ОРГАНІЗАЦІЙНО-ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ АДАПТАЦІЇ МОЛОДИХ ВЧИТЕЛІВ ПРИРОДНИЧИХ ДИСЦИПЛІН ДО РОБОТИ В ШКОЛІ

Краткое описание

ТЕРНОПІЛЬСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМЕНІ ВОЛОДИМИРА ГНАТЮКА

На правах рукопису

КУХАРЧУК ТЕТЯНА АНДРІЇВНА

УДК 371.124:5

ОРГАНІЗАЦІЙНО-ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ АДАПТАЦІЇ МОЛОДИХ ВЧИТЕЛІВ ПРИРОДНИЧИХ ДИСЦИПЛІН ДО РОБОТИ В ШКОЛІ

Спеціальність 13.00.04 – «Теорія та методика професійної освіти»

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник –
Романишина Людмила Михайлівна
доктор педагогічних наук,
професор

Тернопіль – 2008

ЗМІСТ

ВСТУП…………………………………………………………………………….3
РОЗДІЛ 1. АДАПТАЦІЯ МОЛОДИХ УЧИТЕЛІВ ДО РОБОТИ В ШКОЛІ ЯК ПЕДАГОГІЧНА ПРОБЛЕМА..................................……….….10

1.1. Дефініції основних понять дослідження ……………………….10
1.2. Процес адаптації як педагогічна проблема…………………......46
1.3. Особливості практичної підготовки молодих педагогів природничих дисциплін до професійної діяльності .…….……78
1.4. Рівень готовності молодих вчителів природничих дисциплін до професійної діяльності…………………………………………..88
Висновки до першого розділу…………………………………………………117

РОЗДІЛ 2. ОБГРУНТУВАННЯ ОРГАНІЗАЦІЙНО – ПЕДАГОГІЧНИХ УМОВ АДАПТАЦІЇ МОЛОДИХ ВЧИТЕЛІВ ПРИРОДНИЧИХ ДИСЦИПЛІН ДО РОБОТИ В ШКОЛІ…………....…120

2.1. Спрямування педагогічної діяльності молодих вчителів на усвідомлення цілей адаптації ………………………………….120
2.2. Функціональне педагогічне управління адаптацією молодих вчителів природничих дисциплін до роботи в школі ………..129
2.3. Особистісно-орієнтований підхід до організації процесу адаптації молодих вчителів …………………...……………….147
2.4. Системність в організації процесу професійної адаптації вчителів природничих дисциплін..…………………………….152
2.5. Результати експериментальної роботи та їх аналіз…………..173
Висновки до другого розділу…………………………….……………………188

