Марченков, Валерий Иванович. Повышение эффективности военно-профессионального образования офицерских кадров в высших военно-учебных заведениях Министерства обороны Российской Федерации

Краткое описание

Марченков, Валерий Иванович Повышение эффективности военно-профессионального образования офицерских кадров в высших военно-учебных заведениях Министерства обороны Российской Федерации : диссертация ... доктора педагогических наук : 13.00.08 Москва, 2005

ИЗ ФОНДОВ РОССИЙСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ БИБЛИОТЕКИ
Марченков, Валерий Иванович
Повышение эффективности
военно-профессионального образования
офицерских кадров в высших военно-учебных
заведениях Министерства обороны Российской
Федерации
Москва
Российская государственная библиотека
diss.rsl.ru 2006

Марченков, Валерий Иванович.
Повышение эффективности военно-профессионального образования офицерских кадров в высших военно-учебных заведениях Министерства обороны Российской Федерации [Электронныйресурс]:Дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08. - М.: РГБ, 2006. - (Из фондов Российской Государственной Библиотеки).
Военно-учебные заведения России — Виды, содержание, формы и методы обучения
Теория и методика профессионального образования
Полный текст:
http://diss.rsl.ru/diss/06/0311/060311042.pdf

Текст воспроизводится по экземпляру, находящемуся в
фонде РГБ:
Марченков, Валерий Иванович
Повышение эффективности
военно-профессионального образования
офицерских кадров в высших военно-учебных
заведениях Министерства обороны Российской
Федерации
Москва 2005
Российская государственная библиотека, 2006 (электронный текст)

71:06-13/63
Военный университет
На правах рукописи

Qlu**^Z
МАРЧЕНКОВ Валерий Иванович, кандидат педагогических наук, доцент

ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ОФИЦЕРСКИХ КАДРОВ В ВЫСШИХ ВОЕННО-УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ МИНИСТЕРСТВА ОБОРОНЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Специальность 13.00.08 - Теория и методика профессионального

и Диссертация на соискание ученой степени
с I .
доктора педагогических наук
Москва - 2005
образования

2 ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
4
Глава I. Историко-педагогический анализ проблемы военно-
профессионального образования офицерских кадров в военных 17
вузах Министерства обороны Российской Федерации
18
§1. Формирование теории и практики военного образования офи¬церских кадров в дореволюционной России
47
71
94
§2. Становление и развитие военно-профессионального образова¬
ния офицеров в Советских Вооруженных Силах
§3. Совершенствование военно-профессионального образования
офицерских кадров в современной военной школе
§4. Исследование профессионального образования офицеров в во¬
енно-учебных заведениях сухопутных войск зарубежных стран
Выводы по первой главе 116

Глава II. Научные и прикладные основы военно-
профессионального образования офицерских кадров в военных 121
вузах Министерства обороны Российской Федерации
121
§1. Современные требования к офицерским кадрам и их военно-профессиональному образованию
149
182
§2. Разработка Концепции высшего военно-профессионального
образования офицерских кадров в высшей военной школе
§3. Обоснование сущности и структуры образовательного процесса
в военных вузах
Выводы по второй главе 208

208
З Глава III. Опытно-экспериментальное исследование эффек¬тивности военно-профессионального образования офицерских кадров в военных вузах Министерства обороны Российской Федерации
§1. Анализ современного состояния военно-профессионального образования слушателей и курсантов в экспериментальных воєн- 208 ных вузах
§ 2. Организация, содержание и методика педагогического экспе¬
римента по внедрению программ реализации Концепции воєнно- 234
профессионального образования офицерских кадров
Выводы по третьей главе 288
Глава IV. Основные направления повышения эффективности
военно-профессионального образования офицерских кадров в 290
военных вузах Министерства обороны Российской Федерации
290
322
§1. Совершенствование управления качеством военно-профессио-нального образования офицерских кадров в военных вузах §2. Оптимизация учебно-методической работы в высшей военной школе
343
§3. Реализация воспитательного потенциала в военно-профессио¬нальном образовании офицерских кадров
367
§4. Научное сопровождение военно-профессионального образова¬
ния слушателей и курсантов военных вузов
Выводы по четвертой главе 389
Заключение 392
Библиографический список 401
Приложения 427

4 ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современный этап строительства Воору-женных Сил Российской Федерации предъявляет качественно новые требова¬ния к офицерским кадрам, организации, содержанию и методике военно-профессионального образования слушателей и курсантов в высших военно-учебных заведениях Министерства обороны Российской Федерации.
Необходимость коренных перемен в системе высшего военного образо¬вания вызвана наблюдающимся противоречием между социально-экономической и политической обстановкой в стране, возрастанием сложности решаемых армией и флотом учебно-боевых задач и реальными экономическими возможностями Российского государства и его Вооруженных Сил. В диссерта¬ции отмечены некоторые положительные результаты реформирования ■ совре¬менной системы военно-профессионального образования, к которым можно от¬нести: восстановление целостности системы военных вузов, нарушенной после потери 50 военно-учебных заведений вследствие распада Советского Союза; организацию профессиональной подготовки офицеров по недостающим воен¬ным и вновь возникшим специальностям; оптимизацию современной сети и емкости военно-учебных заведений; совершенствование докторантуры и адъ¬юнктуры; обновление состава диссертационных советов; восстановление и ук¬репление научно-педагогического потенциала военных вузов. В соответствии с решением Правительства Российской Федерации от 29 августа 1998 г. число высших военно-учебных заведений (102) к 2000 г. было сокращено до 57. Со¬кращение в большей степени затронуло общевойсковые, танковые и авиацион¬ные училища. К концу 2004 г. в Вооруженных Силах России имелось 78 воен¬ных образовательных учреждений высшего профессионального образования, в том числе: 16 военных академий, 4 военных университета, 58 высших военных училищ (военных институтов), их филиалы и военные факультеты при граж¬данских вузах.

