ПЕДАГОГІЧНІ ЗАСАДИ СОЦІАЛІЗАЦІЇ СТАРШИХ ПІДЛІТКІВ ДЕМОКРАТИЧНИХ ШКІЛ ЄВРОПИ

Краткое описание

ВІННИЦЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
ІМЕНІ МИХАЙЛА КОЦЮБИНСЬКОГО

На правах рукопису

БАЛТРЕМУС ВОЛОДИМИР ЄВГЕНІЙОВИЧ

УДК 373.5.06(4)(043.5)

ПЕДАГОГІЧНІ ЗАСАДИ СОЦІАЛІЗАЦІЇ СТАРШИХ ПІДЛІТКІВ ДЕМОКРАТИЧНИХ ШКІЛ ЄВРОПИ

13.00.01 – загальна педагогіка та історія педагогіки

Дисертація
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник –
доктор педагогічних наук, професор
Штифурак Віра Євгенівна

Вінниця – 2013

ЗМІСТ
ВСТУП ....................................................................................................... 3
РОЗДІЛ 1. Теоретичні основи дослідження процесу соціалізації учнів у демократичних школах Європи…………………........................................... 12
1.1. Філософські, соціологічні та психологічні теорії соціалізації старших підлітків у демократичних школах ………………............................. 12
1.2. Соціально-педагогічні передумови становлення та розвитку демократичних шкіл............................................................................................. 40
1.3. Напрями соціалізації старших підлітків у демократичних школах Європи.....................................................................................................……….. 71
Висновки до першого розділу............................................................. 108

РОЗДІЛ 2. Практика соціалізації учнів у демократичних школах Європи................................................................................................................. 111
2.1. Зміст освіти як інструмент соціалізації учнів у навчальному процесі демократичних шкіл .........................................................…………... 111
2.2. Форми і методи соціалізації учнів у демократичних школах Європи..................................……………........................................................... 134
2.3. Екстраполяція позитивного досвіду демократичних шкіл з соціалізації учнів у навчально-виховний простір України…...……............. 160
Висновки до другого розділу................................................................ 177
ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ....................................................................... 180
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ.............................................. 185
ДОДАТКИ.............................................................................................. 203

