Корнийченко Татьяна Юрьевна. Развитие навыков профессионального общения у будущих логопедов

Краткое описание

Корнийченко Татьяна Юрьевна. Развитие навыков профессионального общения у будущих логопедов : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Корнийченко Татьяна Юрьевна; [Место защиты: Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Казанский государственный педагогический университет"].- Казань, 2004.- 204 с.: ил.

КАЗАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ
04.20 0.4 1 6627 '
Корнийченко Татьяна Юрьевна
РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБЩЕНИЯ У БУДУЩИХ ЛОГОПЕДОВ
Специальность 13.00.01 - общая педагогика,
история педагогики и образования
ДИССЕРТАЦИЯ
на соискание ученой степени кандидата
педагогических наук
Научный руководитель: Хузиахметов Анвар Нуриахметович, доктор педагогических наук, профессор,
Казань 2004 
СОДЕРЖАНИЕ
Стр.
Введение 3
ГЛАВА 1. Психолого-педагогические особенности развития про¬фессионально-коммуникативной деятельности будущих логопе¬дов 13
1.1. Языковая коммуникация и общение как психолого-педагогическая проблема 13
1.2. Особенности профессионального общения будущих логопе¬дов 44
1.3. Педагогические условия развития навыков
педагогического общения у студентов - логопедов 66
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение развития навыков про-фессионального общения будущих логопедов 86
2.1 Диагностика развития навыков профессионально-педагогического общения студентов-логопедов 86
2.2. Проектирование и реализация технологии развития речевой деятельности студентов 103
2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы по изучению педагогических условий развития навыков профессионального общения у будущих логопедов 146
Заключение 155
Список литературы 161
Приложение_ 178
з
ВВЕДЕНИЕ
Перемены, происходящие в настоящее время в России, предопределяют создание адекватных этим процессам социально-педагогических условий и тем самым обусловливают необходимость осмысленного реформирования содер-жания и системы вузовского образования. В связи с этим последние годы про-водится активная политика модернизации российского образования, направ-ленная на достижение такого уровня развития систем общего и профессиональ-ного образования, который соответствовал бы лучшим мировым стандартам.
Концепция модернизации российского образования до 2010 года раз-вивает основные принципы образовательной политики в России, которые оп-ределены в Законе «Об образовании», Федеральном Законе «О высшем и по-слевузовском профессиональном образовании» и раскрыты в Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года, а также в Феде-ральной программе развития образования на 2000-2005 годы.
Огромную роль в политико-экономическом и социокультурном рефор-мировании страны призвана сыграть система профессионального образования, обеспечивающая бесперебойную подготовку высококвалифицированных спе¬циалистов всех ступеней, обладающих высокой профессиональной и социаль¬но-культурной компетентностью.
Тем не менее, в настоящее время в российских регионах наблюдается тенденция к росту дефицита в специалистах, способных работать в новых со-циально-экономических условиях, отвечающих по уровню подготовки новым требованиям, предъявляемым специфическими в данных условиях видами дея¬тельности. В немалой степени это касается профессий, связанных с педа-гогической деятельностью, особенно с теми ее областями, которые традици-онно считались дополнительными, вспомогательными и не определяли обра-зовательной политики страны. В первую очередь это относится к сфере кор-рекционного образования, которое в течение продолжительного времени ос-тавалось своеобразной закрытой зоной, скрытой от глаз общественности. Не-
смотря на активное развитие коррекционной педагогики, и специальной пси-хологии, система профессионального педагогического образования на про-тяжении долгих лет не обеспечивала полностью реально существующие по-требности в квалифицированных кадрах педагогов-дефектологов, в частности, в такой распространенной области как логопедия.
В последние годы в связи с интеграцией российских систем социальной поддержки населения и образования в общемировые гуманистические и гу-манитарные процессы значительно расширилась база подготовки специалистов в области коррекционного образования. Во многих педагогических учебных за-ведениях страны появилась новая специальность «Логопедия». Потребность в квалифицированных логопедах настоятельно ощущают многочисленные до-школьные образовательные учреждения, коррекционные и общеобразователь-ные школы разных типов.
