Кравец Ольга Ивановна. Формирование мотивации профессиональной деятельности у студентов туристского вуза

Краткое описание

Кравец Ольга Ивановна. Формирование мотивации профессиональной деятельности у студентов туристского вуза : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 : Сходня, 2002 144 c. РГБ ОД, 61:03-13/923-8

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТУДЕНТОВ ТУРИСТСКОГО ВУЗА
13.00.08 —теория и методика профессионального образования
Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Научный руководитель к.п.н., доцент Н.Н. Лагусева
О г. Сходня, Моск. обл.
2002 год
а СОДЕРЖАНИЕ
Введение стр.З
Глава 1. Мотивация личности как психолого-педагогическая проблема. стр. 1 1
1.1 Сущность и структура мотивации стр.11
1.2 Педагогические условия формирования мотивации к профессиональной деятельности в туристском вузе стр.ЗО
1.3 Модель формирования мотивационной структуры студента туристского вуза стр.44
* Выводы по первой главе стр.58
Глава 2. Методика формирования мотивации к профессиональной деятель¬ности стр.62
2.1 Изучение уровня сформированности мотивации к профессиональной деятельности стр.62
2.2 Методы формирования мотивации к профессиональной деятельности в процессе изучения иностранного языка стр.74
2.3 Итоги опытно-экспериментальной работы по формированию мотивации д к профессиональной туристской деятельности стр.92
Выводы по второй главе стр. 108
Заключение стр. 110
Список литературы стр. 112
Приложение стр. 127
О
Актуальность исследования определяется тем, что возросший в послед¬нее время интерес к проблемам формирования мотивации к профессиональной деятельности как одному из важнейших факторов ее успешности носит объек¬тивный характер и реализуется в русле социально-экономического развития нашего общества, современный этап которого характеризуется наличием двух четко обозначившихся тенденций в развитии всех сфер практической деятель¬ности человека - гуманизации и демократизации. Переориентация целей обще¬ства на потребности личности, отход от авторитарности, установка на сотруд¬ничество - все это определило основные направления в реформировании сис¬темы высшего образования.
Современное развитие общества требует новой системы профессиональ¬ного образования - инновационного обучения, которое сформировало бы у обучаемых способность к проективной детерминации будущего, ответствен¬ность за него, веру в себя и в свои профессиональные способности влиять на это будущее. Необходимо также отметить, что в связи с высоким уровнем и бы¬стрым темпом научно-технического прогресса резко возросли и требования к подготовке будущих специалистов. Все больше требуются специалисты, обла-дающие не только суммой определенных профессиональных знаний и умений, но и имеющие богатый внутренний потенциал личностных свойств и качеств, способствующих самоактуализации, самообразованию и саморазвитию обу¬чающихся в процессе дальнейшей профессиональной деятельности и на протя¬жении всей своей сознательной жизни. Саморазвитие - путь достижения вер¬шин профессионализма. Однако для того, чтобы эти акмеологические факторы стали действенными необходимы сильные побудительные причины, каковыми могут стать мотивы саморазвития и самоактуализации.
Современные психологи и педагоги едины в том, что качество выполне¬ния деятельности и ее результат зависят прежде всего от побуждения и потреб¬
ностей индивида, его мотивации; именно мотивация вызывает целенаправлен¬ную активность, определяющую выбор средств и приемов, их упорядочение для достижения целей. Мотивация является поэтому «запускным механизмом» (И.А. Зимняя) всякой человеческой деятельности: будь то труд, общение или познание.
