Педагогические условия развития рефлексивной культуры курсантов в образовательном процессе военного вуза

Краткое описание

Педагогические условия развития рефлексивной культуры курсантов в образовательном процессе военного вуза
тема диссертации и автореферата по ВАК 13.00.01, кандидат педагогических наук Усманов, Тимур Музаффарович

Год:
2012
Автор научной работы:
Усманов, Тимур Музаффарович
Ученая cтепень:
кандидат педагогических наук
Место защиты диссертации:
Хабаровск
Код cпециальности ВАК:
13.00.01
Специальность:
Общая педагогика, история педагогики и образования
Количество cтраниц:
212
Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Усманов, Тимур Музаффарович

Введение.
Глава I. Теоретические основы развития рефлексивной культуры курсантов в образовательном процессе военного вуза.
1.1 Философские, психологические и педагогические основания развития рефлексии и рефлексивной культуры.
1.2. Рефлексивная культура курсанта и предпосылки ее развития в образовательном процессе военного вуза.
Ф» 1.3 Модель реализации педагогических условий развития рефлексивной культуры курсантов в образовательном процессе военного вуза.
Выводы по первой главе.
Глава II. Экспериментальное исследование педагогических условий процесса развития рефлексивной культуры курсантов в образовательном процессе военного вуза.
Ф , . 2.1. Анализ состояния рефлексивной культуры курсантов на этапе констатирующего эксперимента.
2.2 Практико-ориентированная модель развития рефлексивной культуры курсантов в образовательном , процессе военного вуза (формирующий эксперимент).
2.3. Основные направления повышения эффективности развития рефлексивной культуры курсантов в об
II '»-»

Список литературы

Заключение диссертации по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования", Усманов, Тимур Музаффарович
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
Подводя итоги экспериментальной работы, сформулируем главные идеи, проверенные на практике.
Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что основные задачи, поставленные нами в ходе исследования, выполнены, осуществлена экспериментальная проверка гипотезы исследования. Для организации опытно-экспериментальной работы нами был выбран комплексный педагогический эксперимент, который позволил доказать достоверность гипотезы, обосновать выбранные методологические подходы, вскрыть внутренние связи и зависимости в педагогических явлениях и процессах. На этапе констатирующего эксперимента было выявлено, что рефлексивная культура курсанта находится на низком уровне развития, поэтому необходима специальная организованная система развития рефлексивной культуры курсантов.
Развитие рефлексивной культуры курсантов - это персонифицированный процесс, который начинается задолго до начала обучения и продолжается с первых дней обучения в военно-учебном заведении. Он связан с углублением и расширением, прежде всего, теоретических знаний, поиском опорных точек, принципов в философии, психологии, социологии для рефлексивных идей.
Развитие рефлексивной культуры курсантов как системы включает в себя: цели и задачи, обновление содержания образования, развитие мотивов, установок, способностей, позиции по отношению к себе, к знаниям, к различным видам деятельности, реальной действительности. ч •
Развитие рефлексивной культуры представляет собой систему, функционирующую на нескольких уровнях: пропедевтическом, переходном, закрепляющем.
Развитие рефлексивной культуры должно носить целенаправленный характер, что означает конкретную направленность на решение педагогических проблем. Это делает рефлексивные знания и умения востребованными и эффективно действующими. Развитие рефлексивной культуры должно быть непрерывным, что вызвано обновлением знаний, развитием курсантов, усложнением и сменой задач, исходя из этапного характера педагогического процесса.
Так как образование системно и непрерывно, то развитие рефлексивной культуры курсантов должно носить преемственный характер, который проявится на теоретическом, методическом и практическом уровнях.
Критериями эффективности процесса развития рефлексивной культуры курсантов являются отличительные признаки, которые можно оценить по его достижениям. Целью и результатом данного процесса является развитие уровня готовности курсанта к рефлексии и направленности на нее.
I Основными показателями развития этих качеств личности будущего офицера является продвижение курсанта от низкого уровня -развития рефлексивной культуры к среднему (достаточному), а от него - к оптимальному.
Как любая система, развитие рефлексивной культуры курсантов поддается управлению. Анализ управленческой деятельности, исходя из теории управления, предполагает выяснение уровня развития системы и поэтапного подхода к ее управлению.
