Гришкова Раїса Олександрівна. Педагогічні засади формування іншомовної соціокультурної компетенції студентів нефілологічних спеціальностей упроцесі фахової підготовки

Краткое описание

Гришкова Раїса Олександрівна. Педагогічні засади формування іншомовної соціокультурної компетенції студентів нефілологічних спеціальностей упроцесі фахової підготовки : Дис... д-ра наук: 13.00.04 2008

Гришкова Р.О. Педагогічні засади формування іншомовної соціокультурної компетенції студентів нефілологічних спеціальностей у процесі фахової підготовки. Рукопис.
Дисертація на здобуття наукового ступеня доктора педагогічних наук за спеціальністю 13.00.04 - теорія та методика професійної освіти. Інститут вищої освіти Академії педагогічних наук України. Київ, 2007.
У дисертації здійснено науково-теоретичне обґрунтування та запропоновано практичні рекомендації щодо вирішення проблеми формування іншомовної соціокультурної компетенції студентів нефілологічних спеціальностей у процесі фахової підготовки у вищому навчальному закладі.
З позицій системно-культурологічного підходу обґрунтовано науково-методичну систему, виявлено та експериментально перевірено педагогічні засади її функціонування: культурологічний підхід до навчання іноземної мови (соціокультурний аспект), інноваційне навчання, компаративна технологія, міжпредметна координація в навчанні іноземної мови та фахових дисциплін, самоосвіта і саморозвиток студента як суб’єкта навчальної діяльності. Уточнено дефініцію іншомовна соціокультурна компетенція” та введено поняття: ”компаративна технологія,” соціокультурна пам’ять”. Розроблено модель формування іншомовної соціокультурної компетенції студентів нефілологічних спеціальностей у процесі фахової підготовки; доведено взаємозв’язок фахової підготовки студентів та сформованості їхньої іншомовної соціокультурної компетенції; вдосконалено технологію формування іншомовної соціокультурної компетенції; визначено механізм реалізації міжпредметної координації в навчанні іноземної мови та фахових дисциплін.

