Педагогічні умови організації контролю навчальних досягнень з гуманітарних дисциплін у фаховій підготовці курсантів вищих військових навчальних закладів

Краткое описание

АКАДЕМІЯ ПЕДАГОГІЧНИХ НАУК УКРАЇНИ
ІНСТИТУТ ПЕДАГОГІЧНОЇ ОСВІТИ І ОСВІТИ ДОРОСЛИХ

На правах рукопису

Кальнік Олександр Петрович

УДК 378.141.5 : 355.232

Педагогічні умови
організації контролю навчальних досягнень
з гуманітарних дисциплін у фаховій підготовці
курсантів вищих військових навчальних закладів

13.00.04 – теорія та методика професійної освіти

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник
Хомич Лідія Олексіївна,
доктор педагогічних наук, професор

Київ – 2009

ЗМІСТ

ВСТУП ………………………………………………………………… 4
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ОРГАНІЗАЦІЇ КОНТРОЛЮ НАВЧАЛЬНИХ ДОСЯГНЕНЬ У ПЕДАГОГІЧНОМУ ПРОЦЕСІ СУЧАСНОЇ ВИЩОЇ ШКОЛИ ………………………………………

16
1.1. Категоріально-поняттєвий аналіз проблеми дослідження …………. 16
1.2. Зарубіжний досвід організації контролю навчальних досягнень ….. 31
1.3. Контроль навчальних досягнень у вітчизняній педагогічній науці ………………………………………………………………...
47
ВИСНОВКИ ДО РОЗДІЛУ 1 ……………………………………..... 65
РОЗДІЛ 2. ОРГАНІЗАЦІЯ КОНТРОЛЮ НАВЧАЛЬНИХ ДОСЯГНЕНЬ КУРСАНТІВ ВВНЗ З ГУМАНІТАРНИХ ДИСЦИПЛІН ………………………………………………...……………

67
2.1. Особливості організації контролю навчальних досягнень з гуманітарних дисциплін у ВВНЗ……………………………………..
67
2.2. Критерії визначення впливу контролю на навчально-пізнавальну діяльність курсантів та критерії готовності викладачів до здійснення контролю навчальних досягнень ……………………….

91
2.3. Визначення педагогічних умов організації контролю навчальних досягнень з гуманітарних дисциплін у ВВНЗ ……………………
2.3.1. Аналіз існуючого стану організації контролю навчальних досягнень з гуманітарних дисциплін у ВВНЗ……………….
2.3.2. Педагогічні умови організації контролю навчальних досягнень з гуманітарних дисциплін у ВВНЗ……………….
109

109

123
2.4. Технологія організації контролю навчальних досягнень з гуманітарних дисциплін курсантів ВВНЗ…………………………...
130
ВИСНОВКИ ДО РОЗДІЛУ 2 …………………………………………. 157

РОЗДІЛ 3. ОРГАНІЗАЦІЯ ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЇ РОБОТИ ТА АНАЛІЗ ЇЇ РЕЗУЛЬТАТІВ……………………………………………….
159
3.1. Підвищення професійної готовності викладачів і впровадження технології організації контролю навчальних досягнень курсантів……………………………………………………………...

159
3.2. Аналіз результатів експериментальної роботи …………………… 173
ВИСНОВКИ ДО РОЗДІЛУ 3 …………………………………………... 192
ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ ……………………………………………….. 193
ДОДАТКИ …………………………………………………………........... 198
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ ………………………........... 224

