ПІДГОТОВКА МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ ДО ВПРОВАДЖЕННЯ ДИДАКТИЧНИХ ТЕХНОЛОГІЙ У ПОЧАТКОВІЙ ШКОЛІ

Краткое описание

ІЗМАЇЛЬСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ГУМАНІТАРНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

На правах рукопису

Мірошніченко Ольга Вікторівна

УДК: 378.937+378.126

ПІДГОТОВКА МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ
ДО ВПРОВАДЖЕННЯ ДИДАКТИЧНИХ ТЕХНОЛОГІЙ У ПОЧАТКОВІЙ ШКОЛІ

13.00.04 – теорія і методика професійної освіти

Дисертація
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник -
Дудко Людмила Миколаївна,
кандидат педагогічних наук,
доцент

ІЗМАЇЛ - 2009

ЗМІСТ
ВСТУП……………………………………………………………………….......4
РОЗДІЛ І. Теоретичні засади проблеми підготовки майбутнього вчителя до впровадження дидактичних технологій у початковій школі…………………………………………………………………………..11
1.1. Педагогічна сутність поняття «дидактична технологія початкової освіти»………………….……………………………………………11
1.2. Підготовка майбутніх учителів до впровадження дидактичних технологій як педагогічна проблема………………………...……...39
Висновки з першого розділу…………………………………………………..51

РОЗДІЛ ІІ. Експериментальна модель підготовки майбутніх учителів початкової школи до впровадження дидактичних технологій…………...55
2.1. Стан підготовки студентів до впровадження дидактичних технологій….………………………………………………………..….…55
2.2. Структурно-компонентний склад експериментальної моделі як педагогічної системи………………………………………………....71
2.3. Характеристика критеріїв та визначення рівнів готовності майбутніх учителів щодо впровадження дидактичних технологій……………………………………………………………109
Висновки з другого розділу………………………………………….……..…114

РОЗДІЛ ІІІ. Процес і результати підготовки майбутніх учителів до впровадження дидактичних технологій….…………………...................119
3.1. Методика проведення експериментальної роботи…....…………..119
3.2. Інтенсифікація процесу підготовки майбутніх педагогів до впровадження дидактичних технологій …………...………..…130
3.3. Результати формувального експерименту та їх аналіз……......…147
Висновки з третього розділу………………………………………..……….…163