Специфика профессиональной деятельности педагогов данной категории требует особого подхода к организации и содержанию их профессиональной подготовки в вузе. В Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования подчеркивается, что логопеды должны владеть профессиональным языком предметной области знания, уметь корректно вы-ражать и аргументировано обосновывать свои мысли, обладать культурой про-фессионального мышления, речи, общения [54]. Однако должного уровня вла-дения всем арсеналом педагогических и лингводидактических средств общения у большинства из них до сих пор нет, что снижает не только эффективность профессиональной подготовки будущих логопедов, но и качество их практиче-ской работы с детьми, страдающими дефектами речи.
Первостепенной профессиональной значимостью для будущих логопе¬дов, как специалистов в области психолого-педагогической коррекции нару¬шений произношения, чтения, письма, лексико-грамматического строя речи и т.п., обладает комплекс коммуникативно-речевых качеств, связанных с важ¬нейшей профессиональной функцией общения. Проблемы общения на протя¬жении многих лет находились в центре внимания отечественных пси¬хологических и педагогических наук, что нашло отражение в трудах К.А. Аб- дульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, В.Г. Асеева, А.Г. Асмолова, Б.М. Бид- Бада, И.И. Ильясовой, М.С. Кагана, А.А. Бодалева, Л.И. Буевой, Л.С. Выготско¬го, А.Н. Леонтьева, А.В. Мудрик, и др. Педагоги-исследователи В.А. Кан- Калик, А.А. Леонтьев, М.М. Поташник, В.А. Сластенин и др. рассматривали общение как условие, повышающее эффективность педагогического образова¬ния, как условие творческой самореализации будущего специалиста.
Однако проблемы формирования основ профессионального общения сту- дентов-логопедов до сих пор являются еще фактически не изученными. Особую сложность данные проблемы приобретают в условиях двуязычия национальных регионов, таких, как Республика Татарстан. Таким образом, имеется серьезное противоречие между возрастающими требованиями к коммуникативной компе-тентности выпускника-логопеда в области эффективного решения средствами общения разноплановых типовых и нестандартных профессиональных задач и отсутствием научно обоснованной дидактической системы ее формирования, в частности, активизации и развития навыков профессионально-личностного об-щения в ходе изучения курса логопедии. Необходимость скорейшего разреше-ния данного противоречия определяет проблему настоящего исследования, - каковы педагогические условия и средства эффективного развития навыков профессионально-личностного общения у будущих логопедов в процессе спе-циальной логопедической подготовки?
Выявленное противоречие и проблема исследования позволяют опре-делить его тему: «Развитие навыков профессионального общения у будущих логопедов».
Цель исследования - определить педагогические условия и средства эф-фективного развития навыков профессионального общения у будущих ло-гопедов.
Объект исследования - процесс профессиональной подготовки студентов- логопедов в педагогическом вузе.
Предмет исследования - развитие навыков профессионального общения студентов — логопедов.
В процессе исследования была выдвинута следующая гипотеза: процесс развития навыков профессионального общения у будущих логопедов будет эф¬фективным, если он будет осуществляться по специальной технологии, разра¬ботанной в соответствии со следующими педагогическими условиями:
- интеграция содержания психолого-педагогического и специального логопедического образования;
-учет преобладающего типа личностной направленности при организации коммуникативной деятельности студентов;
-создание на занятиях ситуаций коммуникативного ядра, стимули-рующих речевую активность студентов;
-гуманизация педагогического общения между преподавателями и сту-дентами;
- гармоничное сочетание индивидуальных и групповых форм обучения, образовательной и самообразовательной деятельности студентов.
Предмет, цель и гипотеза исследования предопределили необходимость решения следующих задач:
1. Определить психолого-педагогические особенности профессионально¬коммуникативной деятельности будущих логопедов.
2. Выявить педагогические условия эффективного развития навыков профессионального общения у студентов-логопедов..
3. Разработать и экспериментально проверить педагогическую техно-логию, реализующую выявленные условия развития навыков профессио-нального общения студентов-логопедов.