ВСТУП

Гуманізація вищої військової освіти, потреба у формуванні якісно нового офіцерського корпусу Збройних Сил України зумовлюють необхідність істотних змін у підходах до фахової підготовки майбутніх офіцерів. Як підкреслюється в Національній доктрині розвитку освіти, головною метою, ключовим показником та основним важелем сучасного прогресу є розвиток людини. Виходячи з цього, завданням сучасних вищих військових навчальних закладів (ВВНЗ) є не тільки підготовка спеціалістів, здатних організовувати і здійснювати бойову та навчально-бойову діяльність частин і підрозділів, а й інтелектуальний, естетичний і моральний розвиток майбутніх офіцерів, виховання всебічно розвинутої особистості, патріота і громадянина. Важливою умовою успішного вирішення цього завдання є реалізація науково обґрунтованої, ретельно спланованої та організованої гуманітарної освіти у ВВНЗ.
Для підвищення ефективності гуманітарної підготовки майбутніх офіцерів велике значення має вдосконалення системи контролю навчальних досягнень курсантів ВВНЗ з гуманітарних дисциплін. У сучасній педагогіці загальновизнаним фактом є те, що успішне оволодіння будь-якою дисципліною безпосередньо залежить від ефективності процесу її навчання. Ефективність навчання, в свою чергу, зумовлюється управлінням, що забезпечується контролем.
Комплексність, теоретичне і практичне значення проблеми ефективної реалізації контролю навчальних досягнень визначили інтенсивність та багатоаспектність її дослідження в педагогіці. Так, у працях вітчизняних дослідників знайшли відображення роль, значення контролю, визначення його сутності, функцій, видів, форм і методів (С.І. Архангельський, Ю.К. Бабанський, В.П. Беспалько, К.Г. Делікатний, Л.П. Одерій, І.Я. Лернер, Є.І. Перовський, В.Л. Рисс, С.Ф. Сухорський, Н.Ф. Тализіна та ін.); побудова ієрархічно впорядкованих цілей у когнітивній сфері, проблема рівнів засвоєння (Е.Л. Бєлкін, В.П. Беспалько, В.Н. Симонов та ін.); можливості контролю для виховання особистості, її розвитку, формування пізнавальної активності, інтересу (Ш.А. Амонашвілі, Є.І. Перовський, В.І Лозова, В.О. Сухомлинський та ін.); психологічні засади організації контролю (Б.Г. Ананьєв, Л.С. Виготський, П.Я. Гальперін, О.М. Леонтьєв та ін.). Різні аспекти проблеми ефективної реалізації контролю навчальних досягнень стали останнім часом предметом дисертаційних досліджень, у тому числі історія контролю навчальних досягнень у вітчизняній системі освіти (В.М. Кадневский, О.Д. Пташний та ін.), перевірка навчальних досягнень за допомогою тестів (В.С. Аванесов, І.Є. Булах, О.П. Петращук та ін.); оцінювання навчальних досягнень (С.М. Калаур, М.В. Карнаухова, Н.В. Чорна та ін.); впровадження модульно-рейтингової системи (О.О. Безносюк, Л.М. Романишина, І.М. Романюк, Н.І. Шиян та ін.), окремі види і функції контролю (В.М. Бочарнікова, М.Р. Кудаєв та ін.), діагностика навчальних досягнень (Н.М. Нохріна, Г.С. Цехмістрова та ін.), методика контролю навчальних досягнень у процесі вивчення окремих дисциплін (А.О. Есаулов та ін.).
Незважаючи на широкий і багатоплановий характер досліджень, присвячених організації контролю навчальних досягнень, багато питань цієї складної проблеми залишаються поки що не з’ясованими. Так, у теорії і практиці мають місце істотні розбіжності, пов’язані з тлумаченням ключових понять – «контроль», «діагностика», «оцінювання», «перевірка». Не розкриті достатньою мірою взаємовідносини між умовами організації контролю навчальних досягнень у вищій школі та ефективністю фахової підготовки студентів. У переважній більшості досліджень контроль розглядається лише як засіб виявлення та оцінювання знань, умінь і навичок тих, хто навчається. Розвиток особистості в кращому разі ставиться як другорядна мета, а здебільшого така мета не ставиться взагалі. У дослідженнях, присвячених організації контролю навчальних досягнень, не враховується специфіка навчання у ВВНЗ, особливості гуманітарних дисциплін. У роботах, що торкаються проблеми готовності викладачів ВНЗ до здійснення професійної діяльності, не приділяється належна увага їх діяльності, що пов’язана з організацією контролю.
Дослідження практики реалізації контролю навчальних досягнень з гуманітарних дисциплін курсантів ВВНЗ свідчить, що в існуючій системі навчання недостатньою мірою забезпечується об’єктивність перевірки, її професійна спрямованість, індивідуалізація і диференціація, повноцінна реалізація навчальної, розвивальної і виховної функції контролю, формування в курсантів професійно важливих якостей, їхня дидактична адаптація. Недоліки в організації контролю призводять до конфліктів викладачів і курсантів, посилення емоційної напруженості, психологічного дискомфорту, тривожності. Дослідження реального стану готовності викладачів гуманітарних дисциплін щодо організації контролю показує, що рівень їхньої готовності є недостатнім для ефективної організації контролю навчальних досягнень курсантів.
Таким чином, теорія і практика реалізації контролю навчальних досягнень в процесі викладання гуманітарних дисциплін у ВВНЗ свідчать про наявність суперечностей між:
 потребою в єдності категоріально-поняттєвого апарату контролю навчальних досягнень та її відсутністю у вітчизняній педагогічній науці;
 необхідністю підвищення ефективності фахової підготовки курсантів і недостатньою дослідженістю потенціалу контролю навчальних досягнень для вирішення цього завдання;
 вимогою особистісно орієнтованого навчання використовувати контроль навчальних досягнень як засіб розвитку особистості і недостатнім використанням особистісного потенціалу курсанта в процесі контролю на практиці;
 необхідністю врахування специфіки навчального процесу у ВВНЗ та особливостей гуманітарних дисциплін у процесі реалізації контролю навчальних досягнень і недостатньою дослідженістю цієї проблеми в теоретичному і практичному аспектах;
 реальним і необхідним рівнем готовності викладачів ВВНЗ до організації контролю навчальних досягнень курсантів.
Виходячи з актуальності зазначених питань, їх теоретичного і практичного значення та нерозробленості в науковому плані, визначено тему наукового дослідження: «Педагогічні умови організації контролю навчальних досягнень з гуманітарних дисциплін у фаховій підготовці курсантів вищих військових навчальних закладів».
Зв’язок теми роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконано відповідно до тематичного плану наукових досліджень Полтавського військового інституту зв’язку при виконанні науково-дослідної роботи «Дослідження модульно-рейтингової системи організації педагогічного процесу з метою підвищення його ефективності щодо підготовки військових фахівців» (на підставі часткового технічного завдання на виконання науково-дослідної роботи, затвердженого начальником Харківського військового університету, вих. № 3/3/10 від 19 січня 2001 р.); тема дисертаційного дослідження була складовою науково-дослідної роботи кафедри іноземних мов Полтавського військового інституту зв’язку «Активізація навчально-пізнавальної діяльності курсантів вищих військових навчальних закладів» (2000-2005 рр.).
Дисертаційне дослідження здійснено в Інституті педагогічної освіти і освіти дорослих АПН України відповідно до плану науково-дослідних робіт відділу виховних систем у педагогічній освіті за темою «Аксіологічний підхід до змісту навчання і виховання майбутніх педагогів» (РК № 0108U001633).
