Околович Олександр Володимирович. Підготовка вчителя іноземної мови у вищих педагогічних навчальних закладах України (друга половина XX - початок XXI століття)

Краткое описание

Околович Олександр Володимирович. Підготовка вчителя іноземної мови у вищих педагогічних навчальних закладах України (друга половина XX - початок XXI століття).- Дис. канд. пед. наук: 13.00.01, Дрогобиц. держ. пед. ун-т ім. Івана Франка. - Дрогобич, 2014.- 200 с.

Міністерство освіти і науки України
Дрогобицький державний педагогічний університет імені Івана Франка

На правах рукопису

ОКОЛОВИЧ ОЛЕКСАНДР ВОЛОДИМИРОВИЧ

УДК 378.035.3 + 371 (44) (09) “19/20”

ПІДГОТОВКА ВЧИТЕЛЯ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ У ВИЩИХ
ПЕДАГОГІЧНИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДАХ УКРАЇНИ
(друга половина ХХ – початок ХХІ століття)

13.00.01 – загальна педагогіка та історія педагогіки

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
доктор педагогічних наук, професор
Чепіль Марія Миронівна

Дрогобич – 2014

ЗМІСТ
ВСТУП ……………………………………………………………..… 3
РОЗДІЛ 1. ПІДГОТОВКА ВЧИТЕЛЯ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ
ЯК ІСТОРИКО-ПЕДАГОГІЧНА ПРОБЛЕМА

1.1. Стан дослідженості проблеми ……………………..……….. 11
1.2. Соціально-економічні та суспільно-політичні передумови підготовки вчителя іноземної мови в Україні ……………...
28
1.3. Етапи та тенденції у підготовці вчителя іноземної мови
(ІІ половина ХХ – початок ХХІ ст.) …………………………
49
Висновки до розділу 1 ………………………………….………….. 79
РОЗДІЛ 2. НАУКОВО-МЕТОДИЧНІ ЗАСАДИ ЗМІСТУ
ПІДГОТОВКИ ВЧИТЕЛЯ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ
У ВИЩИХ ПЕДАГОГІЧНИХ НАВЧАЛЬНИХ
ЗАКЛАДАХ УКРАЇНИ (друга половина ХХ – початок ХХІ cт.)
2.1. Еволюційний характер удосконалення змісту підготовки вчителя іноземної мови ……….…………………………….
81
2.2. Технологічні особливості впровадження змісту освіти та його реалізація у навчально-виховному процесі підготовки учителя іноземної мови …………………..…………….……

116
2.3. Педагогічна практика як важливий компонент підготовки вчителя іноземної мови ………………………………………
135
2.4. Підготовка вчителя іноземної мови у контексті інтеграції до європейського освітнього простору .……………………
159
Висновки до розділу 2 …………………………………….……….. 177
ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ ..………………………………………..….…… 181
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ ………………………….…… 186
ДОДАТКИ …………………………………………………………..……… 218