Методологическим основанием исследования являются положения о свя-зи и взаимодействии педагогических явлений с другими явлениями окру-жающего мира, об обусловленности развития индивида и личности социаль-ными факторами, содержанием, характером деятельности и общения; резуль-таты исследований в области сравнительной педагогики в трудах зарубежных и отечественных психологов и педагогов; теории общения, речевой деятельности, социальной взаимозависимости и когнитивного развития.
Методологическую основу исследования составляют:
- философские, психологические и педагогические концепции, раскры¬вающие процесс самореализации с опорой на принципы гуманизма, само¬ценности человеческой личности и ее свободы;
- концепция целостного системного подхода к рассмотрению педагоги¬ческого процесса (В.С. Ильин, В.В. Краевский, И.Я. Лернер);
- теории педагогической деятельности и формирования личности учителя (Д.В. Вилькеев, И.А. Зязюн, Н.В. Кузьмина, А.В. Мудрик, З.Г. Нигматов, Л.И. Рувинский, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков, Е.Н. Шиянов и др.);
- концепции творчества и его роли в профессиональном становлении лично¬сти педагога (В .И. Андреев, М.М. Бахтин, Н.А. Бердяев, Д.Б. Богоявленская, В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров, М.М. Поташник, Я.А. По-номарев, В.А. Сластенин, Л.Ю. Сироткин, Р.А. Фахрутдинова, А.Н. Хузиахме- тов, Д.С. Ягафарова и др.);
- основные положения личностно-ориентированного обучения в образовании (Е.В. Бондаревская, А.А. Кирсанов, Л.Н. Куликова, В.В. Сериков, И.С. Якиман-ская и др.);
- теория “самости” в образовании (К.А. Абульханова-Славская, В.И. Андре¬ев, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Н.Б. Крылова и др.);
- исследования общих закономерностей учебно-воспитательного процесса в высшей школе и дошкольных образовательных, учреждениях, эффективных технологий обучения и воспитания студентов (В.П. Беспалько, Н.В. Бордов- ская, Р.А. Валеева, А.А. Вербицкий, Е.М. Ибрагимова, В.Г. Гайфуллин, К.М.
Дурай-Новакова, М.В. Кларин, Г.В. Мухаметзянова, З.Г. Нигматов, Р.А. Низа- мов, П.Е. Решетников и др.).
Выдвижение гипотезы строилось на основе современных теорий развития личности в активной деятельности, в частности, теории деятельности и осново-полагающий принцип предметности (К.А. Абульханова-Славская, А.В. Бруш- линский, Г.С. Батищев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), теории разви-вающего обучения (А.Г. Асмолов, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин), концепции гуманизации и демократизации образования (М.Н. Берулава, В.А. Сластенин), инновационной педагогики (М.И. Бобнева, В.И. Бойко, Т.М. Казакина, М.В. Кларин и др.), теории ценностных ориентаций (В.И. Загвязинский, В.А. Пет-ровский, З.И. Равкин и др.).
В соответствии с целью и задачами исследования в работе использова¬лись теоретические методы: аналитико-синтетического изучения научной лите¬ратуры по проблеме; дедуктивный метод в моделировании содержания обуче¬ния; экспериментальные методы (педагогического наблюдения, тестирования, экспертных оценок, самонаблюдения и самоанализа, диагностического и фор-мирующего психолого-педагогического эксперимента); методы математиче¬ской статистики (критерий согласия К. Пирсона или % - критерий).
Исследование проведено на базе Казанского государственного педаго-гического университета и дошкольных образовательных учреждений № 87,126, 234, 236, 345 Московского района г. Казани в период с 1997 по 2003 гг. и осу-ществлялось в четыре этапа.
Первый этап (1997-1998 гг.). - На данном этапе изучалась и обобщалась философская и психолого-педагогическая литература по проблеме ис-следования, практический опыт ее решения, определялись существующие в данной области противоречия. Была сформулирована гипотеза исследования, определены его предмет, цель и задачи, методы исследования, разработан на-учно-логический аппарат.