Как известно, в условиях вуза развитие личности и индивидуальности студента продолжается (С.М. Годник, И.И. Ильясов, В.Я. Ляудис), и задача преподавателя высшей школы заключается в том, чтобы создать психолого¬педагогические условия по развитию и актуализации всех сущностных сил обу¬чающегося, помочь студентам в формировании их мотивов и потребностей. По¬этому задачу совершенствования профессиональной подготовки специалистов туристской деятельности мы видим в формировании у студентов мотивации к профессиональной туристской деятельности, являющейся необходимым усло¬вием эффективности и успешности их будущей профессиональной деятельно¬сти в сфере туризма. Целью формирования мотивации к профессиональной ту¬ристской деятельности мы считаем подготовку конкурентноспособного, высо-комотивированного и высокообразованного специалиста туристской сферы, способного к эффективной, творческой профессиональной деятельности, само¬совершенствованию и самообразованию.
Степень научной разработанности проблемы.
Проведенный анализ научной литературы свидетельствует, что мотива¬ционный аспект деятельности на протяжении последних лет является предме¬том пристального внимания как отечественных, так и зарубежных ученых. Мо¬тивацию как психологическую категорию исследовали В.Г.Асеев, Л.И. Божо¬вич, А.В. Запорожец, А.А. Кирсанов, А.Н. Леонтьев, B.C. Мерлин, А. Маслоу, С.Л. Рубинштейн, X. Хекгаузен и др. Мотивы учебной деятельности рассмат¬ривали Г.А. Бокарева, B.C. Ильин, Ф.К. Савина, Ю.В. Шаров, Г.И. Щукина и др., мотивы трудовой деятельности - Л.В. Благонадежина, Ф.И. Иващенко, В.А. Ядов и др. Ряд ученых (М.А. Данилов, B.C. Ильин, М.И. Махмутов, О.Ф. Фе¬дорова) исследовали различные средства воздействия педагога на развитие мо-тивационной сферы обучаемых. Аспекты профессионального самоопределения получили отражение в работах Е.М. Борисовой, Е.А. Климова, И.С. Кона, В.Г. Леонтьева, Н.Е. Мажара, М.Х. Титмы, В.А. Сластенина, В.А. Ситарова, С.Н. Чистяковой, Е.Н.Шиянова и др.
Проблеме формирования мотивации к профессиональной деятельности (в том числе, к профессиональной туристской деятельности) в учебно- воспитательном процессе высшей школы, развитию профессиональной направ¬ленности, профессиональных интересов, ценностных ориентаций, формирова¬нию готовности студентов к профессиональной туристской деятельности по¬священ ряд диссертационных работ Н.П. Волковой, Г.А. Журавлевой, Л.И. Иг¬натенко, О.В. Канарской, А.И. Котовой, А.С. Косоговой, Н.В. Набатовой,
Н.О. Ткачевой, Г.Г. Ханцевой, О.В. Шангиной и др.
Однако, несмотря на то, что в последнее время появился ряд исследова¬ний, связанных с вопросами формирования мотивации, активизации учебной деятельности студента на занятиях (М.А. Алексанян, А.Н. Букина, Г.Г. Дани- ленкова, В.И. Жирнов, Н.А. Забелина, Г.Г. Корсакова, М.И. Рожков, Н.А. Ша- ламова и др.), необходимо отметить, что большинство теоретических положе¬ний современных исследований не стали руководством к действию у многих преподавателей в их повседневной педагогической деятельности. Далеко не все преподаватели могут выбрать необходимые средства и методы формирова¬ния мотивации к профессиональной деятельности студентов в соответствии с требованиями к личности выпускника и с учетом специфики вуза. Следствием данного противоречия становится то, что знания, получаемые студентами в процессе вузовской подготовки, как правило, не становятся действенным инст¬рументом их профессионального самоопределения, саморазвития и самосовер¬шенствования.
Отмеченное противоречие свидетельствует об актуальности проблемы исследования, связанной с определением педагогических условий и методов формирования мотивации к профессиональной деятельности в сфере туризма, с тем, чтобы обеспечить у будущих специалистов туризма необходимый уровень сформированности мотивации для эффективной профессиональной деятельно¬сти. Привлечение для этого средств иностранного языка представляется пер¬спективным подходом.
Таким образом, цель исследования - разработка содержания, этапов и методов формирования мотивации к профессиональной туристской деятельно¬сти студентов (на примере обучения иностранному языку).
