Харавинина, Любовь Николаевна. Сопровождение личностно-профессионального развития молодого педагога

Краткое описание

Харавинина, Любовь Николаевна. Сопровождение личностно-профессионального развития молодого педагога : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Харавинина Любовь Николаевна; [Место защиты: Ярослав. гос. пед. ун-т им. К.Д. Ушинского].- Ярославль, 2011.- 238 с.: ил. РГБ ОД, 61 12-13/274

Министерство образования и науки Российской Федерации
ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет
имени К.Д. Ушинского»
На правах рукописи
Харавинина Любовь Николаевна
СОПРОВОЖДЕНИЕ ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛНОГО
РАЗВИТИЯ МОЛОДОГО ПЕДАГОГА
13.00.08 - теория и методика профессионального образования
ДИССЕРТАЦИЯ
на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Научный руководитель:
доктор педагогических наук, профессор
Чернявская Анна Павловна
Ярославль
2011 
S-У
ОГЛАВЛЕНИЕ
стр.
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы исследования сопровождения 16
личностно-профессионального развития педагогов в период про¬фессиональной адаптации
1.1. Личностно-профессиональное развитие педагога как
педагогическая проблема 16
1.2. Психолого-педагогические особенности адаптационного
этапа профессиональной деятельности педагога 43
1.3. Модель сопровождения личностно-профессионального разви¬тия педагога 58
Выводы по первой главе 88
ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по изучению усло¬вий и средств сопровождения личностно-профессионального развития молодого педагога 91
2.1. Исследование исходного уровня личностно-профессионального
развития сопровождаемых педагогов 93
2.2. Разработка и апробация технологии сопровождения личностно-профессионального развития педагога 110
2.3. Результаты опытно-экспериментального исследования 142
Выводы по второй главе 159
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 161
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 166
ПРИЛОЖЕНИЯ 179

Список литературы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Основной целью исследования проблемы сопровождения личностно-профессионального развития молодых педагогов стало определение педаго¬гических условий и средств осуществления данного процесса в образова¬тельном учреждении. Диссертация была построена в соответствии со сле¬дующей логикой рассмотрения обозначенной проблемы: сущность лично¬стно-профессионального развития —» исторический аспект изменения дан¬ного понятия в психолого-педагогической литературе —> факторы, направ-
і
ления и этапы личностно-профёссионального развития педагога —> истори¬ческий взгляд на проблему определения структуры личностно¬профессионального развития —> профессиональная компетентность как уро¬вень личностно-профессионального развития —> определение компонентов в структуре профессиональной компетентности —> особенности профессио¬нального развития педагога в период адаптации к профессиональной дея¬тельности —» условия адекватной профессиональной адаптации педагога —» средства повышения профессиональной компетентности педагога —> модель сопровождения личностно-профессионального развития педагога —> сопро¬вождение как педагогическая технология, способствующая созданию усло¬вий повышения профессиональной компетентности педагога —> доказатель¬ства эффективности разработанных в модели педагогических условий и средств.
В ходе исследования были решены все поставленные задачи.
На основании обобщения психолого-педагогических положений Л.К. Гребенкиной, А.А. Деркача, В.А. Сластенина, В.Д. Шадрикова и др. о профессионализме личности и деятельности как двух сторон одного и того же явления, находящиеся в диалектическом единстве, считаем пра-
і
V
вомерным утверждать, что становление настоящего профессионала и его профессионализма закономерно сопровождается единством личностно-профессионального развития специалиста.
Личностно-профессиональное развитие молодого педагога — это сложное диалектическое единство, проявляющееся в совокупности изме-
I
нений в его личностных характеристиках и способах профессиональной деятельности под влиянием внутренних и внешних факторов, проявляю¬щееся в достижении нового более эффективного уровня решения про¬фессиональных задач.
Анализ исследований А.А. Бодалева, А.А. Деркача, А.К Марковой, В.Г. Зазыкина, Н.В. Кузьминой, А.А. Реан и др. позволил выделить две груп¬пы факторов профессионального развития педагога, касающиеся непосредст¬венно его личности - внутренние (высокие личностные и профессиональные
стандарты, престиж профессионализма, мотивы, направленность, интересы,
<
возможность творчества, высокий уровень профессионального восприятия и мышления, стремление к саморазвитию, самооценка, стремление к самореа¬лизации, способность педагога быть субъектом собственного развития, про¬фессиональная активность) и опосредованно влияющие на личность - внеш¬ние (гуманизация и модернизация образования, политические и социально¬экономические изменения организацией профессиональной среды и взаимодей¬ствий, качество управления, профессионализм руководителей). Соотношение внешних и внутренних факторов определяет базовое противоречие профессио¬нального развития.