ВСТУП

Актуальність дослідження. Підготовка педагогічних кадрів, головні цілі та принципи реформування якої обґрунтовано у державних нормативних документах, є одним із важливих завдань вищої школи України у контексті європейських інтеграційних процесів. Зміни у житті українського соціуму зумовлюють оновлення змісту та методів навчання іноземних мов у всіх типах навчальних закладів. Виникає потреба суттєвого підвищення ефективності вивчення учнями іноземних мов, підготовки фахівців, оволодіння ними інноваційними технологіями викладання іноземних мов. Отож, увага держави спрямовується передовсім на поліпшення професійної підготовки вчителів іноземних мов. Це питання є багатовимірним, різноаспектним, про що свідчить активізація наукових пошуків щодо організації вітчизняної педагогічної освіти (О. Адаменко [2], А. Алексюк [3], О. Глузман [41], В. Кемінь [94], А. Кузьмінський [117], Н. Ничкало [163], М. Пантюк [184], Н. Скотна [257] та ін.), професійного становлення майбутніх учителів, оволодіння ними педагогічними технологіями (В. Андрущенко [6], І. Бех [16], Н. Дем’яненко [51], І. Зязюн [87], В. Жуковський [65], В. Ковальчук [100], В. Луговий [126], В. Майборода [131], Л. Оршанський [181], О. Пєхота [194], М. Савчин [249], М. Чепіль [283]).
Підготовка вчителів іноземної мови у педагогічних вищих навчальних закладах України знайшла відображення у низці публікацій (І. Бім [19], Н. Гальськова [36], Г. Китайгородська [95], О. Мисечко [146] та ін.). Теоретико-методологічні засади професійної підготовки майбутніх учителів іноземних мов засобами інформаційно-комунікаційних технологій висвітлює І. Костікова [111], методичну систему підготовки вчителя іноземних мов щодо використання інформаційних технологій у навчанні учнів – Л. Морська [149], зміст професійної підготовки вчителів іноземних мов у Великій Британії – В. Базуріна [10], Мексиці – О. Жижко [64], в університетах Франції – О. Голотюк [43], А. Максименко [134]. Формування готовності майбутніх учителів іноземних мов до організації навчальної діяльності у початковій школі обґрунтовує Т. Марчій-Дмитраш [139], формування комунікативної культури учнів старшої школи – Е. Манжос [136], застосування інформаційно-комунікаційних технологій – О. Гавриленко [34], особистісно орієнтованих технологій навчання у професійній діяльності – А. Береснєв [14], професійної самореалізації у процесі вивчення фахових дисципін – І. Лебедик [122], диференціації змісту навчання в професійно-технічних навчальних закладах – О. Герасімсова [38].
Метою підготовки фахівців, як зазначено у “Концепції підготовки вчителя іноземної мови”, є забезпечення можливостей для рівного доступу студентської молоді до здобуття освітньої профільної та професійної підготовки; безперервної освіти впродовж усього життя, виховання особистості, здатної до самореалізації, професійного зростання й мобільності в умовах реформування сучасного суспільства. Підготовка вчителів спрямована на набуття студентами навичок самостійної науково-практичної, дослідницько-пошукової діяльності, розвиток їхніх інтелектуальних, творчих, моральних, фізичних, соціальних якостей, прагнення до саморозвитку та самоосвіти [164, с. 5].
Водночас молодь після закінчення вищих педагогічних навчальних закладів не має широких перспектив вибору місця праці, випускники недостатньо обізнані з потребами ринку праці. Оптимальний шлях подолання означеної проблеми можливий засобом поширення у вищих педагогічних навчальних закладах профільного, допрофесійного навчання, узагальнення регіонального досвіду відповідної освітньої практики. Система «вищий навчальний заклад – сфера виробництва» за умови впровадження якісної підготовки вчителів іноземної мови може значно поліпшити соціально-економічне становище в державі, підвищити рівень професійної підготовки фахівців різних галузей, створити сприятливі умови для врахування природних задатків та інтересів студентів, їх орієнтації на професійну діяльність.
Доцільність дослідження проблеми підготовки вчителів іноземної мови в Україні зумовлюється низкою суперечностей між: потребою у розвитку креативного фахівця, здатного до професійного зростання, і авторитарним уявленням щодо побудови змісту едукації; процесами інтеграції вітчизняної педагогічної освіти до європейського освітнього простору та специфікою національної системи підготовки вчителів іноземної мови; потребою володіння новітніми педагогічними технологіями майбутніх фахівців та рівнем і реальними можливостями упровадження інновацій до навчально-виховного процесу педагогічних вищих навчальних закладів.
На тлі пошуків шляхів поліпшення професійної освіти майбутнього вчителя іноземної мови особливо гостро відчувається брак досліджень у цій галузі. Водночас в Україні, як свідчать історичні документи й архівні матеріали, є цікаві напрацювання у підготовці вчителів іноземної мови, досі невідомі широкому освітянському загалу. Усе вищевикладене зумовило вибір теми дослідження: «Підготовка вчителя іноземної мови у вищих педагогічних навчальних закладах України (друга половина ХХ – початок ХХІ століття)».
Мета дослідження полягає у комплексному вивченні теоретичних засад і практичного досвіду підготовки вчителів іноземної мови у вищих педагогічних навчальних закладах України упродовж другої половини ХХ – на початку ХХІ ст.
Відповідно до мети сформульовано завдання роботи:
1) на основі аналізу стану дослідженості проблеми у вітчизняній педагогічній науці виявити соціально-економічні та суспільно-політичні передумови підготовки вчителя іноземної мови в Україні;
2) визначити етапи та тенденції у підготовці вчителів іноземної мови у вищих педагогічних навчальних закладах України другої половини ХХ ст. – початку ХХІ ст.;
3) розкрити науково-методологічні засади змісту підготовки вчителів іноземної мови та технологічні особливості його реалізації у навчально-виховному процесі педагогічних ВНЗ досліджуваного періоду;
4) визначити особливості підготовки вчителя іноземної мови у контексті інтеграції до європейського освітнього простору.
Об'єкт дослідження: професійна підготовка майбутніх учителів у вищих педагогічних навчальних закладах України (друга половина ХХ – початок
ХХІ ст.).
Предмет дослідження: теорія і практика підготовки вчителів іноземної мови у вищих педагогічних навчальних закладах України впродовж другої половини ХХ – початку ХХІ ст.
