ОПТИМИЗАЦИЯ ПСИХИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЙ СТУДЕНТОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ

Краткое описание

Академия педагогических наук Украины
Центральный институт последипломного педагогического образования

На правах рукописи
УДК 159.923.2 057. 87:78.

ВОЛЖЕНЦЕВА Ирина Викторовна

ОПТИМИЗАЦИЯ ПСИХИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЙ СТУДЕНТОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ

19.00.07 педагогическая и возрастная психология

Диссертация на соискание научного звания кандидата психологических наук

Научный руководитель:

доктор психологических наук,
профессор
Семиченко Валентина Анатольевна

Киев 2006

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.

4

РАЗДЕЛ 1

ПРОБЛЕМА ПСИХИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЙ И ФАКТОРОВ ИХ РЕГУЛЯЦИИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ...

11

1.1.

Теоретические принципы исследования проблемы психических состояний личности в психологии..

11

1.2.

Теория и практика психических состояний студентов в процессе учебной деятельности.

33

1.3.

Музыка как фактор оптимизации психических состояний личности...

60

Выводы к первому разделу.

81

РАЗДЕЛ 2

ЭМПИРИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННСТЕЙ ПСИХИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЙ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ...

84

2.1.

Методика исследования психических состояний студентов..

84

2.2.

Психические состояния студентов в процессе учебной деятельности: констатирующий эксперимент..

92

Выводы ко второму разделу...

117

РАЗДЕЛ 3

ВЛИЯНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ МУЗЫКИ НА ОПТИМИЗАЦИЮ ПСИХИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЙ СТУДЕНТОВ..

120

3.1.

Методика регуляции психических состояний студентов в учебном процессе и технология её реализации

120

3.2.

Эффективность использования музыки для регуляции психических состояний студентов: результаты формирующего эксперимента

143

Выводы к третьему разделу

165

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ

169

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

174

ПРИЛОЖЕНИЯ

.

