Хубаева Нанули Харитоновна. Разработка модели принятия педагогических решений

Краткое описание

Хубаева Нанули Харитоновна. Разработка модели принятия педагогических решений : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Владикавказ, 2002 142 c. РГБ ОД, 61:03-13/437-6

Северо-Осетинский государственный университет им. К. Л. Хетагурова
На правах рукописи
ХУБАЕВА НАНУЛИ ХАРИТОНОВНА
Разработка модели принятия педагогических решений
Специальность: 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования
ДИССЕРТАЦИЯ
НА СОИСКАНИЕ УЧЕНОЙ СТЕПЕНИ КАНДИДАТА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК
Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор АЛЕКСАНДРОВ Г.Н.
ВЛАДИКАВКАЗ - 2002
ОГЛАВЛЕНИЕ
стр
Введение 2
Глава 1. Принятие педагогического решения, как предмет
научного исследования 9
§1.1. Педагогические системы и педагогические процессы... .9 §1.2 Основы теории принятия решений. Особенности
принятия педагогического решения 25
Выводы 33
Глава 2. Процесс принятия педагогического решения 35
§ 2.1. Выбор педагогических технологий как основа
процесса принятия решения 35
§ 2.2. Характеристика методов принятия решений ..45
§ 2.3. Роль личности учителя, принимающего педагогическое
решение 61
Выводы 64
Глава 3. Экспериментальное исследование процесса принятия
педагогических решений. 65
§ 3.1. Вариант синтезированной модели принятия решения 65
§ 3.2. Экспериментальное исследование стратегий выбора
педагогических решений и их анализ 81
§ 3.3. Педагогический эксперимент 105
Выводы 123
Заключение 124
Литература 127
Приложения 135

Список литературы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В системе образования особое место занимает интеллектуальное развитие личности включающее, в частности, способности к усвоению новой информа¬ции , умение осуществлять самостоятельный поиск, нестандартность, подвиж¬ность и гибкость мышления. Условием ориентации образования на формирова¬ние подрастающего человека как интеллектуальной личности является реали¬зация принципа вариативности, дающая возможность учебным заведениям выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, а учи¬телю принимать обоснованные решения возникающих педагогических задач.. Нормой должна стать такая система обучения, при которой каждый ученик, ов-ладевая определенным минимумом общеобразовательной подготовки, являю¬щейся общезначимой и обеспечивающей возможность адаптации в постоянно изменяющихся жизненных условиях получает право и гарантированную воз¬можность свободного выбора вида деятельности и приобретения необходи¬мой ориентации в условиях общества развивающихся рыночных отношений.
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что принятие педа¬гогического решения, а точнее поддержка принятия педагогического решения, как и вообще теория принятия решений в России пока не получила широкого внедрения. В мировой практике заметно положительное решение этого вопро¬са. В Америке существует корпорация RAND, которая занимается проектами в области поддержки принятия решений. В вузах зарубежья существует специ¬альный прикладной курс “Поддержка принятия решений". Неочевидность по¬следствий принятия необоснованных решений является главным тормозом внедрения теории принятия решений в практику.
Основными результатами выполненного исследования можно считать:
- установление правильного подхода к проблеме оптимизации процессов обучения и воспитания, согласно которому сам термин “оптимизация" ис¬пользуется в некоторых частных педагогических случаях: когда педагоги¬ческий процесс имеет четкую и единственную алгоритмическую структуру,
реализация которой дает в условиях ограничений наилучшие результаты ( например, как показали исследования, формирование навыков счета, письма , выполнение простейших моторных и умственных действий , элементар¬ных норм поведения и так далее). Расширение же области применения по¬нятия “оптимизации” на другие, сложные, диалектически противоречивые многофакторные педагогические явления и процессы, для которых эффек¬тивность многокртериальна и если формализуема, то очень плохо, не толь¬ко малорезультативно , но и отрицательно сказывается на качестве управ¬ления изменяющимися педагогическими объектами;
Q - Целесообразно в связи с этим вести речь не об оптимизации процессов
обучения и воспитания, а об обоснованном принятии педагогических реше¬ний. Исследование этой проблемы проводилось преимущественно в области дидактики, однако многие из полученных выводов находит применение и в области процессов воспитания;
- Во всех случаях обоснованное принятие педагогического решения предаю- латает создание множества альтернатив и конструирование совокупности обоснованных принципов выбора наиболее значимых альтернатив для тех или иных решаемых педагогических задач. Здесь учителю особую помощь окажут разработки теории педагогических задач. Здесь учителю особую помощь окажут разработки теории педагогических технологий
♦ (М.В.Кларин, В.Ю. Питюков), их классификационных схем (Г.К.Селевко,
Г.Н.Алекландров, М.В.Кларин и другие), методических аспектов конструи¬рования урока (А.А.Гни);
Задача выбора и принятие решения значительно упрощается, если в педа¬гогической теории и практике получены статистически надежные результа¬ты реализации тех или иных педагогических конструкций, моделей, педа¬гогических систем в общем случае. Представляется, что полученные в ис¬следовании данные о неулучшаемой альтернативе использования динами¬ческой наглядности, име