Кетриш, Евгения Валерьевна. Формирование проектировочной компетенции будущих педагогов в процессе непрерывной педагогической практики

Краткое описание

Кетриш, Евгения Валерьевна. Формирование проектировочной компетенции будущих педагогов в процессе непрерывной педагогической практики : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Кетриш Евгения Валерьевна; [Место защиты: Рос. гос. проф.-пед. ун-т].- Екатеринбург, 2013.- 181 с.: ил. РГБ ОД, 61 13-13/569

ФГАОУ ВПО «Российский государственный
профессионально-педагогический университет»
042013585 і 2
КЕТРИШ Евгения Валерьевна
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОЕКТИРОВОЧНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В ПРОЦЕССЕ
НЕПРЕРЫВНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
13.00.08 - теория и методика профессионального образования
ДИССЕРТАЦИЯ
на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Научный руководитель:
кандидат педагогических наук, доцент С.П.Миронова
Екатеринбург -2013 
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЕК-ТИРОВОЧНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ 16
1Л. Формирование профессиональных компетенций как педагогическая проблема 16
1.1. Роль непрерывной педагогической практики в процессе формирова¬ния профессиональных компетенций будущих педагогов 37
1.2. Разработка педагогической модели организации непрерывной педа-гогической практики, направленной на формирование проектировочной
компетенции будущих педагогов по физической культуре 56
Выводы по первой главе 83
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЕКТИ-РОВОЧНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПО ФИЗИЧЕ¬СКОЙ КУЛЬТУРЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЙ ФУНКЦИОНИРОВАНИЕ ПРЕДЛОЖЕННОЙ МОДЕЛИ 86
2.1. Анализ исходного состояния проектировочной компетенции будущих
педагогов по физической культуре 87
2.2. Методика формирования проектировочной компетенции будущих
педагогов по физической культуре в процессе непрерывной педагогиче¬ской практики 109
2.3. Анализ эффективности предложенной методики формирования про-ектировочной компетенции в процессе непрерывной педагогической
практики и оценка результатов опытно-поисковой работы 124
Выводы по второй главе 137
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 139
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 142
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Методика В. Смекала и М. Кучера «Изучение направ-ленности личности» 165
з
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Методика изучения мотивации в вузе Т. Ильиной 173
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Экспресс-диагностика уровня самооценки (по Н.П.
Фетискину, В.В. Козлову, Г.М. Мануйлову) 177
ПРИЛОЖЕНИЕ 4. Бланк оценки уровня развития компонентов проекти-ровочной компетенции будущих педагогов по физической культуре 179

Список литературы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проведенное исследование по проблеме формирования проектировочной компетенции будущих педагогов по физической культуре свидетельствует о ее сложности и многоаспектности.
Анализируя такие сложные и многомерные понятия, как «профессиональ¬ная компетенция» и «профессиональная компетентность», мы выяснили, что дан¬ная проблема активно изучается отечественными и зарубежными учеными. Авто¬ры подчеркивают, что эти категории не находится в застывшем состоянии, а яв¬ляются постоянно развивающимся процессом совершенствования субъекта про¬фессиональной деятельности. Рассмотрение содержания и составных компонен¬тов профессиональных компетенций исследователи связывают с рядом подходов: системным, деятельностным, компетентностным, личностным, аксиологическим и др. При этом одни из них делают акцент на содержательном компоненте - при¬обретении знаний, другие выделяют профессионально-личностные качества, тре¬тьи главную роль отводят практической деятельности - развитию профессио¬нальных умений.
В нашем исследовании компетенции рассматриваются как необходимые со¬ставляющие профессиональной компетентности. Важной составляющей профес¬сиональной компетентности педагога является проектировочная компетенция, ко¬торая предполагает способность применять в практической деятельности знания, умения, навыки, и профессионально-значимые качества личности, обеспечиваю¬щие эффективное проектирование образовательного процесса.В процессе теоре¬тического анализа проблемы было установлено, что структурными компонентами проектировочной компетенции будущих педагогов по физической культуре явля¬ются следующие: когнитивный, мотивационный, рефлексивный, деятельностный, креативный и личностный.
В нашем исследовании мы сделали акцент на развитии у студентов всех вышеуказанных компонентов, в процессе непрерывной педагогической практики. Однако при этом возникает необходимость исследования исходного уровня этих компонентов для выяснения проблемных точек и возможности их нивелирования. С этой целью нами были разработаны модель организации непрерывной педаго¬гической практики, направленной на формирование проектировочной компетен-ции будущих педагогов по физической культуре и методика формирования про¬ектировочной компетенции будущих педагогов по физической культуре в процес¬се непрерывной педагогической практики, а также выявлены педагогические условия, способствующие эффективной реализации предложенной модели.
Теоретическая разработка изучаемой проблемы и опытно-поисковая работа позволили сформулировать следующие выводы:
1. Анализ научной и учебно-методической литературы, показал, что в настоящее время при реализации компетентностного подхода в образовании вы¬деляются определенные проблемы методологического и методического характе¬ра, такие как несогласованность понятийно-категориального аппарата, создание новых учебно-методических комплексов и методических пособий, отсутствие полноценного нормативного обеспечения в условиях перехода на стандарты но-вого поколения, отсутствие нормативно закрепленной системы оценки компетен¬ций.
2. В работе конкретизировано понятие проектировочной компетенции педа¬гога, под которой нами понимается часть профессиональной компетентности, предполагающая способность применять в практической деятельности знания, умения, навыки, и профессионально-значимые качества личности, обеспечиваю¬щие эффективное проектирование образовательного процесса.
Выделены структурные компоненты проектировочной компетенции педаго¬га: когнитивный, деятельностный, рефлексивный, креативный, личностный, мо¬тивационный.
3. Выявленное многообразие структурных компонентов проектировочной компетенции педагога, их связей и взаимоотношений, обусловило создание адек¬ватного инструментария. В нашем исследовании в качестве такого инструмента¬рия выступает структурно-функциональная модель, спроектированная на взаимо¬связи системного и компетентностно-деятельностного подходов. Модель включа¬ет в себя целевой, содержательный, организационно-процессуальный и оценочно¬результативный компоненты.
4.Эффективное функционирование модели возможно при наличии необхо¬димых и достаточных педагогических условий. В комплекс педагогических усло¬вий были включены следующие: формирование у будущих педагогов мотивации к профессиональной деятельности; активизация способностей обучающихся к осуществлению рефлексии профессиональных действий; включенность студен¬тов в творческую проектную деятельность.
5. Разработана и внедрена в педагогический процесс учебного заведения методика, использующая непрерывную педагогическую практику в качестве ос¬новного инструмента, обеспечивающего формирование проектировочной компе¬тенции. Методика содержит четыре этапа: адаптационный, ознакомительный, формирующий и итоговый.
6. Реализация методики способствует изменению типа доминирующей мо¬тивации, повышению уровня рефлексии, уровня профессиональных знаний, уме¬ний, навыков (по проектированию педагогической деятельности) и формирова¬нию профессионально-значимых личностных качеств, что приводит в целом к успешному формированию проектировочной компетенции будущих педагогов по физической культуре.
Результаты исследования позволяют заключить, что цель исследования до¬стигнута, поставленные задачи решены.
Изучение процесса формирования проектировочной компетенции может быть рассмотрено в направлении исследования особенностей формирования про¬ектировочной компетенции в условиях дистанционного и дополнительного обра¬зования.