ВСТУП
Потужним поштовхом до активізації соціалізувальних аспектів діяльності освітніх закладів є інтеграційний рух України в європейський і світовий освітній простір, а тому очевидною є проблема критичного осмислення й творчого застосування досвіду європейської спільноти в галузі соціалізації молоді, що забезпечує їхнє успішне входження в сучасне багатокультурне суспільство.
Результати аналізу наукових праць засвідчують наявність значних здобутків у розробці різних аспектів самого процесу соціалізації особистості, зокрема в межах дослідження філософських проблем гуманізації і гуманітаризації освіти (А. Алексєєва, І. Бех, В. Болгарина, М. Євтух, І. Зязюн, С. Гончаренко, Р. Гуревич, І. Куроченко, О. Поліщук, Д. Трунова, О. Шестопалюк). У цих працях розглянуто загальнотеоретичні основи формування духовних цінностей людини у процесі соціалізації.
Педагогічний контекст соціалізації учнів у навчально-виховному процесі відображено у працях Т. Алєксєєнко, В. Болгариної, С. Братченка, С. Гончаренка, І. Зязюна, Н. Нижник, В. Співаковського, А. Мудрика, Г. Тарасенко, М. Чепіль та ін.
Психологічні аспекти особистісного становлення в процесі соціалізації на різних вікових етапах розкрито у працях Б. Ананьєва, І. Беха, Л. Божович, О. Колісник, С. Рубінштейна, В. Штифурак.
Проблеми теорії та практики соціалізації учнів у зарубіжних школах досліджували К. Бубнова, Г. Гриценчук, О. Заболотна, Г. Корнетов, О. Локшина, Л.Луценко, О.Матієнко, О.Сухомлинська, а в дисертаційних дослідженнях останніх років такі науковці, як: О. Алексєєва, О. Матієнко, В. Тименко. Цілісно процес соціалізації молоді на європейському континенті представлено в докторському дослідженні Н. Лавриченко.
Теоретичні основи соціалізації молоді є предметом розгляду таких зарубіжних авторів, як: Н. Смелзер, А. Нейл, Д. Мінтц, Д. Гріббл, Д. Меіган, Д. Грінберг, Ю. Йегге. Технології соціалізації в демократичних школах розглянуто у працях Р. Брукса, К. Фланагана; зміст навчання в демократичних школах – у працях Б. Елліна; форми і методи навчально-пізнавальної діяльності узагальнено в дослідженнях Х. Маріотт. Особливу увагу зарубіжні автори приділяли особі учителя (Г. Холмс, К. Янг).
Матеріали аналізу джерельної бази дослідження свідчать, що залишається недослідженою унікальна система діяльності демократичних шкіл, науково-практичний потенціал якої підтверджено як тривалим періодом успішного функціонування цих інституцій, так і вагомими результатами, що, по суті, є численними життєвими історіями успіху випускників шкіл. Недостатньо узагальнено педагогічні умови успішної соціалізації учнів демократичних шкіл та схарактеризовано головні напрями їх соціального становлення.
Отже, нами виявлена суперечність між об’єктивною необхідністю осмислення досвіду демократичних шкіл із соціалізації зростаючого покоління і відсутністю комплексних, системних досліджень, що забезпечують можливість одержання цілісного уявлення про результативний досвід соціалізації старших підлітків у демократичних школах для надання пропозицій щодо його екстраполяції в освітньо-виховний простір України.
З огляду на вищевикладене, актуальність дослідження зумовлена:
- соціально-економічними вимогами українського суспільства щодо підготовки духовного та високоосвіченого зростаючого покоління, яке здатне життєдіяти в умовах суспільних трансформацій, не втрачаючи, а набуваючи при цьому гуманістично спрямованого особистісного потенціалу;
- необхідністю перебудови усталеної практики та запровадження в навчально-виховний процес ефективних соціалізувальних технологій, що стане можливим завдяки дослідженню діяльності демократичних шкіл.
Отже, актуальність зазначеної проблеми для національної системи освіти, а також недостатня її розробленість у педагогічній науці зумовили вибір теми дисертаційного дослідження «Педагогічні засади соціалізації старших підлітків демократичних шкіл Європи».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами.
Дисертаційне дослідження виконано відповідно з тематичним планом науково-дослідної роботи кафедри педагогіки Вінницького державного педагогічного університету «Зміст педагогічної підготовки вчителів в умовах формування загальноєвропейського простору вищої освіти» (державний реєстраційний номер 0105V0000942). Тему дослідження затверджено вченою радою Вінницького державного педагогічного університету (протокол № 7 від 01. 03. 2006 р.) і узгоджено в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології України (протокол № 5 від 30. 05. 2006 р.).
Мета дослідження – визначити педагогічні засади соціалізації старших підлітків у навчально-виховному процесі демократичних шкіл Європи та з’ясувати можливості використання даного досвіду у вітчизняній системі освіти.
Об’єкт дослідження: теоретичні основи і практика організації навчально-виховного процесу в демократичних школах Європи.
Предмет дослідження: педагогічні засади соціалізації старших підлітків у навчально-виховному процесі демократичних шкіл Європи.
Завдання дослідження:
1) на основі аналізу джерельної бази з’ясувати теоретичні основи процесу соціалізації в демократичних школах Європи;
2) виокремити передумови становлення та етапи розвитку демократичних шкіл Європи;
3) визначити та схарактеризувати головні напрями соціалізації старших підлітків у демократичних школах;
4) з’ясувати особливості змісту, форм та методів соціалізації старших підлітків у навчально-виховній діяльності демократичних шкіл Європи;
5) обґрунтувати можливості екстраполяції позитивного досвіду демократичних шкіл із соціалізації старших підлітків у навчально-виховний простір Україні.
Методи дослідження. На різних етапах дослідження використано комплекс методів, традиційних для історико-педагогічних досліджень.
Загальнонаукові:
- аналіз і синтез наукових праць вітчизняних і зарубіжних авторів з проблем сутності соціалізації в демократичних школах Європи, виведення загальних тенденцій і виявлення особливостей;
- узагальнення та систематизація інформації, одержаної з різних джерел (монографії, періодичні видання, електронні ресурси, документи тощо) для обґрунтування теоретичної бази дослідження;
- верифікація одержаної інформації шляхом зіставлення її аналогів, оприлюднених у різних виданнях та одержаних з мережі Інтернет з метою висвітлення практичної значущості результатів дослідження.
Історико-педагогічні:
- ретроспективний – з метою виявлення специфіки діяльності демократичних шкіл у досліджуваний період;
- системно-структурний – для узагальнення досвіду соціалізації старших підлітків;
- прогностичний – для актуалізації набутого досвіду, творчого використання у вітчизняній системі освіти.
Джерельна база дослідження:
- монографії, наукові публікації, дослідження та розробки європейських учених з досліджуваної проблематики: “A Problem Child” (A. Neill), “A Problem Parent” (A. Neill), “No Homework and Recess All Day” (J. Mintz), “Libertarian Education” (D. Gribble), “Alternative Schools: Ideals in Action” (C. Korn).
- офіційні документи з питань освіти країн Європи, США та України;
- авторські підручники педагогів-новаторів: “Outdoor Activities in Democratic Schools (D. Hannam), “Projects” (T.Sizer), “Curriculum: Theory and Practice” (A. Kelly);
- публікації, періодичні видання європейських країн, присвячені проблемі соціалізації учнів у демократичних школах, журнали "AERO-Gramme", "Educational Revolution", "Green Teacher", “Journal of Adolescence”, “Social Education”;
- навчальні плани демократичних шкіл, зокрема навчальні плани шкіл: Leerhuis Brussels (Бельгія), Каунтерсорп Комʼюніті Коледж (Англія); Саммерхілл (Англія), Дартінгтон Холл (Англія), Кляйнгруппе Луфінген (Швейцарія);
- плани виховних заходів низки європейських демократичних шкіл: Кляйнгруппе Луфінген (Швейцарія), Сплот (Польща), Школа Роджерса (Угорщина), Нова школа (Англія), Лейцпизька вільна школа (Німеччина);
- матеріали Європейської мережі інформації та документації в галузі освіти – EURODICE (http://www.eurodice/org/);
- матеріали міжнародної енциклопедії Британіка;