ВИСНОВКИ……………………………………………….………………..…167

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ………..…………………….......171

ДОДАТКИ……………………………………………………………………...196

ВСТУП
Актуальність дослідження. У державних документах (Закон України «Про освіту», Державна програма «Вчитель», Національна доктрина розвитку освіти України у ХХІ столітті) наголошується на особистісному розвиткові і творчій самореалізації кожного громадянина, формуванні покоління, здатного навчатися впродовж життя. Перед вищою педагогічною школою гостро постала проблема вдосконалення підготовки майбутніх учителів із високим рівнем професіоналізму, які відповідально і творчо ставилися б до результатів свого навчання і до майбутньої професійної діяльності, оскільки творчий вчитель є ключовою фігурою успішності освіти учнівської молоді.
Різні аспекти проблеми професійної підготовки вчителя знайшли відображення у філософії освіти (А. Дістервег, Й. Песталоцці), в історії педагогічної думки (Я. Коменський, А. Макаренко, В. Сухомлинський, К. Ушинський). На сучасному етапі професійне становлення педагога виступає предметом посиленої уваги науковців, зокрема досліджено: основи професійної підготовки майбутнього педагога (О. Абдулліна, І. Бех, І. Богданова, К. Дурай-Новакова, Н. Кузьміна, А. Линенко, Г. Нагорна), процес формування творчої особистості вчителя в умовах вищої школи (Є. Барбіна, І. Зязюн, Н. Кічук, З. Курлянд, В. Сластьонін), психолого-педагогічні аспекти використання технологій навчання у підготовці нової генерації учителів (Т. Алексєєнко, І. Богданова, О. Євдокимова, М. Жалдак, Н. Клокар, А. Нісімчук, О. Падалка, О. Пєхота, І. Смолюк, О. Шпак). Учені єдині в тому, що підготовка майбутніх учителів на гуманітарних факультетах університетів спрямована передусім на оволодіння знаннями з фахових навчальних дисциплін і не завжди забезпечує необхідну й достатню професійну готовність до майбутньої педагогічної діяльності.
Водночас здійснений аналіз педагогічних джерел засвідчив, що у контексті наукових здобутків учених проблема підготовки саме вчителя початкової школи до впровадження дидактичних технологій ще не стала предметом спеціального вивчення. Відтак, стан освітньої практики свідчить про наявність низки суперечностей між:
- новими тенденціями розвитку сучасної вітчизняної освіти і недостатнім ступенем їх урахування у практиці підготовки фахівців у вищій школі;
- психолого-педагогічними вимогами до організації дидактичного процесу на основі творчого впровадження дидактичних технологій як його інтегративних підвалин і домінуючим предметно центрованим викладанням учителя школи першого ступеня;
- соціально-педагогічним попитом на новий тип професійної діяльності педагога, що орієнтується на впровадження дидактичних технологій у початковій школі, і наявним рівнем готовності фахівця до їх застосування.
Вищевикладене й зумовило вибір теми дисертаційного дослідження: «Підготовка майбутнього вчителя до впровадження дидактичних технологій у початковій школі».
Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконувалось у межах наукової теми кафедри загальної та соціальної педагогіки «Формування професійної мобільності фахівців соціально-педагогічної сфери в системі різнорівневої підготовки» (№ 0100U000958), яка входить до тематичного плану науково-дослідних робіт Ізмаїльського державного гуманітарного університету. Тема дисертаційного дослідження була затверджена Вченою радою Ізмаїльського державного гуманітарного університету (протокол № 4 від 24.02.2003 року) і координаційною радою при АПН України (протокол № 5 від 27.05.2003 року).
Мета дослідження – науково обґрунтувати педагогічні умови підготовки майбутніх учителів до впровадження дидактичних технологій у початковій школі.