5
Научная проблема исследования заключается в том, чтобы одновременно с реорганизацией армии и флота сформировать адекватную им систему высше¬го военно-профессионального образования в военных вузах, которая отвечала бы новой структуре и приоритетным задачам Вооруженных Сил. Поэтому главной задачей и конечной целью повышения эффективности военно-профессионального образования офицерских кадров в высших военно-учебных заведениях Министерства обороны Российской Федерации является обеспече¬ние устойчивого комплектования войск квалифицированными офицерами с вы¬сокими военно-профессиональными качествами. К основным направлениям данной системы относятся: сохранение преемственности в российской высшей военной школе, опыта и традиций обучения и воспитания слушателей и кур¬сантов; укрепление и развитие научно-педагогического потенциала; устранение избыточности системы военно-профессионального образования офицеров; ми¬нимизация затрат на реализацию кадрового заказа по военно-профессиональному образованию офицеров.
Вместе с тем, снижение престижа военного образования, трудности офи-церской службы, совершенно недостаточный уровень материального и соци-ального обеспечения военнослужащих приводят к увольнению в запас большо¬го числа курсантов, слушателей и молодых офицеров. Части и подразделения армии и флота стали недополучать примерно 50% выпускников военных вузов.
Проведенное исследование свидетельствует, что в связи с социально-экономическими и политическими изменениями в Российской Федерации су¬щественно изменился педагогический состав военно-учебных заведений: вы¬росла доля преподавателей, имеющих педагогический стаж 5 лет; менее подго¬товленной стала категория преподавателей военных и военно-специальных дисциплин, что составляет 70% всего педагогического состава; происходит распад признанных научных школ; до половины всех военных вузов имеют не более 30% преподавателей с учеными степенями, что создает серьезные про-

6
блемы для получения этими учебными заведениями государственной аккреди-тации.
Проанализированные недостатки и издержки в образовательной деятель-ности высшей военной школы свидетельствуют о необходимости дальнейшего совершенствования образовательного процесса, повышения эффективности во-енно-профессионального образования офицерских кадров в военных вузах Ми-нистерства обороны Российской Федерации. Как известно, новый этап строи-тельства и реформирования военного образования спланирован и осуществля¬ется в рамках Концепции строительства Вооруженных Сил Российской Феде¬рации на перспективу. Необходимость повышения эффективности военно-профессионального образования офицерских кадров в военных вузах Мини¬стерства обороны Российской Федерации обусловлена не только изменением структуры и численности соединений и частей, но и недостатками в системе военного образования, высокой стоимостью подготовки офицерских кадров. В настоящее время стоимость обучения курсанта составляет от 17 тысяч рублей в год в общевойсковом вузе до 520 тысяч рублей в авиационном военно-учебном заведении. Эффективность военного образования снижается в результате недо-пустимо больших отчислений обучаемых во время учебы. За последние 10 лет масштабы отчислений за цикл обучения увеличились втрое, иными словами, треть военных вузов работает вхолостую, расходуя значительные финансовые и материальные средства.
Актуальность исследования научных и прикладных основ повышения эффективности военно-профессионального образования офицерских кадров в военных вузах также связана с теми преобразованиями, которые осуществля¬ются в высшей школе страны. В начале XXI в. система обучения подрастающе¬го поколения, взрослого населения, в том числе слушателей и курсантов воен-но-учебных заведений, находится в кризисном состоянии. России необходима

7
кардинальное обновление системы образования1. Как показало исследование, конструктивные изменения как в теории, так и в практике военно-профессионального образования офицерских кадров в военных вузах являются объективной необходимостью.
В настоящее время высшая военная школа России переживает кризисные времена, хотя и представляет собой уникальное явление мирового масштаба. Она аккумулирует многовековой опыт подготовки военных кадров и, по оцен¬кам экспертов, пока имеет достаточный научный и практический потенциал своего развития и совершенствования.
В современной педагогике высшей военной школы наблюдается увеличе¬ние количества исследований по проблемам военно-профессионального обра¬зования и образовательного процесса. Проведенный анализ исследований пока¬зывает, что по сравнению с 1990 - 1995 гг. их количество возросло в пять раз и в настоящее время составляет около 30% всех педагогических исследований. Проблемы военно-профессионального образования разрабатывались А.В. Бара-банщиковым, И.А. Алехиным, А.К. Быковым, В.П. Давыдовым, В.Н. Гуляевым, П.Н. Городовым, Г.В. Зибровым, А.И. Каменевым, В.Я. Кикотем, Э.Н. Корот-ковым, А.Д. Лазукиным, М.А. Лямзиным, В.Н. Новиковым, Ю.С. Руденко, В.Д. Самойловым и др. Вместе с тем специального исследования в области на¬учных и прикладных основ повышения эффективности военно-профессионального образования офицерских кадров в высших военно-учебных заведениях Министерства обороны Российской Федерации до настоящего вре¬мени не проводилось.
Актуальность, практическая значимость и недостаточная научная изучен-ность проблемы в целом определили выбор темы диссертации - «Повышение эффективности военно-профессионального образования офицерских кадров в высших военно-учебных заведениях Министерства обороны Российской Феде-рации».
1 См.: Материалы заседаний Государственного Совета по проблемам модернизации образования. 29 августа 2001 г. - М., 2001.

