ПІДГОТОВКА МАЙБУТНІХ ВЧИТЕЛІВ ДО ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ЗДОРОВОГО СПОСОБУ ЖИТТЯ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ

Краткое описание

ІЗМАЇЛЬСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ГУМАНІТАРНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

На правах рукопису

УРУМ НАТАЛІЯ СТЕПАНІВНА

УДК 371.134:371.72:61

ПІДГОТОВКА МАЙБУТНІХ ВЧИТЕЛІВ ДО ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ЗДОРОВОГО СПОСОБУ ЖИТТЯ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ

13.00.04 – теорія і методика професійної освіти

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник
кандидат педагогічних наук, професор,
Тадіан Стелла Іванівна

Київ – 2008

ЗМІСТ

ВСТУП ............................................................................................................. 4
РОЗДІЛ 1 ТЕОРЕТИЧНІ ЗАСАДИ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ПОЧАТКОВИХ КЛАСІВ ДО ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ЗДОРОВОГО СПОСОБУ ЖИТТЯ

1.1. Сутнісний зміст та структура поняття «здоровий спосіб життя» ........................................................................................
14
1.2. Проблеми підготовки майбутніх учителів до формування в учнів початкових класів здорового способу життя ...............
39
1.3. Аналіз стану підготовки майбутніх учителів до формування в учнів початкових класів здорового способу життя ..........................................................................................

56
Висновки до першого розділу ....................................................................... 83
РОЗДІЛ 2 МОДЕЛЬ ВАЛЕОЛОГІЧНОЇ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ДО ФОРМУВАННЯ У МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ ЗДОРОВОГО СПОСОБУ ЖИТТЯ ТА ЇЇ ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА

2.1 Моделювання процесу валеологічної підготовки майбутніх учителів до формування у молодших школярів здорового способу життя ...........................................................................

87
2.2. Організація, зміст і технологія підготовки майбутніх учителів до формування у молодших школярів здорового способу життя ...........................................................................

102
2.3. Експериментальна перевірка моделі валеологічної підготовки майбутніх учителів до формування у молодших школярів здорового способу життя та аналіз її результатів .

139
Висновки до другого розділу ......................................................................... 167

ВИСНОВКИ .................................................................................................... 171
ДОДАТКИ ....................................................................................................... 176
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ ………………………………….. 191