Объектом исследования является профессиональная подготовка студен¬тов туристского вуза.
Предметом исследования выступает процесс формирования мотивации к профессиональной деятельности студентов туристского вуза.
Гипотеза исследования заключается в том, что процесс формирования мотивации студентов к профессиональной деятельности в туризме будет более эффективным, если:
- будут выявлены сущность и структура мотивации к профессиональной туристской деятельности студентов и с их учетом будет разработана модель мотивационной структуры студента туристского вуза;
- будут определены и апробированы активные методы формирования мо¬тивации к профессиональной туристской деятельности;
- будет разработан и экспериментально проверен алгоритм формирования мотивации к профессиональной туристской деятельности.
Цель и гипотеза исследования предопределили необходимость постанов¬ки и решения следующих задач:
1. Проанализировать сущность и структуру мотивации к профессиональ¬ной деятельности студентов туристского вуза.
2. Разработать модель мотивационной структуры студента туристского вуза.
3. Разработать и экспериментально проверить эффективные методы и логическую взаимосвязанную последовательность этапов формирова¬ния мотивации студентов к профессиональной деятельности в туризме (на примере обучения иностранному языку).
Методологической основой исследования явились: системный подход (В.Г. Афанасьев, А.И. Берг, Т.А. Ильина, Ф.Ф. Королев, В.А. Сластенин, Э.Д. Юдин и др.); теория деятельности и активности личности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и др.); основные положения аксио¬логии (J1.M. Архангельский, О.Г. Дробницкий, В.П. Тугаринов, Г.Л. Тульчин- ский, А.Г. Здравомыслов и др.); общие подходы к профессиональному образо¬ванию (В.П. Беспалько, В.В. Давыдов, С.Я. Батышев, В.А. Ермоленко, А.М. Новиков и др.); общие подходы к профессиональному образованию в туризме (В.А. Квартальное, И.В. Зорин, М.Я. Виленский, В.А. Кальней, И.Д. Солоду- хин, В.Д. Чепик и др.).
Методы исследования определены его целью, предметом, задачами и логикой. Для установления искомых зависимостей и проверки исходных поло¬жений в работе использован комплекс методов, включающих теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме; моделирование; педагогический эксперимент; педагогическое на¬блюдение; беседы; анкетирование; тестирование; методы математической об¬работки данных.
Опытно-экспериментальной базой исследования были Российская ме¬ждународная академия туризма г. Сходня, Краснознаменский филиал Россий¬ской международной академии туризма г. Краснознаменск. Исследованием бы¬ло охвачено 196 студентов 1-4 курсов академии факультета «Менеджмент ту¬ризма и путешествий».
Общий замысел и логика исследования определили следующие его этапы.
Первый этап (1996-1998 гг.) - поисково-аналитический: в ходе анализа научных источников и опыта работы высших учебных заведений выявлено со-
стояние исследуемой проблемы в теории и практике подготовки специалистов; определены объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, система теорети¬ческих положений, составлена программа исследования.
Второй этап (1998-2001 гг.) - опытно-экспериментальный: сконструиро¬вана модель мотивационной структуры студента туристского вуза, а также мо¬дель формирования мотивации к профессиональной туристской деятельности в процессе обучения иностранному языку. Проведен констатирующий экспери¬мент: выявлены ведущие мотивы профессиональной туристской деятельности студентов, определен уровень сформированности мотивации к профессиональ¬ной туристской деятельности студентов филиала. Проводилась апробация мо- ^ дели профессионально направленного обучения иностранному языку (на при¬мере английского языка), формирующего у студентов мотивацию к туристской деятельности. Выявлена ее эффективность, обоснована необходимость внесе-ния изменений в существующий процесс вузовской подготовки студентов в ас¬пекте формирования мотивации к профессиональной деятельности.