Показателем личностно-профессионального развития молодого пе¬дагога можно считать динамику развития его профессиональной компе¬тентности, переход с более низкого на более высокий уровень развития. Структура профессиональной компетентности молодого педагога склады¬вается из семи компонентов: гностического, проектировочного, комму¬никативного, организаторского, методического, рефлексивного, личност¬ного, каждый из которых одновременно служит и критерием развития данного свойства личности.
Профессиональная педагогическая компетентность видится нам в единстве семи компонентов гностического, проектировочного, коммуника¬тивного, организаторского, методического, рефлексивного и личностного. Отсутствие одного из этих компонентов разрушает всю систему и снижает эффективность деятельности педагога.
Развитие педагога в профессиональном плане проходит ряд стадий, пе¬реход от этапа к этапу характеризуется особенностями и показателями. Сре¬ди этапов профессионального развития особого внимания для решения задач нашего исследования заслуживает период профессиональной адаптации, обладающий психолого-педагогическими особенностями. Процесс адаптации молодого педагога к измененным условиям жизни и деятельности - это сложное и многогранное явление, предназначенное обеспечить формирова¬ние поведения и психики человека для полноценного взаимодействия с новой средой его функционирования. Подчеркиваем, что профессиональная адап¬тация является составной частью общего развития личности педагога, сопро¬вождающегося активным самои?менением, коррекцией собственных устано¬вок и привычных поведенческих стереотипов.
Сопровождение личностно-профессионального развития педагога в период его профессиональной адаптации представляет собой педагогическую технологию целенаправленного и специально организованного взаимодействия субъектов образовательного процесса, обеспечивающего благоприятные усло¬вия для их личностно-профессионального развития, осуществляемого с опо¬рой на принципы сотрудничества, к числу которых мы относим принцип опо¬ры на позитивный внутренний потенциал и имеющиеся достижения молодого педагога, принцип непубличного характера решения проблем и публичного характера представления достижений, принцип приоритета личных и профес¬сиональных интересов и планов сопровождаемого, принцип субъектной пози¬ции молодого педагога.
В ходе взаимодействия сопровождающих (наставника, методиста, руко-водителя службы) и молодого педагога происходит совместное выявление профессиональных затруднений молодого педагога, поиск оптимальных спо¬собов их преодоления, разработка программы сопровождения, стимулирова¬ние развития профессиональной компетентности, а также формирование у молодого педагога способности противостоять внешним и внутренним нега¬тивным факторам, вызывающим те или иные дезадаптивные проявления. В результате апробации разработанной технологии сопровождения нами были получены доказательства ее эффективности — позитивная динамика профес¬сиональной компетентности начинающих преподавателей и, как следствие, их успешная профессиональная адаптация.
Модель сопровождения личностно-профессионального развития мо¬лодого педагога, нацеленная на повышение уровня профессиональной компе¬тентности педагога и его успешную профессиональную адаптацию, отражает достижение данной цели через единство четырех компонентов (целевого, со¬держательного, технологического и процессуального).
Успешное функционирование модели обеспечивается совокупностью педагогических условий: 1) активизация потребности в личностно¬
профессиональном саморазвитии через диагностику профессиональных затруднений; 2) фиксирование достижений молодого педагога в специальной тетради сопровождения личностно-профессионального развития; 3) целена¬правленное личностно-профессиональное самообразование молодого педаго¬га; 4) мониторинг развития компонентов профессиональной компетентности молодого педагога.
Реализация технологии сопровождения личностно-профессионального развития молодого педагога предполагает последовательное прохождение четырех этапов: диагностического, поисково-вариативного, практико¬
действенного, аналитического, каждый из которых имеет свою цель, систему действий для ее достижения и прогнозируемый результат.
В процессе сопровождения личностно-профессионального развития молодого педагога целесообразно использовать средства, направленные на развитие профессиональной компетентности педагога: индивидуальное взаимодействие с наставником и заведующим предметной комиссией, груп- повое взаимодействие с сотрудниками службы сопровождения и обучение в школе молодого педагога. ■
Убедительные позитивные результаты, свидетельствующие об успеш¬ной профессиональной адаптации начинающих преподавателей, включенных в эксперимент, позволят нам рекомендовать данную педагогическую техно¬логию сопровождения J111P педагога в период профессиональной адаптации в деятельность учреждений среднего профессионального образования. Про¬веденное диссертационное исследование не исчерпывает рассматриваемую проблему. Представляется перспективным дальнейшая ее разработка в сле¬дующих аспектах: педагогические условия использования дистанционных форм и мультимедийных средств повышения профессиональной компетент¬ности молодого педагога, разработка региональной системы сопровождения ЛПР педагогов в период их профессиональной адаптации.
В целом проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу, поставленная цель исследования достигнута, задачи исследования решены