ВСТУП

Актуальність дослідження. Формування національної системи освіти в Україні відбувається в умовах суттєвих змін у духовному просторі суспільства, що вимагає від освітян осмислення еволюції власної світоглядної позиції, внесення коректив у освітньо-виховні процеси.
Теоретико-методологічне обґрунтування мети, завдань, цінностей національної освіти та виховання потребує врахування різних аспектів філософії освіти, що є природною потребою у методологічному, контекстному аналізі існуючих освітньо-оздоровчих проблем. Сучасна наукова думка переконливо доводить можливість глибокого розуміння кризових станів суспільства, глобальних тенденцій розвитку соціальних систем і, зокрема освіти, з позицій формування здорового способу життя як системи вищого порядку і набуває визнання як методологічний концепт, термінологічно закріплений у науковому обігу як валеологічний підхід.
Становлення валеологічної позиції особистості у сфері загальної і, зокрема педагогічної освіти, обумовлено наявністю гострих соціально-оздоровчих проблем таких як: зниження якості освіти через “валеологічне старіння” її змісту і форм, порушення принципу їх відповідності завданням освіти; недостатність валеомісткості змісту освіти, домінування “знаннєвого” підходу на шкоду “ціннісного” й особистісного; недооцінка взаємодії освіти з іншими галузями культури, і невміння вчителів застосовувати валеологічні методи навчально-виховної діяльності з молодшими школярами; низька валеологічна грамотність переважної більшості випускників шкіл, які в подальшому житті нездатні забезпечити належний рівень сформованості у школярів здорового способу життя.
У сучасних умовах до особистості вчителя висуваються підвищені вимоги щодо його професійних і особистісних якостей. Він має бути не лише висококваліфікованим спеціалістом-професіоналом у рамках викладання свого предмета, а й людиною високої валеологічної культури у своїй професії. Статус і роль учителя як професіонала і творчої особистості визначаються його валеологічною підготовленістю. Забезпечення радикального підвищення професіоналізму у поєднанні із загальною валеологічною культурою передбачає процес різнобічного розвитку майбутнього вчителя, формування гуманістичної педагогічної позиції на основі єдності професійної, суспільно-економічної і валеологічної підготовки.
Вирішення означених завдань потребує трансформації ціннісного змісту підготовки майбутнього вчителя, зокрема: уміння вести проектну, дослідницьку діяльність; бути не стільки реципієнтом і носієм цінностей, скільки дослідником оздоровчо-освітніх процесів, здійснювати їх валеологічний аналіз на основі системи знань і вмінь про здоровий спосіб життя, створювати сприятливе середовище навчання і виховання учнів.
Однак, не зважаючи на важливість валеологічної підготовки вчителя, мають місце суперечності:
– між суттєвим підвищенням соціально-професійної значущості валеологічної складової педагогічної діяльності сучасного вчителя та низьким рівнем його підготовленості до забезпечення формування в учнів здорового способу життя;
– між станом теоретичної професійно-педагогічної та валеологічної підготовки вчителя і наслідками його практичної діяльності в конкретному навчальному середовищі;
– між наявними потенційними можливостями міжпредметної координації навчальних дисциплін у системі вищої педагогічної освіти, спроможності забезпечити цілісність, гармонійність, системність підготовки майбутнього вчителя до валеологічної педагогічної діяльності та домінуючим низьким рівнем її практичного втілення у навчально-виховний процес;
– між нагальною потребою становлення особистості як суб’єкта валеологічної діяльності та відсутністю науково-методичної системи, яка б забезпечувала реалізацію цих потреб.
З огляду на дану проблему нами здійснено її теоретичне осмислення і з’ясовано, що достатню увагу приділяли видатні науковці минулого і сьогодення: успішній професійній діяльності особистості в залежності від її природних нахилів, здібностей і вмінь (Я. А. Коменський, А. Д. Дістервег, Г. С. Сковорода, О. В. Духнович); володінню педагогічними вміннями та технікою (Й. Ф. Гербарт, І. Г. Песталоцці, А. С. Макаренко); поєднанню педагогічних здібностей, високого рівня знань про культуру здоров’я, професіоналізм і майстерність (К. Д. Ушинський, С. В. Шацький, В. О. Сухомлинський).
Дослідження педагогів і психологів О. О. Абдулліної, Ю. К. Бабанського, Ф. В. Гоноболіна, І. А. Зязюна, Н. Н. Кузьміной, О. Г. Мороза, В. А. Семиченко, В. В. Сластьоніна, Т. І. Сущенко, О. О. Щербакова розкривають зміст педагогічної діяльності, яка відбиває сучасні вимоги до вчителя на рівні запитів суспільства відповідно освітньо-оздоровчої ситуації. Об’єктом уваги дослідників найчастіше стає моральна, психологічна готовність або підготовка вчителя до окремих сторін педагогічної діяльності. Проте валеологічна освіта і виховання у вищому навчальному закладі ще не знайшли належного висвітлення і обґрунтування у наукових дослідженнях, хоча дана проблема є комплексною і її фрагментарне вивчення здійснюється філософами, соціологами, лікарями, педагогами, психологами.
Висвітлення загальних питань реалізації валеологічного підходу, обґрунтування його системної ролі для педагогічної теорії і практики прослідковується у роботах Г. О. Нагорної, Т. К. Грузєва, Т. К. Кульчицької, С. І. Горчака, Л. П. Сущенко. У роботах Ю. Лісіцин, Р. Поташнюк, Л. П. Сущенко розкрито сутність педагогічних умов підготовки майбутніх учителів до формування окремих аспектів здорового способу життя; система валеологічних знань і вмінь (М. Лалонд), валеологічна компетентність (Д. Д. Венедиктов, С. С. Волкова, О. В. Царік, Ю. І. Шадіметов), валеологічна підготовленість (А. В. Мудрик), теоретична і практична готовність (С. О. Свириденко) визнаються важливим результатом професійно-педагогічної підготовки.
Аналіз наукової літератури (зокрема, праць О. Я. Савченко, Н. М. Бібік, В. В. Дивака, Т. Є. Бойченко, С. В. Страшко), практичного досвіду загальної середньої і вищої освіти свідчать, що здоровий спосіб життя учнів все частіше стає предметом психолого-педагогічних досліджень. Проте залишається не достатньо висвітленими концептуальні основи валеологічної освіти і виховання, практичні шляхи їх реалізації в освітньому процесі формування здорового способу життя у молодших школярів.
Аналіз праць дослідників проблеми здорового способу життя дає підстави до висновку, що існує тісний взаємозв’язок між успішним навчанням і вихованням школярів, способом життя та станом їх здоров’я. Саме тому серед актуальних проблем теорії і практики педагогіки одним з чільних місць займає підготовка вчителів, компетентних щодо здорового способу життя, визначення умов і факторів, які впливають на формування в учнів поняття про здоровий спосіб життя та шляхи його забезпечення.
Незважаючи на очевидну необхідність підвищення оздоровчого потенціалу освіти, повнішого використання всіх аспектів освітніх областей основ здорового способу життя і навчальних предметів, до цього часу не визначено методологічні основи реалізації гуманістичної концепції освіти в одному з найважливіших напрямів підготовки педагогічних кадрів – формуванні навичок здорового способу життя у молодших школярів з метою подолання відчуження людини від природи, самої себе, свого майбутнього, що відбувається в нинішню технократичну епоху.
Відсутність цілісних досліджень процесу валеологічної підготовки майбутнього вчителя у вищих педагогічних навчальних закладах і водночас необхідність обґрунтування й визначення його основних теоретико-методологічних засад, методичних аспектів та педагогічних умов реалізації зумовили вибір теми дисертаційного дослідження “Підготовка майбутніх вчителів до забезпечення здорового способу життя молодших школярів”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Тема дисертації входить до плану наукових досліджень кафедри педагогіки і методики початкового навчання Ізмаїльського державного гуманітарного університету з проблеми психолого-педагогічних засад формування творчої особистості вчителя, закоординована на бюро Ради з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні від 26.11.2004 року (протокол № 8).
Мета дослідження – теоретично обґрунтувати та експериментально апробувати модель валеологічної підготовки майбутніх учителів до формування здорового способу життя у молодших школярів на основі цілісно-інтеграційного й особистісно зорієнтованого підходів.
