Коновалова Наталья Александровна. Развитие медиа-культуры студентов педагогического вуза

Краткое описание

Коновалова Наталья Александровна. Развитие медиа-культуры студентов педагогического вуза : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01, 13.00.08.- Вологда, 2004.- 205 с.: ил. РГБ ОД, 61 04-13/1790

Вологодский государственный педагогический университет
На правах рукописи
КОНОВАЛОВА НАТАЛЬЯ АЛЕКСАНДРОВНА
РАЗВИТИЕ МЕДИА-КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
13.0. 01 - общая педагогика, история педагогики и образования
13.0. 08— теория и методика профессионального образования
Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, профессор
Г.М. Тюлю
Вологда 2004

Оглавление
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития медиа-культуры 13
1.1. Методологические основы исследования проблемы развития
медиа-культуры 13
1.2. Сущность и структура медиа-культуры 33
1.3. Состояние проблемы развития медиа-культуры в педагогической
науке 53
1.4. Модель развития медиа-культуры студентов педагогического
вуза 72
Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка модели развития медиа-культуры студентов педагогического вуза 102
2.1. Медиа-культура студентов в практике вузовского образования 103
2.2. Опытно-экспериментальная работа по развитию медиа-культуры
студентов педагогического вуза 130
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию
медиа-культуры студентов педагогического вуза 153
Заключение 169
Список литературы 174
Приложения 192

Список литературы

Заключение
В настоящем исследовании теоретически обосновываются сущность, специфические особенности медиа-культуры, научно обосновываются и экспериментально проверяются содержание и педагогические условия развития медиа-культуры -студентов педагогического вуза как способа разрешения противоречия между насущной необходимостью медиа-образовательной деятельности в современном информационном обществе и неготовностью педагогов к ее осуществлению.
Исходными методологическими основаниями данного исследования выступили культурологический, культурно-исторический, личностно-деятельностный подходы, позволившие определить базовые теоретические идеи, на которых оно строится. Современный этап общественного развития характеризуется как информационный и обуславливает выделение нового вида человеческой ку-гйлуры - медиа-культуры. В современном научном понимании категории «культура» выделяется несколько направлений: аксиологическая трактовка культуры как совокупности ценностей; технологическое объяснение культуры как способа человеческой деятельности и взаимодействия со средой существования; представление о культуре как процессе творческой самореализации личности. Указанные направления дополняют друг друга и являются методологическим основанием рассмотрения медиа-культуры как структуры, включающей в себя аксиологический, технологический, личностно-творческий аспекты. Медиа-культура функционирует на трех взаимосвязанных уровнях (всеобщем, особенном и единичном), что способствует ее непрерывному обновлению; основным механизмом трансляции и развития медиа-культуры является медиа-образование, базирующееся на личностно-деятельностном подходе.
Культурологический подход как одно из методологических оснований исследования позволяет трактовать медиа-культуру как диалоговый способ

170
взаимодействия с информационным обществом, включающий аксиологический, технологический, личностно-творческий компоненты, и приводящий к развитию субъектов взаимодействия. Медиа-культура человека обладает особой структурой. В качестве ее компонентов можно выделить — аксиологический, технологический, личностно-творческий - что также обосновано культурологическим подходом. Доминантная роль принадлежит аксиологическому компоненту, определяющему специфику содержания медиа-культуры человека.
Установлено, что медиа-культура усложняется в профессиональной сфере, поэтому медиа-культура учителя должна включать специфические элементы профессионально-педагогической культуры в каждом из структурных компонентов, что является условием осуществления им медиа-образования детей и их родителей. Данные положения находят пояснение в тексте диссертации, что „подтверждает ее теоретическую значимость.
Анализ состояния проблемы развития медиа-культуры в педагогической науке показал, что решить проблему развития медиа-культуры возможно посредством медиа-образования. Содержание и технологии его в условиях общеобразовательного учреждения разработаны недостаточно, а технологии подобного рода для учреждений высшего профессионального (педагогического) образования отсутствуют. Следовательно, для решения указанной проблемы необходим поиск и теоретическое обоснование специальных педагогических условий, способствующих развитию медиа¬культуры студентов. Это и входило в задачи опытно-экспериментальной работы, осуществленной в рамках данного диссертационного исследования.
Результатом теоретического анализа проблемы развития медиа-культуры явилось создание модели развития медиа-культуры студентов педагогического вуза. Она включает структуру, содержание компонентов и уровни развития медиа-культуры студентов педагогического вуза, содержание и технологию