194

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы. На сегодняшний день тенденция интенсификации, гуманизации и оптимизации обучения, закономерно возникшая вследствие возрастания объемов учебной информации в вузе, связана с большими затратами нервно-психической энергии студентов. Сегодня большинству студентов присущи общая эмоциональная напряженность, проявляющаяся в тревожности, повышении неконтролируемой агрессивности, нежелании общаться, склонности к уединению, быстрой утомляемости [34; 36; 176].
Проблема психических состояний личности и их регуляции изучалась как в теоретико-методологическом (В.А. Ганзен, А.И. Еремеева, Т.С. Кириленко, Э.И. Киршбаум, А.С. Кузнецова, Н.Д. Левитов, А.Б. Леонова, А.Г. Маклаков, А.О. Прохоров, В.А. Семиченко, Ю.Е. Сосновикова, В.Н. Юрченко), так и в прикладном аспектах (Г.Ш. Габдреева, И.А. Гольдварг, А.С. Крягжде, В.Г. Лоос, Н.М. Пейсахов и др.).
В то же время, факторы, которые влияют на регуляцию психических состояний, индивидуальная переносимость их воздействия еще недостаточно изучены. Исследование этих вопросов является актуальной задачей педагогической и возрастной психологии, поскольку от их решения во многом зависит эффективность учебной деятельности представителей разных возрастных групп.
В частности, важным является изучение особенностей регуляции эмоциональной сферы студентов в напряженных ситуациях учебной деятельности, прежде всего, стрессы экзаменационного периода, которые могут привести к высокой напряжённости психических функций, негативных психических состояний, к усилению тревоги.
Сегодня внимание исследователей всё более привлекает создание технологий, направленных на оптимизацию психических состояний.
Для управления психическими состояниями достаточно широко используются аутогенная тренировка (А.Б. Леонова, В.С. Лобзин, Н.Н. Петров, А.С. Ромен, Е. Шварц, И.Г. Шульц), библиотерапия (В.М. Бехтерев, В.В. Закусов, Н.В. Нагорная, А.Г. Панов, К.К.Платонов), естественные запахи (В.В. Аршавский, Н.И. Гольдштейн, В.В.Кривенко, Н.М. Макарчук, А.Ж. Маносова). В то же время проблема регуляции психических состояний в учебном процессе высшей школы мало исследовалась. Студенты фактически не владеют способами устранения нервно-психической напряженности и утомления. Оказать существенную помощь в таких случаях может психофизиологическое воздействие музыкального искусства.
Как известно, музыка доказала свои большие возможности в регулировании производственных процессов и уже давно применяется в медицине, спорте, на производстве. Многочисленные исследования показали отчётливую связь между музыкальным воздействием и психическим состоянием человека. Вместе с тем, применение музыки как психотерапевтического и психокоррекционного средства в учебном процессе, в том числе выявление условий и факторов эффективного воздействия музыки на психическое состояние студентов, пока не стали предметом специальных исследований.
Актуальность проблемы, её недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования: Оптимизация психических состояний студентов в учебной деятельности средствами музыкального воздействия”.
Связь работы с научными программами, планами, темами. Исследование выполнено в рамках научно-исследовательской темы кафедры психологии Макеевского экономико-гуманитарного института: «Особенности развития самосознания и профессионально-значимых качеств студентов-психологов» (№ 01/82 от 30.03.05).
Тема диссертации утверждена на заседании ученого совета Центрального института последипломного педагогического образования АПН Украины (протокол № 6 от 25.06. 2003 г.) и зарегистрирована Советом по координации научных исследований в области педагогики и психологии АПН Украины (протокол № 7 от 23.09. 2003г.)
Объект исследования - психические состояния студентов, возникающие в процессе обучения.
Предмет исследования - особенности влияния музыки на оптимизацию психических состояний студентов в учебном процессе.
Цель исследования - теоретическое и экспериментальное обоснование особенностей воздействия музыки на оптимизацию психических состояний студентов в учебной деятельности.
Гипотеза исследования - деструктивный характер психических состояний студентов, находящихся в психоэмоциональном напряжении в период учебной деятельности, можно снизить, используя функциональную музыку со специально подобранными произведениями, которые предотвратят возникновение неблагоприятных последствий (тревожность, умственное утомление, др.) и окажут позитивное влияние на психическое состояние студентов.
Общая логика исследования отображена в совокупности теоретических и практических задач, которые раскрываются на разных этапах исследования:
1. Осуществить теоретический анализ проблемы психических состояний в психологии, конкретизировать основные механизмы влияния музыки на психические состояния человека.
2. Разработать модель и определить методическую базу исследования психических состояний студентов в учебной деятельности.
3. Изучить особенности психических состояний студентов в учебной деятельности.
4. Разработать методику оптимизации психических состояний студентов средствами музыкотерапии в ситуациях повышенного психоэмоционального напряжения.
5. Экспериментально проверить оптимизирующее влияние предложенной методики на регуляцию психических состояний студентов.
В качестве теоретико-методологической базы исследования выступили:
основные положения теории психических состояний (В.А Ганзен, Л.Г. Дикая, Э.И. Киршбаум, Н.Д. Левитов, А.Б. Леонова, А.Г. Маклаков, А.О. Прохоров, В.А. Семиченко, В.Н. Юрченко); концептуальные идеи относительно взаимосвязи психических состояний с различными видами деятельности (В.Джемс, В.Г. Лоос, Т. Рибо, Ю.Е. Сосновикова), в том числе учебной деятельностью (Г. Ш. Габдреева, Т.С. Кириленко, А.С. Крягжде, В.И. Натаров, Т.А. Немчин, Н.М. Пейсахов, А.О. Прохоров, Ю.Е. Сосновикова, А.Я. Чебыкин); механизмов воздействия музыки на человека (В.М. Бехтерев, Л. Брусиловский, И.М. Догель, А. Копленд, В. Леви, В.В. Медушевский, М.Г. Могендович, И.М. Сеченов, И.Р.Тарханов); связи между музыкой, эмоциями и психофизиологическими реакциями (Р. Ассаджиоли, Р. Блаво, Ю.З. Гильбух, И.П. Гольдварг, Г.-Г. Декер-Фойгт, Д.Дж. Кэмпбелл, А.А. Перротте, В.И. Петрушин, А.М. Родина, А. и Дм. Слепнёвы, В.М. Элькин); использования музыки в учебной деятельности (А.Н. Андриевский, Н.В. Вязовец, Г.Ш. Габдреева, Л.В. Костюхина, Е.И. Красникова, Т.Н. Метельницкая, Л.Н. Трегубова, Ф.А. Хахиашвили).