Гіпотеза дослідження ґрунтується на припущенні, що валеологічна підготовка майбутнього вчителя є системою змістово-педагогічного та організаційно-методичного забезпечення процесу засвоєння знань і вмінь щодо формування у школярів здорового способу життя, детермінованою гуманістичними ціннісними орієнтаціями, ефективність функціонування якої досягається за умов гармонійної цілісності, взаємообумовленою єдністю структурних і змістових компонентів; гуманістичної спрямованості, проблематизації, підвищення валеомісткості змісту педагогічної освіти; домінування діалогу як форми здійснення суб’єкт-суб’єктної взаємодії.
Відповідно до мети та гіпотези розв’язувався комплекс дослідницьких завдань:
1. На основі аналізу психолого-педагогічної літератури визначити, теоретично обґрунтувати структуру підготовки майбутнього вчителя до формування у школярів здорового способу життя.
2. Розробити критеріально-рівневу характеристику валеологічної готовності майбутнього вчителя до здійснення формування оздоровчої діяльності.
3. Розробити й обґрунтувати модель валеологічної підготовки майбутніх учителів до формування у молодших школярів здорового способу життя.
4. Експериментально перевірити та запровадити у вищий навчальний заклад модель валеологічної підготовки майбутніх учителів до формування у молодших школярів здорового способу життя.
Об’єкт дослідження – підготовка майбутнього вчителя початкових класів до професійно-педагогічної діяльності.
Предмет дослідження – зміст і технологія підготовки майбутнього вчителя до формування у молодших школярів здорового способу життя.
Методологічною та теоретичною основою дослідження є сучасні філософські, психологічні і педагогічні концепції, які розкривають пізнання як творчий процес, визначають закономірності розвитку особистості; ідеї загального і особливого у конкретному виявленні та цілісності; науковий плюралізм в оцінці педагогічних теорій і концепцій; філософські, світоглядні та загальнонаукові положення діалектичної єдності і взаємообумовленості явищ і процесів. В основу педагогічного пошуку покладено принципи системності, природовідповідності, єдності теорії і практики, гармонії національних, загальнолюдських і особистісних цінностей.
Дослідження ґрунтується на антропоцентричних ідеях філософії й освіти та сучасної гуманістичної парадигми виховання, які розкривають взаємозв’язки освіти і здоров’я, значення особистості як неповторної унікальності й найвищої цінності (І. А. Зязюн, В. Г. Кремень, В. С. Луговий, В. Т. Лутай); положеннях теорії походження і формування психіки і свідомості (Л. Г. Виготський); ідеях про діалогізм і поліфонію свідомості (М. М. Бахтін, В. Біблер); теоретичних положеннях і принципах педагогічного проектування та системності (С. А. Архангельський, В. Б. Безпалько, М. О. Данілов, Т. О. Ільїна, Ю. Конаржевський, Ф. І. Корольов, Н. В. Кузьміна, В. І. Лозова, Л. Т. Новікова), професійно-педагогічної підготовки та формування педагогічної культури (О. О. Абдулліна, В. М. Гриньова, Т. Б. Іванова, О. Г. Мороз, В. О. Сластьонін, Т. П. Сущенко, О. П. Рудницька); педагогічної інтеграції та цілісно-інтеграційного підходу (В. В. Безрукова, О. В. Беляєва, П. І. Сікорський, Н. М. Шишлянникова); індивідуалізації та особистісно зорієнтованої моделі підготовки (М. О. Алексєєв, А. І. Бойко, І. Д. Бех, Е. Зеєр, В. В. Давидов, Ю. І. Мальований, В. Д. Сериков, І. А. Якиманська); теоретичних основах виховання і методики виховної роботи (О. А. Дубасенюк, А. А. Капська, А. С. Макаренко, М. Стельмахович, В. О. Сухомлинський, Г. Т. Троцко, Н. М. Щуркова).
Для перевірки гіпотези і розв’язання поставлених завдань було використано комплекс теоретичних та емпіричних методів дослідження: теоретичних – аналіз соціально-філософської, валеологічної, медичної, психолого-педагогічної літератури означеної проблематики; моделювання педагогічної діяльності; узагальнення науково-теоретичних та дослідно-експериментальних даних; емпіричних – вивчення досвіду вищої та середньої освітніх ланок з питання валеологічної освіти і виховання; спостереження, бесіди, анкетування, інтерв’ю, самооцінка, проективні методики, інноваційне навчання, педагогічний експеримент (констатувальний, формувальний); статистичні – методи обробки отриманих експериментальним шляхом результатів.
Організація дослідження. Дослідження проводилось поетапно.
На першому етапі (2002–2003 рр.) здійснено аналіз літературних джерел з проблеми дослідження, виокремлено дослідницькі завдання, обрано комплекс методів дослідження.
На другому етапі (2004–2005 рр.) розроблено методику та хід педагогічного експерименту, який складався з констатувального та формувального етапів. Для реалізації завдань констатувального експерименту було створено анкети, розроблено критерії відбору змісту лекційного матеріалу для студентів.
На третьому етапі (2005–2006 рр.) було розпочато формувальний експеримент, внесено корективи у хід впровадження.
На четвертому етапі (2006–2007 рр.) було здійснено статистичну обробку одержаних результатів дослідження, літературно оформлено рукопис дисертації й автореферату.
Експериментальна база дослідження. Дослідно-експериментальна робота здійснювалась упродовж 2002–2007 років на базі Ізмаїльського державного гуманітарного університету, Південно-українського державного педагогічного університету імені К. Д. Ушинського. Дослідженням було охоплено 440 студентів, 30 викладачів вищих педагогічних навчальних закладів.
Наукова новизна та теоретичне значення одержаних результатів полягає в тому, що: вперше розроблено й експериментально апробовано модель валеологічної підготовки майбутніх учителів у вищому педагогічному навчальному закладі як педагогічна система та технологія її реалізації; визначено критерії і рівні готовності майбутніх учителів до формування в учнів здорового способу життя; уточнено сутність і зміст понять “здоровий спосіб життя”, “валеологічна готовність”, “підготовка майбутнього вчителя до формування в учнів здорового способу життя”, конкретизовано їх структуру; дістала подальший розвиток система принципів валеологічної підготовки майбутнього вчителя.
Практичне значення дисертаційного дослідження визначається тим, що одержані результати, узагальнений фактичний матеріал може бути використаним в оновленні змісту лекційних та практичних занять з курсів педагогіки, методики викладання основ безпеки життєдіяльності, спеціально-предметних дисциплін; розробці спецкурсу “Методи формування у молодших школярів навичок здорового способу життя”, удосконаленні валеологічної підготовки майбутніх учителів, розробці критеріально-рівневої характеристики валеологічної готовності майбутнього вчителя до здійснення формування оздоровчої діяльності.
Застосування результатів дослідження може бути вагомішим за рахунок впровадження їх у навчальні плани підготовки вчителів молодших класів у вищих навчальних закладах.
Основні положення та результати дослідження пройшли тривалу перевірку та впроваджуються у Полтавському державному педагогічному університеті імені В. Г. Короленка, Національному педагогічному університеті імені М. П. Драгоманова, Ізмаїльському державному гуманітарному університеті, Південноукраїнському державному педагогічному університеті імені К. Д. Ушинського.
Вірогідність і надійність результатів дослідження забезпечена методологічною та теоретичною обґрунтованістю вихідних положень дослідження, комплексним застосуванням теоретичних та емпіричних методів, спрямованих на досягнення мети та розв’язання завдань дослідження, репрезентативністю вибірки, кількісним та якісним аналізом експериментальних даних з використанням методів математичної статистики.
Апробація результатів дослідження відбувалась шляхом оприлюднення їх на Міжнародних науково-практичних конференціях: “Інформаційно-комунікаційні технології у середній і вищий школі”, яка проводилась на базі Ізмаїльського державного гуманітарного університету (м. Ізмаїл, 2004), та всеукраїнських науково-практичних конференціях “Психологічні засади здорового способу життя студентської молоді” (м. Чернігів, 2005), “Актуальні проблеми особистісно-орієнтованого навчально-виховного процесу в професійній освіті” (м. Ізмаїл, 2008).
Публікації. Основні теоретичні положення дослідження, його результати та висновки представлені у 8-ми одноосібних публікаціях, серед яких 6-ть – у фахових наукових виданнях; програма та зміст спецкурсу “Методика формування у молодших школярів навичок здорового способу життя”; матеріали конференцій.
Структура та обсяг дисертації. Дисертація складається із вступу, двох розділів, загальних висновків, 5 додатків та списку використаних джерел (240 найменувань, з них 10 – іноземні видання). Загальний обсяг дисертації – 213 сторінок, основний зміст викладено на 175 сторінках рукопису. Робота містить 9 таблиць та 4 рисунки.