8
Объект диссертационного исследования - система высшего профессиональное образование офицерских кадров.
Предмет исследования - научные и прикладные основы повышения эффективности военно-профессионального образования офицерских кадров в высших военно-учебных заведениях Министерства обороны Российской Федерации.
Цель исследования заключается в том, чтобы на основе результатов теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы обосновать практическую реализацию основных научных подходов, сущность, содержание, структуру и основные направления повышения эффективности военно-профессионального образования офицерских кадров в военных вузах Министерства обороны Российской Федерации.
Задачи исследования:
1. Провести историко-теоретический и педагогический анализ проблемы
военно-профессионального образования офицерских кадров в военно-учебных
заведениях России.
2. Разработать концептуальные основы военно-профессионального образования офицерских кадров в военных вузах Министерства обороны Российской Федерации.
3. Опытно-экспериментальным путем исследовать эффективность военно-профессионального образования офицерских кадров в высшей военной школе Российской Федерации в современных условиях.
4. Выявить и обосновать основные направления повышения эффективности системы военно-профессионального образования офицерских кадров в высших военно-учебных заведениях Министерства обороны Российской Федерации.
В качестве гипотезы исследования было выдвинуто положение о том, что в условиях фундаментализации, профессионализации и стандартизации высшего военно-профессионального образования, качественных изменений в

9
организации, содержании и новых технологиях обучения и воспитания офицер-ских кадров объективно повысились требования к его эффективности в совре-менной высшей военной школе. Однако практика военно-профессионального образования в высшей военной школе не в полной мере отвечает современным требованиям: в ней отсутствуют четкие методологические ориентиры по ре-формированию системы военного образования, наблюдается незавершенность теоретических представлений о структурных компонентах образовательного процесса и направлениях его совершенствования. Разрешить данное противо¬речие возможно по следующим основным направлениям: совершенствование организации и управления качеством военно-профессионального образования офицерских кадров в военных вузах; оптимизация учебно-методической работы в высшей военной школе; реализация современного воспитательного потенциа¬ла военно-профессионального образования офицерских кадров; научное сопро-вождение военно-профессионального образования слушателей и курсантов во-енных вузов.
При разработке концептуального аппарата диссертации использованы положения общей теории обучения (Ю.К. Бабанский, В.И. Гинецинский, И.К. Журавлев, В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, В. Оконь, М.Н. Скаткин и др.), дидактики высшей школы (СИ. Архангельский, А.П. Вер-хола, СИ. Зиновьев, В.А. Сластенин, С.Д. Смирнов и др.), педагогики высшей военной школы (И.А. Алехин, А.В. Барабанщиков, А.К. Быков, В.И. Вдовюк, В.П. Давыдов, А.Д. Лазукин, М.А. Лямзин, В. Г. Михайловский, В.Н. Новиков, В.Я. Слепов и др.), теории государственного образовательного стандарта (В.И. Байденко, А.Н. Лейбович, В.М. Соколов и др.), результаты изучения про¬блем системного подхода и специфики системного анализа педагогического процесса (В.П. Беспалько, В.П. Давыдов, В.Н. Максимова, В.И. Слободчиков, В.Д. Шадриков, Г.П. Щедровицкий).
Методы и база исследования. Решение задач исследования осуществле¬но с использованием комплекса теоретических и эмпирических методов и под-

10
тверждено результатами опытно-экспериментальной работы. Ведущими теоре-тическими методами явились: теоретический анализ работ в области педагоги¬ки высшей военной школы, проектирования и построения военно-профессионального образования в ней, а также отраслях философии, педагоги¬ки, психологии и военной науки по проблемам, связанным с темой исследова¬ния; сравнительный анализ; обобщение; моделирование и проектирование и др. В арсенале эмпирических методов активно применялись: анкетирование, педа¬гогическое наблюдение, беседы, анализ документов и результатов деятельно¬сти, экспертная оценка.
Опытно-экспериментальное исследование проводилось в Военном уни-верситете, Военной академии РВСН им. Петра Великого, Военно-инженерной академии, Общевойсковой академии Вооруженных Сил. Кроме того, исследо-вательский материал был получен из других военных вузов, а также соедине¬ний и частей Московского и Ленинградского военных округов.
Исследованием было охвачено 2 управления военным образованием, 8 военных вузов, 12 кафедр, 176 преподавателей гуманитарных и социально-экономических дисциплин, 250 преподавателей других дисциплин, 210 слуша¬телей и 500 курсантов.
В основу опытно-экспериментальной работы был положен педагогиче¬ский эксперимент, который осуществлялся в Военном университете в несколь¬ко этапов.
На первом (подготовительном) этапе (2002 — 2003 гг.) проводилось изучение научно-теоретических источников и вузовской практики по проблеме. Определялась и уточнялась гипотеза опытно-экспериментальной работы, раз-рабатывался и апробировался необходимый инструментарий, определялись и уточнялись критерии эффективности образовательного процесса. В это же вре¬мя шло определение участников экспериментальной работы: высших военно-учебных заведений, кафедр, преподавателей, слушателей и курсантов. Осуще¬ствлялась организаторская работа по изучению состава контрольных и экспе-