Второй этап (1998-1999 гг.) заключался в проведении констатирующего психолого-педагогического эксперимента и его теоретическом осмыслении, в результате которого были определены основные педагогические условия и средства развития навыков профессионального общения у студентов- логопедов.
Третий этап (1999-2002 гг.) был посвящен разработке и проведению фор-мирующего психолого-педагогического эксперимента, позволившего осущест-вить опытно-экспериментальную проверку гипотезы исследования.
Четвертый этап (2002-2003 гг.) - был посвящен анализу и интерпретации полученных данных, теоретическому осмыслению, отработке и обобщению ре-зультатов теоретико-экспериментальной работы, литературному оформлению диссертации.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
1. Определены психолого-педагогические особенности профессионально-коммуникативной деятельности будущих логопедов:
- широкий спектр профессионально-педагогического общения логопедов, начиная с детей дошкольного возраста, заканчивая взрослыми гражданами, имеющими дефекты речи;
- значительные нарушения обратной связи в процессе педагогического общения с детьми, обладающими различными речевыми нарушениями;
- компенсаторный характер профессионального общения - опора на все анализаторы ребенка и постоянная ориентация на зону его ближайшего разви-тия;
- выраженный индивидуально-ориентированный характер профессио-нального общения, постоянный учет психофизиологических и нейропсихологи-ческих особенностей каждого ребенка с нарушениями речи.
2. Выявлены и типологизированы речевые недочеты, затрудняющие процесс профессионального общения у студентов-логопедов.
3. Определены педагогические условия эффективного развития навыков профессионального общения у студентов-логопедов:
- интеграция содержания психолого-педагогического и специального ло-гопедического образования;
- учет преобладающего типа личностной направленности при органи¬зации коммуникативной деятельности студентов;
- создание на занятиях ситуаций коммуникативного ядра, стимули¬рующих речевую активность студентов;
- гуманизация педагогического общения между преподавателями и сту-дентами;
- гармоничное сочетание индивидуальных и групповых форм обучения, образовательной и самообразовательной деятельности студентов.
4. Разработана и экспериментально проверена педагогическая технология поэтапного развития навыков профессионального общения в процессе подго-товки логопедов.
Теоретическая значимость исследования заключается в конкретизации понятий «коммуникативная компетентность» и «коммуникативная самореа-лизация» применительно к профессиональным и личностным особенностям ло-гопеда, в определении сущностных характеристик, специфических особен¬ностей и структуры профессионально-коммуникативной деятельности лого¬педов, а также критериев ее сформированности.
Практическая значимость проведенного исследования заключается в том, что на основе его теоретических положений и выводов разработаны научно-методические рекомендации по развитию навыков профессионального общения у студентов-логопедов. Предложенная технология поэтапного развития навы¬ков профессионального общения может быть реализована в высших педагоги¬ческих учебных заведениях, а методика определения уровня развития навыков профессионального общения может использоваться в широкой диагностиче¬ской практике с целью более точной интерпретации данных диагностики в кон¬кретной выборке испытуемых. Полученные в процессе исследования научные результаты могут быть использованы при дальнейшей разработке проблем формирования коммуникативной компетентности будущих логопедов.
На защиту выносятся:
1. Психолого-педагогические особенности профессионально-коммуника-тивной деятельности будущих логопедов.
2. Совокупность педагогических условий, способствующих развитию на-выков профессионального общения студентов.
3. Педагогическая технология поэтапного развития навыков профес-сионального общения у студентов-логопедов.
Достоверность результатов и обоснованность выводов обеспечены ис-пользованием научной методологии и методики исследования, учетом зако-номерностей развития навыков профессионального общения, применением со-вокупности эмпирических и теоретических методов, соответствующих предме¬ту, цели и задачам исследования, проверкой теоретических положений иссле¬дования в психолого-педагогическом эксперименте и статистической обработ¬кой результатов, воспроизводимостью и репрезентативностью данных экспе-риментального исследования, разносторонней апробацией и, внедрением ре-зультатов исследования в практику.