- матеріали міжнародних та європейських конференцій, присвячених демократичній освіті – IDEC та EUDEC, а саме: матеріали конференції школи Хадера, Ізраїль (1993 р.); школи Сенс, Англія (1994); школи “АІСТ”, Вінниця, Україна (1998); школи Саммерхілл, Англія (1999); школи Токіо Шуре, Японія (2000); школи Ніл Баг, Індія (2002); школи Олбані Фрі, США (2004); університету "Гумбольд", Німеччина (2005); Інституту демократичної освіти, Бразилія (2006); школи Олбані Фрі, США (2007); школи Лейпциг Фрі, Німеччина (2008) та школи Нуестра Ескуела, Пуерто Ріко (2012).
- інформаційні ресурси мережі Інтернет, а саме: офіційні сторінки журналів "AERO-Gramme", "Educational Revolution", офіційні сайти та блоги демократичних шкіл Європи, інтернет-статті учасників конференцій демократичних шкіл IDEC та EUDEC.
Хронологічні межі дослідження охоплюють період: кінець ХІХ ст. – початок ХХІ ст. Нижня межа – кінець ХІХ ст. – визначається трансформаційними тенденціями в суспільному розвитку, що призвело до загострення соціальних протиріч, які відобразилися в кризі традиційної системи освіти в країнах Європи. Водночас з’являється низка альтернативних навчальних закладів, що сприймаються науковцями та громадськістю як спосіб радикального розв’язання соціальних і педагогічних проблем.
Верхня межа – початок ХХІ ст. пояснюється діяльністю значної кількості демократичних шкіл, що працюють за спільною моделлю, маючи своєрідні особливості використання форм і методів навчально-виховної роботи. Здобутки, проблеми та перспективи розвитку демократичних шкіл нині є окремим предметом наукових досліджень.
Теоретичною основою дослідження є філософські, психологічні та педагогічні положення про:
- соціалізацію як суспільне явище і фактори успішної соціалізації з позицій ціннісного ставлення до людини (Н. Лавриченко); людину як суб’єкта власної життєдіяльності (І. Бех, М. Євтух, О. Поліщук, М. Чепіль, Р. Штайнер та ін.); концептуальні психолого-педагогічні ідеї щодо взаємодії як своєрідної системи безконфліктного спілкування, поведінки й діяльності (І. Зязюн, Н. Ліфарєва, Г. Мазур, Ю. Мальований, А. Орлов); організацію демократичного та гуманного навчально-виховного процесу, його головні сутнісні ознаки та характеристики (Т. Лоусон та Д. Геррод, М. Монтессорі, Т. Посісаєва, С. Френе, Р. Штейнер та ін.); закономірності соціального розвитку особистості в умовах демократичного навчання і виховання (Д. Гріббл, Д. Міган, Д. Мінтц, А. Нейл, Н. Смелзер); спілкування та його роль у формуванні особистості (А. Мудрик, К. Корн, А. Ольгерс); закономірності формування особистісно орієнтованого виховного середовища (І. Бех, С. Братченко, Т. Галич, С. Гончаренко, О. Сухомлинська); професійну роль учителя в соціальному становленні вихованців (О. Акімова, Г. Гриценчук, О. Матієнко). Для уточнення вихідних позицій використовувалися положення закону України “Про освіту”, державної національної програми “Освіта” (Україна ХХІ століття).
Наукова новизна одержаних результатів дослідження полягає в тому, що вперше:
• обґрунтовано педагогічні засади соціалізації старших підлітків у демократичних школах Європи, які складаються з системного поєднання основних наукових категорій, що відображають сутність процесу соціального становлення школярів в умовах навчально-виховної діяльності закладів зазначеного типу, а саме: 1) принципи діяльності демократичних шкіл (демократичне самоврядування, свобода вибору в межах навчально-виховного процесу, культивування традицій в організації різнобічної діяльності, принципи самоактивності); 2) технології соціалізації, що складаються з технології учнівської автономії, технології педагогічної підтримки, технології учнівського самоврядування, технології практично орієнтованого змісту освіти, технології самоактивності, технології партнерства; 3) педагогічні умови успішної соціалізації старших підлітків у демократичних школах Європи: забезпечення системного моніторингу показників розвитку й соціального становлення учнів; урахування вікових життєвих ритмів та забезпечення свободи вибору дій; стимулювання активності учнів задля розвитку демократичних ініціатив і зміцнення інститутів шкільного самоврядування; організація «життєвого простору» учня, що сприяє формуванню вміння вчитися на власному досвіді; формування особистісно орієнтованого виховного середовища на основі інтеграції зусиль школи й сімʼї; створення високого рівня комфорту учнів;
• визначено соціально-педагогічні передумови становлення демократичних шкіл у країнах Європи. Ними є: структурна перебудова промисловості, на тлі якої відбувалося стрімке соціальне розшарування населення з обмеженим доступом до якісної освіти; прихована селекційна роль школи; невисокий професійний рівень викладання в освітніх закладах загальноосвітнього типу. Науковим поштовхом до появи демократичних шкіл були педагогічні концепції, зокрема теорія вільного виховання; ідеї прагматичної, експериментальної функціональної педагогіки, що відкривали нові можливості організації навчально-виховного процесу та соціалізації учнів як нагального виклику часу;
• виокремлено етапи і систематизовано тенденції розвитку демократичних шкіл Європи, зокрема: підготовчий (кінець ХІХ – 20 роки ХХ ст.); початковий (20 – 60 роки ХХ ст.); формувальний (60 – 90 роки ХХ ст.) та стабілізаційний (поч. з 90-х років ХХ ст. до нашого часу);
• узагальнено досвід роботи демократичних шкіл, що дало змогу виокремити напрями професійної діяльності вчителя, зокрема як інструктора, організатора, предметника, педагога, що забезпечує комплексний компетентнісний підхід до організації навчання та виховання й сприяє успішній соціалізації школярів;
• уточнено напрями соціалізації старших підлітків у демократичних школах Європи, якими є: особистісний, міжособистісний, соціально-груповий, духовно-ціннісний та соціально-адаптаційний.
Набули подальшого розвитку особливості соціалізації старших підлітків у демократичних школах. У межах дисертаційного дослідження обґрунтовано авторське визначення цього поняття: «соціалізація старших підлітків демократичних шкіл – це процес і результат активного засвоєння індивідом соціального досвіду в форматі соціальних стосунків, який зумовлює його становлення і розвиток як цілісної особистості».
Практичне значення одержаних результатів полягає в тому, що висновки і результати дисертаційної роботи можуть бути екстрапольовані в освітню систему України, зокрема в діяльність альтернативних навчальних закладів; можуть бути використані в процесі викладання курсів «Педагогіка», «Історія педагогіки», спецкурсів і спецсемінарів у педагогічних ВНЗ ІІІ – ІV рівнів акредитації, системі підвищення кваліфікації вчителів, у процесі написання наукових праць з педагогічних дисциплін, для розробки освітніх проектів тощо.
Упровадження результатів дослідження.
Результати дослідження впроваджено у практику роботи Південноукраїнського національного педагогічного університету ім. К.Д. Ушинського (довідка № 247 від 19.12.2012 р.); «НВК «Школа АІСТ»: Центр розвитку дитини – загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів» (довідка № 222 від 17.12.2012 р.); ПВНЗ «Європейський університет» (довідка № 82 від 17.12.2012 р.); Вінницької філії КІБіТ (довідка № 78 від 15.11.2012 р.).
Апробація результатів дослідження. Основні результати дослідження висвітлено на міжнародних конференціях демократичних шкіл IDEC «Перспективи впровадження позитивного досвіду демократичних шкіл в Україні» (м. Вінниця, Україна, 1998 р.) та «Індивідуалізація навчально-виховного процесу через залучення учнів до роботи у творчих майстернях» (м. Лейпциг, Німеччина, 2008 р.), а також на міжнародних науково-практичних конференціях «Інформаційні технології в економіці, менеджменті і бізнесі» (ПВНЗ «Європейський університет», м. Київ, 2004 р., 2008 р.) та «Теорія та практика ринкових перетворень: економічний та соціальний аспект» (Вінницький інститут економіки ТНЕУ, м. Вінниця, 2008 р.).
Публікації. За темою дослідження опубліковано 14 наукових праць (12 одноосібних і 2 – у співавторстві), з них 8 статей у провідних фахових виданнях, 6 статей у збірниках матеріалів науково-практичних конференцій.
Структура і обсяг дисертації. Дисертація складається зі вступу, двох розділів, висновків до розділів, загальних висновків, списку використаних джерел (220 найменувань), додатків (7). Загальний обсяг дисертації становить 225 сторінок, із них основного тексту – 202 сторінки. Дисертація містить 8 таблиць та 5 рисунків (на 22 сторінках).