Завдання дослідження:
1. Визначити й науково обґрунтувати своєрідність і структуру феномена «підготовка майбутнього вчителя до впровадження дидактичних технологій у початковій школі», уточнити сутність понять «дидактична технологія», «впровадження дидактичних технологій у початковій школі».
2. Виявити компоненти, критерії і показники, схарактеризувати рівні готовності майбутніх учителів до впровадження дидактичних технологій у початковій школі.
3. Визначити педагогічні умови підготовки майбутніх учителів школи першого ступеня до впровадження дидактичних технологій.
4. Розробити, науково обґрунтувати й експериментально перевірити модель та експериментальну методику реалізації педагогічних умов підготовки майбутніх учителів до впровадження дидактичних технологій у початковій школі.
Об'єкт дослідження – професійно-педагогічна підготовка майбутнього вчителя початкових класів у вищому навчальному закладі.
Предмет дослідження – педагогічні умови підготовки майбутнього педагога до впровадження дидактичних технологій у процесі навчання учнів початкових класів (на матеріалі дисциплін природничо-математичного циклу).
Гіпотеза дослідження: підготовка майбутніх учителів школи першого ступеня до впровадження дидактичних технологій у процесі викладання молодшим школярам природничо-математичних дисциплін буде більш ефективною, якщо реалізувати такі педагогічні умови:
- усвідомлення студентами на рівні переконань позитивного впливу технологічного підходу на процес удосконалення початкового навчання школярів;
- сформованість у майбутніх учителів професійної компетентності щодо впровадження дидактичних технологій початкового навчання;
- забезпечення суб’єкт - суб’єктної взаємодії у підсистемах «викладач – студент», «студент – студент», «студент – учень» через практико - орієнтовну діяльність майбутніх учителів щодо впровадження дидактичних технологій початкового навчання.
Методи дослідження: теоретичного рівня - вивчення, аналіз та узагальнення філософської, психолого-педагогічної, навчально-методичної літератури з метою вивчення стану і теоретичного обґрунтування проблеми підготовки майбутнього вчителя до впровадження дидактичних технологій у початковій школі; емпіричного рівня - діагностувальні (анкетування, інтерв’ювання, бесіда, тестування), обсерваційні методи (педагогічне спостереження, самоспостереження, шкалування, ранжування, рейтинг); прогностичні методи (експертна оцінка, моделювання); праксиметричні методи (аналіз продуктів творчої діяльності, ретроспективний аналіз педагогічної діяльності) задля виявлення продуктивних шляхів педагогічного впливу на процес, що вивчається; педагогічний експеримент (констатувальний і формувальний) з метою перевірки ефективності змісту професійної підготовки майбутніх учителів початкової школи до впровадження дидактичних технологій. Методи математичної статистики використовувались для обробки результатів експерименту.
База дослідження. На діагностувальному етапі експерименту брало участь 1091 студент вищих навчальних закладів та 118 учителів-практиків шкіл Одещини. На констатувальному та формувальному етапах експерименту базою дослідження були Національний педагогічний університет імені М.П. Драгоманова, Південноукраїнський державний педагогічний університет імені К.Д.Ушинського, Ізмаїльський державний гуманітарний університет (брало участь 170 студентів педагогічних факультетів).
Наукова новизна отриманих результатів дослідження полягає у тому, що вперше комплексно досліджено процес підготовки вчителя до впровадження у початковій школі дидактичних технологій, де стрижневим були науково обґрунтовані педагогічні умови підготовки майбутніх учителів до впровадження дидактичних технологій (усвідомлення студентами на рівні переконань позитивного впливу технологічного підходу на процес удосконалення початкового навчання школярів; сформованість у майбутніх учителів професійної компетентності щодо впровадження дидактичних технологій початкового навчання; забезпечення суб’єкт - суб’єктної взаємодії у підсистемах «викладач – студент», «студент – студент», «студент – учень» через практико-орієнтовну діяльність майбутніх учителів щодо впровадження дидактичних технологій початкового навчання). Визначено своєрідність