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ……………………………………….……………192

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ…………………………..………197

ВСТУП
Актуальність теми дослідження. Соціально-економічні процеси у сучасному суспільстві детермінують підвищення вимог до професіоналізму фахівців усіх cпеціальностей, особливо зазначене стосується вчителів. Формування особистості вчителя – це складний процес його становлення, зумовлений поєднанням багатьох соціально-педагогічних, психологічних і фізіологічних факторів. На сучасному етапі існує потреба підготовки вчителів, розвиток загальної і професійної культури яких відзначатиметься високим рівнем професійної компетентності. Такий вчитель зуміє повною мірою реалізувати поставлені перед ним завдання: підняти на новий рівень освіту і виховання молодого покоління, його підготовку до самостійного життя, на що вказано у “Національній доктрині розвитку освіти”.
Важливою умовою успішної роботи випускника ВНЗ педагогічного профілю є його адаптація (соціальна, соціально-психологічна та професійна) до умов шкільного середовища. Проблема адаптації – одна з найбільш складних міждисциплінарних проблем, яка охоплює різноманітні сфери діяльності людини: психолого-педагогічну (П. Анохін, Л. Кандибович, О. Мороз та ін.), соціально-економічну (А. Налчаджян та ін.) та медико-біологічну (І. Павлов, А. Ухтомський тощо).
Питання адаптації випускників педагогічних вищих навчальних закладів висвітлене у дослідженнях О. Назарової, М. Стурової, Ю. Бабанського, Н. Кузьміної, В. Сластьоніна, Т. Сущенко, Л. Хахули та ін. Труднощі, з якими стикаються вчителі у перші роки роботи, охарактеризовані у наукових працях В. Ащепкова, М. Будякіної, О. Савченко. У методичній літературі (Л.Романишина, В. Староста, А. Степанюк) до специфічних ознак підготовленості вчителів природничих дисциплін до роботи в школі відносять: володіння комплексом знань про рослинний та тваринний світ і властивості речовин, про механізми найважливіших біологічних і хімічних процесів; наявність експериментальних навичок і умінь, необхідних для розв’язування теоретичних і практичних завдань. Виходячи з цього, до особливостей адаптації молодих вчителів дисциплін природничого циклу ми віднесли: удосконалення вмінь передавати теоретичні і практичні знання учням, методики проведення хімічного і біологічного експерименту, методики роботи на агроділянках; дотримання правил безпеки життєдіяльності; підвищення ступеня сформованості практичних умінь і навичок розв’язувати розрахункові та експериментальні задачі з хімії та біології. Це визначає актуальність дослідження.
Водночас у педагогічній науці практично відсутні системні дослідження з проблеми адаптації до роботи в школі молодих учителів природничих дисциплін. Актуальність дослідження підсилюється наявними суперечностями між: реальним змістом сучасної педагогічної освіти і вимогами, які висуваються державою до особистості вчителя і рівнем його професійної компетентності, а також переважанням теоретичного характеру підготовки над практичним. Актуальність проблеми, названі суперечності і можливість їхнього усунення зумовили вибір теми дисертаційного дослідження “Організаційно-педагогічні умови адаптації молодих вчителів природничих дисциплін до роботи в школі”.
Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконано відповідно до тематичного плану наукових досліджень Тернопільського національного педагогічного університету імені Володимира Гнатюка з проблеми “Організація навчально-творчої діяльності з використанням сучасних освітніх, педагогічних та інформаційних технологій у системі неперервної освіти” (№ 0196U012548). Тема дисертаційної роботи затверджена Вченою радою Тернопільського національного педагогічного університету імені Володимира Гнатюка (протокол № 2 від 26.10.2004 р.) та узгоджена у Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні (протокол № 10 від 21.12.2004 р.).
Мета дослідження полягає в теоретичному обґрунтуванні та експериментальній перевірці організаційно-педагогічних умов адаптації молодих учителів природничих дисциплін до роботи в школі.
Для досягнення мети було сформульовано наступні завдання:
1) З’ясувати сутність поняття “професійна адаптація молодих учителів природничих дисциплін” та уточнити структуру й особливості професійної адаптації молодих учителів природничих дисциплін до роботи в школі.
2) Виявити й конкретизувати критерії та показники рівнів адаптованості молодих учителів природничих дисциплін до роботи в школі, здійснити їхню діагностику.
3) Визначити та експериментально перевірити організаційно-педагогічні умови адаптації молодих учителів природничих дисциплін до професійної діяльності.
4) Розробити модель управління адаптацією до професійної діяльності молодих учителів природничих дисциплін.
Об’єкт дослідження – адаптація молодих учителів до роботи в школі як компонент їхнього професійного становлення.
Предмет дослідження – організаційно-педагогічні умови забезпечення професійної адаптації молодих учителів природничих дисциплін в шкільному середовищі.
Теоретико-методологічну основу дослідження становлять: теорія наукового пізнання, основні закони та принципи діалектики, положення філософії, психології й педагогіки про особистість, системний підхід до опису явищ об’єктивної дійсності, професійної підготовки вчителів, концептуальні положення психолого-педагогічних підходів до управління адаптацією молодих учителів природничих дисциплін, а також нормативні документи в галузі освіти. Теоретичною основою дисертації є наукові положення і висновки щодо: готовності молодих педагогів до педагогічної діяльності в цілому (М. Дяченко, Л. Кандибович, А. Степанюк, Є. Шаїн), структури професійної адаптації молодих учителів (А. Маркова, Н. Єршова, С. Овдій), етапів їхньої професійної адаптації (С. Гура, О. Мороз, Н. Свиридов Р. Хмелюк), факторів, які впливають на професійну адаптацію (С. Хомочкіна, А. Фролов, Г. Матушанський), труднощів, з якими стикаються молоді вчителі (Л. Кандибович, Н. Кузьміна), особливостей реалізації навчальної програми з хімії та біології (О. Грабецький, Т. Назарова, Ю. Плетнер, В. Полосін, Л. Цвєтков), методики розв’язування розрахункових задач (Н. Буринська, Г. Балл, Л. Романишина, В. Староста, Л. Фрідман, О. Ярошенко).
Для вирішення поставлених завдань використано комплекс методів дослідження. Теоретичні: аналіз, синтез та узагальнення психолого-педагогічної літератури з проблеми дослідження, що дало змогу уточнити зміст базових понять дослідження; порівняння, класифікація емпіричних даних, за допомогою яких було визначено стан готовності молодих учителів природничих дисциплін до роботи в школі; моделювання – з метою побудови моделі управління адаптацією молодих вчителів до роботи в школі. Емпіричні: педагогічне спостереження, анкетування, інтерв’ювання, бесіди, опитування, тестування, дискусії, експертні оцінки, самооцінки, узагальнення незалежних характеристик, педагогічний експеримент – для констатації стану предмета дослідження та якісного і кількісного аналізу його результатів. Методи математичної статистики – для аналізу та узагальнення отриманих результатів експерименту.
Експериментальна база та етапи досліджень. В експерименті брали участь молоді вчителі хімії та біології Рівненської, Волинської, Київської та Житомирської областей. Дослідно-експериментальною роботою на різних етапах було охоплено 405 молодих учителів хімії та біології, а також 125 кваліфікованих учителів природничих дисциплін. Експериментальна апробація результатів дослідження здійснювалася при управлінні освіти Рівненського міськвиконкому, у загальноосвітніх навчальних закладах м. Рівного (Навчально-виховне об’єднання № 12, Рівненський міський природничий ліцей “Елітар”, Рівненська українська гімназія), з молодими вчителями школи молодого вчителя природничих дисциплін при Рівненському, Волинському, Київському і Житомирському обласних інститутах післядипломної педагогічної освіти.
Наукова новизна дисертаційної роботи полягає в тому, що:
- вперше визначено сукупність організаційно-педагогічних умов адаптації молодих учителів природничих дисциплін до роботи в школі (спрямування педагогічної діяльності молодих вчителів на усвідомлення цілей адаптації; функціональне педагогічне управління адаптацією молодих учителів природничих дисциплін; реалізація особистісно-орієнтованого підходу до організації процесу адаптації, системність в організації професійної адаптації вчителів природничих дисциплін) та розроблено модель управління професійною адаптацією, складовими якої є: мета, види адаптації, принципи, функції, напрями, компоненти (інтегративно-особистісний, предметно-діяльнісний, самоактуалізації, регулювально-технологічний); особливості адаптації вчителів природничих дисциплін, етапи адаптації (формувальна і розгорнута адаптації, професійне становлення), результат;
- виявлено і конкретизовано професійні та індивідуально-психологічні критерії (професійна майстерність, стійкість мотивації, зростання впевненості у майстерності) та показники адаптованості молодих учителів природничих дисциплін до роботи в школі;
- з’ясовано сутність поняття “професійна адаптація молодих учителів природничих дисциплін” та уточнено структуру й особливості професійної адаптації (удосконалення вмінь передавати теоретичні і практичні знання учням, методики проведення хімічного і біологічного експерименту, методики роботи на агроділянках; дотримання правил безпеки життєдіяльності; підвищення ступеня сформованості практичних умінь і навичок розв’язувати розрахункові та експериментальні задачі).
Подальшого розвитку набув операційний зміст експериментальних умінь, які повинен опанувати вчитель природничих дисциплін у процесі професійної діяльності.
Практичне значення проведеного дослідження полягає у такому: впровадження в практику роботи обласних управлінь освіти та системи післядипломної педагогічної освіти організаційно-педагогічних умов і моделі управління адаптацією молодих учителів природничих дисциплін до роботи в школі, удосконаленні операційного змісту експериментальних умінь; підготовці практичних рекомендацій для вчителів.
Результати дослідження впроваджені у роботу управління освіти Рівненського міськвиконкому на базі навчально-виховного об’єднання № 12, Рівненського міського природничого ліцею “Елітар”, Рівненської української гімназії (довідка № 07-902 від 22.05.2007р.), у навчально-виховний процес Рівненського інституту післядипломної освіти (довідка № 248 від 25.04.2007р.), Київського обласного інституту післядипломної освіти педагогічних кадрів (довідка № 158 від 23.05.2007р.), Волинського інституту післядипломної педагогічної освіти (довідка № 01-186/11 від 15.05.2007р.), Житомирського обласного інституту післядипломної педагогічної освіти (довідка № 425 від 30.05.2007р.).
Вірогідність результатів дослідження забезпечується методологічною обґрунтованістю його вихідних положень, використанням комплексу взаємодоповнювальних методів, які адекватні меті, об’єкту, предмету і завданням дослідження, поєднанням кількісного та якісного аналізу експериментальних даних, репрезентативністю вибірки респондентів, застосуванням методів математичної статистики і обговоренням отриманих результатів на науково-практичних конференціях.
Особистий внесок здобувача. Всі сформульовані у дисертації наукові положення, висновки і пропозиції є науковим доробком автора. У навчально-методичних посібниках у співавторстві з О. Назарчук і Н. Гусарук дисертанткою розроблені тексти завдань для учнів І,ІІ і ІІІ рівнів складності. У статті, написаній у співавторстві з Л. Романишиною, особистим внеском автора є обґрунтування питання про шляхи адаптації молодих учителів до роботи в школі.
Апробація результатів дисертаційної роботи. Основні положення та результати дослідження обговорено на конференціях: міжнародних – “Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми” (м. Вінниця, 2004), “Інноваційні підходи до підготовки педагогічних кадрів у контексті Болонського процесу” (м. Чернівці, 2005); всеукраїнських – “Шкільна екологічна освіта: проблеми та шляхи розв’язання” (м. Київ, 2001), “Підготовка вчителя в умовах модернізації загальноосвітньої школи” (м. Мукачево, 2005), “Сучасні тенденції та перспективи розвитку освіти і науки у вищих навчальних закладах України” (м. Хмельницький, 2006).
Про отримані результати та висновки роботи доповідалося на обласних семінарах, науково-практичних і науково-теоретичних конференціях для методистів районних та міських методкабінетів, вчителів хімії та біології Рівненської області, слухачів курсів підвищення кваліфікації при РОІППО, міських методичних об’єднаннях для вчителів хімії та біології.
Публікації. Основні результати дисертаційного дослідження відображено у 10 публікаціях (7 одноосібних), з них: 6 – у фахових виданнях України, 2 – у фахових збірниках матеріалів конференцій; 2 навчально-методичні посібники (у співавторстві).
Структура дисертаційної роботи. Дисертація складається зі вступу, двох розділів, висновків до кожного розділу, загальних висновків, списку використаних джерел (292 найменування на 25 сторінках), 12 таблиць, 22 рисунків. Загальний обсяг дисертаційної роботи становить 222 сторінки, з яких основний зміст викладено на 196 сторінках.