11
экспериментальных групп и подготовке должностных лиц, принимающих уча-стие в эксперименте.
На втором (основном) этапе (2003 - 2005 гг.) были осуществлены кон-статирующий и формирующий эксперименты. Главным содержанием форми-рующего эксперимента явились разработка программ реализации Концепции на основе прогнозно-ориентированного подхода, совершенствование профессио-нально-педагогической подготовки преподавателей к деятельности по совер-шенствованию обучения и воспитания слушателей и курсантов в современных условиях. Кроме того, велся поиск направлений совершенствования управлен-ческих, организационных, методических подструктур системы обеспечения ка-чества профессиональной подготовки в Военном университете, проверялась их эффективность в реальном образовательном процессе.
На третьем (заключительном) этапе (2005 г.) производились всесто¬ронняя проверка, обработка и обобщение полученных исследовательских ре¬зультатов. Данные результатов исследования обсуждались на заседаниях учеб-но-методической комиссии по гуманитарным и социально-экономическим дис-циплинам при Управлении военного образования, кафедр и предметно-методических комиссий, в индивидуальных беседах с руководством органов управления военным образованием, военных вузов, работниками учебных от¬делов, преподавателями, слушателями и курсантами. Формулировались основ-ные научно-теоретические выводы и практические рекомендации по внедрению новых технологий проектирования образовательного процесса, содержательно¬му и методическому совершенствованию обучения и воспитания преподавате¬лей, слушателей и курсантов.
Общий объем проделанной работы. В ходе исследования изучено около 300 литературных источников (диссертации, монографии, научные статьи, учебники, учебные пособия и др.), в том числе свыше 100 докторских и канди-датских диссертаций по различным аспектам проблемы высшего профессио-нального и военно-профессионального образования, а также образовательного

12
процесса. Проанализированы квалификационные требования к выпускникам по 10 специальностям, 40 учебных планов, более 90 программ и тематических планов изучения учебных дисциплин в различных типах военно-учебных заве-дений. Было опрошено в беседах, опросах-интервью, с помощью анкет более 100 преподавателей, 30 начальников кафедр гуманитарных и социально-экономических дисциплин и начальников учебных отделов военных вузов, 300 слушателей различных факультетов Военного университета, 200 офицеров -выпускников военных академий, университетов и высших военных институтов. Разработан спецкурс «Основы высшего военно-профессионального образова¬ния офицеров ВС РФ и образовательного процесса в высшей военной школе», который изучался слушателями факультета руководящего состава и факультета переподготовки и повышения квалификации Военного университета. Материа¬лы исследования отражены в учебниках, учебно-методических пособиях и на¬учных статьях общим объемом более 250 печатных листов.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
- осуществлен историко-теоретический и педагогический анализ пробле¬мы военно-профессионального образования в отечественной педагогической теории и практике, выявлены тенденции его развития, дана характеристика его современного состояния в высшей военной школе;
- уточнены современные требования к офицерским кадрам и их военно-профессиональному образованию в военных вузах;
- обоснованы сущность, содержание и структура процесса военно-
профессионального образования в высших военно-учебных заведениях;
- разработана и опытно-экспериментальным путем проверена Концепция
военно-профессионального образования офицерских кадров в высшей военной
школе и программа ее реализации в Военном университете по гуманитарному,
юридическому и филологическому направлениям подготовки слушателей и
курсантов в современных условиях;

13
- определены основные направления повышения эффективности военно-
профессионального образования офицерских кадров в военных вузах Мини¬
стерства обороны Российской Федерации, разработаны рекомендации по реали¬
зации научных и прикладных результатов исследования.
Положения, выносимые на защиту:
- основные тенденции развития и характеристика современного состояния высшего военно-профессионального образования офицерских кадров в воен¬ных вузах Министерства обороны Российской Федерации;
- совокупность требований к качествам современных офицерских кадров: профессионализм и подготовленность к успешной деятельности в войсках; за-конность профессиональной деятельности, осуществление функциональных обязанностей на строгой правовой основе; гуманизм и уважение личности во-еннослужащего; предоставление возможностей для профессионального и слу-жебного роста, соблюдение единого статуса военнослужащих всеми должност-ными лицами; творческая и нестандартная постановка и решение учебно-боевых задач, профессиональная компетентность и др.; комплекс требований к высшему военно-профессиональному образованию: целостность, устойчивость, многофункциональность, инвариантность, наблюдаемость, управляемость, ди¬намичность, информационность, адаптивность и др.;
- сущность высшего военно-профессионального образования как целена-правленного и организованного педагогического процесса по вооружению слушателей и курсантов системой научных знаний, навыков и умений, форми-рованию высоких личностных качеств, качественной подготовке к военно-профессиональной деятельности в соответствии с должностным предназначе¬нием; содержание военно-профессионального образования офицерских кадров в период реформирования Вооруженных Сил, включающее в себя учебную, ме¬тодическую, воспитательную и научную работу; его структура, предполагаю¬щая наличие субъекта и объекта, четко поставленных целей и задач, функций, закономерностей, противоречий, принципов, методов, приемов, средств и форм