підготовки майбутнього вчителя до впровадження дидактичних технологій; уточнено сутність понять «дидактична технологія», «впровадження дидактичних технологій у початковій школі». Виявлено компоненти (мотиваційний, змістовий, операційний, особистісний), критерії (професійна спрямованість особистості, інформаційний, технологічний, оцінний), їх показники (професійна вмотивованість упровадження дидактичних технологій; інтерес до означеного аспекту педагогічної діяльності; психолого-педагогічні та методичні знання, досвід у галузі технології навчання і педагогічного проектування; обізнаність у концептуальних, методологічних і процесуальних основах пропонованої технології; спрямованість до науково-методичного аналізу порівняльної ефективності технологій навчання; уміння аналізувати педагогічну ситуацію, виділяти суперечності, формулювати проблему і прогнозувати шляхи її рішення; уміння визначати цілі, завдання і зміст майбутньої діяльності; уміння здійснювати вибір оптимального поєднання форм, методів, прийомів і засобів відповідно до мети, умов педагогічної діяльності; схильність до аналітичної діяльності; спроможність інтерпретувати авторську позицію; здатність до саморозвитку), схарактеризовано рівні готовності майбутніх учителів до впровадження дидактичних технологій (високий, середній, низький). Дістали подальшого розвитку: діагностика процесу підготовки майбутніх учителів до впровадження дидактичних технологій у початковій освіті учня, організаційні форми проектувальної діяльності майбутніх учителів початкових класів.
Практична значущість дослідження полягає у розробці експериментальної моделі і методики підготовки студентів до впровадження дидактичних технологій на етапі їх навчання у вищій школі; спецкурсу «Педагогічні засади вдосконалення підготовки майбутнього вчителя початкових класів до впровадження дидактичних технологій». Матеріали дослідження можуть бути використані у практиці педагогічних і гуманітарних університетів, коледжів, закладів післядипломної педагогічної освіти, у професійній діяльності вчителів-практиків школи першого ступеня.
Результати дослідження впроваджено у навчально-виховний процес Національного педагогічного університету ім. М.П. Драгоманова (акт про впровадження № 07-10/2237 від 20.11.2008), Південноукраїнського державного педагогічного університету ім. К.Д. Ушинського (акт про впровадження № 71/03 від 3.09.08.), Уманського державного університету ім. П.Тичини (акт про впровадження №7 від 5.09.2008), Ізмаїльського державного гуманітарного університету (акт про впровадження від 29.08.2008).
Достовірність результатів дослідження забезпечувалася теоретико-методологічним обґрунтуванням його основних понять; використанням системи взаємодоповнювальних методів, адекватних предмету, меті й завданням дисертаційного дослідження; якісним і кількісним аналізом експериментальних даних; дослідно-експериментальною перевіркою висунутої гіпотези.
Апробація результатів дослідження. Основні положення, висновки та результати дослідження доповідалися на міжнародних («Інформаційно-комунікаційні технології у середній і вищій школі», Київ-Ізмаїл, 2004 р.), всеукраїнських («Психолого-педагогічні проблеми підвищення якості підготовки педагогічних кадрів у ВНЗ: стан, проблеми, перспективи», Чернівці, 2003 р., «Професіоналізм педагога. Проективна педагогіка: питання теорії та практики», Ялта, 2004 р., «Втілення ідеї полікультурності при виборі вчителем дидактичних технологій як актуальна проблема»: Ялта, 2008р.), на науково-практичних конференціях; обговорювалися на засіданнях кафедри загальної та соціальної педагогіки і кафедри теорії та методики початкового навчання, на щорічних аспірантських семінарах Ізмаїльського державного гуманітарного університету впродовж 2003-2008 років.
Основні результати дослідження викладено у 12 публікаціях автора, з них 7 – у фахових виданнях України та одній методичній рекомендації.
Структура та обсяг дисертації. Дисертаційна робота складається зі вступу, трьох розділів, висновків, списку використаних джерел, додатків. Загальний обсяг дисертації складає 170 сторінок. Робота містить 14 таблиць, 14 рисунків, що займають 3 сторінки основного тексту. У списку використаних джерел 270 найменувань.