Теоретико-методологічну основу дослідження становлять положення, що ґрунтуються на: концептуальних засадах розвитку вищої освіти в Україні, які знайшли відображення у нормативно-правових документах (Закон України «Про освіту», Державна національна програма «Освіта» (Україна ХХІ століття), Національна доктрина розвитку освіти України в ХХІ столітті, Державна програма «Вчитель», а також нормативні документи, пов’язані із входженням України до Болонського процесу); історії розвитку вітчизняної освіти і педагогіки (А. Вихрущ, Н. Дем’яненко, М. Євтух, Т. Завгородня, В. Кемінь, О. Сухомлинська, М. Чепіль та ін.); сучасних методологічних підходах до реформування педагогічної освіти в Україні (А. Алексюк, В. Андрущенко, А. Бойко, С. Гончаренко, І. Зязюн, В. Кремень, А. Кузьмінський, Н. Ничкало, Н. Скотна та ін.); теоретико-методичних засадах професійної діяльності майбутніх вчителів іноземної мови (О. Гавриленко, Н. Кузьміна, А. Максименко, В. Сластьонін та ін).
Для розв’язання поставлених завдань використано комплекс методів дослідження: історико-педагогічний аналіз і синтез, який дав змогу визначити об’єкт, предмет, мету, завдання дослідження; порівняльно-історичний метод – з метою вивчення ступеня дослідженості проблеми, розкриття змісту підготовки вчителів іноземної мови, узагальнення історичних фактів; конкретно-пошукові – для вивчення архівних фондів, бібліотечних каталогів і фондів, бібліографічних видань, що уможливило об’єктивно-достовірне відтворення історичних фактів і подій); метод ретроспекції – забезпечив хронологічне відображення історичних подій, які мали безпосередній вплив на розвиток педагогічної освіти, висвітлення причиново-наслідкових зв’язків, обґрунтування основних етапів у підготовці вчителя іноземної мови; метод теоретичного узагальнення, що посприяв формулюванню висновків дослідження.
Джерельну базу дослідження склали документи і матеріали фондів Національної бібліотеки України імені В. І. Вернадського, Національної парламентської бібліотеки України, Львівської національної наукової бібліотеки України імені Василя Стефаника, Державної науково-педагогічної бібліотеки НАПН України ім. В. Сухомлинського, бібліотек Львівського, Прикарпатського і Тернопільського національних університетів. Використано матеріали Центрального державного архіву вищих органів влади й управління (ЦДАВОВУ), Цетрального державного історичного архіву України (м. Львів), Інтернет-джерела. Вивчалися навчальні плани та програми вищих навчальних закладів, що займалися підготовкою вчителів іноземної мови, педагогічна преса України.
Хронологічні межі дослідження охоплюють другу половину ХХ – початок ХХІ ст. Нижня межа визначається розробкою нового плану підготовки вчителів семирічних та середніх шкіл УРСР на 1949 – 1955 рр., на виконання якого була прийнята постанова Ради Міністрів УРСР «Про підготовку викладачів іноземних мов» (18 березня 1948 р.), «Про стан підготовки викладачів іноземних мов для шкіл Української РСР» (наказ № 310/23 від
3 березня 1949 р., наказ № 533 від 22 липня 1952 р. «Про хід підготовки викладачів іноземних мов для шкіл УРСР»), а також початком реорганізації учительських інститутів у педагогічні, поштовх якій дала Перша республіканська нарада працівників вищої школи. Верхня межа дослідження зумовлена новими завданнями освітньо-виховної діяльності і вимогами до підготовки вчителя іноземної мови у контексті Болонської декларації.
Наукова новизна й теоретичне значення дослідження полягають у тому, що в ньому:
вперше в історико-педагогічній науці комплексно досліджено підготовку вчителя іноземної мови у вищих педагогічних навчальних закладах України другої половини ХХ – початку ХХІ ст.;
виокремлено етапи: перший (1950 – 1963) – удосконалення змісту та організаційних форм підготовки майбутніх учителів іноземної мови; другий (1964 – 1991) – формування системи підготовки вчителя іноземної мови широкого профілю у педагогічному ВНЗ; третій (1991 – 2011) – упровадження державотворчого змісту, інноваційних технологій, перехід до ступеневої системи підготовки майбутніх учителів іноземної мови й охарактеризовано тенденції діяльності педагогічних ВНЗ у цьому напрямі;
обґрунтовано науково-методичні основи змісту підготовки вчителів іноземної мови в педагогічних ВНЗ України;
розкрито форми і методи навчально-виховної роботи з майбутніми вчителями іноземної мови у досліджуваний період;
подальшого розвитку набули положення та висновки щодо ефективності підготовки вчителів іноземної мови у вищих педагогічних навчальних закладах України у контексті Болонської декларації.
До наукового обігу введено маловідомі та невідомі документи архівів (ЦДАВОВУ України (ф. 2, оп. 8; ф. 166, оп. 15; оп. 17); Дрогобицького державного педагогічного університету імені Івана Франка, (ф. 2).
Практичне значення дослідження. Основні положення та висновки дисертаційного дослідження використано у процесі професійної підготовки вчителів іноземної мови, під час читання лекцій та семінарських занять з курсів «Історія педагогіки», «Педагогіка вищої школи. Болонський процес». За матеріалами дослідження розроблено й апробовано програму спецкурсу «Підготовка вчителя іноземної мови до професійно-педагогічної діяльності: історія і сучасність». Матеріали дослідження можуть знайти подальше застосування під час вивчення актуальних питань підготовки вчителів іноземної мови, слугувати цінним джерелом у процесі написання навчальних і науково-методичних посібників, довідників з історії педагогіки.
Апробація та впровадження результатів дослідження здійснювалися на науково-практичних конференціях: міжнародних: «Актуальні проблеми і перспективи трудової та професійної підготовки молоді» (Дрогобич, 2008), «Вища педагогічна освіта в Україні: історія та сучасність» (Глухів, 2009), «Виховання в теорії та практиці» (Люблін, 2010), «Людина і сучасне суспільство: проблеми педагогіки та психології» (Львів, 2012); «Педагог третього тисячоліття: теоретико-методологічний дискурс» (Дрогобич, 2013); всеукраїнських: «Інноваційні процеси в системі освіти» (Дрогобич, 2009), «Становлення педагога в умовах трансформації українського суспільства» (Дрогобич, 2011), «Культура педагога в контексті сучасних освітніх парадигм» (Ужгород, 2013); регіональній: «Формування цінностей особистості: європейський вектор і національний контекст» (Дрогобич, 2014), а також доповідалися на науково-методологічних семінарах, засіданнях кафедри загальної педагогіки та дошкільної освіти, звітних наукових конференціях професорсько-викладацького складу Дрогобицького державного педагогічного університету імені Івана Франка (2009 – 2014).
Публікації. Основні результати дисертації відображено у 13 одноосібних публікаціях, з них 8 статей опубліковано у наукових виданнях, визнаних ДАК України фаховими з педагогічних наук, 2 – у зарубіжних виданнях, 2 – у збірниках матеріалів конференцій, 1 – у збірнику наукових праць.
Структура та обсяг дисертаційної роботи. Дисертація складається зі вступу, двох розділів, загальних висновків, списку використаних джерел (306 найменувань, з них – 61 архівне джерело), додатків. Загальний обсяг дисертації викладено на 325 сторінках, з яких основний текст займає 185 сторінок. Додатки вміщено на 108 сторінках. Робота містить 3 таблиці, 2 рисунки.