Список литературы

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ

Узагальнення результатів проведеного дослідження дало підстави для таких висновків:
1. Установлено, що теоретичними основами соціалізації в демократичних школах Європи є соціобіологічний підхід, за яким соціалізація – це процес соціальної еволюції людини через перетворення її біологічної природи; концепція соціологізму, за якого створюється пріоритет суспільства у процесі соціалізації; теорія екзистенціалізму як філософії існування, у межах якої закцентовано увагу на можливості вільного вибору без уникання відповідальності за власні дії; ситуаційний підхід, у вимірі якого закумульовано увагу навколо соціальної ідентичності та лояльності до швидкозмінюваних соціальних ситуацій; конструктивістський підхід, за яким соціалізація є успішною за умови самотворення особистості на основі власної активності; теорія психоаналізу, що розкриває механізми соціалізації (ідентифікацію, імітацію, заборону); теорія соціального научіння з аналізом можливості «програмувати» поведінку учнів через продуману систему заохочень та індивідуальних завдань; теорія структурного функціоналізму, що пояснює соціалізацію як процес рольового тренування; теорія символічного інтеракціонізму, за якого соціалізація є результатом взаємодії людей на основі постійного діалогу; особистісно орієнтований підхід, що підкреслює значущість виховного середовища, у межах якого можлива реалізація сутнісної природи суб’єкта; теорія дидактичного прагматизму, згідно з якою освіта учня є безперервним процесом реконструкції досвіду.
2. У роботі на основі аналізу офіційних документів з питань освіти, монографій, наукових публікацій, періодичних видань європейських країн виокремлено передумови становлення демократичних шкіл Європи, якими визнано: структурну перебудову промисловості, на тлі якої відбувалося стрімке соціальне розшарування населення з обмеженим доступом до якісної освіти; приховану селекційну роль школи; невисокий професійний рівень викладання в освітніх закладах загальноосвітнього типу. Науковим поштовхом до появи демократичних шкіл були педагогічні концепції, зокрема теорія вільного виховання; ідеї прагматичної, експериментальної функціональної педагогіки, що відкриватимуть нові можливості в організації навчально-виховного процесу та соціалізації учнів як нагального виклику часу. Саме розвиток альтернативної освіти й зумовив утворення мережі демократичних шкіл, що мають такі ключові характеристики: повна свобода учнів у межах навчально-виховної діяльності (включаючи вільне відвідування занять, довільний вибір академічних предметів та визначення глибини вивчення кожного з них, самостійне складання власного навчального плану); відсутність оцінювання; залучення учнів до мистецької, трудової та спортивної діяльності; акцент на позакласній роботі; розвинена система самоврядування з однаковою участю учнів, вчителів та батьків. Етапами розвитку демократичних шкіл уважаємо: підготовчий (кінець ХІХ – 20 роки ХХ ст.); початковий (20 – 60 роки ХХ ст.); формувальний (60 – 90 роки ХХ ст.) та стабілізаційний (90 роки ХХ ст. – до наших днів).
3. Результатом наукового пошуку стало виокремлення головних напрямів соціалізації старших підлітків у демократичних школах Європи, зокрема:
• особистісний напрям – це становлення особистості як соціальної істоти у сфері внутрішніх її самовизначень і відносин «Я – Я». Інтегральним ціннісно-смисловим утворенням, яке відображає стан та якість цієї сфери інтеріоризованої соціальності, є концепція особистісного сенсу життя та його вищих цінностей;
• міжособистісний напрям – це сфера становлення і розвитку знань, умінь і навичок особистості, які забезпечують їй можливості спілкування та спільної діяльності з іншим (відносини «Я – Ти»). З такого спілкування та взаємодії і починається як власне соціалізація, так і внутрішній розвиток особистості;
• соціально-груповий напрям. Це сфера відносин «Я – Ми», у межах якої молода особистість має оволодіти у школі основними передумовами майбутньої інкорпорації у множину різноманітних за характером і масштабністю соціальних груп. Це відносини сімейно-побутові, гендерні та вікові;
• духовно-ціннісний напрям як сферу відносин людини зі світом «Я – Універсум», де змістом соціалізації виступають пошуки смислу власного існування і, як результат, становлення та утвердження людського духу та системи цінностей;
• соціально-адаптаційний напрям як здатність адекватно реагувати та ефективно діяти в часто змінюваних та непередбачуваних соціальних умовах.
4. З’ясовано особливості змісту, форм і методів соціалізації старших підлітків у навчально-виховній діяльності демократичних шкіл Європи. Школи були відібрані за такими критеріями: географічний; критерій розміру; критерій популярності.
Особливостями змісту освіти в демократичних школах визнано відхід від технократизму та орієнтацію на соціокультурний контекст шляхом міждисциплінарної інтеграції, що реалізується у межах мультидисциплінарного, міждисциплінарного та трансдисциплінарного підходів. Варто підкреслити, що в демократичних школах все ж таки переважає останній, оскільки сприяє реалізації принципів практичної спрямованості, консультативної побудови уроків, навчання на власному досвіді, які в сукупності розширюють межі соціальної компетентності старших підлітків.
Серед форм роботи в демократичних школах Європи, які успішно використовують у процесі соціалізації старших підлітків, варто виділити: контракт як офіційну угоду між учнем і учителем, який визначає основні напрями роботи; проектну діяльність як особливу форму самостійної роботи учнів; театралізовані вечори, публіцистичні вистави; ділові, рольові, сюжетні ігри. Усі форми роботи об’єднує одна особливість: вони ілюструють співпрацю у форматі «учень – батьки – учитель».
До методів ефективного соціалізувального впливу включено: метод рівноправного діалогу; метод компромісних варіантів виходу з конфліктних ситуацій; метод проектів; метод формування комунікативних навичок; формування та розвиток почуття особистої відповідальності; вироблення умінь приймати власні рішення.
Отже, форми і методи соціалізації в демократичних школах побудовані на основі рівноправної взаємодії учителя та учнів, завжди конкретного учителя та конкретного учня, тому така взаємодія неповторна і творча за своєю суттю.
5. Екстраполяція позитивного досвіду демократичних шкіл Європи із соціалізації старших підлітків зумовлена розбудовою демократичного суспільства в Україні і вибором євроінтеграційної стратегії. Реалізація цієї мети можлива в таких напрямах: 1) створення гуманістичного, толерантного середовища школи на принципах демократії; 2) зміна позиції дитини в освітньо-виховному процесі від об’єкта до суб’єкта навчання; 3) перехід від механічної трансляції знань до формування в учнів ключових компетентностей, серед яких і соціальна; 4) залучення учнів до позакласної роботи як природного процесу організації вільного часу; 5) перехід від програмно-цільового й контрольно-нормативного керування школою до системи самоврядування.