Тема дисертаційної роботи затверджена на засіданні вченої ради Полтавського державного педагогічного університету імені В.Г. Короленка (протокол № 14 від 30 травня 2005 р.) та узгоджена в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки і психології в Україні (протокол № 1 від 31 січня 2006 р.).
Об'єкт дослідження: процес професійної підготовки курсантів ВВНЗ.
Предмет дослідження: педагогічні умови організації контролю навчальних досягнень курсантів ВВНЗ з гуманітарних дисциплін.
Мета дослідження: розробити, теоретично обґрунтувати і експериментально перевірити педагогічні умови організації контролю навчальних досягнень, що забезпечують ефективність фахової підготовки курсантів ВВНЗ з гуманітарних дисциплін.
Концептуальна ідея дослідження полягає в здійсненні цілісного наукового аналізу взаємозв’язків і відносин між педагогічними умовами організації контролю навчальних досягнень курсантів ВВНЗ з гуманітарних дисциплін та ефективністю професійної підготовки курсантів з урахуванням вітчизняних і світових тенденцій у розвитку професійної освіти взагалі і контролю навчальних досягнень зокрема. Здійснюючи теоретичне обґрунтування педагогічних умов організації контролю навчальних досягнень і їх практичну реалізацію, ми виходили з необхідності розуміння контролю навчальних досягнень як засобу забезпечення досягнення цілей професійної підготовки та розвитку особистості курсанта, необхідності реалізації принципів особистісно орієнтованого навчання, технологічного підходу до організації навчання, необхідності врахування особливостей гуманітарних дисциплін і специфіки навчального процесу у ВВНЗ.
У дослідженні ми виходили з гіпотези, згідно з якою ефективність фахової підготовки курсантів ВВНЗ з гуманітарних дисциплін може бути підвищена в разі дотримання педагогічних умов організації контролю навчальних досягнень, а саме:
– розуміння контролю навчальних досягнень як засобу досягнення цілей фахової підготовки і розвитку особистості курсанта ВВНЗ;
– врахування специфіки гуманітарних дисциплін та особливостей навчального процесу ВВНЗ при проектуванні і реалізації контролю навчальних досягнень;
– підготовки і перепідготовки викладачів цих закладів з метою забезпечення належного рівня їхньої готовності до організації контролю навчальних досягнень.
Завдання дослідження:
1. Дослідити теоретичні основи організації контролю навчальних досягнень у вітчизняній і зарубіжній педагогічній науці.
2. Теоретично обґрунтувати та експериментально перевірити педагогічні умови організації контролю навчальних досягнень, що забезпечують ефективність фахової підготовки курсантів ВВНЗ з вивчення гуманітарних дисциплін.
3. Розробити, теоретично обґрунтувати та експериментально перевірити педагогічну технологію організації контролю навчальних досягнень курсантів з гуманітарних дисциплін.
4. Визначити критерії готовності викладачів ВВНЗ до організації контролю навчальних досягнень курсантів з гуманітарних дисциплін.
5. Розробити начально-методичний комплекс підготовки викладачів ВВНЗ до організації контролю навчальних досягнень курсантів ВВНЗ з гуманітарних дисциплін.
Методологічною основою дослідження є: теорія наукового пізнання (положення про єдність конкретного та абстрактного, емпіричного й теоретичного); основні закони та принципи діалектики (причина і наслідок, загальне і часткове, просте і складне); основні принципи військової педагогіки, професійної підготовки викладачів; методологія комплексного дослідження, системний і діяльнісний підходи до педагогічних процесів; аксіологічний і компетентнісний підходи до гуманітарної підготовки майбутніх офіцерів.
Теоретичною основою дослідження є фундаментальні праці з проблем організації навчального процесу у вищій школі (А.М. Алексюка, С.І. Архангельського, І.А. Зімньої, Т.А. Ільїної, Н.В. Кузьміної, Н.Д. Нікандрова, А.В. Петровського); управління навчальним процесом (В.П. Беспалька, І.Я. Лернера, Н.Ф. Тализіної); педагогічної майстерності (І.А. Зязюна); професійної підготовки (О.В. Барабанщикова, Г.А. Бокаревої, В.С. Маслова, Н.Г. Ничкало, Г.Х. Яворської, В.В. Ягупова); технологізації освітнього процесу (В.П. Беспалька, Г.К. Селевко, Н.Ф. Тализіної); особистісно орієнтованого навчання (О.Г. Асмолова, С.У. Гончаренка, І.А. Зязюна, О.Я. Савченко, А.В. Хуторского, І.С. Якиманської та ін.).
Методи дослідження. Для розв’язання поставлених завдань, досягнення мети, перевірки гіпотези використано комплекс методів, адекватних досліджуваному феномену, зокрема:
– теоретичні методи: методи аналізу (ретроспективний, порівняльний) для зіставлення та порівняння поглядів фахівців на проблему, що досліджується, визначення категоріально-поняттєвого апарату та напрямів дослідження; логічне узагальнення (висновки та рекомендації щодо оптимальної організації контролю навчальних досягнень курсантів);
– емпіричні методи: вивчення вітчизняного і зарубіжного досвіду організації контролю навчальних досягнень; експертні оцінки, анкетування, спостереження; педагогічний експеримент (констатувальний, формувальний) для вивчення традиційної методики організації контролю навчальних досягнень у ВВНЗ, стану готовності викладачів до організації контролю навчальних досягнень, визначення педагогічних умов реалізації контролю навчальних досягнень, розробки та перевірки ефективності розробленої технології контролю навчальних досягнень, перевірки ефективності програми підготовки викладачів гуманітарних дисциплін стосовно організації контролю навчальних досягнень; кількісний та якісний аналіз емпіричних даних з використанням методів математичної статистики, адаптованих до завдань дослідження.
Вірогідність результатів дослідження забезпечується використанням комплексу взаємодоповнюючих методів, які адекватні меті, об’єкту, предмету й завданням дослідження, застосуванням комплексної методики теоретико-експериментальної роботи, репрезентативністю вибірки, результатами експериментальної перевірки розроблених положень, застосуванням методів математичної статистики для обробки кількісних показників, підтвердженням основних положень гіпотези результатами педагогічного експерименту.
Організація дослідження. Дослідження здійснювалося протягом 2000 –2009 рр. і охоплювало такі етапи:
на першому етапі (2000 – 2001 рр.) вивчено та проаналізовано психолого-педагогічну, наукову, методичну літературу з проблеми дослідження; визначено стан досліджуваної проблеми в історичному, теоретичному і методичному аспектах; уточнено категоріально-поняттєвий апарат дослідження;
на другому етапі (2002 – 2003 рр.) здійснено аналіз методики організації контролю навчальних досягнень у ВВНЗ; вивчено стан готовності викладачів до організації контролю навчальних досягнень; досліджено характер і ступінь впливу контролю навчальних досягнень на ефективність професійної підготовки курсантів у існуючій системі навчання; визначено педагогічні умови реалізації контролю навчальних досягнень; сформульовано робочу гіпотезу дослідження;
на третьому етапі (2004 – 2009 рр.) здійснено експериментальну перевірку гіпотези дослідження; розроблено та експериментально перевірено технологію організації контролю навчальних досягнень курсантів ВВНЗ з гуманітарних дисциплін, програму підвищення професійної готовності викладачів ВВНЗ щодо організації контролю навчальних досягнень, спецкурсу з підготовки майбутніх викладачів гуманітарних дисциплін з організації контролю навчальних досягнень; проведено обробку результатів дослідження, сформульовано висновки і рекомендації; проведено роботу з упровадження одержаних результатів у навчально-виховний процес вітчизняних ВНЗ; здійснено оформлення дисертаційної роботи.
