Ивлева Нинель Владимировна. Формирование интегративного знания у студентов медицинского колледжа

Краткое описание

Ивлева, Нинель Владимировна. Формирование интегративного знания у студентов медицинского колледжа : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Ивлева Нинель Владимировна; [Место защиты: Орлов. гос. ун-т].- Орел, 2011.- 185 с.: ил. РГБ ОД, 61 12-13/370

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
На правах рукописи
Я
Ивлева Нинель Владимировна
ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕГРАТИВНОГО
ЗНАНИЯ У СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО КОЛЛЕДЖА
Специальность 13.00.08 - Теория и методика профессионального
образования
Орел - 2011 
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ИНТЕГРАТИВНОГО ЗНАНИЯ У СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО КОЛЛЕДЖА
ВВЕДЕНИЕ 3
1.1. Интеграция медицинского знания и ее сущностная характеристика 18
1.2. Системная организация интегративного медицинского знания в
образовании 46
1.3. Дидактическая модель формирования интегративного знания у
студентов медицинского колледжа 64
Выводы по первой главе 78
Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА МОДЕЛИ
ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕГРАТИВНОГО ЗНАНИЯ
2.1. Технология формирования интегративного знания 83
2.2. Методические основы построения интегративного учебно¬методического комплекса дисциплины 108
2.3. Описание опытно-экспериментальной работы по формированию
интегративного знания у студентов медицинского колледжа 126
Выводы по второй главе 140
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 144
Список литературы 150
Приложения 165