Список литературы

ВИСНОВКИ

У дослідженні вперше науково обґрунтовано й експериментально апробовано педагогічні умови підготовки майбутніх учителів до впровадження дидактичних технологій у початковій школі.
1. Дидактична технологія - це послідовна система дій педагога, спрямованих на вирішення дидактичних завдань, або планомірне і послідовне втілення на практиці заздалегідь спроектованого педагогічного процесу. Впровадження дидактичних технологій - це усвідомлення майбутнім учителем алгоритму виконання діяльності через взаємопов’язану систему дій, що полягає в аналізі цілей, можливостей і виборі форм, методів та засобів навчання, які забезпечують досягнення високої ефективності в цій діяльності.
2. Підготовку вчителя початкової школи до впровадження дидактичних технологій у школі першого ступеня ми розглядаємо як багатогранний навчально-пізнавальний процес, спрямований на оволодіння майбутніми педагогами професійними знаннями, вміннями, навичками та на якісний рівень його готовності як учителя до проектування дидактичних технологій у навчанні молодших школярів природничо-математичних дисциплін. Принципового значення набуло положення про те, що формування у майбутнього педагога готовності до впровадження дидактичних технологій у початковій школі виступає кінцевим результатом його професійної підготовки на етапі університетської освіти.
3. Структуру підготовки майбутнього вчителя початкової школи до впровадження дидактичних технологій складають такі її компоненти: мотиваційний, змістовий, операційний та особистісний. Критеріями готовності студентів до означеної сфери професійної діяльності є:
- професійна спрямованість із показниками: усвідомлення значущості педагогічної діяльності; професійна вмотивованість упровадження дидактичних технологій; інтерес до означеного аспекту педагогічної діяльності;
- інформаційний з такими показниками: як-от: психолого-педагогічні та методичні знання, досвід у галузі технології навчання і педагогічного проектування; обізнаність у концептуальних, методологічних і процесуальних основах пропонованої технології; спрямованість до науково-методичного аналізу порівняльної ефективності технологій навчання;
- технологічний з показниками: вміння аналізувати педагогічну ситуацію, виділяти суперечності, формулювати проблему і прогнозувати шляхи її рішення; уміння визначати цілі, завдання і зміст майбутньої діяльності; уміння здійснювати вибір оптимального поєднання форм, методів, прийомів і засобів відповідно до мети, умов педагогічної діяльності;
- оцінний критерій із показниками: схильність до аналітичної діяльності; спроможність інтерпретувати авторську позицію; здатність до саморозвитку.
4. На підставі визначених критеріїв і показників було схарактеризовано рівні готовності майбутнього вчителя до впровадження дидактичних технологій у початковій школі (високий, середній та низький). Результати констатувального етапу засвідчили, що на середньому рівні готовності до впровадження дидактичних технологій в експериментальних групах знаходилися 42% студентів ( у контрольних 43%), на низькому - 58% і 57% відповідно.
5. Педагогічними умовами ефективної підготовки майбутніх учителів до впровадження дидактичних технологій у початковій школі виступили: усвідомлення студентами на рівні переконань позитивного впливу технологічного підходу в удосконаленні природничо-математичного початкового навчання школярів; сформованість у майбутніх фахівців професійної компетентності щодо впровадження дидактичних технологій