Апробация и внедрение результатов исследования. Ход исследования, а также основные его положения и результаты докладывались и обсуждались на межвузовских республиканских научно-практических конференциях (2002-2003гг), на курсах повышения квалификации педагогов коррекционного обра-зования ИПК и ПРО РТ (2002-2003гг), на районных и городских семинарах ра-ботников ДОУ г. Казани (2002-2003гг). Основные теоретические положения и результаты исследования используются автором в системе лекционно-практических занятий по курсу «Основы логопедии» и спецкурсам «Дислалия», «Ринолалия», «Нарушение речи у умственно отсталых детей», при организации педагогической практики. Отдельные аспекты исследования положены в осно¬ву лекций для курсов повышения квалификации учителей-логопедов при ИПК и ПРО РТ.
Структура диссертации отражает логику решения поставленных задач. Она включает введение, две главы, заключение, список литературы, прило¬жение.
Во введении обосновывается актуальность, проблема исследования, представлен научный аппарат: цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, мето-дологическая база и методы исследования, указаны научная новизна, теоре-тическая и практическая значимость работы, описана ее структуры.
В первой главе “Психолого-педагогические особенности развития про-фессионально - коммуникативной деятельности будущих логопедов” представ-лены результаты изучения научной литературы по проблеме исследования, рас-крываются психолого-педагогические особенности коммуникативной компе-тентности будущих логопедов, определены педагогические условия развития у них навыков профессионального общения.
Во-второй главе “Экспериментальное изучение развития навыков про-фессионального общения у будущих логопедов” раскрываются основы техно- логизации развития навыков профессионального общения студентов-логопедов, что позволяет разработать адекватную технологию педагогического управления этим процессом на основе компонентов коммуникативно-развивающего и лич-ностно-ориентированного обучения, анализируются результаты дидактического исследования процесса формирования профессиональных коммуникативно-речевых способностей студентов.
В заключении проанализированы и обобщены результаты теоретической и опытно-экспериментальной работы, сформулированы выводы и методические рекомендации по проблеме исследования.
В приложении содержатся конкретные материалы опытно-эксперимен-тальной работы.

Список литературы

Заключение
Общение как разновидность языковой коммуникации является важней-шей детерминантой всей системы психического развития личности: в актах общения осуществляется своеобразная презентация «внутреннего мира» субъ¬екта другому субъекту и вместе с тем сам этот акт предполагает наличие такого «внутреннего мира». Таким образом, общение всегда связано с взаимодействи¬ем субъектов друг с другом.
Общение является важнейшим инструментом профессиональной дея-тельности педагога, в особенности педагога-логопеда, которому приходится преодолевать многочисленные, прежде всего речевые барьеры общения. По-этому профессиональное общение логопеда носит ярко выраженный педагоги¬ческий характер. Успешное педагогическое общение является основой эффек¬тивной профессиональной деятельности педагога, формой, его аксиально- ретиального, личностно и социально ориентированного взаимодействия с уча¬щимися. Оно характеризуется полнообъективной направленностью, полиин¬формативностью, высокой степенью репрезентативности. Функции педагогиче¬ского общения обусловлены целями профессиональной деятельности логопеда и видами общения, которое бывает поверхностным (по типу приказов, предпи¬саний, распоряжений и т.п.) или глубинным (затрагивает личностно-смысловые образования; взаимное проникновение партнеров в мир чувств и переживаний друг друга; готовность встать на точку зрения другой стороны.
Залогом успеха педагогической деятельности педагога-логопеда является, таким образом, его коммуникативная культура - определенный способ органи¬зации его отношения с учениками, выраженный в системе воздействия на них. По самому предметному содержанию своей профессиональной деятельности педагог-логопед непосредственно связаны с речью как важнейшей психической функцией человека - универсальным средством общения, мышления, организа¬ции действий. Поэтому важнейшей составляющей коммуникативной культуры логопеда является его речевая культура - владение языковыми нормами произ¬ношения, ударения и словоупотребления, а также умение использовать вырази¬тельные языковые средства в разных условиях общения в соответствии с его целью и содержанием. Одним из критериев речевой культуры является пра¬вильный набор и употребление грамматических форм и конструкций согласно требованиям нормативной грамматики, выполняемыми на трех уровнях: на уровне отдельных слов, словосочетаний и целых предложений.