Список литературы

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ
У дослідженні здійснено аналіз і синтез основних положень проблеми професійної адаптації молодих вчителів природничих дисциплін, визначено її особливості і розглянуто вплив організаційно-педагогічних умов на ефективність процесу адаптації вчителів до роботи в школі.
1.Результати аналізу наукових джерел з проблеми дослідження і практики підготовки фахівців свідчать, що на сучасному етапі у вищих навчальних закладах не сформувалася цілісна методика цілеспрямованого формування готовності молодих учителів природничих дисциплін до професійної діяльності. Під професійною адаптацією вчителя природничих дисциплін загальноосвітніх навчальних закладах ми розуміємо процес пристосування педагога у початковий період професійної діяльності до особливостей місця роботи та організації праці в хімічному і біологічному кабінетах, на агроділянці, внаслідок чого відбувається опанування ним специфіки фахової діяльності. До особливостей адаптації вчителів природничих дисциплін ми віднесли: удосконалення вмінь передавати теоретичні і практичні знання учням, методики проведення хімічного і біологічного експерименту, методики роботи на агроділянках; дотримання правил безпеки життєдіяльності; підвищення ступеня сформованості практичних умінь і навичок розв’язувати розрахункові та експериментальні задачі. На основі результатів констатувального експерименту визначено, що більшість молодих учителів мають низький рівень готовності до професійної діяльності, лише біля 50 % молодих учителів можна вважати готовими до роботи в загальноосвітніх навчальних закладах.
2. З’ясовано сутність і зміст компонентів професійної адаптації молодих вчителів до роботи в школі: інтегративно-особистісний (визначає формування системи професійно важливих якостей); регулювально-технологічний (характеризує освоєння діяльності на професійному рівні); предметно-діяльнісний (відображає нормативно-предметний і предметно-творчий характер засвоєння основ професійної діяльності); самоактуалізаційний (забезпечує постійне прагнення до подолання нових особистісних і діяльнісних рубежів, стимулює перехід потенційних здібностей фахівця в реальні).
3. Виявлено і конкретизовано критерії та показники визначення рівня адаптованості молодих учителів до роботи в школі: професійні (динаміка успішності й дисципліни; продуктивна взаємодія з учнями та їхніми батьками; безконфліктна, партнерська співпраця з колегами; ріст професійної майстерності, ділової, професійної і соціальної активності; задоволення вибраною професією і своєю практичною діяльністю) та індивідуально-психологічні (стійкість мотивації діяльності; відсутність страху перед класом і учнями; психологічний комфорт у педагогічному колективі; ріст упевненості в своїх професійних можливостях і результатах діяльності; стійка працездатність; корекція особистих якостей).
4. Визначено та експериментально перевірено ефективність організаційно-педагогічних умов проведення успішної адаптації молодих учителів: спрямування педагогічної діяльності молодих вчителів на усвідомлення цілей адаптації (забезпечувалась шляхом проведення вступної атестації, анкетування, розроблення плану самоосвіти, цілеспрямованого самоконтролю і контролю з боку наставників-методистів); функціональне педагогічне управління адаптацією молодих учителів природничих дисциплін (передбачає реалізацію взаємозв’язку функцій управління адаптацією молодих вчителів на основі їхньої єдності: педагогічний аналіз, планування, організація, контроль і регулювання); реалізація особистісно-орієнтованого підходу до організації процесу адаптації (відбувається через систематичний моніторинг діяльності молодих учителів, діагностику їхнього особистісного розвитку; соціально-педагогічну інтерпретацію особистісних якостей молодих фахівців; спільне з психологом проектування особистісної траєкторії розвитку та професійного становлення вчителя, виявлення життєвих, матеріальних, особистих проблем молодих вчителів і надання можливої допомоги у їх розв’язанні); системність в організації професійної адаптації вчителів природничих дисциплін (включає методологічну та теоретичну підготовку вчителя за окремими методиками; різні види підготовки: педагогічна, психологічна, загальнокультурна, загально- технічна), що сприяло підвищенню ефективності та інтенсивності професійної адаптації молодих вчителів до шкільного середовища.
5. За результатами досліджень розроблено й теоретично обґрунтовано модель управління професійною адаптацією молодого вчителя природничих дисциплін до роботи в школі, яка передбачає наявність таких складових: мета, принципи, функції, напрями методичної роботи, компоненти, особливості адаптації вчителів природничих дисциплін, етапи забезпечення успішної адаптації (формувальний, розгорнутий та професійного становлення), критерії рівнів професійної адаптації, результат.
6. Формувальний експеримент підтвердив позитивний вплив організаційно-педагогічних умов на професійну адаптацію молодих вчителів до шкільного середовища, що сприяло: подоланню дидактичних труднощів у роботі молодого вчителя; удосконаленню вмінь і навичок учителів хімії і біології з розв’язування розрахункових і експериментальних задач; реалізації практичного аспекту програми (хімічний та біологічний експерименти); застосуванню на уроках хімії та біології електронних гіпермедіапідручників з хімії (8 – 9 класи) та біології (8 – 9 класи) з теми “Програмно-методичний комплекс навчального призначення для загальноосвітніх закладів”; позитивним змінам у стосунках з колегами і учнями; зменшенню кількості конфліктних ситуацій; зростанню задоволеності роботою і професією. Кількість молодих учителів з високим рівнем сформованості професійної адаптації в ЕГ збільшилась в 7,54 раза, а з низьким зменшилась у 5,92 раза.
Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів аналізованої проблеми. Подальшого вивчення потребують питання участі молодих фахівців у інноваційній діяльності, використання ними нових освітніх технологій; реалізація міждисциплінарних підходів до процесів професійної адаптації молодих учителів.