Дослідно-експериментальна база дослідження. Основною базою дослідно-експериментальної роботи був Полтавський військовий інститут зв’язку (ПВІЗ) та Військовий інститут телекомунікацій та інформатизації Національного технічного університету України «Київський політехнічний інститут» (ВІТІ НТУУ «КПІ»), а також Полтавський державний педагогічний університет імені В.Г. Короленка (ПДПУ). На різних етапах дослідно-експериментальної роботи було задіяно 447 курсантів ПВІЗ та ВІТІ НТУУ «КПІ», 24 студенти ПДПУ та 65 викладачів гуманітарних дисциплін, що представляли вісім військових і сім цивільних ВНЗ.
Наукова новизна і теоретичне значення дослідження полягає в тому, що
вперше виявлено, теоретично обґрунтовано та експериментально перевірено педагогічні умови організації контролю навчальних досягнень, які враховують специфіку навчання у ВВНЗ, особливості гуманітарних дисциплін і забезпечують досягнення цілей фахової підготовки та розвиток особистості курсанта; визначено, теоретично обґрунтовано та експериментально перевірено критерії, що дозволяють виявити ступінь мотиваційної, теоретичної і практичної готовності викладачів цих закладів до здійснення контролю навчальних досягнень з гуманітарних дисциплін;
уточнено категоріально-поняттєвий апарат контролю навчальних досягнень (сутність і взаємозв’язок понять «контроль», «діагностика», «оцінювання», «перевірка»); зміст компонентів системи контролю навчальних досягнень у фаховій підготовці курсантів ВВНЗ з гуманітарних дисциплін; зміст компонентів готовності викладачів до організації контролю навчальних досягнень курсантів з гуманітарних дисциплін;
подальшого розвитку набули технологічний підхід до організації навчання та положення щодо впровадження модульно-рейтингової і кредитно-модульної систем у вітчизняну систему освіти.
Практичне значення роботи полягає в розробці технології організації контролю навчальних досягнень курсантів ВВНЗ та методичних рекомендацій щодо організації контролю навчальних досягнень курсантів з гуманітарних дисциплін, що знайшли відображення в навчально-методичному посібнику автора «Організація контролю навчальних досягнень курсантів ВВНЗ»; програми підвищення готовності викладачів до організації контролю навчальних досягнень, реалізованої на практиці в ході підвищення кваліфікації викладачів вищих військових та інших навчальних закладів, спецкурсу з підготовки майбутніх викладачів гуманітарних дисциплін до організації контролю навчальних досягнень, реалізованого на практиці у процесі підготовки майбутніх викладачів у Полтавському державному педагогічному університеті імені В.Г. Короленка.
Теоретичні положення, експериментальні дані, висновки можуть використовуватися при підготовці та проведенні контролю навчальних досягнень у вищих навчальних закладах різних рівнів акредитації, проведенні науково-методичних семінарів, для створення навчально-методичних посібників із зазначених проблем.
Особистий внесок здобувача. У публікації, написаній у співавторстві з Л.І. Гоженко та С.М. Кожемякіним, автору належить теоретичне обґрунтування ролі контролю навчальних досягнень у процесі фахової підготовки курсантів ВВНЗ.
На захист виносяться:
1. Педагогічні умови організації контролю навчальних досягнень курсантів ВВНЗ з гуманітарних дисциплін: розуміння контролю навчальних досягнень як засобу досягнення цілей фахової підготовки і розвитку особистості курсанта; врахування специфіки гуманітарних дисциплін та особливостей навчального процесу ВВНЗ при проектуванні і реалізації контролю навчальних досягнень; підготовка і перепідготовка викладачів цих закладів з метою забезпечення належного рівня їхньої готовності до організації контролю навчальних досягнень.
2. Педагогічна технологія організації контролю навчальних досягнень курсантів ВВНЗ з гуманітарних дисциплін як комплексна інтеграційна система технологічних процедур, спрямована на проектування і реалізацію процесу виявлення реальних результатів навчання і приведення їх у відповідність до необхідних результатів навчання.
3. Критерії готовності викладачів до організації контролю навчальних досягнень курсантів ВВНЗ з гуманітарних дисциплін: мотиваційна готовність (ставлення викладача до організації контролю навчальних досягнень); теоретична готовність (знання теоретико-методологічних основ організації контролю навчальних досягнень курсантів з гуманітарних дисциплін); практична готовність (володіння практичними уміннями організації контролю навчальних досягнень курсантів з гуманітарних дисциплін).
Апробація результатів дослідження на різних його етапах здійснювалася на міжнародних семінарах: з методики викладання англійської мови у військових навчальних закладах (Київ, 2000), з питань тестування у військових навчальних закладах (м. Софія, Болгарія, 2000, м. Коморні Градек, Чехія, 2001, м. Київ, 2002); Міжнародній науково-практичній конференції «Проблеми європейської та євроатлантичної інтеграції України: освітній вимір» (Полтава, 2004); всеукраїнських науково-практичних конференціях: «Актуалізація ідей антропоцентризму в умовах реформування загальноосвітньої і вищої школи» (Полтава, 2001), «Формування здорового способу життя студентської молоді: реалії, перспективи» (Полтава, 2003), «Реформування освіти й інноваційні технології у вивченні мови» (Полтава, 2003), «Кредитно-модульна технологія навчання та методичне забезпечення контролю якості успішності» (Полтава, 2006), «Інноваційні технології навчання в сучасній дидактиці вищої школи» (Полтава, 2007); Всеармійській науково-практичної конференції «Філософсько-методологічні та соціально-психологічні проблеми реалізації людського фактору в умовах переходу Збройних сил України до професійної армії» (Київ, 2008), Міжвузівському науково-практичному семінарі «Організація контролю навчальних досягнень у вищих навчальних закладах» (Полтава, 2007).
Впровадження результатів дослідження. Результати дисертаційного дослідження впроваджено в навчальний процес Одеського ордена Леніна інституту Сухопутних військ (довідка № 1/46/785 від 25.06.2007 р.), Полтавського військового інституту зв’язку (довідка № 36/134 від 15.08.2007 р.), факультету військової підготовки Національного технічного університету «Харківський політехнічний інститут» (довідка № 66-02-185/03 від 03.12.2008 р.), Полтавського державного педагогічного університету імені В.Г. Короленка (довідка № 2301/01-37/43 від 03.06.2008 р.).
Публікації. Результати дослідження опубліковано у 14 наукових працях, з яких 13 одноосібних, загальним обсягом 8,72 авт. арк. Серед них один одноосібний навчально-методичний посібник обсягом 5,5 авт. арк., 5 наукових статей у провідних фахових наукових виданнях, затверджених ВАК України.
Структура дисертації. Дисертація складається із вступу, трьох розділів, висновків до розділів, загальних висновків, додатків та списку використаних джерел (268 найменувань, з них 38 іноземними мовами). Робота містить 21 таблицю, 4 рисунки, 10 додатків на 26 сторінках. Загальний обсяг дисертації становить 249 сторінок (197 сторінок основна частина).

