Храмова Елена Валерьевна. Развитие дидактической компетентности преподавателя вуза

Краткое описание

Храмова, Елена Валерьевна. Развитие дидактической компетентности преподавателя вуза : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Храмова Елена Валерьевна; [Место защиты: Новгород. гос. ун-т им. Ярослава Мудрого].- Великий Новгород, 2012.- 224 с.: ил. РГБ ОД, 61 13-13/128

ХРАМОВА ЕЛЕНА ВАЛЕРЬЕВНА
04201351746
РАЗВИТИЕ
ДИДАКТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА
13.0. 08 - теория и методика профессионального образования
диссертация на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Научный руководитель кандидат педагогических наук, доцент Горычева С.Н.
Великий Новгород
2012

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ДИДАКТИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
ВУЗА КАК ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 17
1.1 СОВРЕМЕННЫЙ КОНТЕКСТ РАЗВИТИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
В РОССИИ 17
1.2 ДИДАКТИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА В
СТРУКТУРЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ 3*
1.3 КРИТЕРИИ И ПОКАЗАТЕЛИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА 59
1.4 МОДЕЛЬ РАЗВИТИЯ ДИДАКТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА 78
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 93
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ
ДИДАКТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА НА
СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ ОБРАЗОВАНИЯ 97
2.1 ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ ДИДАКТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА 97
2.2 РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ ДИДАКТИЧЕСКОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ
КОНСУЛЬТАТИВНОГО ДИСТАНЦИОННОГО ЦЕНТРА 113
2.3 РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ ДИАКТИЧЕСКОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРЕПОДАВТЕЛЯ ВУЗА 126
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 149
152
157
182
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ ПРИЛОЖЕНИЕ

Список литературы

Заключение
В условиях образовательной среды возникают аспекты деятельности препо-давателя вуза, для которых требуются новые подходы. Происходит быстрое уста-ревание педагогического опыта, возникает потребность в новых знаниях и выборе актуальных данному моменту обучения технологий. Научиться управлять собст-венными ресурсами, уметь приобретать, сохранять, приумножать, развивать и ра-ционально использовать имеющиеся знания позволяет модель развития дидакти-ческой компетентности преподавателя вуза.
В результате проведенного исследования были решены следующие задачи.
1. Обосновано и уточнено понятие «дидактическая компетентность препо-давателя вуза». Это интегральная комплексная психолого-педагогическая харак-теристика профессионализма, обнаруживающая себя в характере субъектности преподавателя вуза в организации дидактического процесса и проявляющаяся как на уровне общей готовности к деятельности по организации дидактического про-цесса, так и на уровне её осуществления.
2. Дидактическая компетентность преподавателя вуза определена как клю-чевой компонент профессионально-педагогической компетентности преподавате¬ля вуза, как обобщённая комплексная характеристика уровня профессионализма преподавателя. Это особое свойство человека, позволяющее систематически, эф-фективно и надежно выполнять сложную деятельность в самых разнообразных условиях, где отражается такая степень овладения человеком структурой профес-сиональной деятельности, которая соответствует существующим в обществе стан-дартам и объективным требованиям. Дидактическая компетентность преподавате¬ля вуза как доминанта профессионально-педагогической компетентности затраги¬вает все сферы его деятельности: педагогическую, академическую, методическую.
3. Обоснована роль дидактической компетентности преподавателя вуза как системообразующего фактора в организации процесса обучения, который позволяет преподавателю вуза владеть теоретико-методологическим знанием

153
построения системы обучения в высшей школе и эффективно ориентировать¬ся в области обучения и воспитания; знать направления и тенденции совре¬менного образования; структурировать научные и практические знания; ви¬деть перспективу целей и динамичность их изменений в организации дидак¬тического процесса; осуществлять творческие преобразования; решать слож¬ные профессиональные задачи, возникающие в организации процесса обуче¬ния в соответствии с имеющимися знаниями и опытом.
4. Разработана теоретическая модель развития дидактической компе-тентности в условиях современного вузовского образования и обоснована возможность гибкого её использования на основе информационных техноло¬гий;
Раскрыта сущность процесса развития дидактической компетентности преподавателя вуза через реализацию модели в контексте индивидуализации и самоорганизации обучения, а также обосновано одно из эффективных на¬правлений совершенствования деятельности преподавателя вуза по органи¬зации дидактического процесса в контексте системы непрерывного образо¬вания.
5. Актуализирована необходимость организации образовательной сре¬ды как совокупности факторов, определяющих диагностику, анализ, целевое развитие дидактической компетентности преподавателя вуза, а также спо¬собной объединить внешние и внутренние условия с целью развития дидак¬тической компетентности преподавателя вуза.
6. Выявлена и обоснована возможность использования информацион¬ного потенциала вуза - система дистанционного обучения - способствующе¬го диагностике дидактической компетентности преподавателя вуза. Дистан¬ционный консультативный центр как форма реализации модели развития ди¬дактической компетентности представляет перспективное направление в ра¬боте с преподавателями вуза, позволяет создать индивидуальную образова¬тельную траекторию, направленную на развитие дидактической компетент¬ности преподавателя вуза.