14
его реализации, управления, видов контроля результатов образовательной дея-тельности;
- опытно-экспериментальным путем проверенные Концепция военно-профессионального образования офицерских кадров в высшей военной школе и программа ее реализации в Военном университете по гуманитарному, юриди¬ческому и филологическому направлениям подготовки слушателей и курсан¬тов, состоящая из целей и задач, трех этапов, а также путей и условий совер¬шенствования учебно-методической, научной, воспитательной работы и дисци¬плины, управления образовательным процессом на каждом этапе;
- обоснованные основные концептуальные направления повышения эф-фективности военно-профессионального образования офицерских кадров в во-енных вузах Министерства обороны Российской Федерации: совершенствование управления качеством военно-профессионального образования офицерских кад¬ров в военных вузах; оптимизация учебно-методической работы в высшей воен¬ной школе; реализация, научного и воспитательного потенциала военно-профессионального образования офицерских кадров; научное сопровождение военно-профессионального образования слушателей и курсантов военных вузов.
Теоретическая значимость диссертации состоит в том, что ее результа¬ты в своей совокупности содержат решение крупной научной проблемы педа¬гогики высшей военной школы - разработки научных и прикладных педагоги¬ческих основ повышения эффективности военно-профессионального образова¬ния офицерских кадров Министерства обороны Российской Федерации. Разра¬ботанные теоретические и прикладные положения позволяют более адекватно отразить современные научные представления о сущности, содержании, орга¬низации и методике военно-профессионального образования и образовательно¬го процесса в военных вузах и могут служить научной опорой для исследова¬ния проблем, связанных с качеством подготовки офицерских кадров.
Практическая значимость исследования состоит в том, что оно направ-лено на повышение эффективности высшего военно-профессионального обра-

15
зования офицерских кадров Министерства обороны Российской Федерации и образовательного процесса в военных вузах России. Материалы диссертации, теоретические положения и практические рекомендации могут быть положены в основу принятия органами управления военным образованием, руководством военных вузов и кафедр научно обоснованных управленческих решений по разработке государственного образовательного стандарта высшего военно-профессионального образования, квалификационных требований, учебных пла¬нов и программ. Научно-прикладные результаты исследования могут быть ис-пользованы в дальнейшей разработке современных технологий образователь¬ного процесса, уточнении содержания и структуры учебных предметов, а также в подготовке и переподготовке преподавателей высшей военной школы к обра-зовательной деятельности.
Достоверность полученных результатов обусловлена согласованно¬стью теоретико-методологических позиций, полнотой и системностью рас¬смотрения предмета исследования в его структурных, функциональных и про¬цессуальных характеристиках, взаимосвязей между ними, использованием раз¬нообразных теоретических и эмпирических методов исследования в соответст¬вии с его концептуальными положениями и логикой организации. Результаты исследования находят экспериментальное подтверждение.
Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические по-ложения и практические рекомендации апробировались диссертантом в течение всего хода опытно-экспериментальной работы в образовательном процессе Во-енного университета, Военной академии РВСН им. Петра Великого, Военно-инженерной академии, Общевойсковой академии Вооруженных Сил. Концеп¬туальные положения исследования обсуждались и получили одобрение на ряде межвузовских научно-практических конференций и семинаров, заседаний на-учно-методической комиссии по гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам при Управлении военного образования Министерства обороны РФ, кафедры педагогики и научно-исследовательской группы исследования

16
учебного процесса и научной организации труда Военного университета. Ре-зультаты исследования нашли отражение в учебнике, учебно-методических по-собиях, научных статьях общим объемом 98 п.л.
Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиогра-фического списка. Глава I. Историко-педагогический анализ проблемы военно-профессионального образования офицерских кадров в военных вузах Мини¬стерства обороны Российской Федерации. Глава II. Научные и прикладные ос¬новы военно-профессионального образования офицерских кадров в военных вузах Министерства обороны Российской Федерации. Глава III. Опытно-экспериментальное исследование эффективности военно-профессионального образования офицерских кадров в военных вузах Министерства обороны Рос¬сийской Федерации. Глава IV. Основные направления повышения эффективно¬сти военно-профессионального образования офицерских кадров в военных ву¬зах Министерства обороны Российской Федерации.

Список литературы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ
1. Проблема повышения эффективности высшего военно-профессионального образования офицерских кадров Министерства обороны Российской Федерации имеет давнюю и поучительную историю. Она тесно свя¬зана с развитием отечественной педагогической теории и практики. Процесс военно-профессиональной подготовки офицеров и развития образовательного процесса в военных вузах изучался исходя из принятого в военной педагогике положения о том, что структура исследования иерархично представлена взаи¬мосвязанными и взаимообусловленными ее уровнями. Проведенный историко-педагогический анализ позволил выявить методологические уровни военно-профессионального образования офицерских кадров МО РФ:
На гносеологическом уровне образование носило государственный харак¬тер и являлось по своей организации, содержанию и методике военно-профессиональным. Оно в полной мере отражало законы, категории и принци¬пы диалектического развития природы и общества и было движимо противоре¬чиями политического, экономического и социально-педагогического плана, присущими русскому (советскому и российскому) обществу на определенных этапах его развития.
На мировоззренческом уровне военно-профессиональное образование имело целью сформировать у офицеров профессионализм, высокие морально-боевые и личностно-гражданские качества. Педагогика высшей военной школы страны предполагала включение в деятельность обучаемых общественно-политической и педагогической функций. Как в русской, так и в советской пе¬дагогике наблюдается тенденция оценки уровня подготовленности офицера по его профессиональным знаниям, навыкам и умениям обучения и воспитания подчиненных. В процессе подготовки офицерских кадров в стране военно-педагогическую функцию офицера представляется выделить как доминирую-