171
медиа-образования, а также педагогические условия, критерии и показатели успешности развития медиа-культуры.
Описание современных требований ко всем членам информационного общества и учительству сделали возможным моделирование норматива содержания медиа-культуры педагогов различных профилей. Аксиологический компонент включает медиа-образовательные ценности, совокупность знаний в области медиа-образования. Технологический компонент содержит умения, необходимые для постановки и решения различных медиа-образовательных задач. Личностно-творческий компонент отражает творческие, исследовательские способности в области медиа-образования.
Критериями успешности развития медиа-культуры студентов педагогического вуза являются: критерий ценностное отношение к медиа-образованию; критерий операционно-технологическая готовность к осуществлению медиа-образования; критерий инновационно-творческая восприимчивость.
Технология развития медиа-культуры студентов педагогического вуза в нашем понимании представляет собой процесс диалогового взаимодействия студентов и преподавателя, проходящий ряд этапов по решению цепи медиа-образовательных' задач с целью развития медиа-культуры субъектов взаимодействия. Реализуемая нами технология развития медиа-культуры студентов педагогического вуза основывается на содержании медиа¬образования в вузе, представленном как совокупность, в которой структура видов деятельности студентов (исследовательской, коммуникативной, информационной и деятельности по самоорганизации) наполняется инвариантом состава содержания (знаниями, умениями, опытом творческой деятельности, опытом личностного саморазвития). Внедрение технологии развития медиа-культуры студентов педагогического вуза было осуществлено посредством ведения спецкурса «Медиа-культура человека в информационном

172
обществе» и интеграции медиа-образовательных задач в учебный процесс в рамках различных изучаемых дисциплин и практик.
Опытно-экспериментальная работа состояла из четырех этапов: констатирующего, пилотажного исследования, преобразующего и аналитико-обобщающего.
Данные констатирующего эксперимента подтверждают недостаточность сформированности медиа-культуры у учащихся выпускных классов, студентов педагогического вуза и педагогов-практиков, а также свидетельствуют о том, что в учебном процессе вуза , используются отдельные приемы, способствующие развитию некоторых элементов медиа-культуры студентов, но данная работа носит разрозненный, эпизодический характер.
Пилотажное исследование позволило откорректировать содержание спецкурса «Медиа-культура человека в информационном обществе».
Преобразующий этап эксперимента состоял в создании следующих педагогических условий, способствующих развитию медиа-культуры студентов педагогического вуза: в процессе медиа-образования целенаправленно
развивается субъектная позиция студента; технологии развития медиа¬культуры студентов педагогического, вуза основываются на личностно¬деятельностном подходе; процесс развития медиа-культуры осуществляется ступенчато: от общего уровня медиа-культуры к профессиональному;
применяется технология развития медиа-культуры студентов педагогического вуза, представляющая собой процесс диалогового взаимодействия студентов и преподавателя по решению цепи медиа-образовательных задач.
Реализация данных педагогических условий позволила достичь позитивных тенденций в изменении уровней медиа-культуры студентов, участвовавших в экспериментальной работе. Об этом свидетельствует положительная динамика показателей, характеризующих развитие медиа-культуры студентов как экспериментальной, так и контрольной групп.

173
Осуществление экспериментальной работы сделало возможным разработку учебно-методического комплекса курса «Медиа-культура человека в информационном обществе».. Данный курс можно рекомендовать к обязательному включению в общекультурный блок учебных планов педагогических специальностей.
Проведенное исследование не претендует на полное освещение всех аспектов такого сложного и многогранного процесса, каким является развитие медиа-культуры студентов педагогического вуза, но дает импульс к дальнейшим поискам в данной области. Дальнейшего изучения проблемы требуют такие вопросы, как: содержательное отличие медиа-культуры учителей различных профилей; развитие медиа-культуры в условиях непрерывного педагогического г. образования; . медиа-культурная функция содержания образования; место медиа-культуры в структуре профессионально-педагогической культуры и др.