Методы исследования - теоретический анализ отечественных и зарубежных научных источников, который позволил выявить, обобщить и систематизировать материалы по проблеме исследования; беседа, интервью, анкетирование, наблюдение, на основе которых проанализированы особенности психических состояний студентов; самооценка с целью определения воздействия музыкальных произведений на психическое состояние студента; психологическое тестирование для подтверждения эффективности формирующего эксперимента; математико-статистические методы обработки данных для подтверждения определения достоверности изменения показателей и значимости полученных результатов.
Для изучения психических состояний студентов использовались: методика Г. Айзенка «Оценка психических состояний» для самооценки психических состояний; методика Ч.Д.Спилбергера для выявления уровня тревожности; тест «САН» для выявления уровня активности, самочувствия и настроения студентов в учебной деятельности; методика К.Изарда «Определение доминирующих эмоций» для изучения эмоционального состояния студентов. Для выявления объективных показателей функциональных состояний испытуемых использовалась методика измерения артериального давления и пульса с помощью автоматического измерителя VВ 322. Также применялись разработанные нами анкета-тест «Отношение студентов к использованию музыки» и анкета «Психические состояния студентов после экзамена».
Для определения достоверностей изменения показателей применялся t-критерий Стьюдента.
Методика В.А. Семиченко Системно-структурное моделирование сложных объектов” использовалась для итогового обобщения полученных результатов.
Организация исследования. Исследование осуществлялось в три этапа на протяжении 2002-2006 гг.
На первом этапе (2002-2003гг.) изучалось состояние разработанности исследуемой проблемы в её теоретическом и прикладном аспектах. Определена общая гипотеза, сформулированы объект, предмет, цель и задачи, определена программа и методическая база исследования.
На втором этапе (2003-2004гг.) теоретически обоснована сущность явления «психические состояния студентов», определены содержание, структура, классификация психических состояний, проведен констатирующий эксперимент с целью изучения динамики изменения психических состояний студентов в процессе учебной деятельности. Изучено отношение студентов к использованию музыки в учебном процессе, разработана и экспериментально апробирована методика оптимизации психических состояний студентов средствами музыкотерапии. Определена и реализована программа формирующего эксперимента.
На третьем этапе (2004-2006гг.) проанализированы материалы констатирующего и формирующего экспериментов, обобщены их результаты, оформлен текст диссертационной работы.
Экспериментальная база исследования. Экспериментальная работа проводилась на базе Макеевского экономико-гуманитарного института. Экспериментом было охвачено 355 студентов очно-заочной и дневной формы обучения 15 курсов в возрасте от 17 до 30 лет.
Научная новизна и теоретическое значение диссертационного исследования заключаются в том, что впервые систематизированы факторы, влияющие на психическое состояние студентов в учебной деятельности; проведен системный анализ экзаменационного стресса, в том числе в ситуации корригирующего воздействия музыкотерапии; выявлено состояние квазинормы неабсолютной нормы после сдачи экзаменов, при которой сохраняется достаточно высокий уровень психоэмоционального напряжения; решена научная проблема психолого-педагогической коррекции психического состояния студентов в условиях экзаменационного стресса средствами музыкального воздействия; выявлены условия оптимизации психических состояний студентов в учебной деятельности средствами музыкального воздействия; доказана эффективность воздействия музыкальных произведений на психические состояния студентов в ситуации экзаменационного стресса; предложена периодизация исторического опыта использования музыки для оказания влияния на психическое состояние человека.
Практическое значение заключается в том, что разработан и экспериментально проверен комплекс методик диагностирования психических состояний студентов в условиях экзаменационного стресса. Разработана методика оптимизации психических состояний студентов средствами музыкотерапии, которая может быть использована в работе практических психологов, внедряться в практику преподавания, воспитательной работы, проведения психокоррекционных мероприятий в высшей школе, а также самими студентами для саморегуляции в учебном процессе.
Надёжность и достоверность научных результатов обеспечивается методологическим обоснованием его исходных позиций, использованием совокупности взаимосвязанных и взаимодополняющих психодиагностических методов, значительным объемом выборки, объединением количественного и качественного способов обработки данных, позитивными результатами формирующего эксперимента.
Апробация результатов работы.
Основные результаты диссертационного исследования докладывались и обговаривались на методических семинарах и научно-практических конференциях преподавателей и студентов факультета психологии и права Макеевского экономико-гуманитарного института (Макеевка, 2003-2006 гг.), на IV международной научно-практической конференции «Социально-психологические проблемы трансформации современного общества» (Луганск, 2004 г.), на VІ международной конференции «Неделя образования взрослых в Украине» (Киев, 2005 г.), на І всеукраинском конгрессе психологов (Киев, 2005 г.), на всеукраинских научно-практических конференциях «Последипломное педагогическое образование: состояние, проблемы и перспективы развития» (Киев - Белая Церковь 2004 г., Киев-Херсон, 2005 г.).
Публикации. Основные результаты диссертационного исследования изложены в шести одноособных статьях, напечатанных в изданиях ВАК, и методическом пособии.