393
щую в его профессиональной деятельности. Историко-педагогический анализ развития военного образования в военных вузах России свидетельствует о том, что главной педагогической проблемой было формирование личности офицера в процессе его обучения и воспитания. В этой связи в педагогическом плане до сих пор трудноразрешимы проблемы гармонического развития личности офи¬цера, формирования у него военно-профессионального творчества в процессе военно-профессионального образования.
Научно-содержательный уровень педагогического анализа высшего воен¬но-профессионального образования дает возможность выявить личностно-социально-деятельностный подход в процессе его осуществления, что позволи¬ло заложить в педагогику высшей военной школы основы оптимизации (про¬стоту, целесообразность, последовательность, экономию сил и времени). Обу¬чение и воспитание офицеров носило ярко выраженный педагогический харак¬тер, который нашел в современных условиях применение в проблемно-деятельностном обучении и воспитании. Это позволяло русской, а в последую¬щем советской и российской военной педагогике иметь инструментарий для подготовки офицеров, представляющий собой педагогическую совокупность организационных, содержательных и методических сторон их военно-профессионального образования.
На логико-гносеологическом уровне выявленная взаимосвязь теории и практики высшего военно-профессионального образования в военных вузах по-казала, что почти на всех исторических этапах развития педагогики высшей во-енной школы передовые идеи отечественных подвижников и творцов данного дела не всегда доходили до стен военно-учебных заведений своевременно. Час¬тично это можно увязать с тем, что в практику обучения и воспитания будущих офицеров медленно внедряются рекомендации военно-педагогической науки, что явно не способствует повышению эффективности и качества их военно-профессионального образования на научной основе.

394
2. Научный анализ существующей практики высшего военно-
профессионального образования показал, что государственные и общественные
институты, министр обороны Российской Федерации предъявляют к современ¬
ному офицерскому составу следующие требования: профессионализм и подго¬
товленность выпускников военных вузов к успешной деятельности в войсках;
законность профессиональной деятельности и осуществление ее на строгой
правовой основе; гуманизм и уважение личности военнослужащих; равные
возможности для профессионального и служебного роста; способность решать
сложные военно-профессиональные задачи; профессиональная компетентность;
сформированность качеств военного специалиста, руководителя и педагога.
К высшему военно-профессиональному образованию офицерских кадров Министерства обороны Российской Федерации предъявляются следующие со-временные требования: социально-экономической, оборонной, правовой, госу-дарственно-политической, научной, природной, материально-технической обу-словленности; целостности; устойчивости; многофункциональности; наблю-даемости; управляемости, динамичности, информационности, инвариантности, адаптивности. Он имеет следующую структуру: историко-педагогические предпосылки, сущность, субъекты и объекты, цель и задачи, содержание функ¬ции, закономерности и противоречия, принципы, методы, приемы, средства и формы управления и виды контроля результатов, направления совершенствова¬ния в современных условиях.
3. В ходе опытно-экспериментальной работы была реализована Концепция
развития военного университета на 1997-2005 учебный год, которая включала в
себя: цель, задачи, этапы реализации, направления реализации на каждом этапе
(учебная и методическая работа, научная работа, воспитательная работа и дисцип¬
лина, управление образовательным процессом). В ходе педагогического экспери¬
мента удалось определить основные пути и условия повышения эффективности
военно-профессионального образования офицеров в военных вузах России.

395
4. Изучение историко-педагогического опыта и современного состояния высшего военно-профессионального образования офицерских кадров Министер-ства обороны Российской Федерации позволило выявить, экспериментально проверить и научно обосновать наиболее действенные меры по дальнейшему по-вышению его эффективности в военных вузах. Их реализацию целесообразно осуществлять по следующим направлениям: а) совершенствование управления качеством военно-профессионального образования офицерских кадров в воен¬ных вузах; б) оптимизация учебно-методической работы в высшей военной шко¬ле; в) реализация воспитательного потенциала военно-профессионального обра¬зовании офицерских кадров; г) научное сопровождение военно-профессионального образования слушателей и курсантов военных вузов.:,
В русле каждого направления разработаны конкретные педагогические пути и условия, обеспечивающие эффективную их реализацию.
II. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Проведенное исследование позволяет сформулировать практические реко-мендации, реализация которых могла бы способствовать дальнейшему повыше-нию эффективности высшего военно-профессионального образования офицер¬ских кадров Министерства обороны Российской Федерации.
1. Органам управления военным образованием, военным вузам и кафед¬рам в целях совершенствования военно-профессионального образования офи¬церов предлагается:
- повысить творчество и инициативность в профессиональном совершен-ствовании, дающем возможность реализовывать современные модели, алго¬ритмы и технологии управления; создавать и стимулировать инновационно-развивающую атмосферу в коллективе, поддерживать высокую мотивацию в труде, личную привлекательность и эффективность в реализации должностных функций и другое.

396
- оптимизировать учебно-методическую работу по таким направлениям,
как обеспечение системно-комплексного подхода к планированию и организа¬
ции учебной работы в военном вузе; совершенствование учебных планов и
учебных программ подготовки слушателей (курсантов); организационно-
методического обеспечение учебной работы в военном вузе; совершенствова¬
ние организации, содержания и методики подготовки и проведения всех видов
учебных занятий; обеспечение систематичного и объективного контроля успе¬
ваемости и качества подготовки обучаемых; постоянное совершенствование
организации и форм методической работы; обеспечение совершенствования
работы учебно-методического комплекса военного вуза (см. § 1 главы III)
2. Командованию военных вузов, факультетам и кафедрам рекомендовать реализовывать воспитательный потенциал военно-профессионального образо-вания по следующим направлениям:
- принимать активное участие и проявлять инициативу в проведении ме-роприятий комплексного плана воспитательной работы университета на учеб¬ный год, комплексных планов формирования командно-методических навыков и навыков воспитательной работы у слушателей и курсантов университета, фа-культета, кафедры;
- еженедельно и ежемесячно анализировать положительные и отрица-тельные результаты воспитательной работы на кафедре, факультете, в универ-ситете и их причины, вырабатывать предложения по улучшению воспитатель¬ной работы, систематическому обучению должностных лиц ее практике;
- адаптировать организацию воспитательной работы к специфике слуша-тельских и курсантских коллективов, ориентировать обучающихся на активную работу по самообразованию и самовоспитанию;
- обеспечивать решение воспитательных задач личной примерностью в ходе образовательного процесса, высокой дисциплинированностью и требова-тельностью к себе и обучающимся, привитием им практических навыков вос-питательной работы.