Узагальнюючи результати проведеного дослідження, можна констатувати, що педагогічними засадами соціалізації старших підлітків у демократичних школах Європи є системне поєднання основних наукових категорій, що відображають сутність процесу соціального становлення школярів в умовах навчально-виховної діяльності закладу вказаного типу. До наукових категорій внесено: 1) принципи діяльності демократичних шкіл (демократичне самоврядування, свобода вибору в межах навчально-виховного процесу, культивування традицій в організації різнобічної діяльності, принципи самоактивності); 2) технології соціалізації, а саме: технологія учнівської автономії, технологія педагогічної підтримки, технологія учнівського самоврядування, технологія практично орієнтованого змісту освіти, технологія самоактивності, технологія партнерства; 3) педагогічні умови успішної соціалізації старших підлітків у демократичних школах Європи: забезпечення системного моніторингу показників розвитку і соціального становлення учнів; урахування вікових життєвих ритмів та забезпечення свободи вибору дій; стимулювання активності учнів задля розвитку демократичних ініціатив та зміцнення інститутів шкільного самоврядування; організація «життєвого простору» учня, що сприяє формуванню вміння вчитися на власному досвіді; формування особистісно орієнтованого виховного середовища на основі інтеграції зусиль школи і сімʼї; створення високого рівня комфорту учнів.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Акімова О.В. Розвиток творчого мислення майбутнього вчителя [Текст] / О. В. Акімова // ВДПУ ім. М. Коцюбинського. Наукові записки. Серія: Педагогіка і психологія. – 2002. – Вип. 6 , Ч. 2 . – С. 130 – 135.
2. Алєксєєнко Т. Ф. Соціалізація особистості: можливості й ризики: Науково-методичний посібник. / Тетяна Федорівна Алєксєєнко. – К. : Педагогічна думка, 2005. – 146 с.
3. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. / Б. Г. Ананьєв. – Л. : ЛГУ, 1968. – 339 с.
4. Балицька Т. В. Організація самостійної роботи студентів вищих навчальних закладів у світлі Болонського процесу // Освіта Донбасу. – № 1 (120), 2007. – С. 9 – 16.
5. Балтремус К. А. Гуманізація виховного процесу в старших класах загальноосвітньої приватної школи: дис. ...кандидата пед. наук : 13.00.07 / Катерина Анатоліївна Балтремус. – К., 2003. – 184 с.
6. Балтремус К. А. Співпраця вчителів та батьків – один із чинників гуманізації навчально-виховного процесу [Текст] / К. А. Балтремус // Педагогіка і психологія формування творчої особистості: проблеми і пошуки: Зб. наук. пр. – Київ-Запоріжжя: ІПППО, 2000. – Вип.19. – С. 111 – 117.
7. Бандура А. Теория социального обучения. / А. Бандура. – СПб. : Евразия, 2000. – С. 7.
8. Бех І. Д. Виховання особистості: У 2 кн. Кн. 1: особистісно орієнтований підхід: теоретико-технологічні засади: Наук. видання. Іван Дмитрович Бех. – К.: Либідь, 2003. – 280 с.
9. Бех І. Д. Гуманістична педагогіка: перипетії становлення // Педагогіка толерантності. / Іван Дмитрович Бех – 2001. – №2. – С. 120 – 124.
10. Бех І. Д. Соціологічно – педагогічний словник. / Іван Дмитрович Бех. – К. : ТОВ УВПК, 2004. – C. 240.
11. Быстрицкая Я. М. Воспитание по Френе: свободу текстам! [Тектс] / Я. М. Быстрицкая // Обучение за рубежом. – № 10, 2000. – С. 13 –17.
12. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – СПб. [и др.] : Питер, 2008. – 398 с.
13. Болгаріна В. С. Соціальна структура суспільства і соціалізація учнів [Електронний ресурс] / В. С. Болгарина. – Режим доступу до журн. : http://edu.ukrsat.com/meeting/forum2/ 8.shtml.
14. Братченко С. И. Образование: ненасилие, толерантность, и гуманистическая экспертиза / С. И. Братченко. // Век толерантности. – 2001. – № 3 – 4. – С. 112 – 124.
15. Бубер М. Два образа веры / пер. и ред. П.С. Гуревича и др. – М. : Республика, 1995. – С. 93 – 124.
16. Бубнова К. А. Киевская школа-сад Монтессори 1-ой ступени [Електронний ресурс] / К. А. Бубнова – Режим доступу до журн. : http://uaua.info/content/articles/1081.html.
17. Вітченко А. О. Вас запрошує Еліза Айнсфорд Гіл [Текст] / А. О. Вітченко // Освіта Донбасу. – 2006. – № 3 – 4. – С. 28 – 39.
18. Волгина Н. А. Энциклопедический словарь “Социальная политика.” / Н. А. Волгина – М. : Трикста, 2005. – C. 514 – 515.
19. Всемирная энциклопедия: Философия [главн. науч. ред. и сост. А. А. Грицанов]. – М. : АСТ, Мн. : Харвест, Современный литератор, 2001. – С. 980.
20. Всеукраїнська науково-практична конференція з проблем роботи середніх загальноосвітніх навчально-виховних закладів нового типу : тези доповідей та виступів. – Випуск перший. – К. : ІСДО, 1994. – 310 с.
21. Голованова Н. Ф. Общая педагогика. Учебное пособие для вузов. / Надежда Филипповна Голованова. – СПб. : Речь, 2005. – 317 с.
22. Гончаренко С. У. Український педагогічний словник. / Семен Устинович Гончаренко – К. : Либідь, 1997. – C. 314.
23. Гончаренко С. У., Мальований Ю. І. Соціально-педагогічні проблеми перебудови української школи // Рідна школа. – 1993. – № 4. – С. 51 – 56.
24. Гриценчук Г. Г. Роль вчителя в процесі виховання громадянина Нідерландів [Текст] / Г. Г. Гриценчук // Наукові записки Тернопільського національного педагогічного університету. Сер. : Педагогіка. – 2002. – № 9. – С. 135 – 138.
25. Гуревич Р. С. Теоретичні та методичні основи організації навчання у професійно-технічних закладах [Текст] : підручник / За ред. С. У. Гончаренка. - К.: Вища школа, 1998. – 229 с.
26. Делор Ж. Образование : необходимая утопия / Жак Делор // М. : Педагогика. – 1998. – № 5. – 32 с.
27. Державна національна програма "Освіта". – К. : Райдуга, 1994. – 61 с.
28. Дидактичні аспекти альтернативної освіти: зб. наук. статей. – К. : ІСДО, ІП АПН України, 1993. – 78 с.
29. Глобальна соціальна політика. Міжнародні організації й майбутнє соціального добробуту [Текст] : підручник / Б. Дікон, М. Халс, П. Стабс. – К. : Основи, 1999. – 346 с.
30. Джуринський А. Н. История педагогики / А. Н. Джуринский. – М.: Форум-инфра-М, 1998. – 268 с.
31. Дюркгейм Э. Социология. Её предмет, метод, предназначение / Эмиль Дюркгейм. – М. : Канон, 1995. – 352 с.
32. Євтух М. Б. Культура взаємин : Підручник для студ. вищ. навч. закл. / М. Б. Євтух, Т. В. Черкашина – Черкаси, 2013. – 339 с.
33. Игнатьев А. П. Наслаждайся и учись / Александр Петрович Игнатьев. – Винница: АИСТ-прес, 1997. – 64 с.
34. История социологии в Западной Европе и США [отв. ред. Г. В. Осипов]. – М.: Норма, 2001. – С. 496.
35. Заболотна О. А. Соціалізація учнівської молоді в державних та загальноосвітніх закладах середньої освіти в США : дис. ...кандидата пед. наук : 13.00.01 / Оксана Адольфівна Заболотна. – Умань, 2004. – 194 с.
36. Зязюн І. А. Філософські проблеми гуманізації і гуманітаризації освіти [Текст] / І. А. Зязюн // Педагогіка толерантності. – 2000. – № 3. – С. 58 – 60.
37. Концепція виховання у національній системі освіти // Інформ. зб. Мін. освіти. – 1996. – № 13.
38. Колісник О. В. Духовний саморозвиток особистості [Текст] / О. В. Колісник // Соціальна психологія. – № 1(15), 2006. – С. 62 – 77.
39. Кордуел М. Психология / Майкл Кордуел. – М. : ФАИР-ПРЕСС, 1999. – С. 306.
40. Копорулина В. Н. Психологический словарь. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. – C. 457.
41. Корнетов Г. Б. Библиотека демократического образования [Электронный ресурс] / Г. Б. Корнетов. – Режим доступа к журн. : http://bus.znate.ru/docs/index-15152.html.
42. Кремень В. Г. Україна: шлях до себе. Проблеми суспільної трансформації / Кремень В., Ткаченко В. – К., 1998. – С. 217.
43. Крылов А. А. Психология : учебник / А. А. Крылов – М. : "Проспект", 2004. – С. 139 – 174.
44. Куроченко І. І. Соціалізація особистості дитини [Електронний ресурс] – Режим доступу до журн. : http://ecopdm.ucoz.ru/publ/1-1-0-2.
45. Кутішенко В. П. Вікова та педагогічна психологія (курс лекцій): Навчальний посібник. – К. : Центр навчальної літератури, 2005. – С. 52.
46. Лавриченко Н. М. Педагогіка соціалізації: європейські абриси / Наталя Михайлівна Лавриченко. – К. : ВіРА ІНСАЙТ, 2000. – 444 с.
47. Лавриченко Н. М. Проблеми гуманістичного спрямування шкільної соціалізації : пед. розмисли і нотатки. / Наталя Михайлівна Лавриченко – К. : ТОВ "Інсайт-плюс", 2006. – 279 с.
48. Лернер И. Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? / И. Я. Лернер – М. : Знание, 1978. – 45 с.
49. Ліфарєва Н. В. Психологія особистості : навчальний посібник / Н. В. Ліфарєва – К. : Центр навчальної літератури, 2003. – 240 с.
50. Литвиненко Т. Г. Крок за кроком до життєвої компетентності та успіху / Т. Г. Литвиненко – Київ, 2000. – C. 27 – 29.
51. Лозниця В. С. Психологія і педагогіка: основні положення. Навчальний посібник для самостійного вивчення дисципліни / В. С. Лозниця – К. : ЕксОб, 2001. – 304 с.