Структура диссертации. Диссертация состоит из вступления, трёх разделов, выводов к разделам, общих выводов, списка использованных источников, из 232 наименований, приложений. Полный объём диссертации составляет 216 страниц, в том числе 173 страниц основного текста, содержит 14 таблиц, 8 рисунков и 13 приложений.

Список литературы

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ

Проведенное исследование психических состояний студентов и роли функциональной музыки как средства их оптимизации позволило сделать такие выводы:
1. Осуществлённый теоретический анализ проблемы психических состояний в отечественной и зарубежной психологии, показал, что психическое состояние является комплексным, системным реагированием человека на ситуацию жизнедеятельности, которое включает психическую (переживание), физиологическую (соматика, вегетатика), поведенческую (мотивированное поведение) составные.
2. По результатам изучения и систематизации разнообразных теоретических подходов к проблеме психических состояний в процессе учебной деятельности подтверждено, что значительная интенсивность умственной деятельности, повышенные требования, которые предъявляют содержание, формы и методы обучения в высшем учебном заведении к интеллектуальной деятельности, приводят к эмоциональному напряжению студентов, к повышенным нагрузкам на регуляторные механизмы центральной нервной системы и других анатомофизиологических систем организма.
3. Подтверждена актуальность использования музыкального искусства для устранения нервно-психической напряжённости, повышенной тревожности студентов в учебной деятельности. Доказана недостаточная разработанность данной проблемы, как в теоретическом, так и в методическом плане (отсутствие специальных программ, форм работы со студентами в процессе обучения). Раскрыт ряд преимуществ музыкотерапии перед вербальными видами арттерапии, возможность использования музыки не только как вспомогательного средства психологического воздействия, но и как основного психокоррекционнного средства в решении ряда личностных и коммуникативных проблем.
4. Конкретизированы основные механизмы влияния музыки на психическое состояние, проявляющиеся на различных уровнях: на уровне сознания в виде образов, эмоционального отклика; на уровне организма (физиологическая реакция) изменения в центральной нервной системе, в железах внутренней секреции; на клеточном уровне нормализация мозгового кровообращения, синхронизация ритмической активности мозга; на уровне социальных и личностных свойств человека воздействие на черты личности на протяжении более длительного времени (месяцы, годы); на уровне психических процессов воздействие на память, внимание, мышление, воображение. .
5. Предложена периодизация опыта использования музыки как средства воздействия на психические состояния человека: период накопления эмпирических фактов, период научного осмысления, период практического использования полученных данных. Выявлены условия и подобраны наиболее эффективные средства музыкального воздействия (мелодия, ритм, гармония, темп, динамика, тембр). Рассмотрены особенности влияния эрготропной (стимулирующей, активизирующей) и трофотропной (успокаивающей, расслабляющей) музыки на организм человека.
6. Определена методическая база исследования психических состояний студентов в учебной деятельности, экспериментально выявлены изменения психических состояний студентов в результате напряжённой умственной деятельности. Подтверждено, что к концу семестра появляются и нарастают негативные, нерегулируемые тенденции в психическом состоянии студентов, и они усиливаются в начале сессии. Наиболее напряжённым периодом повышенного нервно психического напряжения является экзаменационная сессия. В ситуации экзамена у студентов проявляются все признаки стресса. Экспериментально подтверждено, что студенты в процессе учебной деятельности испытывают потребность в оптимизации психических состояний, так как уже в начале сессии диагностируется низкий уровень показателей самочувствия на всех курсах, особенно на 1, 4 и 5-ом. Это связано с большим нервно-психическим напряжением, вызванным государственными экзаменами, с защитой выпускных и дипломных работ на последних курсах, а на первом с периодом адаптации к обучению в высшей школе. Сравнение результатов диагностики состояний в начале и в конце сессии показало, что с экзаменом, кроме сильного интеллектуального напряжения, у студентов связано появление ряда отрицательных эмоций: страха, беспокойства, тревоги, причиной которых является неопределённость экзаменационной ситуации, оценка её в субъективном, личном плане как «опасной», критической.