Список литературы

ВИСНОВКИ

1. У дисертації доведено актуальність цілеспрямованої підготовки майбутніх учителів початкових класів до забезпечення здорового способу життя молодших школярів, зумовленого тим, що існує тісний взаємозв’язок між успішним навчанням і вихованням школярів, способом життя та станом їхнього здоров’я. Саме тому серед актуальних проблем теорії і практики професійної педагогіки чільне місце займає визначення умов та факторів, які впливають на формування у майбутніх учителів ціннісного ставлення до забезпечення досліджуваного феномену.
На основі узагальнення наукових джерел установлено, що здоровий спосіб життя – це спосіб життєдіяльності людини, який вона усвідомлено обирає і відтворює самостійно в повсякденному бутті, що спосіб життя, стан здоров’я, фізичний розвиток та психоемоційний стан дітей шкільного віку взаємопов’язані та, в значній мірі, детермінуються відповідністю організації навчання і виховання в освітніх закладах функціональному стану та адаптаційним можливостям організму учнів.
Системний підхід до організації навчання студентів щодо формування здорового способу життя учнів передбачає багато етапний процес, що має реалізуватися на аналізі вихідних умов (мета навчання, зміст програми курсу тощо), наявності навчальних матеріалів та спеціальних технологій їх використання з наступною перевіркою і винесенням необхідних коректив.
Доведено, що поняття “здоровий спосіб життя” полягає в розкритті змісту категорій “життєдіяльність” та “здоров’я”, що дозволяє трактувати проблему дослідження в контексті системного підходу. Поняття “здоров’я” є цілісним, системним явищем, що виявляє себе в рівновазі взаємовідносин людини з оточуючим світом. Суб’єктивно здоров’я характеризується людиною через відчуття загального благополуччя, радості життя, працездатності, здатності до адаптації та опору.
Спосіб життя – це стійкі форми соціального буття, спільної діяльності людей, типові для історично конкретних соціальних відносин, що формуються відповідно до генералізованих норм і цінностей, які відбивають ці відносини. Спосіб життя складається в результаті реалізації і наступної об’єктивізації тих чи інших різноманітних способів і (або) стилів життя; прояву особистості, яка відтворює її певне ставлення до світу, характерне для домінуючих моделей життєдіяльності і охоплює основні сегменти її соціального простору.
Здоров’я та здоровий спосіб життя на сучасному етапі розвитку суспільства потребують особливого інтегрованого підходу щодо підготовки майбутніх вчителів до формування цих понять у молодших школярів.
2. Проведений теоретичний аналіз проблеми дослідження та результати констатувального етапу експерименту дають можливість визначити реалізацію теоретичної і практичної позиції готовності майбутніх учителів до формування здорового способу життя молодших школярів.
Теоретичній позиції відповідає інформаційний критерій життя у молодших школярів: знання особливостей формування здорового способу життя; усвідомлення значення співпраці вчителя та учнів; знання особливостей морального, трудового, фізичного, сімейного, естетичного виховання; розуміння важливості виховної роботи з формування здорового способу життя у школярів.
Практичній позиції відповідають операційний критерій та критерій особистої причетності. Операційний характеризується володінням комунікативно-орієнтованими та організаційно-діяльнісними вміннями; критерій особистісної причетності – особистісно-зорієнтованою позицією вчителя у розв’язанні педагогічних ситуацій, допомогою молодшим школярам в адаптації до оточуючого середовища, формуванні системи понять про здоровий спосіб життя.
Ефективність підготовки студентів визначали за допомогою рівнів валеологічної готовності майбутніх учителів до формування учнів здорового способу життя – “високий” – вільно володіє знаннями, вміннями, навичками, проявляє творчість; “середній” – володіє окремими знаннями, вміннями, навичками, застосовує їх за шаблонами, у діях проявляє деяку невпевненість; “низький” – недостатньо володіє окремими знаннями, вміннями, навичками.
3. Розроблено й теоретично обґрунтовано модель валеологічної підготовки майбутніх учителів до формування у школярів здорового способу життя, яка ґрунтується на системному, гуманістичному, особистісно зорієнтованому та діяльнісному підходах. Охарактеризовано складники моделі: валеологічна освіта, валеологічне пізнання загально-теоретичних явищ, валеологічне пізнання окремих предметів, валеологічна готовність.
Визначено зміст готовності майбутніх учителів початкових класів до забезпечення здорового способу життя молодших школярів, а саме: цілісне, стійке, полікомпонентне утворення, яке забезпечується позитивною мотивацією, оволодінням системою фундаментальних, теоретико-практичних та методичних знань, фахових, медичних, психолого-педагогічних умінь і навичок, здатністю до педагогічної рефлексії; виділено також компоненти готовності: мотиваційний (спрямованість на діяльність з формування в учнів здорового способу життя), змістовий (знання теорії і методики), практичні вміння та навички.
Доведено, що зміст виховання в учнів початкових класів здорового способу життя передбачає усвідомлення ними значущості збереження і зміцнення здоров’я для подальшої життєдіяльності, залучення молодших школярів до загальнолюдських цінностей, досягнення життєвих цілей. Враховуючи психофізіологічні особливості молодшого шкільного віку, зміст виховання здорового способу життя ґрунтується на загальних і педагогічних принципах: системності і послідовності, науковості, доступності, зв’язку з життям, природовідповідності. гуманізації, врахуванні вікових та індивідуальних особливостей, взаємозв’язку вимог школи і сім’ї, превентивності.
Теоретично обґрунтовано й експериментально підтверджено, що ефективність процесу підготовки майбутніх учителів до забезпечення здорового способу життя досягається завдяки реалізації сукупності педагогічних умов: забезпечення позитивної мотивації учіння й налаштованості студентів на формування в учнів здорового способу життя; відображення у змісті підготовки студентів сучасних підходів щодо розуміння сутності та механізмів формування здорового способу життя; оптимальне використання інтерактивних форм навчання, що сприяють усвідомленню студентами значущості в їхній майбутній професійній діяльності досвіду здорового способу життя; оволодіння студентами формами і методами організації валеологічного виховання, спрямованими на формування у молодших школярів навичок здорового способу життя.
4. Узагальнення результатів експерименту свідчить про те, що найбільш дієвими в технології підготовки майбутніх учителів до забезпечення здорового способу життя учнів молодших класів виявились: забезпечення прогнозованих педагогічних умов та поетапна багаторівнева підготовка, інноваційні навчальні завдання та проблемні ситуації валеологічного змісту, впровадження авторського спецкурсу “Методика формування у молодших школярів навичок здорового способу життя”.
Отримані статистично значущі відмінності рівнів сформованості валеологічної готовності студентів експериментальних і контрольних груп та інші результати дослідження дають змогу зробити висновки щодо доцільності їх упровадження в систему професійної підготовки майбутніх учителів початкових класів, про що свідчать результати формувального етапу експерименту – кількість студентів експериментальних груп з високим рівнем готовності підвищилася на 23,8 %., з середнім рівнем готовності – на 29,6 %.