У дисертації наведено теоретичне узагальнення й нове вирішення наукової проблеми, що виявляється в обґрунтуванні науково-методичної системи формування іншомовної соціокультурної компетенції студентів нефілологічних спеціальностей у процесі вивчення професійно спрямованої англійської мови з опорою на фахову підготовку, виявленні та експериментальній перевірці педагогічних засад і технології її функціонування. Одержані в ході виконаного дослідження результати підтверджують гіпотезу, покладену в його основу, а реалізовані мета й завдання дають можливість зробити основні висновки й надати рекомендації, що мають теоретичне й практичне значення.
1. На основі системного й концептуально-порівняльного аналізу наукової літератури, нормативно-правових актів визначено, що в Україні домінує дослідження проблем формування іншомовної соціокультурної компетенції студентів філологічних спеціальностей, майбутніх учителів, спеціалістів з лінгвістики та міжнародної комунікації. Існують поодинокі роботи з цієї проблеми щодо студентів технічних та економічних вищих навчальних закладів (В.М.Топалова, Л.І.Морська, О.Б.Тарнопольський). Практично відсутні дослідження, присвячені педагогічним аспектам формування іншомовної соціокультурної компетенції студентів гуманітарних нефілологічних спеціальностей майбутніх політологів, екологів, правознавців, соціальних працівників тощо. З огляду на приєднання України до Болонської конвенції у вітчизняній психолого-педагогічній літературі дискутуються проблеми іншомовної підготовки випускника вищої школи, але при цьому недостатню увагу приділено питанням формування іншомовної соціокультурної компетенції студентів нефілологічних спеціальностей у ході фахової підготовки.
2. У процесі пошуково-дослідної роботи уточнено дефініцію іншомовна соціокультурна компетенція” студентів нефілологічних спеціальностей та введено в науковий обіг поняття: компаративна технологія”, соціокультурна пам’ять”, що дозволило збагатити понятійний апарат дослідження проблем іншомовної соціокультурної підготовки випускників немовних факультетів, який має полінауковий характер і містить поняття не тільки педагогіки як науки про освіту й виховання, але й філософії, психології, культурології, соціології та ключові поняття інших гуманітарних наук.
3. Розроблено науково-методичну систему формування іншомовної соціокультурної компетенції студентів нефілологічних спеціальностей, яка, на відміну від традиційних освітніх систем, що ґрунтуються на принципі освіта на все життя”, базується на принципі life-long education” - освіта впродовж життя. Функціонування даної системи обумовлено такими чинниками: характером соціального замовлення на випускників нефілологічних спеціальностей вищих навчальних закладів, цілями навчання та виховання, принципами та змістом навчання професійної іноземної мови. Сутність даної системи полягає в урахуванні соціокультурного компоненту фахових дисциплін та ієрархічній залежності таких її підсистем: дидактичних, методичних принципів формування іншомовної соціокультурної компетенції, змісту, структури, функцій у контексті професійної підготовки студентів. Взаємодія підсистем спрямована на досягнення мети - формування у студентів нефілологічних спеціальностей іншомовної соціокультурної компетенції в процесі фахової підготовки.
Запропонована система відповідає вимогам Загальноєвропейських Рекомендацій з мовної освіти і передбачає дотримання сучасних дидактичних та методичних принципів навчання іноземних мов: інтерактивності, інтеграції, мовленнєво-мисленнєвої активності, контекстуалізації, домінуючої ролі безперекладної семантизації, інтернаціоналізму та плюрилінгвізму, варіативності та раннього професійного спрямування в навчанні іноземної мови.
4. Виявлено й експериментально перевірено педагогічні засади функціонування науково-методичної системи формування іншомовної соціокультурної компетенції студентів нефілологічних спеціальностей у процесі фахової підготовки:
культурологічний підхід до навчання іноземної мови (соціокультурний аспект);
упровадження інноваційного навчання професійного іншомовного спілкування;
перехід до компаративної технології формування іншомовної соціокультурної компетенції;
використання міжпредметної координації в навчанні професійно спрямованої англійської мови і фахових дисциплін;
самоосвіта й саморозвиток студента як суб’єкта навчально-виховної діяльності.
5. Визначено зміст іншомовної соціокультурної компетенції з позицій фахової підготовки студентів нефілологічних спеціальностей, що передбачає наявність інтегрованих професійних соціокультурних знань, реалізованих у практичних навичках комунікативної поведінки, змодельованої в процесі вивчення іноземної мови. Навчальний матеріал для формування й розширення іншомовної соціокультурної компетенції студентів нефілологічних спеціальностей має містити спеціально підібрані тексти за професійною тематикою з соціокультурним компонентом. Це знайшло відображення у розроблених автором навчальних посібниках: English-Speaking Countries in Close-up” (Миколаїв, 2003), Social and Cultural Aspects of International Management” (Миколаїв, 2007), які використовувались у ході формувального експерименту.
6. Створено модель формування іншомовної соціокультурної компетенції студентів нефілологічних спеціальностей у процесі фахової підготовки, яка базується на дидактичних та методичних принципах навчання професійно спрямованої іноземної мови. В моделі іншомовну соціокультурну компетенцію представлено як складник вивчення англійської мови за професійним спрямуванням. Зміст, структура та функції соціокультурної компетенції з іноземної мови зумовлюються визначеними в дослідженні педагогічними засадами та взаємозв’язком з фаховою підготовкою студентів, у процесі якої враховуються соціокультурні аспекти професійних дисциплін, специфіка формування іншомовної соціокультурної компетенції студентів-нефілологів та організаційні засади навчання у вищій школі.
7. Удосконалено технологію формування іншомовної соціокультурної компетенції студентів нефілологічних спеціальностей. Вона базується на компаративному аналізі та включає: виявлення соціокультурної інформації; поетапне розширення соціокультурних знань; пошук спільного й розбіжностей; порівняння стилів спілкування в різних культурах; вироблення у студентів практичних навичок повсякденного, академічного та професійного спілкування; формування ціннісного ставлення до соціокультурної інформації, розуміння важливості соціокультурних знань і навичок поведінки для міжкультурного спілкування та співробітництва. Порівняння на зразок в одній культурі в іншій культурі” не тільки розширює знання студента про іншомовні країни, але й сприяє формуванню його національної самосвідомості.
8. Виявлено, що професійно орієнтоване ставлення студентів експериментальних груп до вивчення англійської мови зросло на 8,8 % з позицій фахової спеціалізації, на 1,3 % - у контексті розширення загальних знань та на 25,9 % у плані формування іншомовної соціокультурної компетенції порівняно зі студентами контрольних груп. Студенти експериментальних груп як безпосередні учасники науково-дослідної роботи навчились самостійно знаходити інформацію соціокультурного характеру, структурувати її й використовувати у професійних цілях для вирішення фахових питань; проводити презентації, переговори, заповнювати ділові документи з урахуванням соціокультурних особливостей представників різних культур. У ході педагогічного експерименту в студентів сформовано й розвинено навички самоосвіти та саморозвитку.
9. Розкрито механізм формування іншомовної соціокультурної компетенції у процесі фахової підготовки на основі здійснення міжпредметної координації у навчанні професійно спрямованої англійської мови та фахових дисциплін (активізація знань уведення нових понять закріплення знань у стандартних ситуаціях свідоме вживання нових понять у нестандартних ситуаціях).
Науково обґрунтовані результати дослідження дозволили висловити рекомендації: Міністерству освіти і науки України стосовно запровадження курсу Іноземна мова” (за професійним спрямуванням) для студентів нефілологічних спеціальностей вищих навчальних закладів; кафедрам іноземних мов щодо поширення культурологічного підходу в навчанні іноземної мови з метою подолання негативних стереотипів у сприйнятті студентами інших культур та запобігання непорозумінь у процесі спілкування з носіями іноземної мови; посилення співпраці викладачів іноземних мов та співробітників профільних кафедр у забезпеченні навчання іноземної мови з опорою на фахову підготовку студентів; впровадження інтерактивних методів навчання (робота в малих групах, дискусії, мозкова атака, кейс-метод, симуляції, презентації, проектна методика, ділові ігри тощо); залучення студентів до використання спеціальної літератури, Інтернет-ресурсів іноземною мовою за фахом та сучасних автентичних іншомовних наукових видань і періодики в процесі підготовки до занять з профільних дисциплін та самостійної роботи.
Проведене дослідження не вирішує всіх проблем формування іншомовної соціокультурної компетенції студентів нефілологічних спеціальностей у процесі фахової підготовки. Подальших розробок потребують: принципи впровадження контекстного, конструктивістського, компетентнісного та інших сучасних підходів до навчання іноземної мови студентів-нефілологів; технології реалізації принципу діалогу культур у вищих навчальних закладах нефілологічного профілю; педагогічні засади поглиблення міждисциплінарної координації в навчанні професійно спрямованої іноземної мови, інших гуманітарних дисциплін та фахової спеціалізації студентів