154
7. Разработано и определено научно-методическое обеспечение модели
развития дидактической компетентности преподавателя вуза.
• Структура: мотивационно-ценностный, конструктивно¬
проектировочный, практико-преобразующий и рефлексивно-оценочный.
• Критерии: 1) способность и готовность преподавателя вуза устанав¬ливать связи между накопленным опытом работы и современным контекстом образования; 2) способность и готовность преподавателя вуза к осуществле¬нию проектно-прогностической деятельности по организации дидактическо¬го процесса; 3) способность и готовность преподавателя к осуществлению выбора направления и способов преобразования имеющегося опыта органи¬зации дидактического процесса в вузе; 4) способность и готовность препода¬вателя к самооценке и рефлексии опыта по организации дидактического про¬цесса в вузе.
• Показатели (50 показателей, соответствующий данному этапу рабо¬ты);
• Уровни: репродуктивный, эвристический и креативный. Обоснована необходимость диагностики уровня дидактической компетентности препода¬вателя вуза и выявлен инструментарий для объективной его оценки. Форми¬рование уровней дидактической компетентности преподавателя вуза основы¬вается на объективной ситуации, каждый уровень выступает в качестве ис¬ходной основы для последующих, благодаря этому преподаватель включает¬ся в дальнейший процесс совершенствования и развития. Изменение уровне- вых характеристик может констатировать факт не только развития, но и стаг¬нации деятельности преподавателя вуза по организации дидактического про¬цесса.
• Индикаторы уровней (числовое выражение).
Полученный новый цифровой и фактический материал определяет ос¬нову для последующих действий в целях развития дидактической компетент¬ности преподавателя вуза.
8. Обоснованы и разработаны этапы развития дидактической компе-тентности преподавателя вуза - аналитический (подготовительный), форми-

155
рующий (этап разработки и реализации индивидуального плана развития) и рефлексивный (этап изучения результативности проделанной работы и пер-спективного планирования дальнейшей деятельности), формирующие способ актуализации дидактических знаний, потребностей их совершенствования и проектирование дальнейшей деятельности.
9. Выявлена практическая значимость исследования, которая заключа¬ется в возможности использования результатов опытно-экспериментальной работы в практике непрерывного профессионального образования, самообра¬зования. Модель развития дидактической компетентности преподавателя ву¬за может быть реализована на разных уровнях системы высшего образова¬ния, в различных образовательных учреждениях профессиональной школы. Использование модели позволит преподавателю эффективно подойти к вы¬бору курсов повышения квалификации, а административному аппарату даст возможность выявить необходимые направления тематического совершенст¬вования и подготовки методического сопровождения курсов повышения ква¬лификации в высшей школе.
10. Впервые целостно представлены теория и практика, способствую¬щие развитию дидактической компетентности на основе субъектности дея¬тельности преподавателя вуза.
Реализована модель развития дидактической компетентности препода¬вателя вуза. В процессе её применения активизируются психолого¬педагогические характеристики деятельности, происходит актуализация субъектной позиции преподавателя вуза, устанавливаются связи между имеющимися знаниями, ситуацией и использованием положительного опыта, происходит анализ деятельности по организации процесса обучения студен¬тов. Модель раскрывает закономерности развития, совершенствует организа¬ционные способы и формы развития, позволяет проследить взаимосвязь по¬явления проблемных моментов в деятельности преподавателя и временной промежуток их устранения. Аналитический, формирующий и рефлексивный этапы работы имеют не нормативный, а рекомендательный характер, явля¬

156
ются адресной помощью преподавателю; обеспечивают диагностическое со-провождение в процессе становления и развития дидактической компетент¬ности; представляют систему поддержки и сопровождения деятельности; по¬зволяют увидеть закономерности развития дидактической компетентности преподавателя вуза.
Следовательно, процесс развития дидактической компетентности не является стихийным, он может быть организован как целенаправленный и осознанный выбор направлений деятельности, «рост», требующий значи¬тельного времени и постоянной деятельности по его совершенствованию, а также - это осознание того, что преподаватель вуза является саморазвиваю¬щейся сущностью под влиянием изменений в системе образования.
Исследования в данном направлении позволят преподавателю вуза не только выбрать новые направления деятельности, но и найти формы развития дидактической компетентности.