Проведене дисертаційне дослідження не претендує на повне та всебічне розв’язання порушених у ньому питань, важливість і значущість яких актуалізується у період реформування загальноосвітньої та вищої школи. У подальшому розв’язанні актуальним вбачаємо дослідження розробки теоретичних і методичних основ багатофункціонального процесу формування здорового способу життя. у самих майбутніх учителів.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О. А. Абдуллина. – М. : Просвещение, 1990. – 141 с.
2. Абрамян Т. М. Подготовка будущего учителя к гражданскому воспитанию подростков : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Т. М. Абрамян. – М., 1991. – 15 с.
3. Алексеев Н. А. Личностно-ориентированное обучение : вопросы теории и практики / Н. А. Алексеев. – Тюмень : Изд-во Тюмен. гос. ун-та, 1997. – 216 с.
4. Алексюк А. М. Педагогіка вищої освіти України : історія. Теорія / А. М. Алексюк. – К. : Либідь, 1998. – 560 с.
5. Алферова Г. А. Формирование у будущего учителя готовности к непрерывному образованию : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Г. А. Алферова. – Волгоград, 1998. – 22 с.
6. Альбуханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Альбуханова-Славская. – М. : Наука, 1980. – 337 с.
7. Амосов Н. М. Хочешь быть здоровым ? / Н. М. Амосов. – К., 1995. – 234 с.
8. Андреев В. И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности / В. И. Андреев. – М. : Высш. школа, 1981. – 240 с.
9. Анненков В. П. Психолого-педагогічні особливості формування ціннісних орієнтацій : дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / В. П. Анненков. – К., 1996. – 188 с.
10. Архангельский С. И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе / С. И. Архангельский. – М. : Высш. школа, 1976. – 200 с.
11. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский. – М. : Педагогика, 1982. – 185 с.
12. Баранов С. П. Сущность процесса обучения / С. П. Баранов. – М. : Просвещение, 1981. – 143 с.
13. Безрукава В. С. Педагогика. Проективная педагогіка / В. С. Безрукава. – Екатеринбург : Деловая книга, 1996. – 344 с.
14. Белкин А. С. Педагогический мониторинг образовательного процесса : (учеб.-метод. материалы) / А. С. Белкин, Р. К. ., Жукова. – Екатеринбург : Изд-во Екатеринбург. ун-та, 1998. – 76 с.
15. Беляева А. П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования / А. П. Беляева. – СПб. : Наука, 1997. – 225 с.
16. Беcпалько В. П. Опыт разработки и использования критериев качества усвоения знаний / В. П. Беcпалько // Советская педагогика. – 1968. – № 4. – С. 52-69.
17. Беcпалько, В. П. Педагогика и профессиональные технологии обучения / В. П. Беcпалько. – М. : Педагогика, 1995. – 187 с.
18. Беспалько В. П. Системно-методологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур . – М. : Высш. школа, 1989. – 144 с.
19. Беcпалько, В. П. Слагаемые педагогической технологи / В. П. Беспалько. – М. : Педагогика, 1989. – 190 с.
20. Бех І. Д. Особистісно орієнтоване виховання : наук.-метод. посібник / І. Д. Бех ; Ін-т змісту і методів навч. МО України – К., 1998. – 204 с.
21. Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д. Б. Богоявленская. – Ростов н/Д : Изд-во Ростов. ун-та, 1983. – 176 с.
22. Бойко А. М. Оновлена парадигма виховання : шляхи реалізації (підготовка вчителя до формування виховуючих відносин з учнями) /А. М. Бойко ; Ін-т змісту і методів навч. МО України. – К., 1996. – 232 с.
23. Бойко А. М. Побудова науково-обґрунтованої моделі випускника як умова забезпечення багатоступеневої освіти у вищій педагогічній школі / А. М. Бойко // Вища освіта в Україні : реалії, тенденції, перспективи розвитку : матеріали Міжнародної наук.-практ. конф., 17–18 квітня 1996 р. / Ін-т педагогіки і психології проф. освіти АПН України ; ред. В. П. Андрущенко. – К., 1996. - Ч. 1. – С. 43-46.
24. Бойченко Т. Є. Освітні профілактичні програми / Т. Є. Бойченко. – К. : Главник, 2006. – 128 с.
25. Бондаревская Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. – 1997. – № 4. – С. 11-17.
26. Бондаревская Е. В. Личностно ориентированное образование : опыт разработки парадигмы / Е. В. Бондаревская. – Ростов н/Д : РГПУ, 1997. – 28 с.
27. Бондаревская Е. В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. – 1995. – № 4. – С. 29-36.
28. Вайда Т. С. Формування екологічної культури студентів педвузів засобами туристсько-краєзнавчої діяльності : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Т. С. Вайда. – Херсон, 1998. – 226 с.
29. Ващенко Л. С. Основи здоров’я : книга для вчителя / Л. С. Ващенко, Т. Є. Бойченко. – К. : Генеза, 2005. – 240 с.
30. Ведерникова А. А. Учебно-познавательные задания по педагогике в системе подготовки студентов педвузов к творческому применению воспитательных задач : дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / А. А. Ведерникова. – Тюмень, 1988. – 225 с.
31. Вища освіта в Україні : реалії, тенденції, перспективи розвитку : матеріали Міжнародної наук.-практ. конф., 17-18 квітня 1996 р. / М-во освіти України ; АПН України, Ін-т педагогіки і психології проф. освіти АПН України ; ред. В. П. Андрущенко. – К., 1996. – 498 с.
32. Гальперин П. Я. Основные результаты исследований по проблеме : Формирование умственных действий и понятий / П. Я. Гальперин. – М. : Изд-во МГУ, 1965. – 120 с.
33. Гинецинский В. И. Знание как категория педагогики : опыт педагогической когитологии / В. И. Гинецинский. – Л. : Изд-во Ленинград. ун-та, 1989. – 244 с.
34. Глузман А. В. Университетское педагогическое образование : опыт системного исследования / А. В. Глузман. – К. : Просвіта, 1997. – 307 с.
35. Головин Г. В. Педагогическое мастерство как средство профессионально-личностной подготовки учителя : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Г. В. Головин. – К., 1997. – 191 с.
36. Гончаренко С. У. Педагогічні дослідження : метод. поради молодим науковцям / С. У. Гончаренко. – К. : АПН України, 1995. – 45 с.
37. Гончаренко С. У. Український педагогічний словник / С. У. Гончаренко. – К. : Либідь, 1997. – 376 с.
38. Горбатов Г. С. Умение и навыки : о соотношении содержания этих понятий / Г. С. Горбатов // Педагогика. – 1994. – № 2. – С. 15-19.
39. Горовая В. И. Теоретические основы подготовки специалиста в условиях многоуровневого высшего образования : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / В. И. Горовая. – СПб., 1995. – 44 с.
40. Григоренко Л. В. Формирование готовности студентов педвуза к профессиональной деятельности в процессе самостоятельной работы : дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Л. В. Григоренко. – Кривой Рог., 1991. – 162 с.
41. Гриньова В.М. Формування педагогічної культури майбутнього вчителя (теоретичні та методичний аспекти): Автореф. дис. ... докт. пед. наук: 13.00.04. / Харківський держ. пед. ун-т ім.Г.С.Сковороди. – К., 2001. – 45 с.
42. Гузеев В. В. Образовательная технология : от приема до философии В. В. Гузеев. – М. : Сентябрь, 1996. – 112 с.
43. Гуревич П. С. Проблема Другого в философской антропологии М. М. Бахтина / П. С. Гуревич // М. М. Бахтин как философ : сб. статей / под ред. С. С. Аверинцева и др. – М. : Наука, 1992. – С.
44. Гуторова А. В. Формирование профессиональной позиции у студентов педагогического вуза : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08. / А. В. Гуторова. – Волгоград, 1998. – 21 с.
45. Давыдов В. В. О понятии развивающего обучения / В. В. Давыдов // Педагогика. – 1995. – № 1. – С. 37-38.
46. Данилов М. А. Процесс обучения / М. А. Данилов // Основы дидактики / под ред. Б. П. Есипова. – М. : АПН СССР, 1967. – С. 197-198.
47. Данильченко В. М. Педагогические условия индивидуально-творческой подготовки будущего учителя : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01. / В. М. Данильченко. – М., 1993. – 236 с.
48. Державна національна програма "Освіта XXI століття". – К. : Освіта, 1994. – 62 с.