Список литературы

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ

У ході дослідження виявлено, теоретично обґрунтовано і експериментально перевірено педагогічні умови організації контролю навчальних досягнень, що забезпечують ефективність фахової підготовки курсантів ВВНЗ з гуманітарних дисциплін.
Дослідження теоретичних засад організації контролю навчальних досягнень дало можливість уточнити поняття «контроль», «діагностика», «оцінювання», «перевірка». Контроль навчальних досягнень розуміємо як взаємодію суб’єктів навчального процесу, що забезпечує виявлення реальних результатів навчання і приведення їх у відповідність із необхідними результатами навчання. Основним завданням контролю є забезпечення досягнення цілей навчання завдяки ефективній реалізації тих функцій контролю, які в межах певної педагогічної парадигми покладено в основу навчального процесу. Специфічними функціями контролю, які не реалізуються за допомогою жодного іншого компонента навчання, є виявлення, оцінювання і діагностика навчальних досягнень, а також коригування навчального процесу, тобто діагностична, оцінювальна та управлінська функції контролю. До етапів організації контролю відноситься не лише виявлення реальних результатів навчання студентів, порівняння їх з необхідними результатами навчання і визначення ступеня досягнення необхідних результатів навчання (перевірка і оцінювання), аналіз та інтерпретація її результатів (діагностика), а й визначення необхідних результатів навчання, планування перевірки, підготовка контрольних завдань і здійснення коригувальних дій для досягнення необхідних результатів навчання (навчальних цілей).
У працях вітчизняних і зарубіжних дослідників наголошується на існуванні впливу контролю навчальних досягнень на навчальний процес (студентів, викладачів, процес навчання). Цей вплив може бути як позитивним, так і негативним, що значною мірою залежить від організації контролю. Позитивний вплив контролю на студентів забезпечує підвищення рівня навченості, мотивації і пізнавальної активності, сформованість професійно важливих якостей особистості студентів тощо. Негативний вплив контролю на студентів призводить до підвищення рівня тривожності, виникнення емоційної напруги, психологічного дискомфорту, негативного ставлення до навчання, виникнення конфліктних ситуацій між викладачами і студентами, формування негативних рис характеру студентів.
Аналіз «традиційної» моделі організації контролю навчальних досягнень студентів у вітчизняних ВНЗ показує, що поряд з позитивними моментами (велика різноманітність методів контролю, систематизація і глибоке осмислення навчального матеріалу, що забезпечує заліково-екзаменаційна система, можливість отримання даних про когнітивний розвиток студента, рівень його проблемного мислення тощо у ході його індивідуальної співбесіди з екзаменатором) їй властиві істотні недоліки, зокрема суб’єктивізм і пов’язана з ним упередженість оцінок викладачів, відсутність науково обґрунтованих якісних критеріїв, на підставі яких оцінювалася б успішність кожного студента, відсутність таксономії навчальних цілей, орієнтація на репродуктивний тип навчальної діяльності, недостатнє використання навчального, розвивального і виховного потенціалу контролю тощо. Впровадження модульно-рейтингової системи, використання тестів дозволяє підвищити об’єктивність оцінювання навчальних досягнень студентів, мотивацію до її систематичного здійснення, але не вирішує проблеми врахування індивідуальних пізнавальних особливостей студентів у процесі контролю. Стандартизація процедури перевірки суперечить тенденції до гуманізації, адаптивності, альтернативності сучасної освіти. Отже, «традиційна» модель організації контролю навчальних досягнень не втрачає своєї дидактичної значущості в сучасних умовах, але потребує удосконалення.
З урахуванням вивчення теоретичних основ організації контролю навчальних досягнень та результатів констатувального експерименту визначено педагогічні умови організації контролю навчальних досягнень, що забезпечують ефективність професійної підготовки курсантів ВВНЗ з гуманітарних дисциплін: розуміння контролю навчальних досягнень як засобу досягнення цілей фахової підготовки і розвитку особистості курсанта; врахування специфіки гуманітарних дисциплін та особливостей навчального процесу ВВНЗ під час проектування і реалізації контролю навчальних досягнень; підготовка і перепідготовка викладачів з метою забезпечення належного рівня їхньої готовності до організації контролю навчальних досягнень.
Для забезпечення ефективності фахової підготовки курсантів з гуманітарних дисциплін розроблено технологію організації контролю навчальних досягнень з урахуванням вітчизняного і зарубіжного досвіду організації контролю навчальних досягнень, принципів особистісно орієнтованого навчання, особливостей гуманітарних дисциплін та специфіки навчання у ВВНЗ. Експериментальне дослідження ефективності розробленої технології контролю навчальних досягнень в ході навчання гуманітарних дисциплін показало: технологія здійснює позитивний вплив на навчальний процес, забезпечуючи розвиток професійної компетенції і особистості курсанта, що виявляється у підвищенні рівня навченості курсантів гуманітарним дисциплінам, покращенні їхньої академічної успішності, підсиленні внутрішньої і професійної мотивації вивчення гуманітарних дисциплін, підвищенні пізнавальної активності курсантів, їхній успішній дидактичній адаптації до умов навчання у ВВНЗ, сформованості професійно важливих якостей особистості, зменшенні рівня тривожності. Таким чином, запропонована технологія контролю навчальних досягнень сприяє підвищенню ефективності фахової підготовки курсантів.
Дослідження мотиваційного, змістового та процесуального компонентів готовності викладача до організації контролю навчальних досягнень з гуманітарних дисциплін курсантів ВВНЗ дозволило визначити структуру і критерії готовності: мотиваційна готовність, що характеризується наявністю професійного інтересу до діяльності, пов’язаної з організацією контролю навчальних досягнень; усвідомленням особистісного, професійного та суспільного значення діяльності, пов’язаної з організацією контролю навчальних досягнень; наявністю потреби в самовдосконаленні діяльності, пов’язаної з організацією контролю навчальних досягнень; спрямованістю мотивації до здійснення діяльності, пов’язаної з організацією контролю навчальних досягнень; теоретична готовність, що характеризується знанням теоретичних і методологічних основ організації контролю навчальних досягнень; знанням технологічних основ організації контролю навчальних досягнень; знанням специфіки застосування контролю навчальних досягнень при викладанні гуманітарних дисциплін у ВВНЗ; практична готовність, що характеризується умінням проектувати і організовувати процес контролю навчальних досягнень; умінням грамотно і своєчасно аналізувати позитивні і негативні результати своєї діяльності, пов’язаної з організацією контролю навчальних досягнень; умінням вчасно запобігати помилкам при організації контролю.
Недостатній рівень готовності викладачів гуманітарних дисциплін щодо організації контролю навчальних досягнень зумовив необхідність розробки спеціальної програми, що передбачає стимулювання прагнення викладачів змінити ставлення до контролю навчальних досягнень; усвідомлення ролі контролю навчальних досягнень в навчальному процесі ВВНЗ, його впливу на навчальний процес, стратегії включення контролю до етапів навчання з конкретними цілями; усвідомлення ролі і функцій викладача в процесі реалізації контролю навчальних досягнень; оволодіння технологією організації контролю навчальних досягнень і відпрацювання єдиних підходів до її реалізації; формування рефлексивної позиції викладачів на основі аналізу успіхів і труднощів у реалізації контролю навчальних досягнень тощо. Для викладачів ВВНЗ програма була реалізована під час проведення науково-методичних семінарів, а для майбутніх викладачів – під час вивчення спецкурсу. Як показали результати дослідження ефективності розробленої програми, її реалізація сприяє підвищенню мотиваційної, теоретичної та практичної готовності викладачів до здійснення контролю навчальних досягнень.
Все вищевикладене дозволяє стверджувати, що у ході дисертаційного дослідження було досягнуто поставленої мети і вирішено його завдання, а результати теоретичного аналізу і експериментальної роботи підтвердили правильність висунутої гіпотези. Разом з тим, проведене дослідження не вичерпує усіх аспектів проблеми організації контролю навчальних досягнень. До перспективних напрямів подальших наукових пошуків можна віднести: індивідуалізацію контролю навчальних досягнень на основі всебічної психологічної діагностики особистості; адаптацію контролю навчальних досягнень з використанням комп’ютерів до потреб учасників навчального процесу; подальше дослідження впливу підсумкової стандартизованої перевірки навчальних досягнень на ефективність навчально-пізнавальної діяльності тих, хто навчається.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Аванесов В. Тесты: история и теория / Вадим Аванесов // Управление школой (прилож. к газете “Первое сентября”). – 1999. – № 16. – С. 8–9.