Основні положення дисертації відображені у таких публікаціях:
1. Кухарчук Т. А. Від творчого вчителя – до творчого учня / Т. А. Кухарчук // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців : методологія, теорія, досвід, проблеми : зб. наук. пр. – Вип. 6 / редкол. : І. А. Зязюн (голова) та ін. – Київ – Вінниця : ДОВ Вінниця, 2004. – С. 24 – 30.
2. Кухарчук Т. А. Педагогічна діагностика молодих учителів природничих дисциплін в системі післядипломної освіти / Т. А. Кухарчук // Педагогіка і психологія формування творчої особистості : проблеми і пошуки : зб. наук. пр. / редкол. : Т. І. Сущенко (відп. ред.) та ін.– Київ – Запоріжжя. – 2005. – Вип. 34. – 423 с.
3. Кухарчук Т. А. Реалізація творчого підходу до управління процесом організації роботи з молодими спеціалістами / Т. А. Кухарчук // Наукові записки Тернопільського національного педагогічного університету. Серія : Педагогіка. – 2005. – № 4. – С. 57 – 61.
4. Кухарчук Т. А. Робота з молодими вчителями щодо удосконалення хімічного експерименту / Т. А. Кухарчук // Наукові записки Тернопільського національного педагогічного університету. Серія : Педагогіка. – 2006. – № 6. – С. 190 – 195.
5. Кухарчук Т. А. Шляхи підвищення професійної майстерності молодих вчителів природничих дисциплін / Т. А. Кухарчук // Науковий вісник Чернівецького університету. Серія : педагогіка і психологія. – Чернівці : Рута, 2005. – Вип. 289. – С. 126 – 132.
6. Кухарчук Т. А. Адаптація молодих вчителів природничих дисциплін до роботи в школі / Т. А. Кухарчук, Л. М. Романишина // Науковий вісник Ужгородського національного університету. – Вип. 8. – Серія : Педагогіка. Соціальна робота, 2005. – С. 78 – 81.
7. Кухарчук Т. А. Підходи до формування структури та змісту шкільної екологічної освіти у системі 12-річного навчання / Т. А. Кухарчук : матеріали всеукраїнської науково-практичної конференції “Шкільна екологічна освіта : її проблеми та шляхи розв’язання” (18-20 грудня 2001 року). – К. : Видавництво Національного еколого-натуралістичного центру учнівської молоді, 2001. – С. 19 – 23.
8. Кухарчук Т. А. Творчий підхід до організації роботи з молодими вчителями / Т. А. Кухарчук : матеріали всеукраїнської науково-теоретичної конференції “Сучасні тенденції та перспективи розвитку освіти і науки у вищих навчальних закладах України” (12 травня 2006 року). – Хмельницький : Видавництво Національної академії Державної прикордонної служби України імені Б. Хмельницького, 2006. – С. 42.
9. Кухарчук Т. А. Робочий зошит з хімії. 8 клас / Т. А. Кухарчук, О. І. Назарчук. – Рівне : Волинські обереги, 2002. – 100 с.
10. Кухарчук Т. А. Робочий зошит з хімії. 10 клас / Т. А. Кухарчук, Н. І. Гусарук. – Рівне : Волинські обереги, 2002. – 100 с.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Абсалямова Я. Професійна адаптація молодих викладачів іноземної мови до роботи у вищих технічних навчальних закладах/ Я. Абсалямова // Рідна школа. – 2006. – №7. – С. 41-44.
2. Авраменко Г.А. Химический эксперимент и эстетическое воспитание учащихся/ Г.А. Авраменко //Химия в школе. – 1980. – № 4. – С. 59–61.
3. Адаптация к социально-экономическим условиям как фактор эффективности общего образования: Метод. рекомендации. – Л., 1986. – 37 с.
4. Адаптация молодого учителя к условиям учебно-воспитательного процесса школы: Метод. рекомендации. – Киев, 1985. – 51 с.
5. Адаптация начинающего педагога в школе: Метод. рекомендации. – Балашов: БГПИ, 1992. – 14 с.
6. Аливердиева И.А. Психологические характеристики адаптации студентов к учебной деятельности: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. – Л., 1982. – 15 с.
7. Андреева Д.А. Проблемы адаптации студента / Д.А. Андреева // Молодежь и образование. – М.: Молодая гвардия, 1972. – С. 194-203.
8. Андреева Г.Б. Подготовка, адаптация и повышение квалификации сельских учителей в США: Дис. .. канд. пед. наук. – М., 2000. – 154 с.
9. Андриади И.П. Авторитет учителя и процесс его становления. – М.: МГПУ, 1997,- 205 с.
10. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем – М., 1975. – 448 с.
11. Антипьев А.Г., Егорова А.И., Захаров Н.Н. Социологические и медицинские аспекты профессиональной ориентации. – Пермь, 1977. – 50с.
12. Асеев В.Г. Теоретические аспекты проблемы адаптации / В.Г. Асеев // Адаптация учащихся ы молодежи к трудовой и учебной деятельности – Иркутск, 1986. – С. 3-17.
13. Афанасьев В.Г. Мир живого: системность, эволюция, управление. – М.: Политиздат, 1986. – 384 с.
14. Афанасьєв В.Г. Системність і суспільство. – М., 1980, - С.107
15. Ащепков А.Т. Профессиональная адаптация преподавателей высшей школы: проблемы и перспективы. – Ростов-на-Дону, 1997. – 1997. – 144 с.
16. Ащепков А.Т. Теоретические основы и аспекты профессиональной адаптации преподавателей высшей школы: Автореф. дисс. на соиск. ученой степени докт. пед. наук. – Ростов - на - Дону, 1998 – 43 с.
17. Ащепков В.Т. Профессиональная адаптация преподавателей высшей школы: проблемы и перспективы // Монография. – 2-е изд., испр. и доп. – Ростов н/Д: ИППК РГУ. – 1997. – 143 с.
18. Ащепков В.Т. Профессиональная адаптация преподавателя / В.Т. Ащепков // Высшее образование в России. – 1998. - №4. – С. 67-72.
19. Ащепков В.Т. Теоретические основы и прикладные аспекты профессиональной адаптации преподавателей высшей школы. Дис. .. докт. пед. наук. – Майкоп: АГУ, 1997. – 355 с.
20. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. – М.: Педагогика, 1977, С. 102.
21. Бабуцидзе М.О. Развитие рефлексивных умений молодого учителя в процессе профадаптации: Автореф. дисс. канд. пед. наук. – Курган: КГПИ, 1998. – 22 с.
22. Баевский Р.М. К проблеме оценки степени напряжения регуляторных систем организма / Р.М. Баевский // Адаптация и проблемы общей патологии. – Новосибирск, 1974. – С. 88-111.
23. Баранова Г.П. Факторы профессиональной адаптации молодого учителя в общеобразовательной школе: Дис. ... канд. пед. наук. – Л., 1987. –262 с.
24. Балл Г.А. О психологическом содержании понятия «задача» Вопросы психологии. – 1970. - №6. – с. 75-78.
25. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. – М.: Педагогика, 1990. – 184 с.
26. Бахшиева Д.М., Нарушевич Н.И. Получение перманганата калия из отходов / Д.М. Бахшиева, Н.И. Нарушевич //Химия в школе. – 1985. – № 3. – С. 67.
27. Белова Т.В., Начинающий учитель: проблемы адаптации / Т.В. Белова // Стандарты и мониторинг в образовании, 2000. - №4. - С.43-45
28. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. – Л., 1988. – 270 с.
29. Березин. Ф.Б. Психологическая психико-физиологическая адаптация человека. – Л.: Наука, 1988. – С. 286.
30. Беспалов П.И., Чернобельская Г.М. Химический эксперимент в малых группах / П.И. Беспалов, Г.М. Чернобельская //Химия в школе. – 1991. – № 5. – С. 48–50.
31. Бех І.Д. Особисто-орієнтоване виховання. – К.: ІЗМІ, 1998. – 204 с.
32. Бинас А.В., Маш Р.Д., Никишов А.И. и др. Биологический эксперимент в школе. – М.: Просвещение, 1990. – 192 с.
33. Біологічний словник / [ред.-упоряд. К.М. Ситник та ін.] . – К. Головна редакція УРЕ, 1986. – 680 с.
34. Боєчко Ф.Ф., Найдан В.М., А.К. Грабовий. Лабораторно-практичні заняття з органічної хімії: Посібник для вчителів. – К.: Рад. школа., 1984. – 160 с.
35. Болтівець С.І. Психогігієнічний сенс соціальної адаптації / С.І. Болтівець // Соціальна педагогіка і адаптивність особистості. – Суми, 1994. – С. 77-93.
36. Бондарева К.Г., Афонькин Е.В. О проведении опытов по органической химии полумикрометодом / К.Г. Бондарева, Е.В. Афонькин //Химия в школе. – 1982. – № 2. – С. 56–57.
37. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориен-тированного образования/ Е.В. Бондаревская // Педагогика. – 1997. – № 4. – С. 11-17.
38. Брусов П.Ф. Роль задачника в преподавании химии и методика решения задач/ П.Ф. Брусов // Биология и химия в школе. – 1935. - №5 – с. 48-60.
39. Будякина М.П., Русалинова А.А. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации новичков на производстве / М.П. Будякина, А.А. Русалинова // Социальная психология и социальное планирование. – Л., 1973. – С. 92-97.
40. Будякина М.П., Русалинова Г.Д. Некоторые аспекты социально-педагогической адаптации новичков на производстве / М.П. Будякина, Г.Д. Русалинова // Социальная психология и социальное планирование: Сб. науч. трудов – Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. – С.43.
41. Балан О.Л. Дидактична взаємодія викладачів і студентів як фактор оптимізації процесу навчання. Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. / Південноукр. держ. педагог. ун-т. – Одеса, 1994. – 23 с.
42. Булах І.Е. Соціально обумовленість процесу адаптації та її етапи / І.Е. Булах // Соціальна педагогіка і адаптивність особистості. – Суми., 1994. – С. 94-101.
43. Буринська Н.М. Методика викладання хімії. – К.: Вища школа, 1987. – 255с.
44. Ващенко Н.М. Управління навчальним процессом у системі підвищення кваліфікації. – К.: Вища школа, 1987. – 153 с.
45. Венгер А.Л. Структура психологического синдрома / А.Л. Венгер // Вопросы психологии. – 1995. - №4. – С. 82-92
46. Верещагин В.Ю. Философские проблемы теории адаптации человека. – Владивосток, 1988. – 164 с.
47. Вершинина Т.Н. Взаимосвязь текучести и производственной адаптации рабочих. – Новосибирск: Наука, 1986. – 186 с.
48. Вершинина Т.Н. Производственная адаптация рабочих кадров / Т.Н. Вершинина // Социально-экономические проблемы труда на промышленном предприятии - Новосибирск, 1979. – С. 238-263.
49. Вершловский С.Г. Профессионально-воспитательная деятельность учителя как социально-педагогическая проблема. – Сб.: Воспитательная деятельность молодого учителя: Социально-педагогические аспекты. – Л., 1978, с. 21.
50. Вершловский С.Г., Литвинова Н.П., Симонова Т.М. Особенности профессионального становления молодого учителя / С.Г. Вершловский, Н.П. Литвинова, Т.М. Симонова // Сов. педагогика. – 1984. - №4. - С. 76-84.
51. Вивюрский В.Я. О дифференцированном подходе к формированию экспериментальных учений/ В.Я. Вивюрский //Химия в школе. – 1984. – № 2. – С. 52–54.
52. Воложин А.И., Субботин Ю.К. Адаптация и компенсация – универсальный биологический механизм приспособления. – М., 1987. 176 с.
53. Воробьева Т.А. Методические предпосылки и опыт разработки отбора к профессии учителя: Автореф, дис. ... пед. наук. – Л., 1977, с. 16.
54. Вульфов Б.З. Профессиональная рефлексия в непрерывном образовании / Б.З. Вульфов // Гуманизация образования. – 1994. - №2. – С. 42-50 ., с. 43
55. Гаврусейко Н.П. О решении экспериментальных задач на практических занятиях/ Н.П. Гаврусейко //Химия в школе. – 1990. – № 1. – С. 56.
56. Галус О.М. Мотиваційна діяльність особистості в контексті її соціальної адаптації/ О.М. Галус // Гуманітарні науки. – 2002. – № 2. – С. 82–89.
57. Ганзен В.А. Системные описания в психологии – Л., 1984. – 176 с.
58. Гара Н.Н. Из опыта формирования экспериментальных умений – составной части политехнической подготовки учащихся / Н.Н. Гара //Химия в школе. – 1990. – № 6. – С. 47–51.
59. Глазкова О.В., Клеянкина М.К., Зайцев О.С. О психолого-педагогических основах химического практикума / О.В. Глазкова, М.К. Клеянкина, О.С. Зайцев //Химия в школе. – 1998. – № 3. – С. 64–66.
60. Головнер В.Н. Практикум-обобщение по курсу органической химии / В.Н. Головнер //Химия в школе. – 1999. – № 3. – С. 58–64.
61. Гончаренко С.У. Методологическая и теоретические основы формирования у учащихся средней школы естественно научной картин мира. Автореф. дис. .. д-ра пед. наук в форме научн. докл.: 13.00.01; 13.00.02/ Киевский пед. институт им. А.М. Горького. – К., 1989. – 56 с.
62. Гончаренко С.У. Український педагогічний словник. – К.: Либідь, 1977. – 376 с.
63. Гордон Л.А. Социальная адаптация в современных условиях / Л.А. Гордон // Социологические исследования. – 1994. - №8-9. – С. 10-12.
64. Грученко Г.И., Дрижун И.Л., Графопроектор – средство повышения эффективности уроков химии/ Г.И. Грученко, И.Л. Дрижун //Химия в школе. – 1980. – № 2. – С. 71–73.
65. Гура С.О. Організаційно-педагогічні умови адаптації майбутніх інженерів-педагогів: дис. канд. пед. наук: 13.00.04 / Гура Світлана Олександрівна. – Харків, 2003. – 187 с.
66. Данилова Г.С. Методичні служби України: проблеми управління, професійна підготовка: Навч.-метод. посібник. – К.: ІЗМН,1997. – 256 с.
67. Денисяко Л.Д. Пути и средства педагогической профессиональной ориентации учащихся средней школы: Автореф. дис. .. канд.пед. наук. – К., 1974, С. 16.
68. Давидович В.О. Професійна адаптація випускників профтехучилищ на виробництві: Дис. канд. пед. наук. – К., 2003. – 162 с.
69. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. – Минск, изд-во Белорусского ун-та, 1981, С. 337.
70. Егорова Л.Г. Методические указания по социальной и профессиональной адаптации студентов в техническом вузе. – Казань, 1983. – 48 с.
71. Елканов С.Б., Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. – М.: Просвещение, 1989. – 189с.