Список литературы

Социальные процессы, происходящие в современном российском обществе, охватывают многие его сферы, в том числе область профессионального образования. Новые условия и содержание деловой активности, сложившиеся в нашей стране, формирует запрос на медицинских специалистов среднего звена, способных выполнять свои функции в условиях интегративного характера профессиональной деятельности. Это обусловило необходимость обеспечения нового качества подготовки медицинских специалистов среднего звена, существенно отличного от того, каким еще относительно недавно обладали выпускники медицинских ССУЗов.
Современный специалист-медик должен обладать широким научным кругозором, разносторонними профессиональными знаниями, инициативностью, самостоятельностью, способностями осваивать новую информацию в условиях быстро меняющегося содержания знаний, постоянного его наращивания, умеющего принимать эффективные решения в нестандартных ситуациях, ориентироваться в смежных областях деятельности. Однако, анализ ситуации, сложившейся в современной системе подготовки медицинских специалистов среднего звена показал, что формирование интегративного знания у студентов медицинского колледжа, представляет собой актуальную и недостаточно изученную проблему. Проблема заключается в том, что существующая система медицинского образования в содержательном плане фрагментарна, неинтегративна и не в полной мере обеспечивает формирование качества знания, которым должен обладать современный специалист-медик. Для приведения знаний у будущих медицинских специалистов в соответствие с современными требованиями, необходимо вносить коррективы в существующую систему профессиональной подготовки.
Настоящее исследование представляет собой один из путей повышения уровня профессиональной подготовки студентов медицинского колледжа на основе формирования интегративного знания.
Для раскрытия сущности понятия «интегративное медицинское знание», определения его места и роли в профессионально-предметной подготовке будущих медицинских специалистов была проанализирована философская, научно-медицинская, учебно-медицинская, психолого¬педагогическая по проблеме интеграции в науке, медицине, образовании.
Исследование интеграции показало, что в современной медицине как области научно-практической деятельности, интегративные процессы являются превалирующими и имеют своим результатом интеграцию научных знаний.
Поскольку учебные медицинские дисциплины представляют собой адаптированные к учебному процессу соответствующие научные области медицины, то интеграция знаний в медицинской науке и интегративный характер медицинской деятельности обусловливают необходимость формирования интегративного знания у студентов медицинского колледжа.
В ходе данного диссертационного исследования было установлено, что интегративное знание является специфичной категорией познавательного процесса. Оно не сводится к сумме входящих в него элементов знаний, но представляет собой новую целостную логико-гносеологическую систему междисциплинарного знания, формирующуюся в сознании студентов на основе рефлексии.
Структурно-содержательная сложность интегративного знания обусловила необходимость его рассмотрения в рамках системного подхода. При этом в нашем исследовании была выявлена системная организация интегративного знания, определены его содержательные компоненты и функциональные связи между ними. Компонентами интегративного знания являются понятийно-фактические, инструментальные и личностно¬регулятивные знания. Эти компоненты в учебном процессе объединяются в
целостную систему интегративного знания посредством установления и > реализации внутрипредметных и межпредметных связей. Также были определены функции интегративного знания: когнитивная, регулирующая и ценностно-ориентирующая.
В данной работе была спроектирована модель, обеспечивающая формирование интегративного знания у студентов медицинского колледжа, эффективность которой достигается посредством реализации в ней содержательной и процессуальной интеграции. Также нами был определен интегративный критерий формирования интегративного знания - личностно-когнитивный, который раскрывается через следующие показатели: а) знание понятийно-терминологического аппарата медицинских дисциплин; б) умение решать проблемные ситуативно-ориентированные задачи; в) опыт в решении комплексных междисциплинарных учебных задач.
С целью эффективного формирования интегративного знания нами были определены и научно обоснованы необходимые для этого педагогические условия. К таким педагогическим условиям мы относим диагностику у студентов исходного уровня знания; использование специально разработанной системы заданий для повышения выявленного уровня знания; реализацию специальной технологии обучения, направленной на установление междисциплинарных связей между изучаемой дисциплиной и смежными медицинскими дисциплинами; соответствие учебно-методического комплекса интегративному содержанию изучаемой дисциплины.
Технология разрабатывалась с учетом единства целей, содержания, средств, методов и организационных форм подготовки медицинских специалистов среднего звена. Реализуя педагогическую интеграцию в содержательных и процессуальных частях, такая технология позволила осуществлять интеграцию компонентов знаний из смежных дисциплин посредством использования дидактически обоснованных форм и методов обучения, обеспечивать оптимальное сочетание интегративных и
предметно-дифференцированных учебных элементов с учетом интегративных особенностей содержания дисциплины «Медицина
катастроф». Технология предусматривала преемственность формирования интегративного знания от одного уровня знания к другому, более высокому. Для этого были определены уровни формирования интегративного знания у студентов медицинского колледжа:
ознакомительно-ориентировочный, понятийно-аналитический и
продуктивно-синтетический. С целью выявления уровня формирования интегративного знания нами по каждой теме использовались специально разработанные диагностические задания.
Дидактическая значимость данной технологии заключается в том, что она обеспечила адаптацию интегративного содержания подготовки студентов медицинского колледжа к существующей дискретно-предметной системе обучения на основе выявления интегрируемых дисциплин,
Л
компонентов знаний и уровня интегрированности тем.
Для реализации технологии формирования интегративного знания нами был разработан интегративный учебно-методический комплекс дисциплины. Интегративный УМКД был построен с учетом требований Государственного образовательного стандарта, интегративного
содержания профессиональной деятельности специалиста-медика и интегративных особенностей дисциплины «Медицина катастроф». Интегративный УМКД направлен на интеграцию различных предметных областей: внутрипредметных знаний по медицине катастроф, знаний специальных дисциплин (хирургии, терапии, реанимации, неврологии и др.), общепрофессиональных дисциплин (анатомии, фармакологии, латинского языка и др.).
Такой УМКД представляет собой скоординированный комплекс методического обеспечения дисциплины «Медицина катастроф» на основе интеграции содержания смежных дисциплин на уровне внутри- и межпредметных связей. Методическое обеспечение предусматривает использование учебного материала интегративного содержания, дидактических заданий интегративного характера и интерактивных методов обучения (интегративные пятиминутки, понятийные тренинги, деловые и ролевые игры И Др.).
Главным достоинством такого УМКД является его способность формировать интегративное знание у студентов через овладение ими знаниями из различных предметных областей (наук, учебных предметов).
Опытно-экспериментальная работа показала, что модель формирования интегративного знания, включающая технологию и интегративный УМКД, разработанная на основе интеграции содержания профессионально-предметной подготовки будущих медицинских специалистов, способствует повышению уровня знания, расширению профессионального, научного и социального кругозора, приобретению позитивного личного опыта, формированию у них готовности осуществлять свою деятельность в интегративном по своему характеру профессиональном контексте. ,
Выводы и материалы диссертации вносят свой вклад в теоретические знания в области профессиональной подготовки студентов в медицинском колледже. ,
Опираясь на приведенные в исследовании технологию и методические аспекты построения интегративного УМКД «Медицина катастроф», его структуру и содержание, преподаватели имеют возможность разрабатывать свои собственные технологии и создавать интегративные учебно¬методические комплексы по преподаваемым ими медицинским дисциплинам.
Материалы диссертации могут быть использованы преподавателями медицинских ССУЗов при создании рекомендаций, дидактических средств, учебных пособий для совершенствования профессиональной подготовки будущих специалистов, а также преподавателями отделений повышения квалификации медицинских работников среднего звена.
Настоящее диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов проблемы интеграции медицинского знания и поэтому эта
проблема требует дальнейшего изучения и экспериментального
исследования.
Перспективными направлениями исследования могут быть другие аспекты интеграционных процессов и их влияние на содержание среднего медицинского образования, корректировка учебных планов, программ с целью более полного отражения в них междисциплинарной интеграции