7. Экспериментально подтверждено, что особого внимания требуют студенты-первокурсники, у которых уровень тревожности несколько повышен еще до начала сессии. Первокурсники тревожатся по поводу результатов предстоящего контроля знаний, у них появляется боязнь «отсева», чувство неуверенности в себе, неумение контролировать свои эмоции, плохой сон и другие негативные явления. Субъективную оценку психических состояний студентов во время экзаменационной сессии подтверждает объективная- психофизиологические показатели испытуемых. В экзаменационный период у большей части студентов наблюдались изменения вегетативных показателей (систолического и диастолического артериального давления), частоты сердцебиения (к началу сессии на 10 - 15 ударов в минуту). Экспериментально доказано, что психические состояния исследуемых после сдачи экзаменов не оптимальны, они не могут быть отнесены к абсолютной норме, а являются своеобразной «квазинормой» (КН), которая, хотя и сопровождается определенной нормализацией вегетативной сферы исследуемых, но сохраняет достаточно высокий уровень психоэмоционального напряжения и усугубляется следующими экзаменами.
8. Разработана методика регуляции психических состояний студентов с помощью музыки, состоящая из двух блоков (внешних и внутренних детерминант, обуславливающих оптимизацию состояния), а также технология её реализации. Разработаны требования к применению музыкотерапии. Предложено содержание музыкальных программ, конкретизировано требования к применению музыкотерапии в учебном процессе, особенности организации сеансов музыкопсихологической регуляции.
9. Экспериментально проверено оптимизирующее влияние предложенной методики на регуляцию психических состояний студентов: снизился субъективный уровень ситуативной тревожности, нормализовались вегетативные показатели, повысилась умственная работоспособность, сосредоточенность внимания, стимулировалась мыслительная деятельность, создавалось мажорное настроение, повышалось чувство уверенности перед экзаменом. В результате формирующего эксперимента заметно улучшаются показатели всех подструктур состояний: психического, физиологического, функционально-поведенческого, что указывает на эффективность реализованной программы работы. В результате наблюдения и самонаблюдения, беседы со студентами были подтверждены и дополнены результаты объективного исследования. Общее успокоение после музыкального воздействия наступило у большинства участников эксперимента. Состояние тревоги, беспокойства, душевного волнения, озабоченности, нервозности сменилось на покой и сосредоточенность. Музыка помогла не только успокоиться, расслабиться, отвлечься от тревожных мыслей, но и настроить, сосредоточить внимание на предстоящей деятельности сдаче экзамена.
10. Доказано наличие особенного состояния неабсолютной нормы, или квазинормы, после экзамена. Экспериментально выявлено, что состояние студентов после экзамена (период квазинормы) не является оптимальным, т.к. сохраняется достаточно высокий уровень психоэмоционального напряжения. Возникают новые психические состояния в процессе самого экзамена вследствие возникновения разнообразных проблем. Однако большинство студентов также не удовлетворены процедурой и результатами экзамена, переживают по их поводу, а даже если они и удовлетворены, то это переход в экзальтированное состояние, которое также нуждается в коррекции, поскольку блокирует механизмы ответственности, в частности, за незавершённость этих ситуаций. После воздействия функциональной музыки заметно уменьшается состояние квазинормы в экспериментальной группе, тогда как в контрольной сохраняется след эмоциональной травмы.
Перспективами дальнейшего исследования являются: использование музыкотерапии в качестве корригирующего средства после экзамена, учитывая индивидуально-личностные, возрастные характеристики; рассмотрение проблемы воздействия музыки на активацию познавательных процессов памяти, внимания, мышления, воображения; выявление особенностей воздействия музыкальных произведений разных жанров, стилей, направлений; оптимизация не только экзаменационного стресса, но и текущей учебной деятельности; исследование корригирующего действия цветомузыки, гигиенической оценки акустического режима дискотек, подключение танцевальной терапии.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Антонова Турченко О.Г., Дробот Л.С. Музична психотерапія: Посібник хрестоматія. К.: ІЗМН, 1997. 260с.
2. Аргайл М. Психология счастья. М.: Прогресс, 1991. 203с.
3. Асеев В.Г. Преодоление монотонности труда в промышленности. М.: «Экономика», 1974. 191с.
4. Асеев В.Г. Проблема монотонности в трудах зарубежных авторов // Вопросы психологии. 1975. - №1. С.163-170.
5. Ассаджиоли Р. Постижение Высшего Я и психологические расстройства // Психосинтез и другие интегративные техники психотерапии / Под ред. А. А. Бадхена, В.Е. Кагана. — М.: Смысл, 1997. С.4068.
6. Ассаджиоли Р. Психосинтез: теория и практика: От душевного кризиса к высшему «Я» - М.: RELF-BOOK, 1994. 311с.
7. Балабанова Л.М. Категория нормы в исследовании и регуляции функциональных состояний человека: Дис. д-ра психол. наук: 19.00.02 / Инс.- т псих. им. Г.С. Костюка. К, 2001. 429с.
8. Бассин Ю., Рожнов В., Рожнова М. Некоторые вопросы эмоциональной напряжённости // Коммунист. - 1974. - № 14.- C. 60-70.
9. Белоус В.В. Концепция иерархических моделей темперамента // Проблемы интегрального исследования индивидуальности: Респ. Сб. науч. трудов/ Науч. ред. В.К. Мерлин; Пермск. Гос. Пед. Инс-т. Пермь, 1978.- C. 56 70.