Управленческий подход к развитию рефлексивной культуры курсантов включает в себя целевой, диагностический, содержательный и аналитико-корректирующий этапы.
Диагностический этап управления мы связывали с диагностированием уровня подготовленности участников педагогического процесса; моделироваяием условий педагогического процесса; организацией и построением проблемно-вариативных занятий.
Содержательный этап управления был связан с наличием личностно-ориентированного подхода к курсантам, ценностной окраской рефлексивной культуры, с предоставлением курсантам рефлексивных знаний по выработке рефлексивных умений, с проблемно-вариативной организацией занятий.
Корректирующий этап осуществлялся на основе критериев развития рефлексивной культуры, наличия рефлексивных знаний и умений.
Обучающий этап экспериментальной работы проводился в естественных условиях учебно-воспитательного процесса и был рассчитан на 1-ый и 2-ой курсы обучения в вузе.
Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили эффективность разработанной нами модели развития рефлексивной культуры курсантов военного вуза.
. ЗАКЛЮЧЕНИЕ '
Новые государственные образовательные стандарты привели к закономерной необходимости пересмотра всей системы высшего профессионального образования и военного образования в частности.
В основе сформированных и выраженных в социальном заказе требований к новому облику современного офицера лежат непреходящие человеческие ценности. Одной из базовых, заложенной самой природой ценностей является рефлексия. Обладая безграничными возможностями на уровне рациональности, она позволяет офицеру «самоопределиться» и на этой основе осуществить переосмысление и перестройку себя и своей • жизнедертельно1 сти. Рефлексия лежит в основе самоорганизации и самоконтроля, дает возможность адекватно оценивать, анализировать и прогнозировать результаты как собственной деятельности, так и деятельности своих подчиненных, оперативно ее перестраивать в соответствии с ситуацией, тем самым военно-профессиональная деятельность, как форма проявления культуры, становится рефлексивной.
Вместе с тем, теоретический анализ проблемы развития рефлексивной Культуры, а также анализ образовательного процесса военного вуза показали, что преобладание знаниевой парадигмы ограничивает стимулирующее влияние педагогического процесса на развитие гуманитарного типа сознания, которое лежит в основе обеспечения личностного роста будущих офицеров.
В ходе проведенного исследования была предпринята попытка доказать, * ' что развитие рефлексивной культуры у курсантов военного вуза является одним из основных условий будущей успешности в их дальнейшей социализации и профессионализации, так как именно сегодня востребован высококвалифицированный офицер с гуманитарным сознанием, а не узкофункциональный военный специалист с репродуктивным способом мышления.
В настоящее время одним из направлений профессиональной подготовки курсантов в военном вузе является развитие у них военно-профессиональной культуры, функциональной составляющей которой является рефлексивная культура.
Рефлексивная культура курсанта рассматривается как личностно-профессиональная рефлексия, ее суть заключена во внутренней работе курсанта, соотнесении себя, своих возможностей с требованиями военной профессии, со своими представлениями о ней. Особенностью рефлексивной культуры будущего офицера является ее содержание, связанное с особенностями военно-профессиональной деятельности, с собственным жизненным и профессиональным опытом. Рефлексивная культура является условием становления будущего офицера как личности, как профессионала. ' Наша задача заключалась в разработке методологической основы исследования, определении ее эффективности в развитии рефлексивной культуры курсантов. Данный подход обусловил необходимость переосмысления традиционного педагогического опыта подготовки курсантов на основе современных общечеловеческих и военно-профессиональных образовательных ценностей. В качестве основополагающей ценности в исследовании выстуг пила рефлексивная культура, представляющая собой подвижное, развивающееся в течение всей жизни образование. С ее помощью преподаватель и курсант понимают ограниченность знаниевого подхода в образовании, происходит устранение негативных стереотипов в профессиональной деятельности преподавателей и учебной деятельности студентов. Именно рефлексия способствует «взращиванию» живых знаний через порождение процессов смыслотворчества, без которых процесс личностно-профессионального развития курсантов, по существу, блокируется. Ее активизация требует творческого поиска новых педагогических условий, которые способствуют ее успешному развитию.