397
3. Военным вузам, факультетам и кафедрам в области методики воспита¬
ния слушателей и курсантов рекомендовать:
- осуществлять научно-методическое обеспечение процесса воспитания в
университете: проводить научные исследования, связанные с оптимизацией ус¬
ловий и повышением качества воспитательной работы; участвовать в работе по
привитию обучаемым методических навыков воспитательной работы; прини¬
мать участие в обучении постоянного состава практике воспитательной работы,
в подготовке и проведении межкафедральных и межвузовских мероприятий по
проблемам гуманитарного образования и воспитания офицерских кадров;
-вооружать должностных лиц факультетов и курсов разработанными на кафедре методиками оценки и учета результатов воспитательной работы со слушателями и курсантами, проводить с ними ИМЗ;
- согласовывать воспитательную деятельность преподавательского соста¬
ва кафедры со всеми должностными категориями университета на основе еди¬
ных подходов к выбору и применению оптимальных методов, форм и средств
воспитания;
-считать ведущей формой воспитательной деятельности каждого препо-давателя проведение систематической индивидуальной и кураторской работы в течение всего периода обучения слушателей и курсантов.
4. Заместителям начальников военных вузов по воспитательной работе,
командирам и преподавательскому составу оптимизировать процесс воспита¬
ния во внеучебное время, в часы воспитательной работы, для чего рекомендо¬
вать решение следующих задач:
- определение и реализация воспитательных целей, обеспечение высокого воспитательного воздействия различных форм воспитательной работы;
- выделение и формулирование воспитательных целей конкретной формы воспитательной работы;
- методика реализации воспитательных задач в процессе подготовки и проведения различных воспитательных мероприятий;

398
- подготовка и использование практических ситуаций, примеров, фактов, мыслей и идей известных педагогов, деятелей культуры, искусства, кино и ви-деофильмов, комментариев и выдержек из публикаций периодической печати в целях усиления воспитательного воздействия воспитательных мероприятий;
- определение конкретных качеств личности слушателей (курсантов), ко-торые в той или иной мере целесообразно формировать и развивать преподава-телям на данном воспитательном этапе;
- обоснование приоритетных направлений воспитания, которые в наи-большей степени должны быть реализованы в ходе данной формы воспитания (направления: патриотическое, нравственное, военно-профессиональное, пра-вовое, эстетическое и др.);
- приглашение на воспитательные мероприятия представителей из войск для выступления в целях решения как учебных, так и воспитательных задач;
- умелое использование в воспитательных целях соответствующих сюже¬тов, практических ситуаций, примеров, кино- и видеофильмов, литературных источников;
- создание соответствующих условий: психологической комфортности, доброжелательности, доверительности, заинтересованности в целях эффектив¬ного решения воспитательных задач;
- использование педагогических возможностей всех преподавателей в це¬лях эффективного воспитательного воздействия (прежде всего это профессио¬нальная подготовка преподавателей, общий кругозор, авторитетность, культура общения, интеллигентность, педагогическое мастерство, педагогический такт, педагогическая направленность личности и т.д.);
- вопросы методики педагогической деятельности преподавателей по ока-занию помощи слушателям и курсантам в решении задач самовоспитания;
- индивидуальная работа со слушателями и курсантами во внеучебное время по изучению их личностных качеств;
индивидуальные и коллективные беседы в учебных группах (по линии

399
кураторства учебной группы);
- участие преподавателей в подведении итогов со слушателями и курсан¬тами в учебных группах, на курсах, факультетах по вопросам состояния учеб¬ной работы и воинской дисциплины;
- организация выступлений перед слушателями и курсантами выпускни¬ков Военного университета, представителей из войск (сил флота);
- воспитательное влияние в ходе совместного выполнения служебных обязанностей при несении службы в наряде;
- воспитательное влияние в сфере семейно-бытовых отношений;
- лекции, беседы, инструкторско-методические занятия, практические за-нятия, индивидуальная работа, оказание методической помощи начальникам курсов, курсовым офицерам по вопросам воспитания слушателей и курсантов;
- индивидуальные консультации, индивидуальная помощь слушателям и курсантам;
- участие в мероприятиях воспитательного, культурно-досугового харак¬тера на факультетах, курсах, в учебных группах во внеслужебное время.
5. Заместителям начальников военно-учебных заведений по научной ра¬боте, НИО и кафедрам в качестве научного обеспечения военно-профессионального образования офицерских кадров в высшем военно-учебном заведении рекомендовать:
- проведение поисковых, фундаментальных и прикладных исследований в интересах совершенствования военно-профессионального образования и обра-зовательного процесса (заданные КНИР и инициативные НИР);
- разработка учебников, учебных и учебно-методических пособий. Подго-товка дидактических материалов (лекции, пособия, схемы, тесты и др.);
- проведение диссертационных исследований. Подготовка монографий, авторефератов. Издание научных статей, отчетов. Рецензирование и экспертиза научных работ, подготовка заключений;
- военно-научная работа курсантов (слушателей). Деятельность воєнно-