10. Белоусов А.З. и другие. К гигиеническому обоснованию режима учебных занятий у студентов медицинского института // Гигиена и санитария. 1971. - № 1.- C. 46-50.
11. Бердяев Н. А. Философия свободного духа. М.:Сварог и К., 1997.- 413с.
12. Березина Г.А. Использование цветовых и музыкальных воздействий с целью оптимизации работоспособности при выполнении монотонной деятельности // Тез. докл. к v Всесоюз. съезду о-ва психологов СССР. - Т. 1. - М., 1977.- С. 11-14.
13. Березина Г.А. Психофизиологические проблемы повышения эффективности и качества труда. - Т. 1. - М., 1977- С. 4.
14. Бехтерев В. М. Работа головного мозга. (С рефлексологической точки зрения). - Л.: Медицина, 1926. 90с.
15. Бехтерева Н. П. Нейрофизиологические аспекты пси­хической деятельности человека. - Л.: Медицина, 1971. 119с.
16. Блаво Рушель Исцеление музыкой. - СПб.: Питер, 2003. - 190 с.
17. Блаво Р. Музыка здоровья. - СПб.: Диля, 2002. - 288 с.
18. Броннер К. Индустриальные действия стресса // Эмоциональный стресс: Физиолог. и психол. реакции. Мед., индустр. и военные последствия стресса. Л.: Медицина, 1970. С.261-269.
19. Брусиловский Л. С. Использование музыки при групповом аутотренинге в комплексном восстановительном лечении психических больных // Труды Ленингр. н.-и. психоневрол. ин-та. - 1975. - Т. 76. - С. 97-101.
20. Брусиловский Л.С. Музыкотерапия: Руководство по психотерапии / Под ред. В.Е. Рожнова. М., 1988. С. 23-26.
21. Большая Советская Энциклопедия. - Изд. 3-е. -Т. 7. - М., 1977, С. 87.
22. Будницька О.А. Індивідуально-особистісті детермінанти емоційних переживань у психотравмуючій ситуації: Дис. канд. психол. наук: 19.00.01. / Київський нац. ун-т ім. Т. Шевченка.- К., 2001. 171с.
23. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. - СПб.: Питер, 2001.-517с.
24. Варес А. Ю., Тамм С. И. Роль эмоциональной напряженности в ухудшении деятельности и вегетативного состояния в ситуации экзамена // Физиол.-ая хар-ка умственного и творческого труда: Материалы симпозиума / Акад. мед. наук СССР М., 1969. 152с.
25. Василевский Н. Н., Трубачев В.В. Системный анализ адаптивной саморегуляции функций организма (эксперимен­тальные и теоретические основания и перспективы) // Адап­тивная саморегуляция функций / Под ред. Н.Н. Василевского. - М.: Медицина, 1977. - С. 11—49.
26. Василюк Ф. Е. Психология переживания // Анализ преодоления критических ситуаций. - М.:МГУ, 1984. 200с.
27. Волженцева И.В. Динаміка стану тривожності студентів у навчальному процесі // Педагогічний процес: теорія і практика: Зб. наукових праць / Інститут педагогіки і психології професійної освіти АПН України. К.: П/п ЕКМО, 2004. Вип. 2. - С. 319-329.
28. Волженцева И.В. Изменение психических состояний студентов в процессе учебной деятельности // Психологія: Науковий часопис НПУ ім. М.П. Драгоманова. - Серія № 12. - К.: НПК, 2004. - №1(25). - С. 302312.
29. Волженцева И.В. Психические состояния студентов как результат воздействия стрессовых состояний учебной деятельности // Теоретичні і прикладні проблеми психології: Зб. наукових праць СНУ ім. В. Даля.- Луганськ, 2004. - № 3 (8). - С. 3747.
30. Волженцева И.В. Психологічні аспекти впливу музики на розумову діяльність студентів // Психологія: Зб. наукових праць НПУ ім. М.П. Драгоманова - К., 2004. - Вип. 23. - С. 216221.
31. Волженцева И.В Системний аналіз коригувального впливу музикотерапії на ситуацію екзаменаційного стресу // Наукові записки Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України /За ред. академіка С.Д. Максименка. К.: Плавник, 2005. -Т. 1, вип. 26. С.272-282.
32. Волженцева И.В Функціональна музика як засіб поліпшення психічного стану студентів перед іспитом // Проблеми загальної та педагогічної психології: Зб. наукових праць Інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України / За ред. С.Д.Максименка. - К., 2005. Т. 7, вип.4 С.75-83.
33. Выготский Л.С. Психология искусства. Ростов н/Д.: Феникс, 1998. - 480 с.
34. Вязовец Н.В. Профилактическое знание функциональной музыки в стрессовой ситуации у студентов // Гигиена труда и профессиональные заболевания. 1984. - №2. - С. 37 40.
35. Габдреева Г.Ш. Самоуправление психическим состоянием: Учебное пособие Казань: Казанский университет, 1981. - 63с.
36. Габдреева Г.Ш. Управление психическим состоянием и его роль в совершенсвовании учебного процесса // Психологическая служба в ВУЗе. Казань: Казанский университет, 1981. С. 105-174.
37. Ганзен В.А. Системные описания в психологии. Л.: ЛГУ, 1984. С. 126-142.
38. Ганзен В.А. Юрченко В.Н. Систематика психических состояний человека // Вестник ЛГУ.- Сер. 6. 1991. - Вып. 1. - C.47 55.
39. Ганзен В.А., Юрченко В.Н. Системный подход к анализу, описанию и экспериментальному исследованию психических состояний человека // Психические состояния: Сб. статей / Под ред. А.А. Крылова (Эксперим. и прикл. психология) Л., 1981. - Вып. 10. С.189-194.
40. Гильбух Ю.З., Костюк А.Г., Лоос В.Г. Проблема функциональной музыки в зарубежной психологии // Вопросы психологии. - 1971. - № 3. - С.162-167.
41. Гольдварг И.П. Музыка на производстве. — Пермь: Пермск. книжн. издание, 1971. - 110с.