2. Аванесов В.С. Композиция тестовых заданий / Вадим Сергеевич Аванесов. – М.: Адепт, 1998. – 272 с.
3. Аванесов В.С. Методологические и теоретические основы тестового педагогического контроля: дисс. … доктора пед. наук: 13.00.01 / Аванесов Вадим Сергеевич. – СПб., 1994. – 339 с.
4. Аванесов В.С. Определение, предмет и основные функции педагогической диагностики / В.С. Аванесов // Педагогическая диагностика. – 2002. – № 1. – С. 41–44.
5. Аванесов В.С. Основы научной организации контроля в высшей школе / Вадим Сергеевич Аванесов. – М.: МИСиС, 1989. – 167 с.
6. Аванесов В.С. Применение заданий в тестовой форме в новых образовательных технологиях / В.С. Аванесов // Школьные технологии. – 2007. – № 3. – С. 146–163.
7. Акмеологический словарь / под ред. А.А. Деркача. – М.: РАГС, 2004 – 160 с.
8. Алексюк А.М. Педагогіка вищої освіти України: історія. Теорія: підруч. для студ. вищ. навч. закл. / Алексюк А.М. – К.: Либідь, 1998. – 558 с.
9. в Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки обучения школьников: экспериментальное педагогическое исследование / Амонашвили Ш.А. – М.: Педагогика, 1984. – 296 с.
10. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки / Ананьев Б.Г. // Избранные психологические труды: в 2 т. / под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова – М.: Педагогика, 1980. – т. 2 . – С.133–161.
11. Анастази А. Психологическое тестирование / Анастази А.; пер. с англ. М.К. Акимова, Е.М. Борисова; под ред. К.М. Гуревича, В.И. Лубовского. – М.: Педагогика, 1982.
Кн. 1. – 1982. – 320 с.
12. Андреев В.И. Проблемы педагогического мониторинга качества образования / Андреев В.И. // Вестник Российской академии образования. – 2001. – № 1. – С. 35–42.
13. Анисимов О.А. Акмеология мышления / Анисимов О.А. – М.: П.И., 1997. – 534 с.
14. Аристотель. Политика / Аристотель // Сочинения: в 4–х т. – М., 1983. – Т. 4. – С. 612–621.
15. Артемьева О.А. Активизация познавательной деятельности курсантов ввуза на основе системы профессионально–ориентированных учебно–ролевых игр: автореф. дисс. на соискание учен. степени канд. пед. наук: спец. 13.00.01 «Теория и история педагогики» / О.А. Артемьева. – М., 1991. – 21 с.
16. Артищева Е.К. Оценка фонового уровня знаний как способ диагностики результатов усвоения учебного предмета: автореф. дисс. на соискание учен. степени канд. пед. наук: спец. 13.00.01 «Общая педагогика» / Е.К. Артищева– Калининград, 1997. – 18 с.
17. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / Сергей Иванович Архангельский. – М.: Высш. шк., 1980. – 368 с.
18. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения / Юрий Константинович Бабанский – М.: Педагогика, 1977. – 141 с.
19. Баранець В.А. Визначення критеріїв оцінювання професійно важливих якостей офіцера для управління його кар'єрою / В.А. Баранець, І.А. Любченко // Військова освіта. – 2006. – № 1 (17). – С. 263–271.
20. Барынкина И.В. Педагогические условия развития способностей школьников к изучению иностранных языков на начальном этапе обучения (на материале английского языка): дисс. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Барынкина Ирина Владимировна. – Брянск, 1999. – 188 с.
21. Безверха В.Є. Педагогічні умови використання в школі тестового контролю знань учнів / В.Є. Безверха // Педагогіка і психологія. – 1997. – № 1. – С. 53–58.
22. Безносюк О.О. Система модульно–рейтингового контролю успішності студентів (на матеріалах підготовки офіцерів запасу у вищих навчальних закладах): автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / О.О. Безносюк. – К., 2001. – 17 с.
23. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: учеб. пособие для инж.-пед. ин-тов и инж.-пед. техникумов / Валентина Сергеевна Безрукова. – Екатеринбург: Деловая книга, 1996. – 344 с.
24. Белкин Е.Л. Дидактические основы управления познавательной деятельностью в условиях применения технических средств обучения / Ефим Львович Белкин. – Ярославль: Верх.-Волж. кн. изд-во, 1982. – 107 с.
25. Белый Ю.А. О методах определения действенности и надежности тестов в зарубежной педагогике / Ю.А. Белый, И.А. Раппопорт // Советская педагогика. – 1968. – № 8. – С. 120–130.
26. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / Владимир Павлович Беспалько – М.: Изд-во Ин-та проф. образования М-ва образования России, 1995. – 336 с.
27. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / Владимир Павлович Беспалько – М.: Педагогика, 1989. – 192 с.
28. Богданова І.М. Модульний підхід до професійно–педагогічної підготовки вчителя: [монографія] / Інна Михайлівна Богданова. – О.: Маяк, 1998. – 248 с.
29. Бойко О.В. Формування готовності до управлінської діяльності у майбутніх магістрів військово-соціального управління: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Бойко Олег Володимирович. – К., 2005. – 252 с.
30. Большая советская энциклопедия: в 30–ти т. – М.: Советская энциклопедия, 1970–1976.
Т.13. – 1973. – 608 с.
31. Борисова Н.В. Дидактические условия использования игровых технологий в подготовке специалистов / Н.В. Борисова, А.М. Князев – М.: ВПИК МВД Росии, 1999. – 59 с.
32. Бочарнікова В.М. Стимулююча функція контролю знань, умінь і навичок студентів вищої школи: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Бочарнікова Віра Миколаївна. – Черкаси, 1999. – 208 с.
33. Бочарнікова В.М. Стимулююча функція контролю знань, умінь і навичок студентів вищої школи: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.01 «Теорія та історія педагогіки» / В.М. Бочарнікова. – К., 1999. – 18 с.
34. Бочелюк В.Й. Психологічні засади готовності учасників освітньої діяльності до управління інноваційними процесами в школі: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец 19.00.05 «Соціальна психологія» / В.Й. Бочелюк. – К., 2004. – 39 с.
35. Брейгина М.Е. О самоконтроле в обучении иностранному языку / М.Е. Брейгина // Иностранные языки в школе. – 2000. – № 1. – С. 23–28.
36. Булах І.Є. Теорія і методика комп΄ютерного тестування успішності навчання: дис. … доктора пед. наук: 13.00.01 / Булах Ірина Євгеніївна. – К., 1995. – 430 с.
37. Булах І. Поняття та категорії педагогічної діагностики / Ірина Булах // Основи педагогічного оцінювання / за заг. ред. І. Булах. – К., 2005. – Ч. І: Теорія: Навчально–методичні та інформаційно–довідкові матеріали для педагогічних працівників. – С. 10–18.
38. Великий тлумачний словник української мови / упоряд. Т.В. Ковальова. – Х.: Фоліо, 2005. – 767 с.
39. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод. пособие / Андрей Александрович Вербицкий. – М.: Высшая школа, 1991. – 204 с.
40. Викторова Л.Г. О педагогических системах / Викторова Л.Г. – Красноярск: КГУ, 1989. – 101 с.
41. Викулова Н.О. Педагогические условия развития познавательной активности в старших классах средней общеобразовательной школы: дисс. … кандидата пед. наук: 13.00.01 / Викулова Наталья Олеговна. – Челябинск, 2001. – 217 с.
42. Вишнякова Л.Г. Использование деловых игр в преподавании русского языка как иностранного / Лариса Георгиевна Вишнякова – М.: Изд-во МГУ, 1987. – 107, [2] с.
43. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: словарь / Вишнякова С.М. – М.: Новь, 1999. – 535 с.
44. Вітвицька С.С. Основи педагогіки вищої школи: метод. посіб. для студ. магістратури / Світлана Сергіївна Вітвицька. – К.: Центр навчальної літератури, 2003. – 316 с.
45. Волков Е.С. Психологические особенности развития ценностных ориентаций у студентов педвузов: автореф. дисс. на соискание уч. степени канд. психол. наук: спец.¬ 19.00.07 «Возрастная и педагогическая психология» / Е.С. Волков. – М., 1983. – 18 с.
46. Гальперин П.Я. К теории программированного обучения / Петр Яковлевич Гальперин. – М.: Знание, 1967. – 44 с.
47. Гареев В.М. Принципы модульного обучения / В.М. Гареев // Вестник высшей школы. – 1987. – № 8. – С. 30–33.
48. Годфруа Ж. Что такое психология: в 2 т.– М.: Мир, 1992.
Т. 1. – 1992. – 117 с.
49. Гончаренко С.У. Український педагогічний словник / Семен Гончаренко. – К.: Либідь, 1997. – 376 с.
50. Гончаров В.С. Основы проектирования когнитивного развития школьников / Гончаров В.С. – Курган: Изд–во Курганского ун–та, 2005. – 195 с.
51. Горліченко М.Г. Педагогічні умови адаптації курсантів до навчання у вищих військових навчальних закладах: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / М.Г. Горліченко. – О., 2004. – 20 с.
52. Григорьева Н.А. Социокультурная идентификация личности в условиях современного гуманитарного образования / Н.А. Григорьева // Инновации и образование: сб. материалов конф. Сер. “Symposium” / Санкт–Петербургское философ. общество. – СПб., 2003. – Вып. 29. – С. 301–304.