Особенности профессиональной педагогической деятельности логопеда, прежде всего его профессионального общения, определяются их выраженной коррекционной, реабилитирующей направленностью. Причем коррекция рас¬сматривается как педагогическое воздействие, которое не сводится к трениро¬вочным упражнениям, направленным на исправление отдельно взятого дефек¬та, а подразумевает воздействие на личность ребенка в целом. Общение в кор¬рекционно-развивающем обучении, особенно в логопедических занятиях, должно принимать форму содружества, когда педагог становится другом, при¬открывающим и собственную жизнь для сравнения. Необходимо уделять осо¬бое внимание целенаправленному формированию эмоционально¬положительного психологического климата в процессе воспитания ребенка с речевой патологией (как в семье, так и в образовательно-воспитательных и ле¬чебных учреждениях).
Запаздывание формирования соответствующих возрасту форм общения с взрослыми и сверстниками и специфика их развития у детей с недоразвитием речи свидетельствуют о необходимости возможно более широкого ис¬пользования возможностей формирования и развития у них самых разных средств общения, которое может осуществляться многоканально (прежде всего по аудио-вербальному, зрительному, кинестетико-тактилъному каналам).
В процессе исследования были выявлены сущностные особенности про-фессионального общения будущих логопедов.
Во-первых, это широкий спектр профессионально-педагогического обще¬ния логопедов, начиная с детей дошкольного возраста, включая взрослых граж¬дан, страдающих недостатками речевого развития. Данное обстоятельство тре¬бует от будущего логопеда готовности к поливозрастному общению, охваты¬вающему широкий круг речевых приемов, умений, навыков, а также хорошего знания возрастной физиологии и психологии.
Во-вторых, это значительное нарушение обратной связи в процессе педа¬гогического общения с детьми, обладающими различными речевыми нару¬шениями, когда возможность возникновения барьеров в общении возрастает в несколько раз. Поэтому крайне важным является правильное установление кон¬такта с обучаемым. Очень важно, чтобы педагог не проявлял безаппеляционно- сти, категоричности мнений.
Третьей особенностью профессионального общения будущих логопедов является его компенсаторный характер - опора на все анализаторы ребенка и постоянная ориентация на зону его ближайшего развития. Одним из проявле¬ний компенсаторного характера профессионального общения логопеда является преимущественно образный характер речевого общения и широкое применение невербальных средств общения, активизирующих первую сигнальную систему, для эффективного развития речевой деятельности детей.
Другим проявлением компенсаторного характера профессионально-пе-дагогического общения будущих логопедов является его личностно-разви-вающая направленность, преобладание его развивающей функции по сравне-нию с информационной и организационно-деятельностной, а также ориентация педагога на общение с обучаемыми в самых различных видах деятельности, а не только учебной.
Четвертой особенностью профессионального общения логопеда является его выраженный индивидуально-ориентированный характер, постоянный учет психофизиологических и нейропсихологических особенностей каждого ребенка с нарушениями речи. Общий же успех коррекционно-педагогической деятель¬ности логопеда определяется последовательно гуманистическим, эмпатийным характером педагогического общения как необходимым условием эффективной реализации его коррекционно-компенсаторной функции.
Анализ выявленных особенностей профессионального общения, а также реально существующих проблем в подготовке студентов-логопедов позволил определить педагогические условия эффективного развития навыков профес¬сионального общения у будущих логопедов. Среди них:
1. Интеграция содержания психолого-педагогического и специального ло¬гопедического образования, одним из сущностных проявлений которой являет¬ся глубинная взаимосвязь системы общепедагогических, коррекционно¬педагогических и частнологопедических принципов организации логопедиче¬ской работы, педагогической деятельности логопеда.
2. Учет преобладающего типа личностной направленности (как опреде-ляющей основы типа педагогического взаимодействия) при организации ком-муникативной деятельности студентов.