Раскрывая сущность рефлексивной культуры, ее роль в личностно-профессиональном становлении курсантов, мы последовательно подошли к разработке педагогических факторов, условий, предпосылок, а также закономерностей и принципов, которые определили выбор конкретных направлений,'форм и методов педагогической работы, направленной на оптимизацию процесса становления курсанта как будущего компетентного военного профессионала.
В рамках исследования процесс развития рефлексивной культуры ограничен периодом обучения в военном вузе. Данный период мы рассматриваем с позиции цикличного подхода, выделяя начальный, основной и закрепляющий циклы.
Развитие рефлексивной культуры представляет собой процессуальную систему, управление которой предполагает выяснение уровня ее развития и этапного подхода к ее управлению. В нашем исследований именно уровне-вый подход лег в основу процесса развития рефлексивной культуры курсантов. В рамках данной работы мы выделяем три уровня: теоретический, методический и практический. Теоретический уровень связан с психолого-педагогической подготовкой курсантов, методический уровень - с разработкой подходов к решению проблемы, практический уровень - с переводом обучения в самообучение, познания - в самопознание, управления - в самоуправление. "" Одним из основных моментов исследования явилось определение уровней и критериев развитости рефлексивной культуры курсантов. В основу критериального аппарата исследования были заложены два параметра, в комплексе определяющие уровень развития рефлексивной культуры: готовность к рефлексивной деятельности и направленность на нее. В соответствии с критериями были выделены следующие уровни их развития: низкий, средний и оптимальный, имеющие свои отличительные признаки, по которым оценивали уровень развития рефлексивной культуры у курсантов. В качестве показателей, характеризующих уровень готовности, выступили: уровень теоретических знаний о рефлексии; умения рефлексивного характера. Показателями уровня направленности выступили: потребность в рефлексивной деятельности; осознанность процесса развития рефлексивной культуры; поступки.
Управление процессом развития рефлексивной культуры курсантов состоит из следующих этапов: диагностического, содержательного и коррективе ) рующего. Данные этапы раскрывали процессуальную сторону ее развития.
Как показало исследование, успешность развития рефлексивной культуры зависела от выбранных педагогических условий. В диссертации апробировался следующий комплекс педагогических условий: создание образова-У? Тельной среды, в которой организация учебной деятельности курсантов строится в формах, стимулирующих проявление и развитие рефлексивной культуры будущих офицеров, а содержание дисциплин гуманитарного цикла насыщается учебным материалом, активизирующим рефлексивные процессы курсантов (личностно-ориентированный подход, вооружение курсантов рефлексивными знаниями и умениями); моделирование и использование на занятиях специальных учебных ситуаций, стимулирующих курсантов к выходу в рефлексивную позицию и использование различных видов и типов рефлексии для ее разрешения. ^ ' Разработанная нами практико-ориентированная модель развития рефлексивной культуры курсантов военного вуза основана на педагогических технологиях человекосозидающего характера, направленных на создание такой системы отношений в вузе, где «все учатся у всех», где преподаватель и ^ курсант взаимодействуют друг с другом на принципах взаимозависимости, не теряя при этом собственную индивидуальность.
Представленная модель функционирует исключительно на взаимоотношениях, носящих творческий характер, так как невозможно вооружить будущего офицера исчерпывающим набором алгоритмов, готовых для решения ^ всего спектра жизненно важных и профессиональных проблем, с которыми ему придется столкнуться.
Представленная нами модель не является жестко заданной, она не исключает других вариантов развития рефлексивной культуры.
Специфика развития рефлексивной культуры курсантов первого курса заключалась в том, что данный процесс идет параллельно с процессом адаптации курсантов к условиям военного вуза. Экспериментальную часть работы была построена на дисциплинах гуманитарного блока.
Проведенный нами сравнительный анализ результатов на «входе» и «выходе» экспериментальной работы позволяет сделать следующие выводы:
- разработанная и апробированная практико-ориентированная модель развития рефлексивной культуры является необходимой и достаточной для успешного развития рефлексивной культуры курсантов в образовательном процессе военного вуза;
- процесс развития рефлексивной культуры, как управляемая система, носит этапный характер; на каждом этапе задействован весь комплекс выдвинутых нами условий;
- развитие рефлексивной культуры косвенным образом влияет на повышение уровня таких личностных характеристик, как самостоятельность, адайтивность и др.
