Лопутько Олена Анатоліївна. Підготовка викладачів до організації самостійної роботи курсантів у системі методичної роботи навчальних закладів МВС України

Краткое описание

Лопутько Олена Анатоліївна. Підготовка викладачів до організації самостійної роботи курсантів у системі методичної роботи навчальних закладів МВС України : Дис... канд. наук: 13.00.04 2008

Лопутько О. А.Підготовка викладачів до організації самостійної роботи курсантів у системі методичної роботи навчальних закладів МВС України Рукопис.
Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.04. теорія та методика професійної освіти. Вінницький державний педагогічний університет імені Михайла Коцюбинського, Вінниця 2008.
Дисертація присвячена дослідженню проблеми підготовки викладачів до організації самостійної роботи курсантів у системі методичної роботи навчальних закладів МВС України. Уточнено і науково обґрунтовано поняття підготовка викладачів до організації самостійної роботи у ВНЗ МВС”. Розроблено такі педагогічні умови підготовки викладачів ВНЗ МВС до організації самостійної роботи курсантів: професійна спрямованість знаннєвої підготовки викладачів до організації самостійної підготовки курсантів з опорою на специфіку їхнього фаху; володіння викладачами способами інтеракції в контексті організації самостійної роботи курсантів; систематичний методичний супровід, спрямований на професійне становлення викладачів ВНЗ МВС. Згідно з цим обґрунтовано проведення методологічних семінарів як шляху реалізації цих умов в методичній роботі ВНЗ МВС.
Розроблено та експериментально перевірено модель підготовки викладача до організації самостійної роботи курсантів в умовах методичної роботи ВНЗ МВС України. Основними елементами даної моделі є: етапи, рівні підготовки викладачів, основні принципи роботи з їх підготовки, рівні оцінювання підготовки викладача на кожному етапі.