Список литературы

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ

У дисертації теоретично узагальнено наукову проблему становлення підготовки вчителів іноземної мови упродовж другої половини ХХ – початку ХХІ ст. і запропоновано її системне розв’язання, що уможливлює удосконалення змісту підготовки фахівців та реформування сучасної української педагогічної освіти на основі здобутків минулого.
Проведення ретроспективного аналізу підготовки вчителів іноземної мови упродовж другої половини ХХ – початку ХХІ ст. стало підставою для формулювання таких висновків:
1. Історико-педагогічний та теоретико-методологічний аналіз проблеми підготовки вчителів іноземних мов у вищих навчальних закладах України дав можливість встановити, що у працях сучасних науковців її сутність розглядається по-різному. Стан дослідженості проблеми професійної підготовки вчителів іноземної мови у педагогічній теорії свідчить про значне посилення уваги до вивчення психолого-педагогічних аспектів упродовж останніх років. На підготовку майбутнього вчителя іноземних мов суттєвий вплив мали науково-технічний прогрес, зміни соціально-економічного становища країни, реформування загальноосвітньої середньої школи і введення іноземної мови (другої іноземної мови) як обов’язкового предмету. У післявоєнний період підготовка фахівців з іноземної мови відбувається у педагогічних і вчительських інститутах, кількість яких зростає; незначною мірою враховуються досягнення інших країн у підготовці вчителя іноземної мови; опрацьовуються шляхи удосконалення підготовки вчителя.
2. Аналіз джерельної бази і вивчення досвіду підготовки вчителів іноземних мов уможливив виокремлення етапів: перший (1950 – 1963) – удосконалення змісту та організаційних форм підготовки майбутніх учителів іноземної мови; другий (1964 – 1991) – формування системи підготовки вчителя іноземної мови широкого профілю у педагогічному ВНЗ; третій (1991 – 2011) – упровадження державотворчого змісту, інноваційних технологій, перехід до ступеневої системи підготовки майбутніх учителів іноземної мови. Кожен з них відзначається певними тенденціями, що дає уявлення про еволюційний розвиток її змісту, форм і методів. Попри труднощі, ідеологічний тиск, тенденції авторитаризму, непотрібну регламентацію для другої половини ХХ ст. все ж характерна підвищена увага до підготовки вчителя іноземної мови, яка визначалася складними і суперечливими процесами у педагогічних ВНЗ.
У досліджуваний період тенденціями підготовки вчителя іноземних мов були: негативні – жорстка централізація та ідеологізація у підготовці вчителів іноземної мови у вищих педагогічних навчальних закладах України, незадовільне фінансування галузі, недостатній рівень забезпечення технічними засобами навчання, недосконала методична та практична підготовка; позитивними – зміна навчальних планів; пошук належної моделі підготовки вчителів іноземної мови у педагогічних і вчительських інститутах; запровадження і поширення заочної форми навчання; зростання контингенту студентів даної спеціальності; удосконалення педагогічного інструментарію підготовки вчителів іноземної мови. Відбувається пошук оптимальних шляхів у розвитку підготовки вчителя іноземної мови до роботи у школі: визначається структура вищих і середніх навчальних закладів; створюються педагогічні факультети у класичних університетах; зростає кількість вищих навчальних закладів для фахової підготовки вчителів; певною мірою враховуються досягнення інших країн у підготовці вчителя іноземної мов. В останні роки набуває поширення дистанційна форма навчання для студентів факультету іноземних мов, яка дає їм можливість здійснювати комунікацію іноземною мовою, а також підвищувати рівень педагогічної компетентності.
3. Результати проведеного дослідження підтверджують, що у 1950 –
1980-х рр. превалювали групові форми роботи у підготовці вчителів іноземних мов, на початку 1990-х – спостерігається посилення індивідуальних форм і зменшення групових, що свідчить про якісний підхід у підготовці фахівців іноземної мови у контексті європейського освітнього простору. На початку ХХІ ст. характерними тенденціями підготовки вчителів іноземної мови у педагогічних ВНЗ України є: зменшення кількості лекційних і збільшення кількості годин для самостійної роботи; уніфікація і стандартизація навчальних планів і програм; відповідність організації пізнавального процесу і управління ним у ВНЗ та на факультетах іноземних мов до загальних норм вищої школи (лекції, практичні, семінарські, лабораторні заняття, індивідуальна робота зі студентами, самостійна робота студентів, гурткова та науково-дослідницька робота студентів, засоби оцінювання та контролю тощо); використання мультимедійних засобів при вивченні іноземної мови; запровадження інноваційних педагогічних технологій до навчально-виховного процесу ВНЗ при підготовці учителів іноземних мов.
Проведене дослідження довело, що з метою досягнення вищих результатів професійної підготовки вчителя ведеться робота над удосконаленням навчальних планів у напрямі урівноваження фундаментальної, психолого-педагогічної, інформаційно-технологічної складових. Теоретична і практична підготовка учителів іноземної мови стала більш збалансована та відбувається одночасно протягом усього навчання у вищому педагогічному навчальному закладі. Важливим є єдність усіх принципів ступеневої підготовки вчителя іноземної мови; наповнюваність державотворчим змістом усіх освітньо-кваліфікаційних рівнів підготовки. Домінуючим у підготовці фахівця має бути профільний підхід, базовим – педагогічний напрям.
Кредитно-модульний підхід до організації навчального процесу ґрунтується на індивідуальній, самостійній роботі студентів. Самостійна дослідницька діяльність студентів факультетів іноземних мов є інтегрованою системою педагогічного впливу на саморозвиток та самореалізацію, самооцінку тощо. Перспективним є використання новітніх методів та засобів навчання (інтерактивні карти і атласи; інтерактивні конференції та конкурси; дистанційні курси; DVD і CD диски з ілюстраціями аудіо та відеоматеріалами; електронні підручники та посібники; електронні словники, енциклопедії та довідники; електронні бібліотеки; освітні ресурси Інтернету; науково-дослідні роботи і проекти; інтерактивна дошка).
4. Перспективними завданнями підготовки вчителів іноземної мови є реформування її мети і змісту, орієнтація на індивідуально-творчий підхід, зосередження уваги на виявленні творчості, ініціативності, інтелектуальності майбутнього спеціаліста. Якість професійної підготовки майбутнього вчителя іноземної мови значною мірою залежить від рівня сформованості його загальнокультурної, соціокультурної та комунікативної компетентності. Усебічний та професійний розвиток особистості вчителя іноземної мови передбачає високий рівень його соціокультурних знань, вмінь, глибокі загальнокультурні знання, вміння використовувати їх в іншомовній міжкультурній комунікації. Фахова компетентність, для якої характерна здатність до усвідомлення і побудови навчально-виховного процесу з іноземної (німецька, англійська, французька, польська) мови в контексті вивчення культур різних народів, дає можливість комунікувати з різними народами, зрозуміти інші мови (фонетику, лексику, граматику), культуру, їхні особливості, а тим самим, глибше вивчати рідну мову та культуру, водночас вимагаючи від майбутнього вчителя набуття й удосконалення професійних знань, умінь та навичок, а також формування особистісних рис майбутнього фахівця.