49. Державний стандарт початкової загальної освіти // Початкова освіта України. Шкільний світ, - № 2 (338), січень. 2006. – 32 с.
50. Дзюба В. І. Соціально-педагогічні основи формування гуманістичних ціннісних орієнтацій студентської молоді : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.05 / В. І. Дзюба. – К., 1994. – 192 с.
51. Диагностика творческих способностей детей / Украинский Дом экон. и науч.-техн. знаний о-ва "Знание" Украины ; Е. И. Кульчицкая, Н. И. Литвинова, Л. В. Артемова [и др.]. – К., 1996. – 66 с.
52. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / под ред. М. А. Данилова, М. Н. Скаткина. – М. : Просвещение, 1975. – 303 с.
53. Дистервег А. Избранные сочинения / А. Дистервег. – М. : Учпедгиз, 1956. – 374 с.
54. Дитина : програма виховання і навчання дітей від 3 до 7 років / Наук.-метод. центр середньої освіти ; ред. Н. Лебідь. – К. : Богдана, 2003. – 329 с.
55. Дитина : програма виховання і навчання дітей дошкільного віку. - К. : Освіта, 1993. – 270 с.
56. Долженко О. Социокультурные проблемы становления и развития высшего образования / О. Долженко // Alma mater. – 1996. – № 1. – С. 23-25.
57. Дубасенюк О. А. Основи теорії і практики професійної виховної діяльності педагога / О. А. Дубасенюк. – Житомир : [б. в.], 1994. – 187 с.
58. Дубасенюк О. А. Професійне становлення педагога О. А. Дубасенюк. – Житомир : ЖДПІ, 1993. – 106 с.
59. Дурай-Новакова К. М. Формирование профессиональной готовности к деятельности / К. М. Дурай-Новакова. – М. : Просвещение, 1983. – 356 с.
60. Дьяченко М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. – Минск : Изд-во Беларус. ун-та, 1976. – 175 с.
61. Загальна психологія : навч. посібник / О. Скрипченко, Л. Долинська, З. Огороднійчук [та ін.]. – К. : А.П.Н., 1999. – 463 с.
62. Загвязинский, В. И. Методология и методика дидактического исследования / В. И. Загвязинский. – М. : Педагогика, 1982. – 160 с.
63. Зеер Э. Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование /Э. Ф. Зеер. – Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998. – 126 с.
64. Зеер Э. Ф. Личностно ориентированные технологии профессионального образования / Э. Ф. Зеер // Повышение академического уровня учебных заведений на основе новых образовательных технологий : тезисы докл. 6-й науч.-практ. конф. – Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998. – С.106-108.
65. Зинченко В. П. О целях и ценностях образования / В. П. Зинченко // Педагогика. – 1997. – № 5. – С. 14-17.
66. Зязюн І. А. Гуманістична парадигма в освіті / І. А. Зязюн // Вища освіта в Україні : реалії, тенденції, перспективи розвитку : матеріали Міжнародної наук.-практ. конф., 17-18 квітня 1996 р. / М-во освіти України ; АПН України, Ін-т педагогіки і психології проф. освіти ; ред. В. П. Андрущенко.– К., 1996. - Ч. 1 : Нова парадигма вищої освіти. – С. 8-12.
67. Иванова Т. В. Культура педагогического общения : монография / Т. В. Иванова ; под ред. И. А.Зязюна. – К. : ЦВП, 1999. – 356 с.
68. Ильина Т. А. О применении системного подхода к вопросам организации обучения в зарубежной педагогике / Т. А. Ильина // Советская педагогика. - 1973. – № 3. – С.127-136.
69. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика : пер. с нем. / К. Ингенкамп. – М. : Педагогика, 1991. – 240 с.
70. Індивідуальний підхід : його суть і шляхи реалізації у вихованні дошкільників : метод. матеріали на допомогу працівникам дошк. закладів / Київський міжрегіональний ін-т удосконалення вчителів ім. Б. Грінченка, Кафедра дошкільної педагогіки і психології ; М. С. Солодуха (ред.) ; О. Л. Кононко (упоряд.). – К., 1996. – 191 с.
71. Кирсанов А. А. Развитие творческой активности учащихся в педагогическом процессе / А. А. Кирсанов, Ж. А. Зайцева. – Казань : Изд-во Казан. ун-та, 1995. – 103 с.
72. Кирьякова А. В. Ориентация личности в мире ценностей / А. В. Кирьякова // Magister. – 1998. – № 4. – С. 37-50.
73. Кларин М. В. Метафоры и ценностные ориентации педагогического сознания / М. В. Кларин // Педагогика. – 1998. – № 1. – С. 34-39.
74. Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе : анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин. – М. : Знание, 1989. – 78 с.
75. Ковальчук, В. Ю. Вибір методів педагогічного стимулювання учіння студентів в умовах модульної організації навчання : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / В. Ю. Ковальчук. – К., 1994. – 24 с.
76. Козак М. В. Формирование у будущих учителей готовности к пониманию и учету особенностей эмоциональных состояний младших школьников : дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 М. В. Козак. – К., 1995. – 168 с.
77. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения / Я. А. Коменский. – М. : Учпедгиз, 1955. – 651 с.
78. Конаржевский Ю. А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой / Ю. А. Конаржевский. – М. : Педагогика, 1986. – 143 с.
79. Конвенція ООН про права дитини. – К. : Столиця, 1997. – 32 с.
80. Конституція (Основний Закон) України / Прийнята на п'ятій сесії Верховної Ради України 28 червня 1996 р. - К. : Право, 1997. – 80 с.
81. Концепція навчання здорового способу життя на засадах розвитку навичок / авт.-упоряд. Марі-Ноель Бело. – К. : Генеза, 2005. – 80 с.
82. Концепція національного виховання / Ін-т систем. досліджень освіти України ; П. М. Щербань [та ін.] // Рідна школа. – № 6. – 1995. – С. 18-25.
83. Корчак Я. Избранные педагогические произведения / Я. Корчак. – М.: Педагогика, 1979. – 473 с.
84. Костюк Г. С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості / Г. С. Костюк. – К. : Рад. школа, 1989. – 608 с.
85. Кремень В. Г. Освіта України за роки незалежності : стан, факти, події / В. Г. Кремень. – К. : Вища школа, 2001.– 159 с.
86. Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников / В. А. Крутецкий. – М. : Педагогика, 1976. – 303 с.
87. Кузьмина Н. В. Методы системного педагогического исследования / Н. В. Кузьмина. – Л. : Изд-во ЛГУ, 1980. – 172 с.
88. Кульневич С. В. Личностно-ориентированное воспитание : концепция, содержание, реализация : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 С. В. Кульневич. – Ростов н/Д, 1995. – 430 с.
89. Курлянд З. Н. Формирование и развитие профессиональной устойчивости учителя : дис. … д-ра пед. наук : 13.00.01 / З. Н. Курлянд. – Одесса., 1992. – 353 с.
90. Куторжевська Л.І. Професійна діяльність вихователя сирітського інтернату // Збірник наукових праць. Серія «Педагогічні науки». – Випуск 6/7. – Полтава: ЮЦ ПДПУ, 2001. – С.93-98.
91. Кыверялг А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А. А. Кыверялг .– Таллин : Валгус, 1980. – 334 с.
92. Лейфа И. И. Социокультурный аспект в формировании профессиональной компетентности будущего учителя иностранного языка : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / И. И. Лейфа. – М., 1995. – 16 с.
93. Леонтьев Д. А. Методика изучения ценностных ориентаций / Д. А. Леонтьев. – М. : Изд-во МГУ, 1992. – 17 с.
94. Леонтьев Д. А. Ценность как междисциплинарное понятие : опыт многомерной реконструкции / Д. А. Леонтьев // Вопросы философии. – 1996. – № 3. – С. 15-26.
95. Линенко А. Ф. Педагогічна діяльність і готовність до неї : Монографія / А. Ф. Линенко. – Одеса : ОКФА, 1995. – 80 с.
96. Линенко А. Ф. Теория и практика формирования готовности студентов педагогических вузов к профессиональной деятельности : дис. … д-ра пед. наук : 13.00.04 / А. Ф. Линенко. – К., 1996. – 403 с.
97. Липман М. Обучение с целью уменьшения насилия и развития миролюбия / М. Липман //Вопросы философии. -1995. - № 2. – С. 110-121.
98. Литвинова Г. О. Гігієна з основами екології : підруч. для студ. відділень "Сестринська справа", "Лікувальна справа", "Акушерська справа" мед. вузів I-II рівнів акредитації / Г. О. Литвинова. – К. : Здоров'я, 1999. – 368 с.