3. Создание на занятиях ситуаций коммуникативного ядра, стимулирую-щих речевую активность студентов. В основе коммуникативного ядра лежит организованное по признакам технологической структуры активное общение, отличающееся интенсивным информационно-знаковым обменом и минималь-ным уровнем речевого контроля.
4. Гуманизация педагогического общения между преподавателями и сту-дентами, реализующая принципы диалогичности, проблематизации, персонали¬зации и индивидуализации педагогического взаимодействия. Данное условие означает переход от межролевого общения к межличностному.
5. Последовательная индивидуализация речевой подготовки студентов- логопедов в сочетании с групповыми и фронтальными формами учебной рабо¬ты, применением активных социальных методов обучения.
Эффективная реализация данных условий потребовала разработки особой педагогической технологии развития навыков профессионального общения бу¬дущих логопедов, в первую очередь профессионально значимых навыков вла¬дения связной речью. В процессе исследования была спроектирована трехзвен¬ная технология поэтапного развития навыков владения связной речью у студен- тов-логопедов.
Первый этап технологии направлен на развитие навыков монологической связной речи и предполагает преобладание индивидуальной и дифференциро¬ванно-групповой форм обучения, организацию разнообразных тренировочных упражнений различных видов.
Второй этап ориентирован на развитие у будущих логопедов навыков диалогической речи (общения) на основе преимущественного использования дифференцированно-групповой и фронтальной форм и игровых методов обу¬чения.
Третий этап направлен на решение задач развития навыков речетворче-ской деятельности в форме проблемных семинаров и педагогической студии (мастер-класса) при преобладании проблемно-дидактических методов обуче-ния.
В основу технологии были положены три различные, но взаимосвязанные методические тактики: 1 Ориентация на преимущественное использование язы¬ка как средства общения; 2)основной фокус внимания на формы, выражающие интенции в диалогах, текстах/дискурсах; 3 Ориентация на систему средств для построения различных типов предложений.
Исследование личностной направленности, коммуникативной установ-ки, толерантности и других качеств общения, характерных для студентов- логопедов, а также учёт выявленных особенностей и педагогических условий развития навыков профессионального общения, позволили определить основ¬ные формы и методы обучения, среди которых: “кейс-стади”, рефлексия как метод самопознания и самооценки и как собственно технологию (диагностиче¬скую и развивающую), игровые и проблемно-развивающие методы и т.п. Была разработана система речевых упражнений, нацеленных на формирование как коммуникативной, так и лингвистической компетенции студентов, которые ис¬пользовались в ходе проведения практических занятий и для практической ра¬боты дома.
Экспериментальное обучение по данной технологии было построено в двух аспектах: от формы (структуры) высказывания (смысловой, межфразовой, тема-рематической и т.д.) к значению (смыслу) и от значения (смысла) к форме (структуре). В результате интенсивного воздействия (в течение 3-х семестров) на речевую деятельность студентов качество их связной речи существенно улучшилось как по произносительным нормам, так и по межфразовой связи, смысловой структуре, синтаксической сложности, информативной насыщенно¬сти и др. Данные сравнительного анализа показали, что динамика прироста из¬меряемых показателей в экспериментальной группе была значительно более высокой по сравнению с контрольной.
В результате, проведенная экспериментальная проверка убедительно под¬твердила гипотезу исследования об эффективности выявленных педагогиче¬ских условий и разработанной в соответствии с ними технологии развития на¬выков профессионального общения у будущих логопедов. Таким образом, было доказано, что данные условия являются значимыми факторами повышения эф¬фективности развития навыков профессионального общения у студентов- логопедов. Использование разработанной в исследовании технологии позволяет добиться устойчивой динамики роста уровня развития речевой деятельности студентов, в частности, навыков владения связной речью.
В то же время представляется перспективным дальнейшее продолжение исследований по проблемам формирования и развития коммуникативной ком¬петентности будущих логопедов, в частности в области формирования эмоцио¬нально-ценностного компонента их коммуникативной культуры, значительно влияющего на все другие ее компоненты.