах.
Апробация и внедрение результатов основных положений диссертационного исследования осуществлялась в процессе обсуждения материалов исследования на кафедре хорового дирижирования

12 Московского государственного открытого педагогического университета имени М.А.Шолохова; в выступлениях с докладами на научно-практических конференциях (1998-2003 г.г.); публикации статей в межвузовских сборниках.
Структура диссертации обусловлена целью исследования и поставленными в нем задачами. Состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
Во введении обоснована актуальность темы, определена цель исследования, представлены объект и предмет исследования, сформулирована гипотеза и поставлены задачи, охарактеризованы методы исследования, определены новизна и практическая значимость.

Список литературы

Заключение
Исследования психолого-педагогического аспекта категории общения выявили, что характер взаимодействия хорового коллектива и студента создает благоприятные условия для творческого сотрудничества, которое, в свою очередь, является основой для организации творческого профессионально-хорового процесса обучения. Изучение научной литературы по проблеме исследования на теоретическом, методическом и практическом уровнях дало возможность охарактеризовать психолого-педагогическое понятие общения с точки зрения творческого сотрудничества дирижера и хорового коллектива.
В процессе исследования этого явления в условиях специфической дирижерско-хоровой практической деятельности общение выделяется как художественно-творческая категория и определяется нами как творческое общение. Внимание акцентируется на творческом взаимодействии хорового коллектива и студента-дирижера в рамках коммуникативно-творческого процесса. Нами также исследованы способности студентов, с помощью которых данное взаимодействие перерастает в творческое сотрудничество. В работе выделены специфический характер взаимодействия хорового коллектива и студента-дирижера на различных уровнях развития процесса обучения.
В работе определены активные формы обучения, которые опираются на комплекс обобщенных практических действий в процессе вокально-хоровой работы (подбор вокально-хоровых упражнений и творческие задания по поиску и применению словесных образных синонимов), а также постепенное накопление опыта репетиционного

136 процесса и использование этого опыта в ходе практического хорового
обучения.
В основе исследования был реализован качественный подход к формированию творческого общения студентов с хоровым коллективом, который нашел свое отражение в организации практической работы в рамках хоровых занятий учебного процесса и подготовки к репетиционной работе в условиях концертно-исполнительской деятельности коллектива. Результаты проведенного исследования подтверждают выдвинутую гипотезу о целесообразности и обоснованности авторских положений в условиях практического дирижерско-хорового образования и дают основание убедиться в эффективности предложенных форм и методов по формированию творческого общения в профессиональной подготовке студентов.
Исследование показало, что в процессе активного коллективного исполнительства в условиях сокращенного срока обучения (3,5 года) на хоровых занятиях у студентов происходит активизация творческих способностей - эмоциональной отзывчивости, а также развитие готовности к самостоятельному творческому общению с хоровым коллективом.
В процессе формирования навыков "готовности к хормейстерской деятельности" позитивный результат проявился не только в совершенствовании спектра профессиональных качеств хормейстера, но и в совершенствовании личности самого студента, его волевых, организаторских качеств, внутренней собранности, самообладания, выдержки и внимания.
Исследование и многолетний опыт хормейстерской педагогической работы позволяет утверждать, что в учебной практической работе студентов с хоровым коллективом общение

137 приобретает осознанную форму только при постоянном творческом сотрудничестве обеих сторон, когда коллектив подготовлен к такому общению.
Проведенное опытно-экспериментальное исследование позволило определить и апробировать ряд педагогических форм, приемов и методов по формированию творческого диалогического общения, которые легли в основу экспериментальной части работы:
- приемы доверительного общения, ведущие к снятию психологических барьеров;
- метод творческой дискуссии;
- формы диалогического общения между коллективом и дирижером, способствующие формированию самостоятельности мышления;
- методы исполнительского общения, которыми стали вариативно-исполнительский показ ("мастер-класс") и совместные концертные выступления на фестивалях и конкурсах.
Анализ учебной, исполнительской и практической деятельности студентов в рамках опытно-экспериментального исследования позволил оценить эффективность предложенных форм и методов, которые могут быть широко использованы в педагогическом процессе на хоровых занятиях музыкально-педагогического факультета, особенно при обучении у студентов с сокращенным сроком обучения (3,5 года).
Определенные успехи, достигнутые в проведении опытно-экспериментальной работы, а также ряд новых возникших задач, решить которые в рамках данной диссертации не представляется возможным, открывает перспективы для дальнейших исследований.

138 ЛИТЕРАТУРА
1. Абдуллин Э.Б. Активные методы педагогического общения и его оптимизация (под редакцией А.А.Бодалева, Г.А.Ковалева). - М., 1983г.
2. Абдуллин Э.Б. Методологический анализ проблем музыкальной педагогики в системе высшего образования. - М., 1990г. — с.76.
3. Абульханова-Славская К.А. Личностный аспект проблемы общенияЛТроблемы общения в психологии/. - М., 1981г.
4. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. — М., Наука, 1977г.
5. Ананьев Б.Г. О соотношении способностей и одаренности /Проблема способностей/ под ред. В.Н.Мясищева. - М., ЛГУ, 1968г.
6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л., 1969г. - с. 339.
7. Андреева Г.М. Социальная психология. М., Наука, 1999г.
8. Андреева Л., Бондарь М. Николай Михайлович Данилин // Искусство хорового пения. М., 1963.
9. Андреева Л.М. Методика преподавания хорового дирижирования. М., Музыка, 1969г.

10. Андриенко Е.В. Социальная психология. М., Академия, 2000г. -с.192.