72. Ершова Н.А. Творческая активность педагогической деятельности молодых учителей как фактор профессиональной адаптации: Дис. .. канд. психол. наук. – М., 1987. – 204 с.
73. Ерыгин Д.П., Грабовый А.К. Задачи по химии с межпредметным содержанием (спецпредметы). – М.: Высшая школа, 1989. – 176 с.
74. Єрмола А.М. Система науково-методичної роботи інформаційно-методичних центрів з учителями загальноосвітніх навчально-виховних закладів: Дис… канд. пед. наук (13.00.01) / Харківський держ. пед. ун-т ім. Г.С.Сковороди. – Х., 1998. – 255 с.
75. Жалдак М.І. Комп‘ютер на уроках математики: Посібник для вчителів. ─ К.: Техніка, 1997. ─ 303 с.
76. Жерносек І.П. Науково-методична робота в загальноосвітній школі: Навч.-метод. посібник. – К.: ІЗМН, 1998. – 160 с.
77. Жерносек І.П., Колібабчук В.З. Організація відділом освіти науково-методичної роботи в районі: Навч.-метод. посібник. – К.: Інститут педагогіки АПН України, 2001. – 104 с.
78. Жук Ю. Забезпеченість кабінетів біології та хімії засобами навчання / Ю. Жук // Біологія і хімія в школі. – 2004. – №3 – С. 48-51
79. Заверико Н.В. Становление понятия "социализация" / Н.В. Заверико // Перспективы и развитие социальной активности молодежи: Сб. статей. – Запорожье, 1990. – Вып.1. – С. 42 – 43.
80. Зеер Э.Ф., Шахматова О.Н. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста: Науч.-метод. пособие. – Екатеринбург, 1999. – 188 с.
81. Зинченко В.П., Мунипов В.М. Введение в эргономику – М., 1979. – 344 с.
82. Зияев С.Д. Организация контроля за качеством подготовки специалистов в высших педагогических учебных заведениях. – Ташкент, 1978, 48 с.
83. Злотников Э.Г. Учитель за демонстрационным столом / Э.Г. Злотников //Химия в школе. – 1996. – № 5. – С. 62–70.
84. Зотова О.И., Кряжева И.К. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности. – В кн.: Психологические механизмы регуляции поведения. – М.: Наука, 1979, - с. 220-231.
85. Зубко А.М. Організаційно-педагогічні умови удосконалення навчального процесу в системі підвищення кваліфікації педагогічних кадрів: Дис. канд. пед. наук. – К., – 2002. – 183 с.
86. Зубцова Л.К. Организационно-педагогические условия адаптации молодого учителя: Автореф. дисс. канд. пед. наук. – Казань, 1995. – 17 с.
87. Иоганзен Б.Г., Логачев Е.Д. Адаптационные уровни экологии человека / Б.Г. Иоганзен, Е.Д. Логачев // Физиолого-генетические аспекты адаптации человека и животных – Кемерово, 1978. – С. 3-7.
88. Іващенко О. Підготовка студентів до навчання учнів розв’язування розрахункових хімічних задач / О. Іващенко // Біологія і хімія в школі. – 2005. – №4 – С. 51-53
89. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации. Новосибирск, 1980. – 192 с.
90. Калаур С.М. Підготовка майбутніх учителів до оцінювання навчальних досягнень школярів з предметів природничого циклу: Дис. канд. пед. наук. – Тернопіль, 2004. – 182 с.
91. Кандыбович Л.В. Становление профессионального самосознания молодого учителя: Автореф. дисс. канд. псих. наук: 19.00.13/ Российская академия государственной службы при Президенте Российской Федерации – М., 1999. – 27 с.
92. Кан-Калик В.А. Проблемы профессионально-педагогического общения. – Ж.: Советская педагогика, 1979, №6, С. 116.
93. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. – М., 1990, - 144 с.
94. Касаткина Н.Э. Педагогические основы выбора старшеклассниками профессий химического производства: Дис. ... канд. пед. наук. – Кемерово, 1970. – 271 с.
95. Качалова Г.С. Из опыта обучения учащихся решению экспериментальных задач / Г.С. Качалова //Химия в школе. – 1990. – № 3. – С. 42–43.
96. Керівництво вечірньою школою і контроль / За ред. Є.П. Тонконогої. – М., 1985, – С.93
97. Ключников Н.Г. Практические занятия по общей химии / Н.Г. Ключников //Химия в школе. – 1990. – № 2. – С. 50–53.
98. Кобзев М.С. Психолого-педагогические основы профессиональной подготовки учителя. – Ж.: Советская педагогика, 1978, №9, С. 87.
99. Ковалева Л.А. О мотивах выбора профессии студентами педагогического вуза. – Ж.: Советская педагогика, 1974, №12, С. 79-84.
100. Коджаспирова Г.Н., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений. – М.: Изд. центр "Академия", 2000. – 176 с.
101. Козырева О.А. Компетентность современного учителя: современная проблема определения понятия / О.А. Козырева // Стандарты и мониторинг в образовании, 2004. - №2. – с.48-51
102. Колесов Д.В. Адаптация организма подростков к учебной нагрузке – М., 1987. – 176 с.
103. Колосова К.Г. Связь ученического эксперимента с повседневной жизнью/ К.Г. Колосова //Химия в школе. – 1988. – № 3. – С. 49–53.
104. Комплексная оценка функциональных резервов организма / Айдаралиев А.А., Баевский Р.М., Берсенева А.П. и др. – Фрунзе, 1988. 195 с.
105. Кон И.С. Личность в философии и социологии. – Философская энциклопедия. Т.З, М., 1964, - с. 196-197.
106. Кон И.С. Социализация. – БСЭ, 3-е изд., Т. 24. – С. 221.
107. Кон И.С. Социология личности. – М.: Политиздат , 1967, – С. 383.
108. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. – М.: Центр “Педагогический поиск”, 2000, – 224 с.
109. Кондрашова Л.В., Демина Л.Д. О методике изучения адаптации выпускников педвузов к педагогической деятельности. – В сб.: Адаптация выпускников высшей школы к работе на селе (Тезисы межвузовской конференции), Барнаул, 1981, С. 94-96.
110. Кончанин Т.Л. Структура процесса адаптации молодых специалистов. – Сб.: Актуальные проблемы науки. Изд-во Ростовского ун-та, 1970, - С. 111.
111. Коротяев Б.И. Методы учебно-познавательной деятельности учащихся (Состав, функции, закономерности, принципы и способы формирования). Автореф. дис .. д-ра пед. наук: 13.730/ НИИ общей педагогики АПН СССР . – Словянск, 1978. – 37 с.
112. Корытова М.Е., Гоголевская Н.И. Формирование экспериментальных умений на основе ученического демонстрационного эксперимента / М.Е. Корытова, Н.И. Гоголевская //Химия в школе. – 1988. – № 2. – С. 52–55.
113. Кофман Е.А. Использование музыкального сопровождения при выполнении практических работ / Е.А. Кофман //Химия в школе. – 1990. – № 5. – С. 48–52.
114. Кочеткова Н.П. Влияние оптимального сочетания воспроизводящих и творческих самостоятельных работ на звания учащихся ( по материалам биологии и химии): Автореф. дис. .. канд. пед. наук: 13.00.01/ Челябинский гос. пед. ин-т – Челябинск, 1977. – 23 с.