42. Гольдварг И. А. Функциональная музыка (Опыт внедрения музыки) Пермь: Пермск. книжн. издание, 1968. - 89с.
43. Гордецова Н. М. Взаимосвязь тревожности ожиданий, психодинамической тревожности и социометрического статуса у старших школьников // Проблемы интегрального исследования индивидуальности: Республ. сб. науч. тр. / Науч. ред. В.К. Мерлин Пермь:ПГПИ, 1978. - C.71-78.
44. Гримак Л.П. Общение с собой: Начала психологии активности. М.: Политиздат, 1991. 319с.
45. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности. - М.: Политиздат, 1987. 286с.
46. Гринева И. М. Изучение особенностей музыкального восприятия у больных с начальными проявлениями неполноценности кровоснабжения мозга: Автореф. дис. канд. мед. наук: 19.00.04. / Ленингр. научно-исследов. психоневр. ин-т. им. В.М. Бехтерева. - Л., 1981. 14с.
47. Губман Л.Б., Рыжов А.Я. и др. Роль функциональной музыки в улучшении условий труда рабочих ткацкого производства // Возрастные особенности двигательных и вегетативных функций и их взаимодействие при различных видах мышечной активности /Отв. ред. Л.Б. Губман. Калинин: Калининск. гос. ун-т, 1973. С.175-187.
48. Доскин В.А., Лаврентьева Н.А., Мирошников Н.П., Шарай В.Б. Тест дифференциальной самооценки функционального состояния // Вопросы психологии. 1973. - №6. - C. 141 145.
49. Декер Фойгт Г.-Г. Введение в музыкотерапию /Пер. с нем. О. Гофмана - С.Пб.: Питер, 2003. - 205с.
50. Джемс В. Психология. СПб.: Изд. К.Л. Риккер, 1905. 448с.
51. Дикая Л.Г. Становление новой системы психологической регуляции в экстремальных условиях деятельности // Принципы системности в психологических исследованиях. М., 1990. C. 103 114.
52. Догель И. М. Влияние музыки на человека и животных. - Казань, 1888.
53. Дубинин Н.П. Биологическое и социальное о челове­ке // Биологическое и социальное в развитии человека: Сб. науч. ст./АН СССР Ин-т псих-и; отв. ред. Б.Ф. Ломов - М.: «Наука», 1977. - C. 81-93.
54. Есипова М.В. Музыкальное видение мира и идеал гармонии в древнекитайской культуре // Вопросы философии. 1994. - №6, C.82 88.
55. Захарова Н. Н., Авдеев В. М. Функциональные изменения центральной нервной системы при восприятии музыки // Журн. высш. нерв. деят. - 1982. - Т. 32, вып. 5. - С. 915-929.
56. Зимкина А. М., Меницкий Д. Н., Антомонов Ю.Г. Механизмы саморегуляции функций и функциональных состояний // Адаптивная саморегуляция функций / Под ред. Н.Н. Василевского. - М.: Ме­дицина, 1977. - С. 149 - 194.
57. Зяблицкая Н.Н., Миллер В.М., Шмунк Ф.Ф. Влияние музыки на умственную работоспособность учащихся 8 лет // Вопросы физиологии: Сб. науч. тр./ Отв. ред. Е.А. Лотош. Барнаул, 1973. C. 45 48.
58. Иванченко Г.В. Восприятие музыки и музыкальные предпочтения // Психологический журнал. 2001. Том 22, №1. С. 72-81.
59. Ивашкин В. С. Эмоциональное санкционирование как одни из механизмов саморегуляции мыслительной деятельности // Вопросы математического моделирования и структурного исследования психической деятельности: Сб. статей / отв. ред. Л.Б. Ительсон. Владимир: Владим. пед. инс-т им. П.И. Лебедева-Полянского. 1974. - С. 31-42.
60. Изард К. Эмоции человека. М.:Моск. унив-т, 1980.- 439с.
61. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания: деятельность и состояния. М.: Просвещение, 1980.-199с.
62. Ильин Е.П. Теория функциональной системы и психифизиологические состояния // Теория функциональных систем в физиологии и психологии /АН СССР Инс-т психологии; Редкол.: Б.Ф. Ломов и др. М.: Наука, 1978. C. 325 346.
63. Ирмер Г. Осторожно: опасно для жизни! // Музыкальная жизнь. - 1968. - №21. С. 5.
64. Йолов Т. Экспериментальные ситуации и ситуативные особенности поведения личности //Психология личности в социалистическом обществе: личность и её жизненный путь / Отв. ред. Б.Ф. Ломов, К.А. Альбуханова-Славская. М., 1990.- С.171-182.
65. Казаринова А.С. Музыка в системе психопрофилактике // Медицинская сестра. 1981. - №6. С. 89-92.
66. Калинин Е. А. Исследование стрессовых реакций студентов спортсменов в связи с некоторыми особенностями личности. Автореф. дис.. канд. психол. наук: 19.00.01. / НИИ общей и пнд. Психологии. М., 1975. 26с.
67. Кассиль Г.Н. Внутренняя среда организма. - М.: Наука, 1978. 224с.
68. Качный Г.Г. Влияние функциональной музыки в сочетании с индивидуальной защитой от шума на некоторые показатели состояния организма ткачих // Гигиена труда. 1986. Вып. 22. С. 98-100.
69. Киколов А.И. Физиология и гигиена умственного труда и эмоционального напряжения в условиях высшей школы // Обзорная информация. - 1976. Вып. 4.- С. 7-12.
70. Кириленко Т.С. Теоретические аспекты проблемы психических состояний человека // Проблемы философии. К.: КГУ. 1989. - №79. - С. 30 35.
71. Киршбаум Э.И., Еремеева А.И. Психические состояния. Владивосток: Дальневосточный университет, 1990. 144с.
72. Китаев-Смык Л.А. Авиационная и космическая медицина. - М.: Медицина, 1963. 247с.
73. Китаев-Смык Л.А. Вероятности прогнозирования в деятельности человека. - М.: Наука, 1977. 225с.
74. Китаев-Смык Л.А. Психология стресса. - М.: Издательство «Наука». 1983. 368с.