99. Личностно-ориентированный образовательный процесс : сущность, содержание, технологии. – Ростов н/Д : Изд-во РГПУ, 1995. – 228 с.
100. Лозовая В. И. Целостный подход к формированию познавательной активности школьников : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / В. И. Лозовая. – Тбилиси, 1990. – 48 с.
101. Лопатка Г. Ф. Гігієнічне обґрунтування режиму праці учнів загальноосвітніх шкіл нових типів : дис. ... канд. біол. наук : 14.02.02 / Г. Ф. Лопатка. – К., 1995. – 133 с.
102. Луговий В. І. Педагогічна освіта в Україні : структура, функціонування, тенденції розвитку / В. І. Луговий. – К. : МАУП, 1994. – 196 с.
103. Малятко : програма виховання дітей дошкільного віку / Наук.- дослід. ін-т педагогіки України ; відп. ред. З. П. Плохій. – К., 1991. – 200 с.
104. Манукова С. А. Формирование идейно-нравственной готовности выпускников педвуза к профессионально-педагогической деятельности : дис. … канд. пед. наук : 13.00.04 / С. А. Манукова. – Ростов н/Д, 1988. – 196 с.
105. Маслов, В. С. Теорія і практика культурологічної підготовки слухачів і курсантів / В. С. Маслов. – К. : Логос, 1997. – 174 с.
106. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы : пер. с англ. / под общ. ред. Г. А. Балла, А. Н. Киричука, Д. А. Леонтьева. – М. : Смысл, 1999. – 425 с.
107. Медичні аспекти впливу малих доз радіації на організм дітей : зб. наук. праць / Вінницький мед. ун-т ім. М. І.Пирогова ; Т. К. Набухотний (ред.). – Житомир, 1996. – 114 с.
108. Мищенко А. И. Введение в педагогическую профессию : учеб. пособие / А. И. Мищенко. – Новосибирск : Изд-во Новосиб. ун-та, 1991. – 146 с.
109. Моделирование педагогических ситуаций : проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. – М. :Просвещение, 1985. – 128 с.
110. Монахов, В. М. Технологические основы конструирования и проектирования учебного процесса / В. М. Монахов. – Волгоград : Перемена, 1995. – 94 с.
111. Мороз А. Г. Профессиональная адаптация молодого учителя / А. Г. Мороз. – К. : НПУ ім. М. П.Драгоманова, 1998. – 326 с.
112. Навчальний процес у вищій педагогічній школі : навч. Посібник / за заг. ред. О. Г. Мороза. – К. : НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2001. – 337 с.
113. Навчання здорового способу життя на засадах розвитку навичок через систему шкільної освіти : оцінка ситуації / О. М. Балакірєва (кер. авт. кол.), Л. С. Ващенко, О. Т. Сакович [та ін.]. – К. : Держ. ін-т проблем сім’ї та молоді, 2004. – 108 с.
114. Найссер У. Познание и реальность : пер. с англ. / У. Найссер. – М. : Прогресс, 1981. – 230 с.
115. Національна доктрина розвитку освіти // Державний вісник України : зб. актів Верховної Ради, Президента та Кабінету Міністрів. – Ужгород, 2000. - № 9. – С. 8-13.
116. Національна програма «Діти України». – К. : Наук. думка, 1996. – 39 с.
117. Національна програма виховання дітей та учнівської молоді в Україні // Освіта України. - 2004. – № 99. – С. 6-10.
118. Нестеренко В. В. Підготовка вихователів дошкільних закладів до валеологічного виховання дітей : монографія / В. В. Нестеренко. – Одеса, 2007. – 166 с.
119. Никитенкова Л. В. Формирование у будущего учителя готовности к осмыслению педагогических явлений : дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 /Л. В. Никитенкова. – Алма-Ата, 1981. – 170 с.
120. Никитина Г. В. Формирование творческих умений в процессе профессионального обучения / Г. В. Никитина, В. Н. Романенко. – СПб. : Изд-во Санкт-Петербург. ун-та, 1992. – 206 с.
121. Оржеховська В. М. Валеологічні знання – дітям і молоді / В. М. Оржеховська // Освіта України. – 1999. – № 36. – С. 10.
122. Оржеховська В. М. Соціально-педагогічні основи профілактики правопорушень важковиховуваних учнів : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / В. М. Оржеховська. – К., 1995. – 440 с.
123. Основи здоров’я : програми для 1-4 кл. / О. Савченко, Н. Бібік, Т. Бойченко, Н. Коваль // Програми для середньої загальноосвітньої школи. 1-4 класи. – К. : Початкова школа, 2006. – С. 187-201.
124. Основи здоров’я : робочий зошит / О. Я. Савченко, Т. Є. Бойченко, Н. М. Колотій, А. В. Царенко. – К. : Кімо-Рута, 2001. – 72 с.
125. Основы валеологии : в 3 кн. / под ред. В. П. Петленко. – К. : Олимп. лит., 1999. – Кн. 3. - 445 с.
126. Открытая концепция здоровья / Ю. Г. Автомонов, А. Б. Котова, В. М. Белов [и др.]. – К., 1993. – 27 с.
127. Отрощенко, П. Г. Хочу быть здоровым / П. Г. Отрощенко, [и др.]. – К. : Лыбидь, 1991. – 336 с.
128. Охорона життя і здоров'я учнів : навч. посібник для учнів 1 кл. / Л. А. Мечник, О. Р. Гелезюк, И. Жаркова, Б. М. Терещук. – Тернопіль : Підручники-посібники, 1999. – 63 с.
129. Павленко В. В. Формування професійних переконань у студентів педагогічного вузу : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / В. В. Павленко. – К., 1996. – 173 с.
130. Павлов И. П. Полное собрание сочинений / И. П. Павлов. - М. : Изд-во АН СССР, 1951. – Т. З, кн. 2. – 188 с.
131. Павлютенкова З. М. Формирование профессионально-ценностных ориентаций : дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / З. М. Павлютенкова. – К., 1985. – 178 с.
132. Палий С. Г. Валеология – физиология процесса образования / С. Г. Палий, В. А. Панин, Е. А. Стальков // Валеология на рубеже тысячелетия. – Калининград : [б. и.], 1998. – С. 15-16, 21-22.
133. Панкратьева Н. В. Здоровье – социальная ценность : вопросы и ответы. – М. : Мысль, 1989. – 236 с.
134. Педагогика : учеб. пособие / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. – 3-е изд. - М. : Школа-Пресс, 2000. – 512 с.
135. Педагогические технологии : что это такое и как их использовать в школе. – М. ; Тюмень : Изд-во ТГПИ, 1994. – 288 с.
136. Пенькова, Р. М. Формирование у студентов педагогического института готовности к работе классного руководителя : дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Р. М. Пенькова. – Л., 1978. – 180 с.
137. Песталоцци И. Г. Избранные педагогические сочинения : в 2 т. – М. : Педагогика, 1981. – Т. 2. – 416 с.
138. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив / А. В. Петровский. – М. : Педагогика, 1982. – 255 с.
139. Платонов К. К. Система психологии и теория отражения / К. К. Платонов. – М. : Наука, 1982. – 309 с.
140. Плетнева Н. Л. Формирование готовности будущего учителя к внеучебной воспитательной работе с учащимися : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Н. Л. Плетнева. – Екатеринбург, 1995. – 18 с.
141. Подласый И. П. Педагогика / И. П. Подласый. – М. : Просвещение : ВЛАДОС, 1996. – 432 с.
142. Подмазін С. І. Особистісно-орієнтований освітній процес. Принципи. Технології / С. І. Подмазін // Педагогіка і психологія. – 1997. – № 2. – С. 35-40.
143. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика / Я. А. Пономарев. – М. : Педагогика, 1976. – 280 с.
144. Поташнюк Р. З. Соціально-екологічна сутність здоров'я / Р. З. Поташнюк. – Луцьк : [б. в.], 1995. – 91 с.
145. Проблеми сімейного та статевого виховання дітей і учнівської молоді : наук.-метод. зб. / Ін-т систем. досліджень освіти України ; С. О. Свириденко (відп.ред.). – К., 1995. – 88 с.
146. Проблемы совершенствования физического воспитания дошкольников : cб. науч. трудов // ВНИИФК ; под. общ. ред. Е. Я. Бондаревского. – М : ФиС, 1988. – 116 с.
147. Програма з педагогіки : інтегрований курс теорії та історії педагогіки / авт. кол. А. Бойко, І. Кривонос, В. Лутфуллін [та ін.]. – Полтава, 1993. – 53 с.
148. Програма і методичні рекомендації "Основи безпеки дітей дошкільного віку" : (для дошк. навч. закладів). – Одеса : Автограф, 2001. – 48 с.
149. Программа учебного предмета "Основы здорового образа жизни" : для общеобразовательной школы всех ступеней. – Запорожье : ЗГУ, 1993. –28 с.