115. Крисюк С.В. Науково-методична робота з педагогічними кадрами: Пошуки шляхів реформування / С.В. Крисюк // Освіта і управління. – 1997. – №2. – С.189-190.
116. Кряжева И.К. Включенность личности в трудовой процесс и эмоциональное самочувствие как критерии адаптированности рабочего на производстве / И.К. Кряжева // Социально-психологические проблемы производственного коллектива. – М., 1983 . – С. 239.
117. Кузнецов П.С. Адаптация как функция развития личности. – Саратов, 1991. – 76 с.
118. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической действительности. – Л., 1970.
119. Кульбашная С.А., Пилипенко З.И. Из опыта организации заключительного практикума по химии / С.А. Кульбашная, З.И. Пилипенко //Химия в школе. – 1987. – № 2. – С. 48–51.
120. Кухарчук Т. А. Від творчого вчителя – до творчого учня / Т. А. Кухарчук // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців : методологія, теорія, досвід, проблеми : зб. наук. пр. – Вип. 6 / редкол. : І. А. Зязюн (голова) та ін. – Київ – Вінниця : ДОВ Вінниця, 2004. – С. 24 – 30.
121. Кухарчук Т. А. Педагогічна діагностика молодих учителів природничих дисциплін в системі післядипломної освіти / Т. А. Кухарчук // Педагогіка і психологія формування творчої особистості : проблеми і пошуки : зб. наук. пр. / редкол. : Т. І. Сущенко (відп. ред.) та ін.– Київ – Запоріжжя. – 2005. – Вип. 34. – 423 с.
122. Кухарчук Т. А. Реалізація творчого підходу до управління процесом організації роботи з молодими спеціалістами / Т. А. Кухарчук // Наукові записки Тернопільського національного педагогічного університету. Серія : Педагогіка. – 2005. – № 4. – С. 57 – 61.
123. Кухарчук Т. А. Робота з молодими вчителями щодо удосконалення хімічного експерименту / Т. А. Кухарчук // Наукові записки Тернопільського національного педагогічного університету. Серія : Педагогіка. – 2006. – № 6. – С. 190 – 195.
124. Кухарчук Т. А. Шляхи підвищення професійної майстерності молодих вчителів природничих дисциплін / Т. А. Кухарчук // Науковий вісник Чернівецького університету. Серія : педагогіка і психологія. – Чернівці : Рута, 2005. – Вип. 289. – С. 126 – 132.
125. Кухарчук Т. А. Адаптація молодих вчителів природничих дисциплін до роботи в школі / Т. А. Кухарчук, Л. М. Романишина // Науковий вісник Ужгородського національного університету. – Вип. 8. – Серія : Педагогіка. Соціальна робота, 2005. – С. 78 – 81.
126. Кухарчук Т. А. Підходи до формування структури та змісту шкільної екологічної освіти у системі 12-річного навчання / Т. А. Кухарчук : матеріали всеукраїнської науково-практичної конференції “Шкільна екологічна освіта : її проблеми та шляхи розв’язання” (18-20 грудня 2001 року). – К. : Видавництво Національного еколого-натуралістичного центру учнівської молоді, 2001. – С. 19 – 23.
127. Кухарчук Т. А. Творчий підхід до організації роботи з молодими вчителями / Т. А. Кухарчук : матеріали всеукраїнської науково-теоретичної конференції “Сучасні тенденції та перспективи розвитку освіти і науки у вищих навчальних закладах України” (12 травня 2006 року). – Хмельницький : Видавництво Національної академії Державної прикордонної служби України імені Б. Хмельницького, 2006. – С. 42.
128. Лабазина Л.Н. Современная система профессиональной подготовки учителей во Франции: Дис. .. канд. пед. наук. – Ярославль, 1999. – 166 с.
129. Лагарев В.В. Адаптации студентов к условиям обучения в техническом вузе и особенности организации учебно-воспитательного процесса с первокурсниками. – М., 1991. – 48 с. – (Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: Обзор. информ./ НИИВО; Вып. 3).
130. Лапина Р.В., Митина Т.А., Ширина Л.К. Тематическая картотека химических опытов / Р.В. Лапина, Т.А. Митина, Л.К. Ширина //Химия в школе. – 1982. – № 3. – С. 49–52.
131. Левченко Т.И. Современные дидактические концепции в образовании: Монография. – К.: МАУП, 1995. – 168 с.
132. Литовченко О.В. Організаційно-педагогічні умови соціальної адаптації учнів 5-9 класів у позашкільних навчальних закладах: дис. канд. пед. наук: 13.00.05/ Литовченко Олена Віталіївна. – К., 2004. – 181 с.
133. Лукашевич Н.П. Социология воспитания: Краткий курс лекций. – К.: МАУП, 1996. – 180 с.
134. Лукашевіч М.П., Туленков М.В. Соціологія: Навч. посібник / За заг. ред. М.В. Туленкова. – К.: МАУП, 1998. – 276 с.
135. Ляхов И.И. Управление социальной адаптацией. – В.кн.: Системные исследования больших систем. – М., 1968, - 116 с.
136. Максимюк С.П. Педагогіка: Навчальний посібник. – К.: Кондор, 2005. – С.667
137. Маркова А.К. Психология профессионализма. – М.: Знание, 1996. – 308 с.
138. Маркова А.К. Психология труда учителя. – М., 1993. – С. 79-82.
139. Мартиненко Б.В., Михалева М.В., Бочкарева Т.Н. Эксперимент не должен уйти из школы! / Б.В. Мартиненко, М.В. Михалева, Т.Н. Бочкарева //Химия в школе. – 1999. – № 1. – С. 57–59.
140. Матушанский Г.У., Фролов А.Г. Проектирование моделей деятельности, личности и непрерывной профессиональной подготовки преподавателя высшей школы. – Казань: Казан. гос. энерг. ун-т, 2004. – 112 с.
141. Медведев Г.П., Рубин Б.Г., Колесников Ю.Г. Адаптация – важнейшая проблема педагогики / Г.П. Медведев, Б.Г. Рубин, Ю.Г. Колесников // Советская педагогика. – 1969. – №3. – С. 64-71.
142. Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. – М.: Наука, 1981. – 278 с.
143. Методика викладання шкільного курсу хімії: Посібник для вчителя / Н.М. Буринська, Л.П. Величко, Л.А. Липова та ін.; За ред. Н.М. Буринської. – К.: Освіта, 1991. – 350 с.
144. Методическая работа в школе: организация и управление / Под ред. Ю.К.Бабанского. – М.: Педагогика, 1970. – 170 с.
145. Методическая работа в школе: организация и управление/ Под общ. ред. М.М.Поташника. – М.: Дидактика, 1991. – 192 с.
146. Методична робота школи/ Упоряд. Н.Мурашко. – К.: Ред. загальнопед. газ., 2004. – 128 с. (Б-ка «Шк. світу»).
147. Милославова И.А. Роль социальной адаптации в условиях современной НТР// философия и социальная психология: Науч. докл. Л., 1979.- С. 132-136.
148. Моисеев А.М., Капто А.Е., Лоренсов А.В., Хомерики О.Г. Нововведения во внутришкольном управлении: Научно-практическое пособие для руководителей образовательных учреждений и территориальных образовательных систем. – М.: Педагогическое общество России, 1998. – 232 с.
149. Мороз А.Г. Адаптация молодого учителя. – Киев, 1990. – 52 с.
150. Мороз А.Г. Педагогический коллектив как среда адаптации молодого учителя. – Киев: КППИ, 1985. – 22 с.