52. Локшина О. І. Розвиток компетентнісного підходу в європейській освіті / Збірник матеріалів з досвіду управлінської діяльності та методичної роботи. До підсумкової колегії Міністерства освіти і науки України. – Чернівці : Видавничий дім Букрек, 2007. – С. 12 – 23.
53. Локшина О. І. Старша школа в країнах Європи: тенденції розвитку змісту та організації навчання / Єгоров Г. С., Красовицький М. Ю., Локшина О. І., Мадзігон В. М., Мельниченко Б. Ф. // Старша школа зарубіжжя : організація та зміст освіти [за ред. О. І. Локшиної]. – К. : СПД Богданова А. М., 2006. – С 9 – 22.
54. Локшина О. І. Сучасні тенденції розвитку змісту шкільної освіти в зарубіжжі / Олена Ігорівна Локшина // Шлях освіти. – 2005. – № 1. – С. 25 – 28.
55. Ломов Б. Ф. Методологические и психологические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов – М. : Наука, 1984. – 444 с.
56. Лоусон Т., Геррод Д. Социологический словарь-справочник. / Тони Лоусон, Джоан Геррод. – М. : ИТД Грант, 2000. – С. 433 – 434.
57. Луценко Л. К. Головні принципи організації навчально-виховного процесу у школі вільного виховання О.Нілла // Вісник Житомирського державного університету імені Івана Франка. – 2007. – № 36. – С. 179 – 182.
58. Мазур Г. І. Педагогічну спадщину С. Ф.Русової – в масову практику роботи національної школи // Початкова школа. – 2001. – № 6. – С. 51 – 53.
59. Матієнко О. С. Виховання толерантності у старшокласників середніх загальноосвітніх ліцеїв Франції : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня кан. пед. наук : спец. 13.00.07 "Теорія і методика виховання" / О. С. Матієнко. – К., 2006. – 19 с.
60. Мащенко Е. П. Последний урок старого доктора [Електронний ресурс] // Зеркало недели. – № 33, 2002. – Режим доступу до журн. : http://www.zn.ua/3000/3760/35932.
61. Медвєдєв В. А. Недержавна вища освіта: перші кроки // Рідна школа. – 1996. – № 2. – С. 63 – 65.
62. Монтессорі М. Метод наукової педагогіки / Марія Монтессорі – К. : 1993. – 178 с.
63. Монтессорі М. Про принципи моєї школи / Учительська газета. –1992. – № 28. – С. 3.
64. Мудрик А. В. Социальная педагогика : учебник для студентов пед. вузов – 2-е изд., испр.и доп. [под. ред. М. Сластенина] / А. В. Мудрик. – М. : Академия, 2000. – 192 с.
65. Мустаева Ф. А. Социальная педагогика. / Ф. А. Мустаева – М. : Академический проект, 2003. – 528 с.
66. Національна доктрина розвитку освіти. Книга керівника навчально-виховного закладу : Довідково-методичне видання / упоряд. Б. М. Терещук, В. В. Скиба. – Харків : ТОРСІНГ ПЛЮС, 2005. – С. 80 – 94.
67. Нижник Н. Р. Государственно-управленческие отношения в демократическом обществе / Н. Р. Нижник. – К., 1995. – 206 с.
68. Нравственное воспитание. (Философско-этические основы) [Текст] / В. А. Блюмкин, Гумницкий Г. Н. – Воронеж : Изд-во ВГУ, 1990. – 143 с.
69. Омельяненко С. В. Організація самостійної роботи в кредитно-модульній системі навчання [Текст] / С. В. Омельяненко // Наукові записки. – Вип. 71. – Серія : пед. науки. – Кіровоград : РВВ КПДУ, 2007. – С. 208 – 211.
70. Орлов А. О. Педагогика сотрудничества: некоторые итоги и перспективы [Текст] / А. О. Орлов // Коммунист. – 1988. – № 2. – С. 83 – 89.
71. Основи практичної психології : підручник / [В. Панок, Т. Титаренко, Н. Чепелєва та ін.]. К. : Либідь, 1999. – 536 с.
72. Паламарчук В. Ф. Проблеми навчання в системі альтернативної освіти / В. Ф. Паламарчук. – К. : Освіта, 1993. – 78 с.
73. Парсонс Т. Система современных обществ / Т. Парсонс. – М. : Аспект-Пресс, 1998. – 270 с.
74. Педагогический словарь в 2 томах. – Т. 2. / [сост. И. А. Каиров]. – М. : Изд-во АПН РСФСР, 1960. – 765 с.
75. Педагогічні інновації у сучасній школі / [І. Г. Єрмаков, В. Ф. Паламарчук, Д. І. Румянцевої та ін.]; під ред. І. Г.Єрмакова. – К. : ІП, ІСДО АПН України: Освіта, 1994. – 86 с.
76. Пиаже Ж. Избранные педагогические труды / Жан Пиаже. – М. : Международная педагогическая академия, 1994. – 680 с.
77. Пірен М. І. Основи політичної психології. / Марія Іванівна Пірен. – К. : Міленіум, 2003. – 418 с.
78. Поліщук О. С. Історичні аспекти розвитку громадянської особистості. [Електронний ресурс]. / О. С. Поліщук // Наукові записки ЛДПУ. – № 14., 2007. – С. 122 – 129. – Режим доступу до журн. http://www.nbuv.gov.ua/portal/soc_gum/pedp/2009_3_4/pp/64/nayk/polishchuk.pdf.
79. Посисаева Т. А. Вальдорфская педагогика. // Открытый университет. – № 1, 1999. – С. 4.
80. Про державну національну Програму "Освіта" ("Україна ХХІ століття") / Книга вчителя початкової школи: Довідково-методичне видання / Упор. Г. Ф. Древаль. – Вид. 2-е, доповнене. – Харків : Торсінг плюс, 2006. – С. 100 – 101.
81. Прокопенко І. Ф., Євдокимов В. І. Педагогічні технології. / І. Ф. Прокопенко, В. І. Євдокімов. – Харків: Колегіум, 2005. – 224 с.
82. Психологія і педагогіка життєтворчості : Навч.-метод. посіб. – К., 1996. – С. 61 – 62.
83. Ребер А. Большой толковый психологический словарь. Т. 2. / Артур Ребер – М. : Вече, АСТ, 2006. – С. 283.
84. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн – СПб : Издательство "Питер", 2000. – С. 126 – 150.
85. Русова С. Ф. // Світло. № 8, 1913. – С. 37 – 52.
86. Рыбина Н. М. Почему все увлекаются Монтессори? // Первое сентября. – № 8, 1993. – С. 8.
87. Руссо Ж. Ж.. Эмиль (или о воспитании) ; [пер. с англ. Барбары Фоксли]. – Лондон : L.M. Dent & Sons Ltd., 1974. – С. 5.
88. Серьожникова Р. К. Основи психології та педагогіки : навчальний посібник. / Р. К. Серьожнікова, Н. Д. Пархоменко, Л. С. Яковицька. – К. : Центр навч. літератури, 2003. – 243 с.
89. Ситаров В. А. Дидактика : учеб. пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений [под ред. В. А. Сластенина] / В. А. Ситаров – М. : Издательский центр “Академия”, 2002. – С. 95 – 99.
90. Скаткин М. Н., Батурина Г. И. Межпредметные связи, их роль и место в процессе обучения : тезисы Всесоюзной конференции, ч. 1. ["Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе"]. (Москва, 10 –12 октября 1973 г.) – М., 1973. – С. 18 – 24.
91. Смелзер Н. Соціологія [пер. с англ., науч. ред. и предисл. В. Ядова] / Нейл Смелзер – М. : Феникс, 1994. – 687 с.
92. Соціальна педагогіка : підручник [за ред. А. Й. Капської]. – К. : Центр навчальної літератури, 2003. – 256 с.
93. Соціальна педагогіка : теорія і технології : підручник [за заг. ред. І. Д. Звєрєвої]. – К. : Центр навчальної літератури, 2006. – 316 с.
94. Соціологія : короткий енциклопедичний словник [за заг. ред. В. І. Воловича]. – К. : Укр. Центр духовної культури, 1998. – С. 479.
95. Співаковський В. А. Приватна школа : досвід створення і перспективи розвитку / В. А. Співаковський – К. : Освіта, 1994. – 62 с.
96. Старих О. К. Метод проектів на уроках інформатики – спосіб розвитку інформаційної компетентності учнів [Електронний ресурс] – Режим доступу до журн. : http://ite.ksu.ks.ua/?q=en/node/177
97. Степанов О. М. Психологічна енциклопедія / О. М. Степанов – К. : Академвидавництво, 2006. – С. 332.
98. Тарасенко Г. С. Відкрийте дітям дивосвіт природи : порадник для батьків з виховання душі і серця дитини. – Вінниця, 2008. – 240 с.
99. Теоретико-методичні проблеми виховання дітей та учнівської молоді [Текст] : зб. наук. праць. Вип. 9. Кн. 2 / Ін-т проблем виховання АПН України ; [редкол. О. В. Сухомлинська, І. Д. Бех, А. Й. Сиротенко, В. М. Оржеховська [та ін.]. – Київ : [б. в.], 2006. – 439 с.
100. Тименко В. М. Педагогічні засади соціальної роботи зі студентською молоддю у вищих навчальних закладах США : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня кан. пед. наук : спец. 13.00.05 "Соціальна педагогіка" / В. М. Тименко. – К., 2005. – 19 с.
101. Трунов Д. И. Первичная и вторичная социализация // Практическая психология : Материалы областной научно-практической конференции (1-2 ноября 2001 г.). Пермь: ПРИПИТ, 2001. С. 79-81.
102. Усова А. П. Сенсорное воспитание дошкольников / А. П. Усова – М. : 1963. – 188 с.