У контексті реалізації Болонської декларації актуальним є співвідношення національних пріоритетів системи освіти в Україні та європейських стандартів освіти, удосконалення підготовки учителів іноземної мови на основі духовних і культурних традицій з урахуванням доробку вітчизняних педагогів і вимог сучасності та світових педагогічних тенденцій. Сучасні вимоги до підготовки вчителя іноземної мови передбачають оновлення процесу становлення особистості педагога, здобуття кваліфікації фахівців іноземної мови, інформатизацію суспільства та створення єдиного інформаційного простору, запровадження сучасних комп’ютерних технологій та їх застосування при комунікативно-інформаційній площині, наявності навчально-методичного забезпечення, а також самої системи підготовки майбутніх фахівців з іноземної мови у педагогічних навчальних закладах. Освіта залишається доступною для всіх зі своєю двоступеневістю, програмами підготовки.
Перспективними напрямами подальших досліджень вважаємо формування міжкультурної компетентності майбутніх учителів, зміст підготовки вчителів іноземних мов в Україні та окремих зарубіжних країнах, проблеми ефективності навчально-виховної роботи з обдарованими студентами на факультетах іноземних мов у педагогічних університетах, використання інноваційних технологій у підготовці майбутніх учителів іноземних мов на різних освітньо-кваліфікаційних рівнях.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования : учебное пособие для студентов педагогических институтов, слушателей института повышения квалификации преподавателей педагогических дисциплин университетов и педагогических институтов / Оксана Алексеевна Абдуллина. – М. : Просвещение, 1984. – 208 с.
2. Адаменко О.В. Українська педагогічна наука в другій половині XXстоліття : монографія / Олена Вікторівна Адаменко. – Луганськ : Альма-матер, 2005. – 704 с.
3. Алексюк А.М. Педагогіка вищої освіти України. Історія. Теорія : підручник / Анатолій Миколайович Алексюк. –К. : Либідь, 1998. – 560 с.
4. Алєксєєнко І.В. До проблеми конструювання змісту уроку іноземної мови в старшій школі [Текст] / І. В. Алєксєєнко // Проблеми сучасного підручника : зб. наук. праць / [ред. кол., головн. ред. В.М. Мадзігон; наук. ред. О.М. Топузов]. – К. : Пед. думка, 2011. – Вип. 11. – С. 437 – 446.
5. Аналіз учбових планів Харківських, Київських, Миколаївських та Одеських державних курсів чужоземних мов, б/д. // ЦДАВОВ України. – Ф. 166. – Оп. 9. – Спр. 1751 – Арк. 160.
6. Андрущенко В. Модернізація педагогічної освіти України в контексті Болонського процесу / Віктор Андрущенко // Вища освіта України. – 2004. – № 1. – С. 5 – 10.
7. Аракин В.Д. Основные вопросы улучшения подготовки учителей иностранных языков для средней школы / Владимир Дмитриевич Аракин // Советская педагогика. – 1958. – № 3. – С. 77 – 85.
8. Арсеньев А.М. Основные направления совершенствования содержания образования / А.М. Арсеньев // Советская педагогика. – 1967 – № 6. – C. 5 – 8.
9. Артемчук Г.І. Підготовка майбутнього вчителя до роботи в національній школі / Г.І. Артемчук, М.Б. Євтух // Проблеми особистості учителя та його фахової підготовки : зб. наук. праць. – К. : ІСДО, 1994. – С. 3 – 13.
10. Базуріна В.М. Професійна підготовка вчителів іноземних мов у Великій Британії: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / В.М. Базуріна; Житомир. держ. ун-т ім. І.Франка. – Житомир, 2006. – 20 с.
11. Баранюк І. Зміст і структура поняття «професіограма» вчителя / І. Баранюк // Наукові записки. Серія: Педагогічні науки. – Кіровоград, 2012. – Вип.83. – С. 36 – 42.
12. Бархударов Л.С. Грамматика английского языка / Л.С. Бархударов, Д.А. Штелинг. – 3-е изд. – М. : Высшая школа, 1965. – 425 с.
13. Березівська Л. Радянська реформа про зміцнення зв’язку школи з життям (1956 – 1964) / Лариса Березівська // Шлях освіти. – 2007. – № 4. – С. 42 – 47.
14. Береснєв А.А. Підготовка майбутніх вчителів іноземних мов до застосування особистісно орієнтованих технологій навчання: автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.04 / А.А. Береснєв; Республік. вищ. навч. закл. “Крим. гуманіт. ун-т”. – Ялта, 2009. – 20 с.
15. Беспалько В.П. Основы теории педагогической системы / В.П. Беспалько. – Воронеж : Издательство Воронежского университета, 1977. – 304 с.
16. Бех І.Д. Виховання особистості [Текст]: у 2 кн. Кн. 2: Особистісно орієнтований підхід: науково-практичні засади : навч.-метод. посіб. / Іван Дмитрович Бех. – К. : Либідь, 2003. – 344 с.
17. Бєляєв Б.В. Про основні методи і методики вивчення іноземної мови / Б.В. Бєляєв // Іноземні мови в школі. – 1965. – № 3. – С. 25 – 28.
18. Биков В.Ю. Інформатизація освіти і розвиток понятійно-термінологічного апарату системи навчання і освіти / В.Ю. Биков // Професіоналізм викладача вищої школи: освітні технології : До 90-річчя заснування МДУ: зб. статей до Міжнар. наук.-практ. конф. / АПН України, Інститут засобів та інформаційних технологій навчання. – Миколаївський держ. ун-т ім. В.О.Сухомлинського. – Миколаїв, 2004. – С. 15 – 23.
19. Бім І.Л. Основні напрями організації вивчення іноземних мов у старших класах повної середньої школи / І.Л. Бім // Іноземні мови в школі. – 2002. – № 5. – С. 8 – 11.
20. Богданова І.Н. Інформаційцно-модульна технологія як умова забезпечення саморозвитку особистості майбутнього вчителя / І.Н. Богданова // Наука і освіта. – 2002. – № 1. – С. 76.
21. Бойко А.М. Оновлена парадигма виховання: шляхи реалізації (Підготовка учителя до формування виховуючи відносин з учнями) : навч.-метод. посібник. – К. : ІЗМН, 1996. – 232 с.
22. Бойко А.М. Єдність теорії і практики у формуванні особистості учителя: цілісний підхід / А.М. Бойко, В.О. Пащенко // Вища і середня педагогічна освіта : респ. наук.-метод. зб. – К. : 1993. – Вип. 16. – С. 4 – 12.
23. Болюбаш Я.Я. Розвиток педагогічної освіти України в сучасних умовах / Я.Я. Болюбаш // Вища і середня педагогічна освіта : респ. наук.-метод. зб. – К., 1994. – Вип. 17. – С. 18 – 22.
24. Бондар А. Розвиток суспільного виховання в Українській РСР (1917 – 1967) / Андрій Бондар. – К. : Вид. Київського ун-ту, 1968. – 227 с.
25. Бондарева К.І. Педагогічний аналіз інноваційної діяльності вчителя : наук.-метод. посібник) / К.І. Бондарева, О.Г. Козлова. – Суми, 2001. – 254 с.
26. Борисова Ю. Деякі аспекти впровадження кредитно-модульної системи організації навчання у закладах вищої освіти / Ю.Борисова, В. Васильєв // Питання впровадження кредитно-модульно-рейтингової системи у навчальний процесс : мат. міжвуз. наук.-практ конф. – К. : Грамота, 2007. – Т. 2. – С. 227 – 234.
27. Браницкий В.А. Развитие высшей педагогической школы на Украине в годы семилетки (1958 – 1965 гг.) : автореф. дис. … канд. пед. наук: спец. 13.00.01 «Общая педагогика и история педагогики» / В.А. Браницкий; Институт истории АН Украинской ССР. – К., 1970. – 35 с.
28. Булда А.А. Практична підготовка вчителів історії в педагогічних навчальних закладах України (етапи і особливості) / А.А. Булда– К.: Вид-во НПУ ім. М.П.Драгоманова, 1999. – 498 с.
29. Вєтохов О.М. Розвиток психології навчання іноземних мов у 60-ті роки ХХ століття в педагогіці України і Росії // Педагогіка і психологія. – 2001. – № 1. – С. 138 – 146.
30. Вихрущ А. Закономірності розвитку освітніх систем у ХХ столітті // Анатолій Вихрущ // Освіта в перспективі інтеграції Європи. – Варшава, 2001. – С. 125 – 129.
31. Вища школа Української РСР за 50 років : у 2-х частинах / [кер. авт. кол., відп. ред. видання В.І. Пітов]. – Ч. 2. (1945 – 1967 pp.). – К. : Вид-во Київського університету, 1968. – 540 с.
32. Вказівки про організацію і проведення педпрактики студентів 4-х курсів педінститутів на робочому місці вчителя і класного керівника, 18 квітня 1956 р. // ЦДАВОВ України. – Ф. 166. – Оп. 15. – Спр. 1855 – Арк. 144 – 153.