151. Мороз А.Г. Профессиональная адаптация выпускника педагогического вуза: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. – Киев: ЮГУ, 1983. – 50 с.
152. Мороз А.Г. Профессиональная адаптация выпускника педагогического вуза: Дис. ... докт. пед. наук: 13.00.01. – К., 1983. – 459 с.
153. Мороз А.Г. Профессиональная адаптация молодого учителя молодого учителя. – К., КГПИ, 1980, - 96 с.
154. Мороз А.Г. Формирование готовности к педагогической деятельности у молодых учителей. – В сб.: Психолого-педагогические основы совершенствования подготовки специалистов в университете. – Днепропетровск: ДГУ, 1980, - С. 71-75.
155. Мороз О.Г. Профессиональная адаптация молодого учителя. – К.: 1998, 326 с.
156. Назарова О.В. Профессиональная адаптация начинающих учителей гимназии в условиях модернизации образования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08/ Назарова Ольга Владимировна – Ставрополь, 2003. – 138 с.
157. Назарова Т.С., Грабецкий А.А., Лаврова В.Н. Химический эксперимент в школе. – М.: Просвещение, 1987. – 240 с.
158. Назимов Н.Н. Профориентация и профотбор в социалистическом обществе. – М.: Экономика, 1972. – 79 с.
159. Назимов Н.Н. Экономические и педагогические проблемы профориентации. - К.: Радянська школа, 1980. – 76 с.
160. Найн А.Я. Общенаучные понятия в педагогике / А.Я. Найн // Педагогика. – 1992. – № 7-8. – С. 15-19.
161. Насырова Г.И. Процесс профессиональной адаптации будущих учителей // Формирование социально активной личности учителя. – М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1985. – С. 58-63.
162. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. Кн. 1. Общие основы психологии. – М., - 1994. – 576 с.
163. Немченко В.С. Профессиональная адаптация молодежи. – М.: Профиздат, 1969. – 192 с.
164. Нетягина О.В. Адаптационные затруднения учителей-стажеров как педагогическая метапроблема: Сб. тезисов. Вып. 6. – Армавир: АГПИ, 2000. – С. 191-192.
165. Нетягина О.В. Исследования проблемы адаптации как профессионально значимого компонента становления молодого учителя: Мат-лы Всероссийской НПК. – Армавир: АГПИ, 2000. – С. 20-22.
166. Никитина И.Н. К вопросу о понятии социальной адаптации // Вопр. теории и методов социологических исследований (по материалам науч.- теорет. конф.). – Вып. 3.- М., 1980. – С. 57.
167. Новиков І.К. Організація навчально-виховного процесу в школі – М., 1950. – С.14
168. Общая психология / Под ред. А.В. Петровского. – М., 1977. – 480 с.
169. Общая психология / Под ред. В.В. Богословского. – М., 1981. – 383 с.
170. Овдей С.В. Проблемы социально-психологической и профессиональной адаптации молодых учителей. – Дисс... канд. пед. наук, - Л., 1978, - 24 с.
171. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой. – 22- е изд., стереотип. – М.: Рус. яз., 1987. – 921 с.
172. Ольшанский В.Б. Практическая психология для учителя. – М: Онега, 1994.–268 с.
173. Організаційно-педагогічні основи методичної роботи. – К.: УІПКККО, 1995. – 180 с.
174. Організація методичної роботи в школі/ Автор-упорядник І.П.Жерносек. – К.: ІСДО, 1995. – 108 с.
175. Орлова Л.Н. Педагогическая эффективность системы задач с межпредметным содержанием в курсе химии средней школы: Автореф. дис. .. канд. пед. наук: 13.00.02/ МГПИ им. В.И. Ленина. – М., 1983. – 16 с.
176. Отрешко В.С. Соціально-педагогічні умови професійного становлення працівника правоохоронних органів на початковому етапі службової кар’єри: дис. канд. пед. наук: 13.00.05 / Отрешко Володимир Сергійович . – Луганськ, 2004. – 153 с.
177. Павлов И.П. Полн. собр. соч., т.ІІ- ІV, кн. 2. – М-Л., 1951. – с. 418.
178. Павлютенков Є.М., Крижко В.В. Основи управління школою. – Х.: Вид. група «Основа», 2006. – 176 с. – (Б-ка журн. «Управління школою»; Вип.1(37)).
179. Парыгин Б.Д. Социально-психологический климат коллектива и его факторы. – В кн.: Социально-психологические проблемы повышения эффективности деятельности производственных коллективов. – Курган, 1977. – с. 14-151.
180. Педаяс М. – И.Я. Роль различных факторов развития в профессиональной адаптации учителя. – Дисс. .. канд. пед наук. – Тарту, 1973.
181. Першин Р.В. Демонстрация опытов / Р.В. Першин //Химия в школе. – 2001. – № 6. – С. 64–71.
182. Петровский А.В. Коллектив и личность. – В кн.: Практикум по психологии. – М., Просвещение, 1972. – 149 с.
183. Пикельная В.С. Теоретические основы управления. – М.: Высш. шк., 1990. – 173 с.
184. Пилипенко Н.Н. Формирование квалифицированных рабочих кадров. – М.: Экономика, 1982. – 174 с.
185. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: Учебное пособие для учебн. заведений профтехобраз. – 2-е изд. перераб. и доп. – М.: Высшая школа, 1984. – 174 с.
186. Платонов К.К. Проблемы способностей. – М.: Наука, 1972. – С. 226-227.
187. Платонов К.К. Психологический практикум. – М.: Высшая школа, 1980. – 165 с.
188. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения – М., 1982. – 309 с.
189. Плотникова О.Б. Дидактична адаптація студентів першого курсу вищого педагогічного навчального закладу: Дис. канд. пед. наук. – Київ, 2001. – 183 с.
190. Плетнер Ю.В., Полосин В.С. Практикум по методике преподавания химии: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов по хим. спец. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 1981. – 192с.
191. Подмазин С.И. Личностно-ориентированное образование: Соци-ально-философское исследование. – Запорожье: Просвіта, 2000. – 250 с.
192. Полосин В.С. О некоторых методических подходах к организации химического эксперимента / В.С. Полосин //Химия в школе. – 1988. – № 5. – С. 62–63.
193. Полосин В.С. О трех сторонах демонстраций опытов по химии / В.С. Полосин //Химия в школе. – 1980. – № 6. – С. 48–51.
194. Полосин В.С. Разработка и совершенствование школьного химического эксперимента / В.С. Полосин //Химия в школе. – 1991. – № 4. – С. 50–53.
195. Полосин В.С. Роль химического эксперимента в развитии познавательных интересов учащихся к химии / В.С. Полосин //Химия в школе. – 1982. – № 5. – С. 53–56.
196. Полосин В.С. Формирование и значение экспериментальных умений учащихся / В.С. Полосин //Химия в школе. – 1983. – № 4. – С. 57–60.
197. Полосин В.С., Прокопенко В.Г. Практикум по методике преподавания химии: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по хим. спец. «Химия». – 6-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1989. – 224 с.
198. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. – М. :