Исследование данной проблемы позволило нам увидеть дальнейшие теоретические и практические перспективы, которые могут стать основой для новых творческих поисков^ дальнейшего совершенствования процесса развития рефлексивной культуры, как необходимого условия личностно-профессионального становления курсантов. Таковыми, на наш взгляд, являются:
- разработка современных педагогических технологий развития рефлексивной культуры в рамках военно-профессиональных дисциплин; - разработка вопросов, связанных с дидактическими основаниями развития рефлексивной культуры курсантов;
- исследование психологических барьеров, тормозящих процесс развития рефлексивной культуры курсантов военного вуза.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Усманов, Тимур Музаффарович, 2012 год
1. Абдурахманов, P.A., Анцупов, А.Я. и д.р. Военная психология. - М., 1996.-228 с.
2. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер.-М., 1995.
3. Алексеев, П.В., Панин, A.B. Философия: Учебник. 3-е изд., пере-раб. и доп. - М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2003.
4. Алексеев, А.Г. Направления изучения рефлексии / А.Г. Алексеев, И.С. Ладенко // Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследова-ни^, Новосибирск: 1987, № 5 - С. 5-11.
5. Алексеев, Н.Г. Проектирование и рефлексивное мышление / Развитие личности, 2002.
6. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев.-М.: 1977.
7. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ. 1968. 339 с.
8. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс, Книга 1. Казань, изд-во Казанского университета, 1996.
9. И. Андреев, В.И. Деловая риторика. (Практический курс делового об-т- щения и ораторского мастерства). М.: Народное образование, 1995.
10. Андреева, Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 1999.
11. Андреева, Г.М. К построению теоретической схемы исследований социальной перцепции // Вопр. Психологии. 1977. - № 2. - С. 3-14.
12. Андреева, Г.М., Богомолова, H.H., Петровская, Л.А. Современная социальная психология на Западе. М.: Изд-во МГУ, 1978.1 15. Анисимов, О.С. Методологическая версия категориального аппарата психологии / О.С. Анисимов. Новгород, 1990.
13. Анцыферова, ЛИ. Поздний период жизни человека: типы старения и возможности поступательного развития личности / Л.И. Анцыферова // Психологический журнал. 1996. - № 6. - С. 60-71
14. Аршинов, В.И. Синергетика как феномен постнеклассической науки / В.И. Аршинов; Ран, Ин-т философии. М.: ИФРАН, 1999.
15. Асмолов, А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990.
16. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю.
17. Бабкнский. -М.: Педагогика, 1989.
18. Баранов, H.A. Формирование социокультурных ценностных ориен-таций у курсантов в ходе изучения экономических теорий: дис. . канд. пед. наук. СПб.: Юридический институт МВД РФ, 1996.1. V I
19. Барцалкина, В.В. О взаимосвязи самосознания и рефлексивности в онтогенезе / В.В. Барцалкина // Проблемы логической организации рефлексивных процессов: тез. науч. конф! Новосибирск, 1986. С. 232-234.
20. Батищев, Г.С. Особенности культуры глубинного общения // Диа5U- лектика общения. Гносеологические и мировоззренческие проблемы. М.:
21. Издательство института философии АН СССР, 1987. 59 с.
22. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979. - 353 с.
23. Бахтин, М.М. Проблемы поэтики Достоевского / М.Бахтин. М.: Советский писатель, 1963. - 363с.t
24. Бахтин, М.М. Проблемы содержания материала и формы / М.М. Бахтин // Работы 1920-х гг. Киев, 1994. -262 с.
25. Баширов, И.Ф. Социальный интеллект как фактор успешности профессиональной деятельности военного психолога: дис. .канд. психол. наук. -М., 2006.,-181 с.
26. Белошицкий, A.B. Становление субъектности будущих офицеров в военном вузе: автореф. дис. . д. пед. наук. Воронеж, 2009. - 38с.
27. Бердяев, H.A. Самоопределение (опыт философской автобиографии) / H.A. Бердяев М.: 1991. - 128 с.
28. Бердяев, H.A. Философия свободного духа / H.A. Бердяев. М., 1994.