150. Пропедевтика гігієни, військова та радіаційна гігієна : навч. посібник для студ. мед. ф-тів вищ. мед. Закладів освіти ІІІ - ІV рівнів акредитації / В. Г. Бардов, І. В. Сергета, Г. П. Степаненко [та ін.] ; Нац. мед. ун-т ім. О. О. Богомольця ; Вінницький мед. ун-т ім. М. І. Пирогова. – К., 1999. - Ч. 1. — 160 с.
151. Протасова И. А. Социально-педагогические условия формирования теоретической готовности учителя к инновационной деятельности : (в процессе обучения студентов педагогического вуза) : дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / И. А. Протасова. – Екатеринбург, 1999. – 204 с.
152. Психология / под ред. А. В. Петровского. – М. : Педагогика, 1986. – 340 с.
153. Разумная организация жизни личности : проблемы воспитания и саморегулирования / ред. кол. : Л. В. Сохань, В. А. Тихонович, Н. И. Михальченко. – К. : Наук. думка, 1989. – 268 с.
154. Раис Ф. Психология подросткового и юношеского возраста : пер. с англ. / Ф. Раис. – СПб. : Прогресс, 2000. – 240 с.
155. Резникова Ю. Г. Формирование у студентов младших курсов готовности к самостоятельной работе : дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 Ю. Г. Резникова. – Улан-Удэ, 1995. – 204 с.
156. Решетников П. Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей : рождение мастера : книга для преподавателей. высш. и средн. пед. учеб. заведений. – М. : ВЛАДОС, 2000. – 304 с.
157. Роль засобів масової інформації та інших джерел у формуванні здорового способу життя молоді / О. Яременко, О. Балакирева, Н. Бутенко, О. Вакуленко. – К. : Укр. ін-т соц. досліджень, 2000. – 111 с.
158. Романова А.С. Духовно-нравственное формирование учащихся в современных условиях: Автореф. дис. ... канд.пед.наук. – Чебоксары, 1999. – 20 с.
159. Ротенберг Р. Расти здоровым : детская энциклопедия здоровья : пер. с англ. / Р. Ротенберг. – М. : ФиС, 1991. – 592 с.
160. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание / С. Л. Рубинштейн. – М. : Изд-во АН СССР, 1957. – 328 с.
161. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии : в 2 т. / С. Л. Рубинштейн. – М. : Педагогика, 1989. – Т. 2. – 322 с.
162. Рудницька О. П. Основи педагогічних досліджень / О. П. Рудницька, А. Г. Болгарський, Т. Ю. Свистєльникова. – К. : НПУ ім. М. П. Драгоманова, 1998. – 141 с.
163. Садчикова Т. Ф. Формирование готовности студентов педагогических институтов к решению воспитательных задач в процесе обучения : дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Т. Ф. Садчикова. – Волгоград, 1978. – 195 с.
164. Санникова Н. Е. Состояние здоровья и особенности адаптации детей к дошкольному учреждению / Н. Е. Санникова, И. М. Шаламова // Научно-методические основы формирования физического и психического здоровья детей и молодёжи : тезисы 1 Всероссийской конф. – Екатеринбург : Урал. гос. пед, ун-т, 1996. Ч. 2 : Физическая активность и здоровье. Адаптация растущего организма к физическим и учебным нагрузкам. – С. 113-115.
165. Сафроненко О. И. Формирование готовности студентов университета к исследовательской деятельности в процессе обучения (на материале обучения иностранному языку) : дис. … канд. пед. наук : 13.00.02 / О. И. Сафроненко. – Волгоград, 1987. – 188 с.
166. Сварковська Л. А. Формування у дітей 5-6 років мотивації до занять фізичною культурою : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Л. А. Сварковська. – К., 2000. – 233 с.
167. Свириденко С. О. Формування здорового способу життя молодших школярів у позакласній виховній роботі : автореф. … дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / С. О. Свириденко. – К., – 1998. – 16 с.
168. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко. – М. : Народное образование, 1998. – 256 с.
169. Семёнов В. С. Культура и долголетие человека / В. С. Семенов // Вопросы философии. – 1982. – № 4. – С. 15-29.
170. Семиченко В. А. Порівняльний аналіз цінностей педагогічної діяльності та професійної підготовки вчителів В. А. Семиченко // Цінності освіти і виховання : наук.-метод. зб. / за заг. ред. О. В.Сухомлинської. – К., 1997. – С . 195-200.
171. Семиченко В. А. Психолого-педагогічні проблеми підготовки майбутніх вчителів / В. А. Семиченко. – К. : КДПІ, 1991. – 120 с.
172. Сердюк А. М. Здоровье человека, научно-технический прогресс и окружающая среда / А. М. Сердюк // Вопросы философии. – 1983. – № 6. – С. 107-114.
173. Сержантов В.Ф., Гребеньков Г.В. Феномен человека (Христианская и научная концепция природы человека). – К. : Академия, 1997. – 144 с.
174. Сердюкова Н. С. Организационно-педагогические условия формирования исследовательско-творческой культуры учителя : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Н. С. Сердюкова. – Белгород, 2000. – 20 с.
175. Сериков В. В. Личностно-ориентированное образование / В. В. Сериков // Педагогика. – 1994. – № 5. – С. 16-21.
176. Сериков В. В. Личностный подход в образовании : концепция и технологии В. В. Сериков. – Волгоград : Перемена, 1994. – 150 с.
177. Сериков В. В. Формирование у учащихся готовности к труду В. В. Сериков. – М. : Педагогика, 1988. – 192 с.
178. Сисоєва С. О. Вектор розвитку особистості у постіндустріальному суспільстві / С. О. Сисоєва // Неперервна професійна освіта : теорія і практика. – 2001. – Вип. 1. – С. 32-41.
179. Сисоєва С. О. Педагогічні технології : проблеми, пошуки, перспективні впровадження / С. О. Сисоєва // Педагогіка і психологія професійної освіти. – 2002. – № 6. – С. 15-27.
180. Сікорський П. Актуальні психолого-педагогічні проблеми науково-дослідницьких робіт / П. Сікорський // Педагогіка і психологія професійної освіти. – 1998. – № 1. – С. 12-20.
181. Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследований / М. Н. Скаткин. – М. : Педагогика, 1986. – 152 с.
182. Сластенин В. А. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности / В. А. Сластенин, Н. Е. Мажар. – М. : Прометей, 1991. – 44 с.
183. Сластенин В. А. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя / В. А. Сластенин, А. И. Мищенко // Советская педагогика. – 1991. – № 10. – С. 79-84.
184. Сластенин В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В. А. Сластенин. – М. : Педагогика, 1990. – 300 с.
185. Стратегія реформування освіти в Україні : рекомендації з освітньої політики / М-во освіти і науки України ; Програма розвитку ООН ; Міжнарод. Фонд «Відродження» ; під заг. ред. В. П. Андрущенка. – К. : К.І.С., 2003. – 296 с.
186. Страшко С. В. Методика навчання основ здоров’я валеології та безпеки життєдіяльності / Навчальна програма. – К. : Освіта України, 2006.
187. Страшко С. В. До питання формування свідомості мотивації на здоровий спосіб життя в учнів. /СтрашкоС. В., Животовська Л. А. // Проблеми освіти: 2002. – К : Вип. – 28. – 71 – 77с.
188. Субетто А. И. Мониторинг источников формирования содержания высшего образования / А. И. Субетто, В. В. Чекмарев. – М. ; Кострома : Изд-во Костром. гос. пед. ун-та, 1996. – 242 с.
189. Сухомлинський В. А. Серце віддаю дітям / В. А. Сухомлинський // Вибрані твори : в 5 т. – К. : Рад. школа, 1977. – Т. 4. - 638 с.
190. Сущенко А. В. Виховання гуманних стосунків у шкільному педагогічному процесі : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / А. В. Сущенко. – Луганськ, 1997. – 24 с.
191. Сущенко А. В. Декотрі концептуальні положення виховання гуманних стосунків у шкільному педагогічному процесі / А. В. Сущенко // Педагогіка і психологія. - 1999. – № 1. – С. 76-85.
192. Сущенко А. В. Пробудження у дітей гуманних запитів / А. В. Сущенко // Рідна школа. – 1999. – № 2. – С. 48-50.
193. Сущенко Л. П. Фізичне виховання студентів вищих навчальних закладів : навч. посібник для студ. вищ. навч. закладів / Л. П. Сущенко. – К. : Екмо, 2005. –