Основні результати проведеного нами наукового дослідження щодо підготовки викладачів до організації самостійної роботи курсантів у системі методичної роботи ВНЗ МВС дають нам підстави для формулювання таких висновків:
1. Готовність викладача до професійно-педагогічної діяльності у навчальних закладах МВС України це такий стан особистості педагога, який характеризується сукупністю теоретичних знань з навчальної дисципліни та методики її викладання з урахуванням особливостей навчального процесу у ВНЗ МВС України, сформованістю конструктивних, організаторських, комунікативних і гностичних умінь та навичок, гуманістичною спрямованістю діяльності, потягом до постійного самовдосконалення та ґрунтовними загальнокультурними знаннями.
Визначено, що підготовка викладача навчального закладу МВС до організації самостійної роботи курсантів це діяльність організованих та уповноважених структур відповідного закладу (кафедр, факультетів, деканатів, навчально-методичних відділів) і, також, власне викладача, з метою підвищення рівня його професійної, загальнодидактичної й методичної підготовки щодо організації та проведення самостійної роботи курсантів, обміну досвідом між членами педагогічного колективу, впровадження передового педагогічного досвіду.
2. Система методичної роботи у ВНЗ МВС це комплекс дій спеціально уповноважених відділів, об’єднань (навчально-методичний відділ, методична рада, методичне об’єднання факультету, інституту, університету) і самого викладача спрямованих на підвищення загального рівня методичної культури педагога в умовах особливостей навчально-виховного процесу у відомчих закладах освіти.
Вимоги провідних документів щодо організації самостійної роботи та практичний досвід обумовили визначення таких критеріїв підготовки викладача до організації самостійної роботи: володіння знаннями щодо основ організації самостійної роботи курсантів; уміння й навички оптимального добору видів самостійної роботи курсантів; характер інтеракції викладача і курсантів. Відповідно до визначених критеріїв було розроблено рівні підготовки викладачів: низький, середній та високий.
Оптимальним засобом та формою підготовки викладачів до організації самостійної роботи курсантів у системі методичної роботи є проведення методологічних семінарів з метою реалізації певних педагогічних умов. Під педагогічними умовамипідготовки викладачів до організації самостійної роботи курсантів у цьому контексті ми розуміємо сукупність чинників, що безпосередньо або опосередковано впливають на оптимізацію основних результатів діяльності викладача з організації самостійної роботи курсантів.
У дослідженні визначені та перевірені педагогічні умови підготовки викладачів до організації самостійної роботи курсантів. Серед них: професійна спрямованість знаннєвої підготовки викладачів до організації самостійної роботи курсантів з опорою на специфіку їхнього фаху; володіння викладачами способами інтеракції в контексті організації самостійної роботи курсантів; систематичний методичний супровід, спрямований на професійне становлення викладачів ВНЗ МВС.
З метою підготовки викладачів до організації самостійної роботи курсантів було започатковано проведення методологічних семінарів, розподілених на два блоки: організаційно-оцінювальний та методичний. Засвоєння викладачами напрямів, визначених у плані проведення семінарів, та використання здобутих знань, вмінь і навичок у практичній діяльності є метою їх проведення.
3. Визначення педагогічних умов і шляхів їх реалізації дало нам змогу розробити модель підготовки викладачів до організації самостійної роботи курсантів у системі методичної роботи ВНЗ МВС України. Складовими елементами такої моделі було визначено адаптаційний, практично-репродуктивний, оптимізаційний етапи, які сприяють формуванню у викладача готовності до організації самостійної роботи курсантів: розуміння змісту, мети, завдань і прийомів такої роботи; форм та методів її організації; вміння й володіння навичками її ефективної організації. До кожного етапу було відповідно визначено рівні підготовки викладача (високий, середній, низький) та основні принципи його роботи (системність та послідовність; успішність і позитивність; індивідуалізація та диференціація адекватність цілей і завдань; активність та інтерактивність; оптимальність). Також були виокремлені рівні оцінювання підготовки викладача на кожному етапі: володіння викладачем знаннями щодо основ організації самостійної роботи; наявність вмінь і навичок використання репродуктивних і варіативних видів організації самостійної роботи курсантів; наявність і удосконалення навичок планування та організації самостійної роботи з дисципліни; вміння взаємодії з курсантами під час роботи, володіння знаннями, сформованість умінь і навичок з встановлення оптимального співвідношення складності навчальних завдань з видами, формами та методами організації самостійної роботи курсантів. Були окреслені рівні, на яких відбувається підготовка викладача в умовах методичної роботи: самостійна професійна підготовка, організаційна та навчально-методична робота кафедри, інструктивно-методична робота навчальнометодичного відділу і методичної ради, організаційна і методична робота факультету й основні для кожного рівня види роботи.
4. Результати дослідно-експериментальної перевірки свідчать про оптимальність впровадження нашої моделі. Ця думка ґрунтується на співставленні результатів контрольної та експериментальної груп, а також на обробці та аналізі кількісних показників, одержаних у результаті виконання контрольних завдань наприкінці кожного етапу та узагальнення результатів. Якість підготовки викладачів експериментальної групи значно вища, ніж у контрольній (за інтегрованим показником готовності викладачів до організації самостійної роботи курсантів на високому рівні знаходиться на 8%, на середньому рівні на 6% більше викладачів експериментальної групи. На низькому рівні, відповідно, залишилося на 14% більше викладачів контрольної групи.
Цей показник підтверджено також істотним зростанням рівня навчальних досягнень курсантів, які працювали з викладачами експериментальної групи (на 12% порівняно з контрольною).
Результати дослідно-експериментальної перевірки запропонованої моделі підготовки викладача до організації самостійної роботи курсантів у системі методичної роботи ВНЗ МВС Українисвідчать про її результативність та оптимальність порівняно з традиційною. Таким чином, впровадження цієї моделі сприятиме значному поліпшенню підготовки викладачів до виконання своїх професійних обов’язків та результатів їх діяльності: підвищенню рівня засвоєння матеріалу конкретної навчальної дисципліни та розвитку у курсантів вмінь та навичок до організації самостійної навчально-пізнавальної діяльності.
5. Розроблено методичні рекомендації з організації самостійної роботи курсантів викладачем ВНЗ МВС, де значна увага приділяється особливостям організації самостійної роботи викладачем на кожному етапі її реалізації із урахуванням специфіки викладання навчальної дисципліни в умовах КМСОНП, особистісних характеристик викладачів та основним напрямам їх взаємодії з певними навчальними групами
У цьому дослідженні, звісно, неможливо було охопити всі аспекти проблеми підготовки викладачів до організації самостійної роботи. Значний потенціал для подальшої розробки у цьому напрямі мають такі питання: методика підготовки викладача до організації самостійної пізнавальної діяльності курсантів під час вивчення різних навчальних дисциплін; підготовка до організації роботи над груповими та колективними проектами; детальне урахування викладачем міжпредметних зв’язків; організація ступеневої системи консультацій викладача.