33. Волкова Н. Педагогіка [Текст]: навч. посіб. – 2-е вид., перероб., доп. / Н. Волкова. – К. : Академвидав, 2007. – 616 с.
34. Гавриленко О.М. Формування готовності майбутніх учителів іноземних мов до застосування інформаційно-комунікаційних технологій у професійній діяльності: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 / О.М. Гавриленко; Кіровогр. держ. пед. ун-т ім. В. Винниченка. – Кіровоград, 2011. – 20 с.
35. Гавриш І.В. Закономірності та принципи процесу формування готовності майбутніх учителів до інноваційної професійної діяльності / Ірина Гавриш // Дійсність та перспективи розвитку сучасної освіти України : зб. наук. пр. – X. : Стиль-Іздат, 2005. – С. 61 – 74.
36. Гальскова Н.Д. Організація навчального процесу з іноземних мов у початковій школі / Н.Д. Гальскова, З.Н. Нікітенко // Іноземні мови в школі. – 1994. – №1. – С. 8 –16.
37. Гегечкори Л.Ш. Экспериментальный интенсивный курс устной речи для учителей иностранных языков средних школ Тбилиси / Л.Ш. Гегечкори, З.М. Чавчавадзе // Иностранные языки в школе. –1976. – № 5. – С. 30 – 35.
38. Герасімова О.В. Підготовка майбутніх учителів іноземних мов до диференціації змісту навчання в професійно-технічних навчальних закладах аграрного профілю: автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.04 / О. В. Герасімова; Вінниц. держ. пед. ун-т ім. М.Коцюбинського. – Вінниця, 2006. – 20 с.
39. Гершунський Б.С. Философия образования для ХХІ века / Б.С. Гершунський. – М. : Совершенство, 1998. – 608 с.
40. Гільберг С.Й. Піднести викладання іноземних мов на вищий рівень / С.Й. Гільберг // Радянська школа.– 1952. – № 9. – С. 40 – 44.
41. Глузман О. Університетська педагогічна освіта: досвід системного дослідження / Олександр Глузман. – К. : Просвіта, 1993. – 307 с.
42. Голикова Л.А. Применение кино и диафильмов на уроках иностранного языка / Л.А. Голикова, В.Л. Нефедова, Г.В. Смирнова // Иностранные языки в школе. – 1957. – № 6. – С. 99 –101.
43. Голотюк О.В. Підготовка вчителів іноземних мов в університетах Франції : автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / О.В. Голотюк; Південноукр. держ. пед. ун-т ім. К.Д. Ушинського. – О., 2007. – 20 с.
44. Гончаренко С. Український педагогічний словник / Семен Гончаренко. – К. : Либідь, 1997. – 376 с.
45. Грамматика немецкого языка : практический курс / М.Г. Арсеньева, Е.В. Гасилевич, А.Л. Замбржицкая, Р.А. Терешенкова, И.А. Циганкова. – 2-е стереот. изд. – М. : Высшая школа, 1963. – 428 с.
46. Гриньова В.М. Формування педагогічної культури майбутнього вчителя (теоретичний та методичний аспекти): автореф. дис. … канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / Валентина Миколаївна Гриньова; Інститут педагогіки і психології професійної освіти АПН України. – К., 1998. – 30 с.
47. Грішнова О.А. Людський капітал: формування в системі освіти і професійної підготовки / О. А. Грішнова. – К. : Т во «Знання» КОО, 2002. – C. 154 – 155.
48. Грушко С.П. Друга іноземна мова в європейській системі освіти [Текст] : матеріали Всеукр. наук.-практ. конф."Сучасний підхід до навчання другої іноземної мови в школах і вищих навчальних закладах", 11 грудня 2009 р. / Горлівський держ. педагогічний ін-т іноземних мов ; відп. ред. С.П. Грушко. – Горлівка : [Вид-во ГДПІІМ], 2009. – 260 с.
49. Гулыга Е.В. Конференция по вопросам грамматики германских и романских языков / Е.В. Гулыга // Иностранные языки в школе. – 1960. – № 2. – С. 125 –127.
50. Декларація про державний суверенітет України // Права людини: Міжнародні договори України, декларації, документи / Упор. Ю.К. Качуренко. – 2-е вид. – К., 1992. – С. 7 – 11.
51. Дем’яненко Н.М. Загальнопедагогічна підготовка вчителя в Україні (XIX – перша третина XX ст.) : монографія / Наталія Миколаївна Дем’яненко. –К. : ІЗМН, 1998. – 328 с.
52. Державна національна програма «Освіта» (Україна ХХІ століття). – К. : Райдуга, 1994. – 62 с.
53. Директивні вказівки Управління вищих і середніх педагогічних закладів УРСР підві¬домчим установам з питань методичної роботи в педагогічних вузах. Т. 1. (2 січня 1956 р. – 23 травня 1956 р.) // ЦДАВОВ України. – Ф. 166. – Оп. 15. – Спр. 1855.– 194 арк.
54. Директивні вказівки Управління вищих і середніх педагогічних закладів УРСР підвідомчим установам з питань методичної роботи в педагогічних вузах. Том 2, 1 червня 1956 р. – 30 грудня 1956 р. – ЦДАВОВ України. – Ф. 166. – Оп. 15. – Спр. 1856. – 263 арк.
55. Директорам педагогічних інститутів УРСР, 22 червня 1956 р. // ЦДАВОВ України. – Ф. 166. – Оп. 15. – Спр. 1856. – Арк. 88 – 102.
56. Дичківська І. Інноваційні педагогічні технології / Ілона Дичківська : навч. посібник. – К. : Академвидав, 2004. – 352 с.
57. Доповідна записка заступника міністра освіти УРСР 0. Руська заступнику Голови Ради Міністрів Української РСР про хід виконання постанови Ради Міністрів УРСР № 2038 від 31/Х – 47 р. «Про поліпшення викладання іноземних мов у середніх школах Української РСР», 25 січня 1949 р. // ЦДАВОВ України. – Ф. 2. – Оп. 7. – Спр. 9548. – Арк. 137 – 139.
58. Дрогобицький державний педагогічний інститут імені Івана Франка. – Дрогобич – Львів : Вид-во “Місіонер”, 2010. – 325 с.
59. Дрогобицький державний педагогічний університет імені Івана Франка. [Електронний ресурс]. – Режим доступу : – Загол. з екрану. – Мова англ.
60. Енциклопедія освіти / Академія пед. наук України; гол. ред. В.Г. Кремень. – К. : Юрінком Інтер, 2008. –1040 с.
61. Ефименко Г.Г. Высшая школа Украинской СССР / Г.Г. Ефименко, В.М. Красников, А.М. Новоминский. – К. : Вища школа, 1978. – 327 с.
62. Євтух М.Б. Розвиток освіти і педагогічної думки в Україні (кінець ХVІІІ – перша половина ХІХ ст.) / М.Б. Євтух : дис. … д-ра пед. наук у формі наук. доп. : 13.00.01. – К., 1996. – 70 с.
63. Жиделев М.А. Вопросы политехнического образования на современном этапе / М.А. Жиделев, В.С. Леднев // Советская педагогика. – 1972. – № 1. – С. 27 – 33.
64. Жижко О.А. Професійна підготовка вчителів іноземних мов у вищих навчальних закладах Мексики : автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / О.А. Жижко; АПН України. Ін-т пед. освіти і освіти дорослих. – К., 2008. – 21 с.
65. Жуковський В. Міжкультурна комунікація в умовах мультилінгвізму Закарпаття. Полікультурне виховання в школах Закарпаття / В. Жуковський, Р. Лєндел // Наукові записки. Серія «Філологічна». – Острог : Вид-во Національного університету «Острозька академія», 2011. – Вип. 19. – С. 511 – 517.
66. Завгородня Т. Проблеми становлення творчої особистості учителя: історія і сучасність / Тетяна Завгородня // Модернізація системи освіти в Україні на засадах національних традицій та етнопедагогіки, гуманізації, демократизації світового досвіду. – Івано-Франківськ, 1995. – С. 263 – 267.
67. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. – М. : Педагогика, 1982. – 160 с.
68. Закон України «Про вищу освіту» від 17 січня 2002 р., ред. 5 грудня 2012 р. // http://zakon4.rada.gov.ua/laws/show/2984-14/page
69. Закон України «Про освіту». – К. : Генеза, 1996. – 36 с.
70. Засідання вченої ради Українського науково-дослідного інституту педагогіки з питань політехнічного навчання // Радянська школа. – 1952. – № 11. – С. 55–59.
71. Заскальта Є.Г. Самостійна робота студентів при вивченні іноземної мови як засіб активізації пізнавальної діяльності / Є.Г. Заскальта // Молодь і ринок. – 2010. – № 9 (68). – С. 117 – 122.
72. Зведений звіт педагогічних вузів на кінець 1958/59 н. р. // ЦДАВОВ України. – Ф. 166. – Оп. 15. – Спр. 2484. – 142 арк.
73. Зведений звіт педагогічних вузів на початок 1950/51 н. р. // ЦДАВОВ України. – Ф.166. – Оп.15. – Спр.793. – 185 арк.