103. Факультативные занятия в средней школе : [сб. статей / под. ред. И. П. Кашина и И. Д. Эйнштейна]. – М. : Педагогика, 1976. – 176 с.
104. Философский энциклопедический словарь / [гл. редакция Л.Ф. Ильичёв, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалёв, В.Г. Панов] – М. : Cов. Энциклопедия, 1983. – С. 788.
105. Фрейд З. Психология бессознательного / Зиґмунд Фрейд – М. : Просвещение, 1989. – 448 с.
106. Френе С. Избранные педагогические сочинения : [пер. с франц. сост., общ. ред. и вступ. ст. Б. Л. Вульфсона] / Селестин Френе – М. : Прогресс, 1990. – 304 с.
107. Чепіль М. М. Теорія і практика формування творчої особистості підлітків у позакласній виховній роботі (друга половина ХХ – початок ХХІ ст.) : монографія / М. М. Чепіль, А. Б. Возняк. – Дрогобич : Ред.- вид. відділ ДДПУ імені Івана Франка, 2009. – 288 с.
108. Чепіль М. М. Лікувальна педагогіка Януша Корчака // Людинознавчі студії: Зб. наук. праць. – Дрогобич: Ред.-вид. відділ ДДПУ, 2009. – Вип. XIX. Педагогіка. – С. 81 – 92.
109. Шапара В. Б. Психологічний тлумачний словник // В. Б. Шапара – Харків: Прапор, 2004. – С. 486 – 487.
110. Шестопалюк О. В. Громадянське виховання майбутніх учителів : теоретичні і методичні аспекти : монографія / О.В. Шестопалюк – Вінниця : Консоль, 2008. – 260 с.
111. Швебш Э. Предисловие к “Статьям о Вальдорфской педагогике” А. Штеффена и В. Штейна / Э. Швебш – М. : Прогресс, 1990. – 23 с.
112. Шибутиани Т. Социальная психология ; [пер. с англ. В. Б. Ольшанского] / Т. Шибутиани. – Ростов н/Д: Феникс, 2002. – 544 с.
113. Штейнер Р. Методика обучения и предпосылки воспитания // Рудольф Штейнер – М. : Парсифаль, 1994. – 80 с.
114. Штеффен А., Штейн В. Статьи о Вальдорфской педагогике // А. Штеффен, В. Штейн В. – М. : Прогресс, 1990. – 86 с.
115. Штифурак В. Є. Адаптація першокурсників в умовах вищого закладу освіти: Навч. посібник / Віра Євгенівна Штифурак – К., 2001. – 128 с.
116. Штокмайер К. Материалы к учебным программам вальдорфских школ / К. Штокмайер – М. : Парсифаль, 1995. – С. 349.
117. Adamsky A. Eureka! It’s Adamsky! // Education Revolution. – 2002. – № 33. – C. 7 – 8.
118. Allright D. Observations in the Language Classroom. – London., N.Y. : Longman, 1988. – 288 p.
119. Balch C. Wilderness Education for Alternative Schools // Aero-Gramme. – 1998. – № 23. – C. 19 – 20.
120. Beyers W., Goossens L. Dynamics of Perceived Parenting and Identity Formation in Late Adolescence // Journal of Adolescence. – № 2, 2008. – P. 165 – 184.
121. Blaise J., Wendy M., Pepler D., Connolly J. Adolescents Online : the Importance of Internet Activity Choices to Salient Relationships // Journal of Youth and Adolescence. – № 5, 2008. – P. 522 – 536.
122. Blewitt T. Summerhill : In the Modern School Handbook // Blewitt T. – Gollancz, 1934. – C. 46.
123. Boocock S. Simulation Games in Learning // S. Boocock, A. Shild – Beverly Hills. C.A. : Sage, 1968. – 340 p.
124. Boohers-Jennings J. Learning to Label : Socialization, Gender and the Hidden Curriculum of High-Stakes Testing // British Journal of Sociology of Education. – № 2, 2008. – P. 149 – 160.
125. Brooks R. Friends, Peers and Higher Education // British Journal of Sociology of Education. – № 6, 2007. – P. 693 – 707.
126. Brown J., Adler R. Minds on Fire : Open Education, the Long Tail and Learning // EDUCAUSE Review. – № 1, 2008. – P. 16 – 32.
127. Brumfit C. The Functional-Notional Approach : from Theory to Practice. – N.Y. : Oxford univ. press, 1984. – 235 p.
128. Burns R. Child, Family, School, Community : Socialization and Support. – Cengage Learning, 2009. – P. 54 – 70.
129. Capel S. Moving beyond Physical Education Subject Knowledge to Develop Knowledgeable Teachers of the Subject // Curriculum Journal. – № 4, 2007. – P. 493 – 507.
130. Carlsson-Paige N. Reclaiming Play : Helping Children Learn and Thrive in School // The Early Childhood Leaders’ Magazine. – № 4 (180), 2008. – P. 44 – 48.
131. Catterall J., Kylie A. Learning in the Visual Arts and the Worldviews of Young Children // Cambridge Journal of Education. – № 4, 2007. – P. 543 – 560.
132. Charon J. Sociology : A Conceptual Approach // Joel Charon – Boston : Allyn and Bacon, 1987. – 233 p.
133. Chaula L. Education for Strategic Environmental Behavior // Environmental Education Research. – № 4, 2007. – P. 437 – 452.
134. Chessum L. A Countersthorpe Tale in the Democratic School // Education Now. – №1. – 1989. – P. 5 – 7.
135. Croall J. All the Best, Neill // Jonathan Croall – Andre Deutsch, 1983. – 124 р.
136. Currambena School Organization. Work with Parents. Available at : http://www.currambena.nsw.edu.au/General.4.0.html.
137. Curry W. Education for Sanity // W. B. Curry – Heinemann, 1947. – 82 р.
138. Dewey J. The School and Society. – N.Y., Vol. 1. – 1923. – P. 1 – 119.
139. Dictionary of the Social Sciences. [ed. By C. Calhoun]. – Oxford University Press, 2002. – Oxford Reference Online – Available at : http://www.oxfordreference.com
140. Ding H. The Use of Cognitive and Social Apprenticeship to Teach a Disciplinary Genre // Written Communication. – № 1, 2008. – P. 3 – 52.
141. Dobson J. Effective Techniques for English Conversational Groups // J. M. Dobson – Washington D. C., 1992. – 137 p.
142. Drake S. Meeting Standards Through Integrated Curriculum // S. Drake – FL, USA, 2004. – 181 p.
143. Education and citizenship in the Netherlands: Paper for discussion / [text by R. Wolfs]. – National Institute for Curriculum Development, Enschede, the Netherlands – 1997. – 24 р.
144. Eith C. Delinquency, Schools and the Social Bond. // Christine Eith, 2005. – 179 р.
145. Ellis B. A Community Life-Long Learning System // Education Revolution. – 1999. – № 28. – P. 39.
146. Field B. Teachers as Mentors: A Practical Guide // Barbara Field – Florence, KY, USA: Routledge, 1994. – P. 57.
147. Flanagan C. Early Socialization: Sociability and Attachment / C. Flanagan, 1999. – 191 р.
148. Free Schools / Britannica – On-line Encyclopedia. Available at : http://www.britannica.com/EBchecked/topic/218356/free-school.
149. Ford J. Social Class and the Comprehensive School // Julienne Ford, 1999. – 184 р.
150. Fouquet A. Joining Society in Europe. Convergence of Sustainability of National Specificities / Joining Society. Social Interaction and Learning in Adolescence and Youth. [ed. by Anne-Nelly Perret-Clermont, Clotilde Pontecorvo, Lauren B.Resnick, Tania Zittoun, Barbara Burge], 2003. – 362 р.
151. Gartner W. Trends in Outdoor Recreation, Leisure and Tourism. // William Gartner – Cati Publishing, 2000. – 480 p.
152. Glines D. Creating Future Learning System // Education Revolution. – 1999. – № 28. – Р. 45 – 46.
153. Goldman J. The “Traveling Home-Schooler” Looks Back // Education Revolution. – 2002. – № 33. – Р. 29 – 30.
154. Greenberg D. Kingdom of Childhood // Dan Greenberg – Sudbury Valley School Press, 1994. – 96 р.
155. Greenberg D. Free at Last // Dan Greenberg – Sudbury Valley School Press, 1997. – 47 c.
156. Gribble D. Real Education. / David Gribble – London : Libertarian Education, 1998. – 259 р.
157. Gribble D. What is IDEC? // Education Revolution. – 1999. – № 28. – P. 20.
158. Handbook of Teacher Training in Europe: Issues end Trends [ed. by M.Galton and B.Moon]. – The Council of Europe and David Fulton Ltd, 1994. – 228 p.
159. Hannam D. Democratic Schools // Education Revolution. – 1999. – № 28. – P. 36 – 37.
160. Hausmann H. Promoting Positive Socialization in Forth Grade Students Through Intergenerational Mentoring // Howard Hausmann – USA, Florida Nova University, 1994. – 99 p.
161. Henslin J. Sociology: A Down-To-Earth Approach, (4th Ed) // James Henslin, Boston: Allyn and Bacon, 1999. – 310 p.
162. Holmes G. Helping Teenagers into Adulthood: A Guide for the Next Generation. – USA, Westport, CT: Praeger Publishers, 1995 – P. 3.
163. Holt J. Growing Without Schooling // Education Revolution. – 2005. – № 42. – P. 13 – 18.