53. Данилов М.А. Процесс обучения / М.А. Данилов // Дидактика средней школы / под ред. М.А. Данилова и Н.М. Скаткина. – М., 1975. – С. 82–114.
54. Державний стандарт базової і повної середньої освіти (іноземні мови) // Іноземні мови. – 2004. – № 1. – С. 3–6.
55. Дурай–Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: автореф. дисс. на соискание учен. степени канд. пед. наук: спец. 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» / К.М. Дурай–Новакова. – М., 1983. – 26 с.
56. Дьяченко М.И. Психология высшей школы: учебное пособие для вузов / Михаил Иванович Дьяченко, Лев Александрович Кандыбович. – Минск: БГУ, 1981. – 383 с.
57. Дьяченко М.И. Краткий психологический словарь: личность, самообразование, профессия / Михаил Иванович Дьяченко, Лев Александрович Кандыбович. – Минск: Хэлтен, 1998. – 399 с.
58. Есаулов А.О. Методика контролю навчальних досягнень студентів–аграрників у процесі вивчення спеціальних технічних дисциплін: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.02 «Теорія та методика навчання (технічні науки)» / А.О. Есаулов. – К., 2005. – 20 с.
59. Есипович К.Б. Основы управления процессом обучения иностранным языкам в средней школе: кн. для учителя / Клара Борисовна Есипович. – М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1983. – 102 с.
60. Ефремова Н.Ф. Нужен ли единый государственный экзамен регионам? Н.Ф. Ефремова // Высшее образование сегодня. – 2005. – № 3. – С. 12–18.
61. Журавський В.С. Болонський процес: головні принципи входження в Європейський простір вищої освіти / В.С. Журавський, М.З. Згуровський. – К.: ІВЦ "Видавництво «Політехніка»", 2003. – 200 с.
62. Зайчикова Т.Н. Технология педагогического тестирования как средство эффективного управления функционированием и развитием образовательной системы региона: дисс. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Зайчикова Татьяна Николаевна. – Нижний Новгород, 2003. – 323 с.
63. Звонников В.И. Единый экзамен: неудачный эксперимент или универсальное новаторское решение? / В.И. Звонников, М.Б. Челышкова // Высшее образование сегодня. – 2004. – № 6. – С. 18–25.
64. Звонников В.И. Педагогические измерения в управлении качеством обучения: автореф. дисс. на соискание учен. степени докт. пед. наук: спец. 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» / В.И. Звонников – Ростов н/Д, 2006. – 21 с.
65. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов / Ирина Алексеевна Зимняя. – М.: Логос, 2001. – 384 с.
66. Змиевская Е.В. Учебная деловая игра в организации самостоятельной работы студентов педагогических вузов: дисс. … канд. педаг. наук: 13.00.01 / Змиевская Екатерина Владимировна. – М., 2003. – 169 с.
67. Иваненко А.Н. Социальные функции имитационных игр / А.Н. Иваненко // Вестник высшей школы. – № 2. – 1988. – С. 37–38.
68. Иванова О.Ю. Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку на неязыковых факультетах вузов: дисс. … кандидата пед. наук: 13.00.08 / Иванова Оксана Юрьевна. – Орел, 2005. – 25 с.
69. Изард К. Эмоции человека / Кэррол Изард; под. ред. Л.Я. Гозмана. – М.: Изд–во Моск. ун–та, 1980. – 439 с.
70. Изотова Н.В. Корректирующий контроль как фактор повышения качества обучения: автореф. дисс. на соискание уч. степени докт. пед. наук: спец. 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» / Н.В. Изотова. – Брянск, 2004. – 20 с.
71. Ингекамп К. Педагогическая диагностика / Карлхайнц Ингекамп. – М.: Педагогика, 1991. – 240 с. (Зарубежная шк. и педагогика).
72. Кадневский В.М. Генезис тестирования в истории отечественного образования: автореф. дисс. на соискание уч. степени докт. пед. наук: спец. 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» / В.М. Кадневский. – Екатеринбург, 2006. – 37 с.
73. Калаур С.М. Підготовка майбутніх учителів до оцінювання навчальних досягнень школярів з предметів природничого циклу: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / С.М. Калаур. – Тернопіль, 2004. – 21 с.
74. Калачинская Л.В. Создание целостной обучающе–воспитывающей среды военно–инженерного вуза: дисс. … кандидата пед. наук: 13.00.01/ Калачинская Лилия Викторовна. – Ставрополь, 2003. – 162 с.
75. Кальнік О.П. Використання контролю як засобу активізації навчально-пізнавальної діяльності курсантів ВВНЗ / О.П. Кальнік // Вісник Київського нац. ун-ту ім. Т. Шевченка. Військово-спеціальні науки. / Київський нац. ун-т ім. Т. Шевченка. – К., 2003. – Ювілейний випуск (за матеріалами наук.-практ. конф. «Військова наука та освіта: сьогодення та майбутнє»). – С. 270-276.
76. Кальнік О.П. Вимоги до контролю за навчально-пізнавальною діяльністю курсантів вищих військових навчальних закладів в умовах кредитно-модульної системи навчання / О.П. Кальнік // Кредитно-модульна технологія навчання та методичне забезпечення контролю якості успішності: матеріали Всеукр. наук.-практ. конф. / Полтавський військ. ін-т зв’язку. – Полтава, 2006. – С. 116-117. – 0,07 авт. арк.
77. Кальнік О.П. Вплив різних форм контролю на ступінь емоційної напруги студентів / О.П. Кальнік // Формування здорового способу життя студентської молоді: реалії, перспективи: зб. доп. Всеукр. наук.-практ. конф. / Полтавський держ. пед. ун-т ім. В.Г. Короленка. – Полтава, 2003. – С. 129-131.
78. Кальнік О.П. Готовність викладачів ВВНЗ до організації контролю навчальних досягнень курсантів з гуманітарних дисциплін в контексті принципів Болонського процесу / О.П. Кальнік // Філософсько-методологічні та соціально-психологічні проблеми реалізації людського фактору в умовах переходу Збройних сил України до професійної армії: матеріали Всеармійської наук.-практ. конф. / Національна академія оборони України. – К., 2008. – Ч. ІІ. – С. 188-191.
79. Кальнік О.П. Контроль як один із засобів вивчення іноземної мови / О.П. Кальнік // Зб. наук. праць Полтавського держ. пед. ун-ту ім. В.Г. Короленка: пед. науки. – 2002. – Вип. 5/6 (26/27). – С. 45-47.
80. Кальнік О.П. Організація контролю навчальних досягнень курсантів ВВНЗ: навч.-метод. посіб. / О.П. Кальнік. – Полтава: Видавництво ПВІЗ, 2006. – 136 с.
81. Кальнік О.П. Організація контролювання навчально-пізнавальної діяльності курсантів ВВНЗ в умовах кредитно-модульної системи навчання / О.П. Кальнік // Військова освіта: зб. наук. пр. / К., 2006. – № 2. – С. 124-131.
82. Кальнік О.П. Педагогічні проблеми освітньо-професійної підготовки воєнних кадрів ВВНЗ в контексті видів контролю і його функцій в умовах будівництва Збройних Сил України / Л.І. Гоженко, О.П. Кальнік, С.М. Кожемякін // Військова освіта: зб. наук. пр. / К., 2003. – № 11. – С. 60-68.
83. Кальнік О.П. Перевірка і оцінювання рівнів іншомовної компетенції студентів у контексті європейської та євроатлантичної інтеграції України / О.П. Кальнік // Проблеми європейської та євроатлантичної інтеграції України: освітній вимір: матеріали Міжнар. наук.-практ. конф. / Полтавський ун-т споживчої кооперації України – Полтава, 2004. – С. 94-97.
84. Кальнік О.П. Позитивний і негативний аспекти виливу контролю / Олександр Кальнік // Імідж сучасного педагога. – 2003. – № 1. – С. 46.
85. Кальнік О.П. Проектування технології контролю навчальних досягнень у військовому ВНЗ / О.П. Кальнік // Витоки педагогічної майстерності: зб. наук. пр. Полтавського держ. пед. ун-ту ім. В.Г. Короленка. – 2008. – Вип. 4. – С. 248-253.
86. Кальнік О.П. Реалізація принципу антропоцентризму в процесі навчання іноземної мови / О.П. Кальнік // Актуалізація ідей антропоцентризму в умовах реформування загальноосвітньої і вищої школи: матеріали Всеукр. наук.-практ. конф. / Полтавський держ. пед. ун-т ім. В.Г. Короленка. – Полтава, 2001. – С. 95-97.
87. Кальнік О.П. Сучасні вимоги до якості контролю в навчанні іноземних мов / О.П. Кальнік // Реформування освіти й інноваційні технології у вивченні мови: матеріали Всеукр. наук.-практ. конф. / Полтавський держ. пед. ун-т ім. В.Г. Короленка. – Полтава, 2004. – С. 29-33.
88. Кальнік О.П. Традиційні та інноваційні методи контролю навчальних досягнень студентів ВНЗ з гуманітарних дисциплін / О.П. Кальнік // Інноваційні технології навчання в сучасній дидактиці вищої школи: матеріали ІІ Всеукр. наук.-практ. конф. / Полтавський військ. ін-т зв’язку. – Полтава, 2007. – С. 100-101.
89. Каптерев П.Ф. Что может сделать школа для развития характера учеников / Каптерев П.Ф. // Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / под ред. А.М. Арсеньева. – М., 1982. – С. 75–90.
90. Карнаухова М.В. Основные тенденции диверсификации мировой системы оценивания качества усвоения знаний в образовании на рубеже XX – XXI столетий: автореф. дисс. на соискание уч. степени докт. пед. наук: спец. 13.00.01. «Общая педагогика, история педагогики и образования» / М.В. Карнаухова. – Ульяновск, 2006. – 48 с.
91. Касьяненко М.Д. Комплексный контроль учебной деятельности / М.Д. Касьяненко // Советская педагогика. – 1986. – № 10. – С. 46–49.
92. Кваша Б.Ф. Информационные педагогические технологии / Б.Ф. Кваша, А.Б. Трофимов. – СПб.: МАНЭБ, АНИЦ, 1997. – 140 с.
93. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе (Анализ зарубежного опыта) / Михаил Владимирович Кларин. – М.: Знание, 1989. – 76 с.
94. Клачко В.М. Формування мотивації учбової діяльності у курсантів ВВНЗ: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 20.02.02 «Військова педагогіка та психологія» / В.М. Клачко. – Хмельницький, 1999. – 15 с.
95. Козаков В.А. Самостійна робота студентів та її інформаційно–методичне забезпечення / Виталий Андреевич Козаков – К.: Вища школа, 1990. – 248 с.
96. Кондрашова Л.В. Нравственно-психологическая готовность студента к учительской деятельности / Лидия Валентиновна Кондрашова – К.: Вища школа, 1987. – 54 с.