74. Зведений звіт педагогічних інститутів на початок 1963/64 н. р. // ЦДАВОВ України. – Ф. 166. – Оп. 15. – Спр. 4089. – 74 арк.
75. Зведений звіт педагогічних інститутів на початок 1964/65 н. р. // ЦДАВОВ України. – Ф. 166. – Оп. 15. – Спр. 4788. – 75 арк.
76. Зведений звіт педагогічних інститутів на початок 1966/67 н. р. // ЦДАВОВ України. – Ф. 166. – Оп. 15. – Спр. 6167. – 51 арк.
77. Зведені звіти Міністерства народної освіти по педінститутах, педучилищах, профтехучилищах, школах за 1989/90 н. р. // ЦДАВОВ України. – Ф. 166. – Оп. 17. – Спр. 20. – 29 арк.
78. Звіт Вінницького державного педагогічного інституту про роботу 8 1950/51 н. р. // ЦДАВОВ України. – Ф. 166. – Оп. 15. – Спр. 958. – 92 арк.
79. Звіт про роботу педагогічних і вчительських інститутів УРСР за 1950/51 н. р. // ЦДАВОВ України. – Ф. 166. – Оп. 15. – Спр. 957. – 179 арк.
80. Звіт про роботу педагогічних інститутів за 1951/52 н. р. // ЦДАВОВ України. – Ф. 166. – Оп. 15. – Спр. 1126. – 113 арк.
81. Звіт про роботу педагогічних та учительських інститутів за 1953-1954 н. р. // ЦДАВОВ України. – Ф. 166. – Оп. 15. – Спр. 1481. – 184 арк.
82. Звіти педагогічних інститутів на початок 1961/62 н. р. // ЦДАВОВ України. – Ф. 166. – Оп. 15. – Спр. 3324. – 79 арк.
83. Згуровський М. Болонський процес: шляхом європейської інтеграції / Михайло Згуровський // Дзеркало тижня. – 2003. – № 40. – 18 жовтня. – С. 17.
84. Згуровський М. Інформаційні мережеві технології в науці та освіті / Михайло Згуровський // Дзеркало тижня. – 2002. – № 25. – 6 - 12 липня. – С. 15.
85. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе / Ирина Алексеевна Зимняя. – М. : Просвещение, 1991. – 220 с.
86. Зіндер Л.Р. Про значення іноземних мов / Л.Р. Зіндер, Л.В. Щерба // Іноземні мови в школі. – 1980. – № 5. – С. 22 – 25.
87. Зязюн І.А. Інтелектуально творчий розвиток особистості в умовах неперервної освіти / І.А. Зязюн // Неперервна професійна освіта: проблеми, пошуки, перспективи : монографія / за ред. І. А. Зязюна. – К. : Віпол, 2000. – 636 с.
88. Зязюн І. Педагогічна освіта в сучасних умовах /І. Зязюн // Вища і середня педагогічна освіта: респ. наук.-метод. зб. – К., 1991. – Вип 15. – С. 3 –9.
89. Іванова Л. Педагогічний моніторинг процесу розвитку професіональної компетентності учителя іноземної мови / Л. Іванова // Стандарти і моніторинг в освіті. – 2004. – № 3. – С. 20 – 24.
90. К итогам дискуссии // Иностранные языки в школе. – 1958. – № 3. – С. 25 – 38.
91. Калініна Л. Синтезуючи культурні багатства усього людства (Навчання мови та культури у соціокультурному аспекті) / Л. Калініна // Іноземні мови в навчальних закладах. – 2008. – № 1. – С. 27 – 30.
92. Квасова О.Г. Використання проблемних комунікативних ситуацій у вивченні іншомовного спілкування студентів 2-4 курсів мовного ВНЗ / О.Г. Квасова // Іноземні мови. – 1992. – № 1. – С. 32 – 33.
93. Карташова Л. А. Особистісно орієнтована система навчання основ інформаційних технологій в процесі підготовки майбутніх вчителів іноземних мов : автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Л.А. Карташова; Нац. пед. ун-т ім. М.П. Драгоманова. – К., 2004. – 20 с.
94. Кемінь В. Розвиток освіти й педагогічної думки українців у країнах Центральної, Східної та Південно-Східної Європи (1918 – 1996 рр.) / Володимир Кемінь. – К. : Б. в., 1997. – 234 с.
95. Китайгородская Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам / Г.А. Китайгородская // Иностранные языки в школе. – 1980 р. – №2. – С. 67.
96. Кліванська О.В. Ігрові вправи для формування німецькомовної лінгвістичної компетентності старшокласників / О.В. Кліванська // Іноземні мови. – 2013. – №1. – С. 52 – 55.
97. Книпер Т. Современные направления в методике иностранных языков / Т. Книпер // Педагогический сборник. – 1986. – № 1. – С. 34 – 63.
98. Кобрій О. Формування змісту педагогічних дисциплін у вищих навчальних закладах України (друга половина ХХ – початок ХХІ ст.) : монографія / Ольга Кобрій. – 2-е вид. – Дрогобич : Редакційно-видавничий відділ Дрогобицького державного педагогічного університету імені Івана Франка, 2013. – 276 с.
99. Коваленко О. Удосконалення системи шкільної іншомовної освіти в контексті соціально-педагогічних трансформацій освітнього простору України / О. Коваленко // Іноземні мови в навчальних закладах. – 2007. – № 4. – С. 9 – 16.
100. Ковальчук В.Ю. Професійна та світоглядно-методологічна підготовка сучасного вчителя : методологічний аналіз / Володимир Юльянович Ковальчук: монографія. – К. – Дрогобич : Коло, 2004. – 264 с.
101. Коган Ю.М. Країнознавство як компонент професійної підготовки вчителів іноземної мови у вищих навчальних закладах: автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.04 / Ю.М. Коган; Луган. нац. пед. ун-т ім. Т.Шевченка. – Луганськ, 2006. – 20 с.
102. Колмаков Б.А. Применение магнитофона на классных и внеклассных занятиях по немецкому языку / Б. А. Колмаков // Иностранные языки в школе. – 1959. – № 5. – С. 82 – 84.
103. Колодько Т. Професійно-педагогічна компетентність майбутнього вчителя / Т. Колодько // Рідна школа. – 2005. – № 11. – С. 5 – 7.
104. Комарницька Т.М. Кваліфікаційна характеристика вчителя іноземної мови в контексті сучасних наукових, психолого-педагогічних теорій, методів та технологій навчання / Т.М. Комарницька // Міжнародне співробітництво та університетська освіта : матеріали міжнар. наук. конф. – К., 2000. – С. 161 – 165.
105. Компетентнісний підхід у сучасній освіті: світовий досвід та українські перспективи (Бібліотека з освітньої політики) / Н.М. Бібік, Л.С. Ващенко, О.І. Локшина, О.В. Овчарук, Л.І. Паращенко, О.І. Пометун, О.Я. Савченко, С.Є. Трубачова / Під заг. ред. О.В. Овчарук. – К., 2004. – 112 с.
106. Концептуальні засади демократизації та реформування освіти в Україні: педагогічні концепції. – К. : Школяр, 1997. – 148 с.
107. Концепція навчання іноземних мов у середній загальноосвітній 12-річній школі / В.Г. Редько, Н.П. Басай, О.Т. Тімченко, І.В. Малєньких // English. – 2004. – № 6. – С. 3 – 6.
108. Копетчук Т. Соціокультурні завдання як засіб поповнення загальнокультурної компетентності майбутніх учителів іноземної мови / Т. Копетчук // Іноземні мови в навчальних закладах. – 2008. – № 1. – С. 58.
109. Корндорф Б.Ф. К вопросу о подготовке учителей для средней школы / Б.Ф. Корндорф // Иностранные языки в школе. – 1951 – № 3. – С. 73 – 78.
110. Косова О. Как работать с учебниками по иностранным языкам / О. Косова, Л. Ронская // Иностранные языки в школе. – 1949. – № 6. – С. 89 – 95.
111. Костікова І. І. Теоретико-методичні засади професійної підготовки майбутніх учителів іноземних мов засобами інформаційно-комунікаційних технологій : автореф. дис. ... д- ра пед. наук: 13.00.04 / І.І. Костікова; Харк. нац. пед. ун-т ім. Г.С.Сковороди. – Х., 2009. – 35 с.
112. Кремень В. Майбутнє України неможливе без освіти / Василь Кремень // Проблеми та перспективи формування національної гуманітарно-технічної еліти. – 2002. – Вип. 3. – С. 3 – 8.
113. Кремень В. Освіта і наука України: шляхи модернізації (факти, роздуми, перспективи) / В. Кремень. – К. : Грамота, 2003. – 214 с.
114. Кремень В. Болонський процес в дії (обговорення завершено, а процес триває) / Василь Кремень // Освіта. – 2005. – № 5. – 26 січня – 2 лютого. – С. 5.
115. Крючков Г. Навчальний план підготовки бакалавра/магістра з іноземної філології у світлі Болонського процесу / Георгій Крючков // Іноземні мови ВНЗ. – 2005. – № 1. – С. 6 – 16.
116. Кузьмина Н. В. Методы системного педагогического исследования / Нина Васильевна Кузьмина. – Л. : Издательство ЛГУ, 1980. – 172 с.