Третий этап (2001-2002 гг.) - обобщающий: проведен анализ, системати¬зация и интерпретация данных, полученных в ходе теоретического исследова¬ния и опытно-экспериментальной работы, сформулированы основные выводы и рекомендации, нашедшие воплощение в диссертационном оформлении работы.
’ На защиту выносятся следующие основные положения:
1) Модель мотивационной структуры студента туристского вуза.
2) Совокупность активных методов формирования мотивации к профессио¬нальной туристской деятельности.
3) Логическая взаимосвязанная последовательность этапов формирования мотивации к профессиональной туристской деятельности (на примере обучения иностранному языку).
Научная новизна и теоретическая значимость работы состоит в том,
что:
а
-на основе теоретического анализа сущности и структуры мотивации к профессиональной туристской деятельности разработана модель мотивацион¬ной структуры студента туристского вуза, включающая в себя в качестве струк¬турных компонентов: профессионально-квалификационные требования к ме¬неджеру туризма, профессионально направленное обучение в туристском вузе, мотивы профессиональной деятельности и цель, детерминирующие мотивацию к профессиональной туристской деятельности, и профессиональную деятель¬ность в сфере туризма;
-разработан алгоритм формирования мотивации к профессиональной ту¬ристской деятельности в процессе профессионально направленного обучения в туристском вузе (на примере обучения иностранному языку), состоящий из трех этапов: 1этап формирования мотивации к профессиональной туристской деятельности у студентов первого курса, направленный на реализацию учебно-познавательной активности студентов, интереса к профессии, осознание ее со¬циальной значимости и др.; 2 этап формирования мотивации у студентов вто¬рого курса, направленный на развитие творческой активности и самостоятель¬ности в принятии решений, формирование удовлетворенности от выбранной профессии и мотивации достижения; 3 этап формирования мотивации к про¬фессиональной туристской деятельности у студентов третьего и четвертого курсов, направленный на развитие навыков самоуправления и самоконтроля, мотивов самоактуализации и самосовершенствования;
-определены эффективные методы формирования мотивации к профес¬сиональной туристской деятельности, среди которых ролевые и деловые игры, дискуссии, решение проблемных ситуаций, метод творческих заданий и др;
Практическая значимость исследования заключается в том, что разра¬ботано методическое обеспечение внедрения модели формирования мотивации к профессиональной деятельности будущего менеджера туризма в учебный процесс туристского вуза, включающее диагностические методики по выявле¬нию ведущих мотивов профессиональной деятельности в сфере туристского 
менеджмента и по определению уровня сформированности мотивации к про¬фессиональной туристской деятельности, а также методические рекомендации для преподавателей вузов по формированию мотивации к профессиональной туристской деятельности.
Достоверность результатов обеспечивается использованием системного подхода, исходными метологическими позициями, опорой на терминологиче¬ский аппарат, на современные психолого-педагогические концепции, комплек¬сом методов, адекватных целям и задачам исследования, опорой на экспери¬ментальные данные, их репрезентативностью и статистической значимостью.
Апробация основных положений и внедрение результатов осуществ¬лялись через их публикации, использование в учебном процессе в Краснозна- менском филиале Российской международной академии туризма, в выступле¬ниях на научных конференциях различного уровня.
О
Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты ис¬следования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и библиогра¬фии.

Список литературы

Проведенное теоретическое и эмпирическое исследование проблемы формирования мотивации к профессиональной деятельности у студентов туристского вуза позволяет сделать следующие выводы:
1. Особенностью мотивационного обеспечения в вузе является формирование мотивации к будущей профессиональной деятельности как неотъемлемый компонент профессиональной подготовки. Анализ различных подходов к пониманию сущности мотивации к профессиональной деятельности позволил сделать вывод, что мотивация к профессиональной деятельности заключается в интеграции побуждений, связанных с учебной и профессиональной деятельностью, на основе взаимных трансформаций познавательных и профессиональных мотивов: формирование у студентов в процессе обучения мотивов осознания нужности знаний для успешного овладения профессией, их необходимости для ориентировки в различных ситуациях профессиональной деятельности, что, в свою очередь, вызывает у обучающихся потребность в овладении профессиональными умениями и навыками.