97. Концепція гуманітарного і соціального розвитку у Збройних Силах України // Народна Армія. – 2004. – № 21. – С. 6.
98. Концепція навчання іноземних мов у військових навчальних закладах Міністерства оборони України. – К.: Міністерство оборони України, 1998. – 20 с.
99. Корсак К. Про якість інструментарію оцінювання: співбесіди, іспити, тести / Костянтин Корсак // Директор школи. Україна. – 2001. – № 5. – С. 84–94.
100. Кривошапова Р.Ф. Функции проверки и оценки в учебном процессе / Р.Ф. Кривошапова, О.Ф. Силютина // Советская педагогика. – 1980. – № 11. – С. 60–65.
101. Кудаев М.Р. Корректирующий контроль в учебном процессе. Проблемы и методы построения и реализации его системы / Мурат Рашидович Кудаев. – Майкоп: Качество, 1997. – 195 с.
102. Кудаев М.Р. Корректирующий контроль в учебном процессе: дидактические основы построения и реализации системы: дисс. … доктора пед. наук: 13.00.01 / Кудаев Мурат Рашидович. – Майкоп, 1998. – 431 с.
103. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения ПТУ / Нина Васильевна Кузьмина. – М.: Высшая школа, 1989. – 117, [2] с.
104. Куликов Л.В. Психологическое исследование: метод. рек. по проведению / Куликов Л.В. – СПб.: Речь, 2001. – 183 с. – (Практикум по психодиагностике).
105. Лейфура В.М. Навчальні модулі як ефективний засіб організації самостійної роботи студентів в умовах рейтингової системи / В.М. Лейфура, А.І. Воробйова // Наукові праці. Педагогічні науки. – Миколаїв: Миколаїв. держ. гуманіт. ун-т імені П. Могили. – 2002. – Вип. 7. – С. 81–83.
106. Леонтьев А.Н. О некоторых психологических вопросах сознательности учения / А.Н. Леонтьев // Хрестоматия по педагогической психологии: Учеб. пособие для студентов. – М., 1995. – С. 5–22.
107. Лернер А.Я. Начала кибернетики / Александр Яковлевич Лернер. – М.: Наука, 1967. – 400 с.
108. Лернер И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? / Исаак Яковлевич Лернер. – М.: Знания, 1978. – 47 с.
109. Линенко А.Ф. Теория и практика формирования готовности студентов педагогических вузов к профессиональной деятельности: дис. ... доктора пед. наук: 13.00.04 / Линенко Алла Францевна. – К., 1996. – 403 с.
110. Лисовский В.Т. Личность студента / Владимир Тимофеевич Лисовский, Анатолий Васильевич Дмитриев. – Л.: ЛГУ, 1974. – 184 с.
111. Лозова В.І. Пізнавальна активність школярів / Валентина Іванівна Лозова. – Х.: Основа, 1990. – 88 с.
112. Лондар С.Л. Шляхи досягнення взаємовідповідності змісту економічної освіти бакалавра економіки в Україні і за рубежем / С.Л. Лондар, К.Ф. Беркита // Педагогіка і психологія. – 1997. – № 3. – С. 237–243.
113. Лопатухина Т.А. Текстоцентрический подход в образовательном пространстве высшей военной школы: дисс. … доктора пед. наук: 13.00.08 / Лопатухина Татьяна Александровна. – Ставрополь, 2003. – 428 с.
114. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования / Майоров А.Н. – М.: Интеллект–центр, 2002. – 296 с.
115. Макогон К.В. Формувати готовність педагога до пошукової діяльності (з досвіду роботи інституту післядипломної освіти) / К.В. Макогон // Педагогіка толерантності. – 2000. – № 4. – С. 41–46.
116. Маслов В.С. Теорія і практика культурологічної підготовки слухачів і курсантів вищих військових закладів освіти: дис. … доктора пед. наук: 13.00.04 / Маслов Валерій Сергійович. – К., 1998. – 430 с.
117. Мельниченко Г.В. Педагогічні засади модульної технології навчання у формуванні професійної компетентності майбутніх учителів англійської мови і літератури: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / Г.В. Мельниченко. – О., 2004. – 23 с.
118. Менделеев Д.И. Об образовании, преимущественно высшем / Дмитрий Менделеев // Заветные мысли. – М., 1995. – С. 223–275.
119. Методичний посібник для керівного та професорсько–викладацького складу з питань розробки нормативних документів вищих військових навчальних закладів Міністерства оборони України. – К.: Міністерство оборони України, 1997. – 55 с.
120. Методы системного педагогическго исследования: учебное пособие / [Н.В. Кузьмина, Е.А. Григорьева, В.А. Якунин и др.]; под ред. Н.В. Кузьминой. – М.: Народное образование, 2002. – 208 с.
121. Михайлычев Е.А. Система педагогической диагностики: ключевые понятия и принципы / Е.А. Михайлычев // Педагогическая диагностика. – 2002. – № 1. – С. 44–66.
122. Міхнушев О.Г. Технічні засоби контролю знань учнів. / Олексій Гурійович Міхнушев. – К.: Радянська школа, 1973. – 143 с.
123. Монахов В.М. Методология проектирования педагогических технологий / В.М. Монахов // Школьные технологии. – 2000. – № 3. – С. 57–64.
124. Мыльцева И.А. Система языкового образования в неязыковых специализированных вузах: автореф. дисс. на соискание учен. степени доктора пед. наук: спец. 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания» / И.А. Мыльцева. – М., 2007. – 41 с.
125. Настольная книга преподавателя иностранного языка: cправ. пособие / [Е.А. Маслыко, П.К. Бабинская, А.Ф. Будько, С.И. Петрова]. – Мн.: Выш. шк., 1998. – 522 с.
126. Національна доктрина розвитку освіти України // Освіта України. – 2002. – 23 квітня (№ 33). – С. 4–6.
127. Нетрадиционные формы и методы обучения и контроля качества знаний / под ред. Н.П. Макаркина. – Саранск: Изд–во Мордовского ун–та, 1994. – 219 с.
128. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека / Герман Сергеевич Никифоров. – Л.: ЛГУ, 1989. – 191, [2] с.
129. Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях / Новиков Д.А. – М.: МЗ-Пресс, 2004. – 67 с.
130. Нохрина Н.Н. Основы диагностики качества гуманитарной подготовленности студентов технических специальностей: автореф. дисс. на соискание уч. степени докт. пед. наук: спец. 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» / Н.Н. Нохрина. – М., 2006. – 38 с.
131. О проверке и оценке знаний, умений и навыков учащихся восьмилетних и средних общеобразовательных школ: инструктивно–методическое письмо. // Сборник приказов и инструкций Министерства просвещения РСФСР. – М., 1962. – Вып. 35. – С. 14–31.
132. Образцов П.И. Дидактика высшей военной школы: учебное пособие / П.И. Образцов, В.М. Косухин. – Орел: Академия Спецсвязи России, 2004. – 317 с.
133. Образцов П.И. Методы и методология психолого–педагогического исследования / Петр Илларионович Образцов. – СПб.: Питер, 2004. – 263 с.
134. Образцов П.И. Психолого–педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения / Образцов П.И. – Орел: Изд-во Орл. гос. техн. ун–та, 2000. – 145 с.
135. Одерий Л.П. Основы системы контроля качества обучения / Одерий Л.П. – К.: ІСДО, 1995. – 132 с.
136. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Ожегов С.И. – М.: Русский язык, 1984. – 797 с.
137. Оконь В. Введение в общую дидактику / Винценты Оконь. – М.: Высшая школа, 1990. – 382 с.
138. Організація навчально–виховного процесу, методичної і наукової роботи у вищій військовій школі: підручник / за ред. І.В. Біжана. – Х.: ХВУ, 2001. – 410 c.
139. Пассов Е.И. Контроль как методический феномен: генезис, сущность, функции (при коммуникативном методе обучения) / Е.И. Пассов // Контроль в обучении иностранным языкам в средней школе / ред. – сост. В.А. Слободчиков. – М.: Просвещение, 1986. – С. 13–19.
140. Пассов Е.И. Коммуникативное иноязычное образование / Ефим Израилевич Пассов. – Липецк: Липецк. гос. пед. ин–т, 1998. – 159 с.
141. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Ефим Израилевич Пассов. – М.: Просвещение, 1991. – 223 с. – (Б-ка учителя иностр. языка).
142. Педагогика: учебное пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 1998. – 640 с.
143. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – изд. 3–е. – М.: Школа–Пресс, 2000. – 512 с.
144. Педагогическая энциклопедия: [в 4-х т] / глав. ред. И.А. Каиров. – М.: Советская энциклопедия, 1964–1968.
Т. 3: Н–С. – М. – 879 с.
145. Педагогические технологии / М.В. Буланова – Топоркова , А.В. Духовнева, В.С. Кукушкин, Г.В. Сучков. – Ростов н/Д: Март, 2006. – 333 с.
146. Пейп С.Дж. Учебные портфолио – новая форма контроля и оценки достижений учащихся / С.Дж. Пейп, М. Чошанов // Великанова А.В. Технологи развития критического мышления через чтение и письмо: дебаты. Портфолио. Сер. Компетентностно – ориентированный подход к образованию: образовательные технологии. – Самара, 2002. – Вып. 2.– С. 81–87.
147. Перовский Е.И. Проверка знаний учащихся в средней школе. / Евгений Иосифович Перовский. – М.: АПН РСФСР, 1960. – 512 с.
148. Петращук О.П. Теоретичні основи тестового контролю іншомовної комунікативної компетенції учнів середньої загальноосвітньої школи: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня доктора пед. наук: спец. 13.00.02 «Теорія та методика навчання: германські мови» / О.П. Петращук. – К., 2000. – 38 с.
149. Пидкасистый П.И. Психолого – педагогический справочник преподавателя высшей школы. / Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. – М.: Педагогическое общество России, 1999. – 354 с.
150. Пикельная В.С. Теоретические основы управления (школоведческий аспект) / Валерия Семеновна Пикельная. – М.: Высшая школа, 1990. – 175 с.
151. Пирогов Н.И. Замечания на отчеты морских учебных заведений за 1859 год / Н.И. Пирогов // Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. – М., 1985. – С. 320–384.
152. Пирогов Н.И. Университетский вопрос / Н.И. Пирогов // Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. – М.: Педагогика, 1985. – С. 320–384.
153. Подласый И.П. Диагностика обученности. Контроль успеваемости учащихся. Тестирование достижений и развития. Диагностирование обучаемости / Подласый И.П. // Педагогика: Новый курс: учеб. для студ. высш. учеб. заведений: в 2 кн. – М., 2003. – Кн.1: Общие основы. Про