117. Кузьмінський А.І. Становлення професіоналізму педагога у вищій школі (У бесідах і роздумах) [Текст] : навч. посіб. / А.І. Кузьмінський, С.В. Омельяненко. – Черкаси : ЧНУ ім. Богдана Хмельницького, 2013. – 226 с.
118. Кулик Є. Підготовка майбутніх вчителів до дослідницької діяльності : монографія / Є. Кулик. – К. – Дрогобич : Коло, 2004. – 384 с.
119. Курило В.С. Освіта та педагогічна думка Східноукраїнського регіону у ХХ ст. / В. С. Курило. – Луганськ : ЛДПУ, 2000. – 459 с.
120. Лабораторія навчання іноземних мов // http://undip.org.ua/structure/ laboratory/laborator-ya-learning-foreign-authors-mou/
121. Лапидус Б.А. Обучение второму иностранному языку как специальности / Борис Лапидус. – М. : Высшая школа, 1980. – 216 с.
122. Лебедик І.В. Підготовка майбутніх учителів іноземних мов до професійної самореалізації у процесі вивчення фахових дисциплін: автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.04 / І.В. Лебедик; Кіровоград. держ. пед. ун-т ім. В.Винниченка. – Кіровоград, 2007. – 18 с.
123. Левитан К.М. Личность учителя иностранного языка как фактор совершенствования воспитания и обучения школьников / К.М. Левитан // Иностранные языки в школе. – 1980. – № 1. – С. 72 – 75
124. Лемперт Б.Д. К вопросу о методах обучения иностранным языкам / Б.Д. Лемперт // Иностранные языки в школе. – 1957. – № 4. – С. 50–61.
125. Луговий В.І. Тенденції розвитку педагогічної освіти в Україні (теоретико-методологічний аспект) : автореф. дис. … докт. пед. наук: 13.00.01 / Володимир Іванович Луговий; Ін-т педагогіки і психології професійної освіти АПН України. – К., 1995. – 56 с.
126. Луговий В. Болонський процес і підготовка державно-управлінських кадрів / Володимир Луговий // Вісник Державної служби України. – 2005. – № 1. – С. 13 – 19.
127. Лукницкий И.А. К вопросу о структуре и содержании программы по методике обучения иностранным языкам / И.А. Лукницкий // Иностранные языки в школе. – 1956. – № 6. – С. 55 – 60.
128. Ляховицкий М.В. Как оборудовать лабораторию иностранных языков во втузе / М.В. Ляховицкий // Вестник высшей школы. – 1960. – № 8. – С. 82 –85.
129. Ляховицкий М.В. Первоочередные меры / М. В. Ляховицкий // Вестник высшей школы. – 1958. – № 10. – С. 77 – 82.
130. Мадзігон В.М. Педагогічна наука: пошуки, здобутки, завдання / В.М. Мадзігон // Педагогіка і психологія. – 2002. – № 1 – 2. – С. 5 – 11.
131. Майборода В.К. Вища педагогічна освіта в Україні: історія, досвід, уроки (1917–1985 pp.) / Василь Каленикович Майборода. – К. : Либідь, 1992. – 196 с.
132. Майєр Н.В. Використання інтернет-ресурсів навчального призначення для формування франкомовної професійної комунікативної компетентності у майбутніх викладачів // Іноземні мови – Науково-методичний журнал. 2013. – С. 17 – 24.
133. Макаренко С.С. Психологічні умови розвитку комунікативної компетентності вчителя : автореф. дис. … канд. психол. наук : спец. 19.00.07 “Педагогічна та вікова психологія” / С.С. Макаренко; Інститут психології імені Г.С. Костюка АПН України. – К., 2001. – 18 с.
134. Максименко А.П. Університетська освіта Франції : становлення і розвиток у ХІХ-ХХ століттях : монографія / Анатолій Петрович Максименко. – К. : Вид. центр КНЛУ, 2007. – 200 с.
135. Максимець М. Теоретична підготовка студентів ВНЗ як умова професійного становлення вчителя // Вісник Львівського ун-ту. Серія Педагогіка. – 2009. – Вип. 25. Ч.4. – С. 229 – 235.
136. Манжос Е.О. Підготовка майбутнього вчителя іноземної мови до формування комунікативної культури учнів старшої школи: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Е.О. Манжос; Вінниц. держ. пед. ун-т ім. М. Коцюбинського. – Вінниця, 2011. – 20 с.
137. Маринич О.М. Новий етап розвитку загальноосвітньої школи / О.М. Маринич // Комуніст України. – 1972. – № 11. – С. 36 – 42.
138. Мартинова Р.Ю. Цілісна загальнодидактична модель змісту навчання іноземних мов : монографія / Р.Ю. Мартинова. – К. : Вища школа, 2004. – 454 с.
139. Марчій-Дмитраш Т.М. Підготовка майбутніх учителів іноземних мов до організації навчальної діяльності у початковій школі: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Т.М. Марчій-Дмитраш; Терноп. нац. пед. ун-т ім. В. Гнатюка. – Тернопіль, 2010. – 20 с.
140. Матеріали ХХІV з’їзду КПРС. – К. : Політвидав України, 1971. – 276 с.
141. Материалы о выполнении постановления Совета Министров СССР «Об улучшении изучения иностранных языков» // ДАХО. – Ф. 2792. – Оп. 19. – Спр. 1513. – 19 арк.
142. Материалы по делам высших и средних педагогических учебных заведений Министерства просвещения УССР // ЦДАВОВ України. – Ф. 2. – Оп. 7. – Спр. 7259. – 293 арк.
143. Миролюбов А.А. Грамматико-переводной метод / Александр Александрович Миролюбов // Иностранные языки в школе. –2002.– № 4. – С. 26 – 28; 31.
144. Миропольська Н.Є. Педагогічні умови сприйняття естетичної інформації в мові підлітками : автореф. дис. … канд. пед. наук. 13.00.01 / Н.Є. Миропольська. – Ін-т педагогіки і психології професійної освіти АПН України. – К., 1992. – 20 с.
145. Мисечко О.Є. Міжпредметні зв’язки дисциплін природничого циклу та іноземних мов // Радянська школа. – 1986. – № 12. – С. 33 – 38
146. Мисечко О. Формування системи фахової підготовки вчителя іноземної мови у педагогічних навчальних закладах України (поч. ХХ ст. – початок 1960-х рр.) : монографія / Ольга Мисечко. – Житомир : Полісся, 2008. – 528 с.
147. Міньяр-Бєлоручев Р.К. До питання про структуру навчальнох-мовленнєвої діяльності вчителя іноземної мови / Р.К. Міньяр-Бєлоручев // Іноземні мови в школі – 1990. – № 6. – С. 17 – 22.
148. Монигетти А. О педагогизации учебного процесса в институтах и на факультетах иностранных языков / А. Монигетти // Иностранные языки в школе. – 1949. – № 5. – С. 51 – 58.
149. Морська Л. Теорія та практика методики навчання англійської мови : посібник / Лілія Морська. – Тернопіль: Астон, 2003. – 248 с.
150. Навчальний план педагогічного інституту. Спеціальності: англійська, французька, німецька, іспанська мови. Затверджено Міністерством вищої освіти СРСР на 1952 р. // ЦДАВОВ України. – Ф. 166. – Оп. 15. – Спр.1121. – 21 арк.
151. Навчальні плани педагогічних інститутів, розроблені й затверджені Міністерством освіти УРСР на 1959 р. // ЦДАВОВ України. – Ф. 166. – Оп. 15. – Спр.2523.– 36 арк.
151а. Навчальні плани педагогічних інститутів, розроблені й затверджені Міністерством осві¬ти УРСР на 1963 p. // ЦДАВОВ України. – Ф. 166. – Оп. 15. – Спр. 3761.– 41 арк.
152. Навчальні плани педагогічних інститутів, розроблені управлінням та затверджені МО УРСР на 1964 р. // ЦДАВОВ України. – Ф. 166. – Оп. 15. – Спр. 4162. – 30 арк.
153. Навчальні плани педагогічних інститутів. – К. : Друкарня КДПІ, 1954. – 18 с.
154. Навчальні плани початкової семирічної і середньої школи УРСР, розроблені та затверджені МО УРСР на 1952/53 н.р. // ЦДАВОВ України. – Ф. 166. – Оп. 15. – Спр. 1344. – 2 арк.
155. Навчальні плани факультету «Іноземних мов» Дрогобицького державного педагогічного інституту. 1963 – 1993 рр. // Архів Дрогобицького державного педагогічного університету імені Івана Франка. – Ф. 2.
156. Навчальні плани факультету романо-германської філології Дрогобицького державного педагогічного університету. 1997 – 2012 рр. // Архів Дрогобицького державного педагогічного університету імені Івана Франка. – Ф. 2.
157. Наказ Міністерства вищої і середньої спеціальної освіти УРСР і Міністерства освіти УРСР 266/98 від 31 травня 1960 р. про об'єднання Харківського та Одеського інститутів іноземних мов з Харківським й Одеським університетами // ДАХО. – Ф. 1780. – Оп. 3. – Спр. 580. – Арк. 1 – 6.
158. Накази Міністра вищої освіти СРСР з питань роботи педагогічних вузів, 1956 р. //