400
научных кружков. Участие в конкурсе на лучшую научную работу. Сдача кан-дидатских экзаменов;
- рационализаторская, изобретательская и патентно-лицензионная дея-тельность в интересах совершенствования высшего военно-профессионального образования офицеров и образовательного процесса в военных вузах;
- создание электронных программ и учебников, компьютерных техноло¬гий и программ, контролирующих и обучающих систем. Научное содержание тематических планов и программ;
- подготовка научно-педагогических и научных кадров через докторантуру, адъюнктуру, соискательство ученых степеней. Сохранение научных школ и науч-ного потенциала военного вуза. Подготовка преподавателей высшей школы. Пе-реподготовка и повышение квалификации, аттестация педагогических кадров;
- разработка уставов, наставлений, инструкций, концепций, положений и других нормативных документов военного вуза, направленных на совершенст-вование образовательного процесса;
- подготовка и проведение научных и научно-практических конференций, семинаров, творческих дискуссий; обобщение их результатов в интересах со-вершенствования образовательного процесса.
Дальнейшее исследование проблемы высшего военно-профессионального образования офицерских кадров Министерства обороны Российской Федерации целесообразно проводить по следующим направлениям: углубление практиче¬ской направленности образовательного процесса военного вуза; координация усилий кафедральных коллективов в обучении и воспитании слушателей и кур¬сантов в военных вузах; совершенствование управления военно-профессиональным образованием офицеров в целях достижения его результа¬тивности; совершенствование системы воспитания слушателей и курсантов в во¬енном вузе; организационное обеспечение учебно-воспитательного процесса во¬енного вуза; совершенствование системы высшего военно-профессионального образования в Российской Федерации и др.

401 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
Аксенов КВ. Организация военно-профессиональной подготовки общевойско-вых офицеров в вузе командного профиля: Автореф. дис... д-ра пед. наук. -СПб.: ЯВФЭУ, 2002. - 46с.
Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы / Под ред. А.В. Барабанщикова. - М.: ВПА, 1980. - 277с.
Алехин И.А. Развитие теории и практики военного образования в России ХУШ-начала XX века: Автореф. дис... д-ра пед. наук. -М., 2005 -48с.
Алпатов Н.И. Очерки по истории кадетских корпусов и военных гимназий в России: Автореф. дис... д-ра пед. наук. -М., 1946. - 36с.
Аналитическая записка, подготовленная администрацией Президента Россий-ской Федерации по вопросу состояния преподавания социально-гуманитарных дисциплин в системе военного образования. - М, 1998
Архангельский СИ. Лекции по теории обучения в высшей школе. - М.: Высшая школа, 1974.-384с.
Ахметгареев Р.А. Интегративные военно-профессиональные задачи в системе подготовки курсантов вузов: Дис... канд. пед. наук. - Казань, 2000. - 184с.
Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. - М.: Педагогика, 1989. -560с.
Багирбеков В. К. Психологическое сопровождение образовательного процесса в ВУЗах силовых структур: Дис... канд. пед. наук. - СПб., 2000. - 106с.
Барабанщиков А.В. Педагогические основы обучения советских воинов: Дис... д-ра пед. наук. - М: ВПА, 1968. - 811с.
Барабанщиков А.В., Давыдов В.П., Конюхов Н.И, Феденко Н.Ф. Методика ис-следования проблем военной педагогики и психологии: Учебное пособие. -М: ВПА, 1987. -136с.
Барабанщиков А.В., Демин ВТ. О закономерностях военно-педагогического процесса. - М.: ВПА, 1967. - 66с.

402
Барабанщиков А.В., Звягинцев ВТ. Педагогика высшей военной школы: Учеб-ное пособие. -М.: ВПА, 1985. - 134с.
Барабанщиков А.В., Котов Н.Ф., Кравчун Н.С. Основы военной педагогики: Учебное пособие. - М.: ВПА, 1963. - 399с.
Барабанщиков А.В., Муцынов С.С. Педагогическая культура офицера: научные поиски, войсковой опыт, практические рекомендации, взгляд в будущее. -М.: Воениздат, 1985. - 159с.
Барабанщиков А.В., Муцынов С.С. Педагогическая культура преподавателя высшей военной школы. - М.: ВПА, 1985. - 173с.
Барынькин В.М. Основные проблемы совершенствования подготовки военных специалистов в Военной академии ГШ ВС РФ и направления их решения в свете требований МО РФ: Учебные материалы. - М.: В А ГШ, 1999. - 38с.
Батраков И. С. Организация педагогического процесса в современной школе. -СПб., 1994.-72с.
Беспалъко В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. - М.: Высшая школа, 1989.-144с.
Беспалъко В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста: Учебно-методическое пособие. - М.: Высшая школа, 1982. - 144с.
Бех В.Г. Педагогическое управление учебным процессом в вузе: Автореф. дис... канд. пед. наук. - Краснодар, 1999.
Биочинский И.В. Организационно-педагогические основы подготовки офицер¬ских кадров в высших училищах Сухопутных войск: Дис... д-ра пед. наук. -Казань, 1993.-271с.
Бирюков Н. Записки по военной педагогике. - Орел: Типография Губернского Правления, 1909.-97с.