29. Берлянд, И.Е. К постановке проблемы рефлексии как проблемы общения / И.Е. Берлянд // Методологические проблемы психологии личности.- Кемерово, 1982. С. 134-144.
30. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс. -1986.
31. Библер, B.C. Нравственная культура: Современность / B.C. Библер. М.: Наука, 1988. - С. 55-56.
32. Библер, B.C. Мышление как творчество / B.C. Библер. -М.: Наука, 1975.
33. Бизяева, A.A. Рефлексивные процессы в сознании и деятельности учителя: автореф. дис. .канд. психол. наук/ A.A. Бизяева. СПб. - 180 с.
34. Благо даров, А.И. Методологические основы организации системы об-разования офицерских кадров ВС РФ. Монография. М., 1997, - 124 с.
35. Блонский, П.П. Избранные психологические произведения / П.П. Блоцский. М., 1964.
36. Блумер, Г. Общество как символическая интеракция // Современная зарубежная социальная психология: Тексты. -М., 1984.
37. Бодалев, A.A. Психология личности / A.A. Бодалев. М.: МГУ. 1988.
38. Божович, Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности; под ред. проф. Д.И. Фельдштейна. М.: Междунар. пед. акад., 1995.
39. Бондаренко, Т.А. Педагогические условия формирования рефлексивной культуры у студентов: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01. Южноvr ' --.„.
40. Уральский гос.ун-т Челябинск, 1999. 191 с.
41. Болтыков, О.В. Педагогическое обеспечение социального становления курсантов военного вуза: автореф. дис. .канд. пед.наук: Кострома, 2010.
42. Булгаков, A.B. Психология межгрупповой адаптации в военной организации: теория, методология, практика (на примере Военно-морского флота России). Монография. М., 2006.
43. Ванюшкина, JI.M. Формирование единства когнитивного и эмоционально-ценностного компонента исторического сознания школьников: Автореф: дис. . канд. пед. наук. СПб., 1994. - 19 с.
44. Василюк, Ф.Е. Психология переживания / Ф.Е. Василюк // Анализ преодоления критических ситуаций. — М.: МГУ, 1984. 200 с.
45. Вайсеро, К.И. Психология социально-культурной деятельности в Вооруженных Силах Российской Федерации: дис. . д. психол. наук. М., 2003. - 409 с.
46. Вахнянская, И.Л. Теория личности и личностный рост в современной психологии / И.Л. Вахнянская. М.: АКП и ПРО, 1998.
47. Вебер, М. Избранные произведения; пер. с нем. М.: Прогресс, ^ 1-990.-412 с.
48. Ведин, И.Ф. Бытие человека: деятельность и смысл. Рига: Зинат-не, 1987-211 с.
49. Возрастноя психология: детство, отрочество, юность: хрестоматия/ Уч. пособие для студ. пед. вузов. М.: Издательский центр «Академия», 1999. 624 с.
50. Военная психология и педагогика: Учебное пособие для высших военно-учебных заведений / Под ред. A.M. Герасимова, А. А. Деркача, П.П. Крамаренко, Л.Г. Лаптева и др. М.: ВА им. Ф.Э. Дзержинского, 1996. - 314 с.
51. Войтович, Л.В. Профилактика и преодоление дезадаптации курсантов младших курсов в педагогическом процессе института ФСБ России пограничного профиля: дис. .канд. пед. наук. Хабаровск: ХПИ ФСБ России, 2006. - 228 с.
52. Вульфов, В.З. Образованность: информация рефлексия - знание / Б.З. Вульфов И Современная антропология и ее развитие в системе непре1. Щ* *рывного образования. Томск, 2000. С 132-138.
53. Выготский, Л. С. Собрание сочинений. Т. 4. М.: Педагогика, 1984. Выготский, Л.С. Психология развития как феномен культуры / Под ред. М.Г. Ярошевского. -М.: Воронеж, 1996. 512 с
54. Выготский, Л.С. Собрание сочинений. Т.З. Проблемы развития психики / Л.С. Выготский. М.: 1983. - 367 с.
55. Вязникова, Л.Ф. Диссертация на соискание ученой степени доктора психологических наук 19.00.07 педагогическая психология. Психологические основания процесса профессиональной переподготовки руководителей системы образования. Хабаровск 2002.