164. Horner R., Vincent С., Sugai, G. Overview of Positive Behavior Support. – Convention of the Council for Exceptional Children, New York, USA, 2002. – P. 77 – 79.
165. Hutmacher W. Key competencies in Europe // Report # DECS/SE/Sec- (96)-43 of the Symposium (Berne, Switzerland, 27-30 March, 1996). A Secondary Education for Europe Project. – Council for Cultural Co-operation, Strasbourg, France, 1997. – 72 p. Available at: http://eric.ed.gov/ERICDocs/data/ericdocs2/content_storage_01/0000000b/80/26/63/58.pdf.
166. Hussein L. Neill and Summerhill // Education Revolution. – 2005. – № 40. – P. 21 – 27.
167. Hymas C. The National Curriculum : A Guide for Parents. – L. : CHAPMANS, 2003. – 89 p.
168. Jegge J. Dummheit ist Lernbar // Jurg Jegge – Bern : Zytglogge, 1976 – 133 р.
169. John Dewey / Britannica – On-line Encyclopedia. – Available at: http://www.britannica.com/EBchecked/topic/160445/John-Dewey.
170. Jones A. S. Strategies of Teaching. // A. S. Jones, L. W. Bagford, E. A. Wallen – N.Y., 1989. – 243 p.
171. Kelly A. Curriculum : Theory and Practice // A. Kelly – London, GBR : Sage Publications Incorporate, 2004. – P. 76 – 88.
172. Kennedy K., Carole L. Constructing Citizenship : Comparing the Views of Students in Australia, Hong Kong, and the United States // Comparative Education Review. – № 1, 2008. – P. 53 – 91.
173. Key Competences for Lifelong Learning. A European Reference Framework – Brussels: European Commission, 2005. – Available at: http://ec.europa.eu/education/policies/2010/doc/basicframe.pdf.
174. Korn C. Alternative American Schools: Ideals in Action / Claire V. Korn – Albany, NY : State University of New York Press, 1991. – 96 p.
175. Lamb A. Balaban Miloslav. Deregulating Education // Education Revolution. – 2002. – № 34. – P. 25 – 26.
176. Lamb A. Bullying at Alternative Schools // Education Revolution.– 2001. – № 32. – P. 30.
177. Lewis G. Rudolph Steiner // Education Revolution. – 2004. – № 39. – P. 36 – 37.
178. Lillard A. Evaluating Montessori Education. – Available at : http://www.montessori.it/home/pdf/scienceinglese.pdf.
179. Marriott H. Learning Discourses. – Melbourne, Victoria, AUS: Monash University ePress, 2007. – P. 14. – Available at: http://site.ebrary.com/lib/bckharkiv/Doc?id=10231475&ppg=14
180. Meegan G. Democracy Reaches the Kids // George Meegan – Japan : Kobe, 2002. – 176 p.
181. Meighan R. Democratic Discipline : Democracy Lives in the Next Learning system // Aero-gramme. – 1997. – №22. – P. 26 – 28.
182. Meighan R. Ways of Learning : Where the Bullying Starts // Aero-Gramme. – 1998. – № 25. – P. 24 – 25.
183. Meyers R. Towards Creating an Inclusive Community of Researchers : The First Three Years of the North American Association for Environmental Education Research Symposium // Environmental Education Research. – № 5, 2007. – P. 639 – 661.
184. Miller R. John Holt : His Prophetic Voice // Education Revolution. – 2002. – № 36. – P. 28 – 33.
185. Mintz J. Alternative Education and the Future // Education Revolution. – 1999. – № 28. – P. 42 – 44.
186. Mintz J. Being There : IDEC in Berlin // Education Revolution.– 2005. – № 42. – P. 7 – 8.
187. Mintz J. IDEC in Ukraine : One of the Best Ever // Aero-Gramme. –1998. – № 25. – P. 3 – 5.
188. Mintz J. IDEC in Summerhill // Education Revolution. – 1999. – № 28. – P. 3 – 7.
189. Mintz J. Impromtu Democracy // Education Revolution. – 2000. – № 30. – P. 30 – 33.
190. Mintz J. No Homework and Recess All Day // Jerry Mintz – New York : AERO, 2003. – 136 p.
191. Mintz J. Report on the IDEC in England // Aero-gramme. – 1997. – № 22. – P. 4 – 6.
192. Mintz J. Report on International Alternative School Conference at Summerhill // Aero-gramme. – 1990. – № 4. – P. 5.
193. Mintz J. Ten Signs That You Need to Find a Different Kind of Education For Your Child // Aero-Gramme. – 1998. – № 25. – P. 25 – 27.
194. Morley C. Mail and Communications // Education Revolution. – 2005. – № 42. – P. 9 – 12.
195. Neill A. Summerhill // Alexander S. Neill – London : Penguin, 1999. – 216 p.
196. Neill A. The Problem Child // Alexander S. Neill – London : Herbert Jenkins, 1926. – 119 р.
197. O’Donovan B., Price M., Rust C. Developing Student Understanding of Assessment Standards : a Nested Hierarchy of Approaches // Teaching in Higher Education. – № 2, 2008. – P. 205 – 217.
198. Olgers A. Civic, Societal and Political Education in the Netherlands // Education for democratic citizenship 2001-2004. Council for cultural cooperation. – Strasbourg, 2001. – 12 р.
199. On-line Directory of Democratic Education. – Available at: http://www.democraticeducation.com/essay-introduction.htm.
200. Outdoor Education / Britannica – On-line Encyclopedia. – Available at: http://www.britannica.com/EBchecked/topic/478341/ progressive-education.
201. Penny D. Politics, Policy and Practice in Physical Education // Penny Dawn. – London : Routledge, 2000. – 171 p.
202. Pragmatism / Britannica – On-line Encyclopedia. – Available at: http://www.britannica.com/EBchecked/topic/473717/pragmatism.
203. Public Alternatives // Education Revolution. – 2000. – № 30. – P. 20 – 22.
204. Reybold L. The Social and Political Structuring of Faculty Ethicality in Education // Innovative Higher Education. – 2008. – № 5. – P. 279 – 295.
205. Ross H., Munn P. Representing Self-in-Society: Education for Citizenship and the Social-Subjects Curriculum in Scotland // Journal of Curriculum Studies. – 2008. – № 2. – P. 251 – 275.
206. Schaefer R., Lamm P. Society: A Brief Introduction / Robert Schaffer, Penny Lamm – New York: Worth Publishing, 1992. – 677 р.
207. Semenov V. The Value Orientations of Today's Young People // Russian Education & Society. – 2008. – № 1. – P. 29 – 43.
208. Seevers R. Exploring the Effects of Social Skills Training on Social Skill Development on Student Behavior // National Forum of Special Education Journal. – 2008. – № 1. – P. 11 – 15.
209. Sizer T. Horace’s Compromise: The Dilemma of the American High School // Ted Sizer – Boston: Houghton Mifflin, 1985. – P. 125, 220.
210. Short E. The Concept of Competence: Use and Misuse in Education // Journal of Teacher Education. – 1985. – № 2. – P. 3 – 7.
211. Smith J. An Exploration of Teaching in Action / M. Phil. Thesis, University of Southampton, 1989. – Р. 4 – 9.
212. Smits I., Soenens B., Luyckx K., Duriez B., Berzonsky M., Goossens L. Perceived Parenting Dimensions and Identity Styles : Exploring the Socialization of Adolescents’ Processing of Identity-Relevant Information // Journal of Adolescence. – 2008. – № 2. – P. 151 – 164.
213. Socialization / Britannica – On-line Encyclopedia. – Available at: http://www.britannica.com/EBchecked/topic/551773/ socialization.
214. Solmon M., Lee A. Research on Social Issues in Elementary School Physical Education // Elementary School Journal. – № 3, 2008. – P. 239 – 249.
215. Sperry C., Lehman D. Democratic School Governance: Тhe Tenth Principle // Aero-gramme. – 1997. – №22. – C. 20 – 23.
216. Weddel K. Competency Based Education and Content Standards. Definitions, Components, Characteristics, Integrating Competencies and Content Standards, Mapping Competencies, Resources. – June 2006. – Colorado, USA : Northern Colorado Literacy Resource Center. – 8 p.
217. Welsh J., Bierman K. Encyclopedia of Childhood and Adolescence. – 2002, - Pennsylvania, USA : Pennsylvania State University. – P. 147. – Available at:http://findarticles.com/p/articles/mi_g2602/is_0004/ai_2602000487/_g2602/is_0004/ai_2602000487/
218. World Book Encyclopedia. – USA. – FEEC, 1974. – P. 458.
219. Young K. An Alternative Model of Special Education Teacher Education Socialization // Teaching and Teacher Education : An International Journal of Research and Studies. – № 4, 2008. – P. 901 – 914.
220. Young M. The Elmhirsts of Dartington Hall. – London : Routledge and Kegan Paul, 1982. – 82 p.