2. Анализ сущности и структуры мотивации к профессиональной деятельности позволил разработать модель формирования мотивационной структуры студента туристского вуза, включающей в качестве взаимосвязанных структурных компонентов: профессионально¬квалификационные требования к менеджеру туризма; профессионально направленное обучение в туристском вузе; мотивы профессиональной туристской деятельности и цель профессиональной туристской деятельности, детерминирующие мотивацию к профессиональной туристской деятельности; характеристику профессиональной деятельности в сфере туристского менеджмента.
3. Выделенный в процессе исследования алгоритм формирования мотивации студентов к профессиональной туристской деятельности (на примере профессионально напрвленного обучения иностранному языку), состоящий из трех этапов, обеспечивает положительную динамику уровня сформированности мотивации к профессиональной туристской деятельности, адекватный требованиям современного туристского менеджмента, и дает возможность широкого его применения в практике высшего туристского образования.
4. В ходе работы установлено, что основными средствами формирования мотивации студентов к профессиональной туристской деятельности в процессе профессионально направленного обучения являются: совокупность активных методов обучения: ролевые и деловые игры, обсуждение и анализ проблемных ситуаций и вопросов, метод творческих заданий, метод поискового чтения, дискуссии и др. и модульная программа обучения, направленная на формирование навыков самостоятельной творческой активности, саморазвития и самоконтроля, мотивов самоактуализации и самосовершенствования; доказана их эффективность в формировании мотивации к профессиональной деятельности будущих специалистов туристского менеджмента.
5. Таким образом, реализация модели формирования мотивационной структуры студента туристского вуза, результаты положительной динамики сформированности у студентов экспериментальной группы уровня мотивации к профессиональной туристской деятельности подтверждают истинность сформулированной нами гипотезы исследования и доказывают эффективность предложенных алгоритма и методов формирования мотивации студентов к профессиональной туристской деятельности как компонента профессионального образования специалиста туризма.

ЛИТЕРАТУРА.
1. Абрамова Г.С. Формирование интереса к учению у школьников. /Под ред. А.К. Марковой. - М., 1986. - 192 с.
1. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976.- 158 с.
2. Асмолов А.Г. Психология личности. - М., 1990. — 367с.
1. Акофф. Р. Планирование будущей корпорации. — М., 1985. — 189 с.
2. Бахтин P.M., КурбановГ.Г. Методические рекомендации по морально¬психологической подготовке студентов-спортсменов высокой квалификации - Баку: Ин. выс. и средн. спец. образования АзССР, 1986,- 51с.
3. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком.- М., 1982.- 356 с.
4. Бодалев А.А. Личность и общение.- М., 1983.- 271с.
5. Будик И.Б. Методологические основы формирования профессионально значимых качеств специалиста в условиях колледжа. - Дис. ... канд. пед. наук. -М., 1999г.
6. Борисова Е.М. Диагностика некоторых профессиональных способностей управленческих кадров. // Мир психологии. - 1997. - №3. - с. 166-172.
7. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества.- М., 1986,- 445с.
8. Богомолова Н.Н. Ситуативно - ролевая игра как активный метод социально-психологической подготовки. // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии,- М.: Изд-во МГУ, 1977.- С. 183 -204.
9. Бассин Ф.Б. У пределов распознанного: к проблеме предречевой формы мышления. // Бессознательное (Природа. Функции. Методы исследования). Тбилиси: Мецниереба, 1978. Т.З. с. 736-750.
10. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков,- М., 1972. 
11. Божович Л.И. Социальная ситуация и движущие силы развития ребенк // Психология личности. Тексты. М., 1982.
12. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка: Хрестоматия по психологии /Под ред. А.В. Петровского. - М., 1987. - с.408- 412.
13. Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. - М.:МГУ, 1991.