56. Вязникова, Л.Ф. Теоретические и практические проблемы профессиональной переподготовки руководителей системы образования на современном этапе: монография Текст. / Л.Ф. Вязникова. Хабаровск: Изд-во1. W ХГПУ, 2002.-256. с.
57. Газман, О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы. Ч. 2. Новые ценности образования / О.С. Газман. М., 1995.
58. Галченко, С.П. Военно-профессиональные ценности в ценностных ориентациях военных кадров: социально-философский анализ: дис. . канд. филос. наук. М., 1994.
59. Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам Текст. / Н.Д. Гальскова. -М., 2004. 336 с."' 66. Гальперин, П.Я. Введение в психологию: учебное пособие для вузов; под ред. А.И. Подольского. М.: Кн. дом «Университет», 2000. - 330 с.
60. Гвардини, Р. Конец нового времени / Р. Гвардини // Вопр. Философии. 1990. - №4.
61. Гегель, Г.В.Ф. Работы разных лег: в 2 т. / Г.В.Ф. Гегель Т. 2. - М., 1971.
62. Голицын, Г.А. Рефлексия как фактор развития // Проблемы рефлексии. Новосибирск, 1987.
63. Григорьева, H.A. Ценностные ориентации личности: теоретические основания и практика формирования: учебное пособие к спецкурсу. Волгоград: Перемена, 2003. - 118 с.
64. Громыко, Ю.В. Громыко Ю.В. Роль взаимопонимания при решении учебных задач в совместной деятельности: автореф. дис. . канд. психол. наук. М.1985. Громыко Ю.В. Проектирование и программирование развития образования. М., 1996.
65. Гуманитарная культура личности основа и цель современного образования: Монография. - СПб.: Изд-во «Союз», 2008. - 114 с.
66. Гуревич, П.С. Философия культуры / П.С. Гуревич. 2-е изд., доп. -М.: Аспект пресс, 1995. - 288 с.'" 74. Гусев, В.В. Управление качеством подготовки военного специалиста: опыт системного моделирования. Монография. Орел. - 1997. - 238 с.
67. Гуссерль, Э. Картезианские размышления / Э. Гуссерль // пер. с нем. Д.В. Скиднева. СПб.: Наука.: Ювента, 1998. ■р, .76. Гуткина, Н.И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте: автореф. дис. .канд. психол. наук. -М., 1983.
68. Гуткина, Н.И. Разделение рефлексии на виды при экспериментальном изучении / Н.И. Гуткина // Психология личности: теория и эксперимент. -М., 1982.
69. Давыдов, В.В., Зинченко, В.П. Культура, образование, мышление //
70. Перспективы: вопросы образования, UNESCO. 1992.1
71. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1982.
72. Давыдов, В.В. О функциях рефлексии в игровом обучении руководителей / В.В. Давыдов, С.Д. Неверкович, Н.Ф. Самоукина // Вопросы психологии.-М., 1990 -№ 1.- С. 76-83.
73. Давыдов, В.П. Офицеры и солдаты: заметки о педагогическом мастерстве / В.П. Давыдов. М: Воениздат, 1989. - 119 с.
74. Далецкий, Ч. Речь офицера, М. 1995. - 80 с.
75. Данилин, К.Е. Восприятие межличностных предпочтений в группе: автореф. дис. .канд. психол. наук. -М., 1984.
76. Данилин, К.Е. Формирование внутригрупповых установок и рефлексивной структуры групп // Межличностное восприятие в группе. М., 1981.-С. 124-152.
77. Девятко, В.В. Социально-психологический тренинг как средство повышения компетентности молодых офицеров в общении с подчиненными: дис. . канд. психол. наук. -М., 1990.
78. Декарт, Р. Соч. Т. 1 / Р. Декарт. М., 1989. - 428 с.
79. Деркач A.A. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма / A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина. -М.: Изд-во РАУ, 1993.-32 с.
80. Дермелева, Е.В. Специфика формирования профессионально-ценностных ориентаций курсантов высшего военного учебного заведения: автореф. дис. . канд. пед. наук. Смоленск: СГПУ, 2005. - 17 с.
81. Додонов, Б.И. В мире эмоций / Б.И. Додонов. Киев, 1987. - 215 с.*»