75. Князева Т.С. Пашина А.Х. Связь тревожности и эмоционального фона личности с особенностями восприятия музыки // Психологический журнал. - 2001. том 22, №1. - С123-127.
76. Кондаш О. Хвилювання: страх перед випробування.- К.: Радянська школа, 1981. 170с.
77. Копленд А. Радости музыки / Сокращ. перев. с англ. С. Кастальского // Ровесник,1985. - №12. С.19-21.
78. Копытин А.И. Руководство по групповой арт-терапии. СПб.: Речь, 2003. 320с.
79. Копытин А.И. Системная арт-терапия. СПб.: Питер, 2001. 224с.
80. Кораблина Е.П., Акиндинова И.А., Родина А.М. Искусство исцеления души: Этюды о психологической помощи: Пособие для практических психологов / Под ред. Е.П. Кораблиной. - С.Пб.: СОЮЗ, 2001. - С. 90-118.
81. Корольчук Н.С. Актуальні проблеми психофізіології війскової діяльності. К.: КВТІ Мін. оборони України, 1996. 164с.
82. Корольчук Н.С. Методологічні аспекти досліджування агресивності і тривожності у осіб призивного віку // Матеріали науково-практичної конференції Проблеми безпеки української нації на порозі 21 сторіччя” К.: КВГУ, 1998. С.464-467.
83. Красникова Е.И. О психическом механизме влияния музыки на эффективность учебной деятельности // Вопросы повышения эффективности обучения и воспитания студентов в медицинском вузе: Сб. научн. Трудов I Моск. мед. ин-та им. И.М. Сеченова / Под ред. И.А. Сыченикова. М, 1983. С.95 98.
84. Красникова Е.И. Влияние музыки на потребностно мотивационную сферу тревожных и эмоционально стабильных студентов // Научно педагогические резервы совершенствования обучения и воспитания студентов в медицинском вузе: Сб. науч. тр. / Под ред. И.А. Сыченикова. М.: Медицина, 1984. С. 95 97.
85. Красникова Е.И. Изменения в мотивационно потребностной сфере личности в ситуациях восприятия музыки // Вопросы оптимизации учебно воспитательного процесса в медицинском вузе на современном этапе: Сб. науч. тр. М.: Медицина, 1981. С. 65 72.
86. Крауклис А.А., Казановская И. А. Особенности различных реакций при предъявлении умственных нагрузок в стереотипном и случайном режимах //Физиология человека. 1975. Т. 5, № 2. - С. 315-321.
87. Кремянский В. И. Методологические проблемы систем­ного подхода к информации. М.: Наука, 1977.- 228с.
88. Кульчицька О.І. Виховання почуттів дитини. К.: Знання, 1981.- 32с.
89. Кэмпбелл Д. Дж. Эффект Моцарта. - Мн.: Попурри, 1999. - 320 с.
90. Лазарус Р. Теория стресса и психофизиологические исследования // Эмоциональный стресс: Физиологичкские и психологическин реакции. Медицинские, индустриальные и военные последствия стресса / Под ред. Л. Леви. М.: Медицина, 1970. С. 178 208.
91. Лебедев В.И. Этапы психической адаптации в изменённых условиях существования //Вопросы психологии. 1980. - №4.- С. 50-59.
92. Левандер С. Реакция на болевую стимуляцию электротоком // Эмоциональный стресс: Физиологичкские и психологическин реакции. Медицинские, индустриальные и военные последствия стресса / Под ред. Л. Леви. М.: Медицина, 1970. С.67 71.
93. Леви В. Музыкопея или хорошо забытое старое // Знание- сила. - 1968. -№10. С. 44 - 46.
94. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М.: Просвещение, 1964. 344с
95. Левитов Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги // Вопросы психологии. 1969, № 1. - С. 131-138.
96. Левитов Н.Д. Психология характера. М.: Просвещение, 1969. - 424с.
97. Леонова А.Б., Кузнецова А.С. Психопрофилактика неблагоприятных функциональных состояний человека. Учебное пособие. М.: МГУ, 1987. - 105с.
98. Леонова А.Б., Медведев В.И. Функциональные состояния человека в трудовой деятельности: Учебное пособие. М.: МГУ, 1981. 111с.
99. Леонова А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека. - М.: МГУ, 1984. - 200 с.
100. Ливанов М. Н., Шульгина Г. И. Об участии тормозных процессов и физиологических механизмах сенсорной депривации // Сенсорный дефицит и работоспособность организма: Мат-лы заседания научн. Совета по ислед. в обл. медицины АМН СССР (5-8 сентября 1983 г.) / редкол.: Ю.П. Козлов и др. Иркутск, 1986. - С. 5 -15.
101. Лисицин Ю.П., Жиляєва Є.П. Музика, співи, танець на службі здоров`я // Антонова Турченко О.Г., Дробот Л.С. Музична психотерапія:
Посібник хрестоматія. К.: ІЗМН, 1997. С. 157.
102. Лоос В.Г. Промышленная психология. 2 е изд., доп. и испр. К.: Техника, 1980. 183с.
103. Лучшие психологические тесты / Пер. с англ. Е.А. Дружининой. — Харьков, 1994. — 320с.
104. Лысенко Ю.Н., Никольский И.Д. Оптимизация функционального состояния организма путём использования суггестивно музыкально биозвуковых средств // Гигиена и санитария. 1989. - № 11. - С.86 87.
105. Маклаков А.Г. Общая психология. СПб.: Питер, 2000. С.189-191.
106. Маляренко Т.Н., Кураев Г.А. Развитие электрической активности мозга у детей 4 лет при пролонгированном усилении сенсорного притока с помощью музыки // Физиология человека. 1996. - Т.22, № 1. - С. 82 87.
107. Марищук В.Л. Функциональные состояния и работоспособность // Методология исследований по инженерной психологии и психологии труда. / Под ред. А.А. Крылова. Ч. 1., Л., 1974. - С.87-95.
108. Матейова З., Машура С. Музыкотерапия при заикании. К.: Вища школа, 1984. С. 25-68.
109. Махнач А.В.