початкового навчання; забезпечення суб’єкт - суб’єктної взаємодії у підсистемах «викладач – студент», «студент – студент», «студент – учень» через практико-орієнтовну діяльність майбутніх фахівців щодо впровадження дидактичних технологій початкового навчання.
6. Експериментальним шляхом доведено, що підготовка студентів до впровадження дидактичних технологій у навчанні молодших школярів є поетапним процесом, в якому доцільно розрізняти мотиваційно-когнітивний, операційно-діяльнісний, результативно-коригувальний етапи. Встановлено, що розроблену модель процесу, що досліджується, доцільно розцінювати як підґрунтя впровадження цілісної системи підготовки майбутніх учителів до впровадження дидактичних технологій початкового навчання школярів. Змістовий її аспект репрезентовано визначеними педагогічними умовами. Провідними ж шляхами і засобами підготовки майбутніх вчителів до означеного виду діяльності виступили: навчальні інтегровані модулі компенсаторного характеру, тематичний спецкурс з елементами практикуму, різнорівнева практико-орієнтована діяльність студентів.
7. Результати прикінцевого етапу засвідчили, що високий рівень готовності до впровадження дидактичних технологій у початковій школі зріс до 52 % у студентів експериментальних груп, водночас середній рівень з 42% збільшився до 48 % майбутніх учителів; високий рівень досліджувальної особистісно-професійної якості в контрольних групах був відсутній, середній рівень збільшився із 43 % до 51 % студентів, на низькому рівні - з 57 % до 49% респондентів).
Проведене дослідження не вичерпує усіх проблем щодо підготовки вчителя початкових класів до впровадження дидактичних технологій. Спрямування подальшого наукового пошуку доцільне в таких напрямах: розробка навчально-методичного забезпечення процесу підготовки вчителів до впровадження дидактичних технологій на етапі післядипломного вдосконалення фахівців і вивчення педагогічно доцільних стратегій викладання нормативних навчальних дисциплін у вищій школі з метою підготовки майбутнього вчителя початкових класів до впровадження дидактичних технологій в межах усіх освітніх галузей.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка в системе высшего педагогического образования / Абдуллина О. А. – М. : Просвещение, 1990. – 114 с.
2. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности / Абульханова-Славская К. А. – М. : Наука, 1980. – 335 с.
3. Адольф В. А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя / В. А. Адольф // Педагогика. – 1998. – № 1. – С. 72–75.
4. Азаров Ю. П. Искусство воспитания : книга для учителя / Азаров Ю. П. – [2-е изд.]. – М. : Просвещение, 1986. – 448 с.
5. Алексахина Е. М. Подготовка студентов педвузов к екологическому воспитанию учащихся начальних класах : дис. канд. пед. наук : 13.00.04 / Алексахина Е. М. – М., 1989. – 15 с.
6. Алексахина Е. М. Подготовка студентов педвузов к екологическому воспитанию учащихся начальних класах : автореф. дис. на соискание учен. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «теория и методыка професиональной деятельности» / Е. М. Алексахина. – М., 1989. – 15 с.
7. Алексеев Н. А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики / Алексеев Н. А. – Тюмень : Изд-во ТюмГУ, 1997. – 186 с.
8. Алексюк А. М. Педагогіка вищої школи : курс лекцій / А. М. Алексюк // Модульне навчання : навч. посібник. – К. : УСДО, 1993. – С. 750–769.
9. Алексюк А. М. Педагогіка вищої освіти України. Історія. Теорія : підручник для студ., аспірантів та мол. викладачів вузів / Алексюк А. М. – К. : Либідь, 1998. – 557 с.
10. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс / Андреев В. И. – К. : Изд-во КГУ, 1996. – 567 с.
11. Антонюк Г. А. Социальное проектирование / Антонюк Г. А. – Минск : Наука и техника, 1978. – 128 с.
12. Бабанский Ю. К. Развивать разнообразные формы передового педагогического опыта и творчества учителей / Ю. К. Бабанский // Избранные педагогические сочинения. – М. : Педагогика, 1989. – 560 с.
13. Багаева И. Д. Профессионализм педагогической деятельности: сущность и структура / И. Д. Багаева // Профессионализм педагога. Ч. 1. – Ижевск, С.-Пб. Професиональная педагогика, 1992. – 160 с.
14. Байбородова Л. В. Взаимодействие педагогов и учащихся в школьном коллективе / Байбородова Л. В. – Ярославль : ЯГПИ им. К. Д. Ушинского, 1991. – 110 с.
15. Байкова Л. А. Педагогическое мастерство и педагогические технологии : учеб. пособие / Л. А. Байкова, Л. К. Гребенкина. – М. : Пед. общество России, 2000. – 249 с.
16. Балл Г. О. Гуманістичні засади професійної педагогічної діяльності / Г. О. Балл // Педагогіка і психологія. – 1994. – № 2. – С. 3–11.
17. Балл Г. А. Концепия самореализации личности в гуманистической психологии / Балл Г. А. – Киев–Донецк : Ровенск, 1993. – 32 с.
18. Балл Г. А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект / Балл Г. А. – М. : Педагогика, 1990. – 184 с.
19. Барбина Е. С. Идеи интеграции системности и целостности в теории и практике высшей школи : науч.-метод. пособие / Е. С. Барбина, В. А. Семиченко. – К. : ППО, 1996. – 261 с.
20. Барбина Є. С. Формирование педагогического мастерства в системе непрерывного педагогического образования : монография / Барбина Є. С.– К. : Вища школа, 1997. – 153 с.
21. Баркасі В. В. Полікультурна компетенція як компонент професійної компетентності майбутніх вчителів іноземних мов / В. В. Баркасі // Науковий вісник Південноукраїнського державного педагогічного ун-ту ім. К. Д. Ушинського : зб. наук. праць. – Вип. 11–12. – Одеса : ПДПУ ім. К. Д. Ушинського, 2002. – С. 89–94.
22. Баркасі В. В. Формування професійної компетентності в майбутніх учителів іноземних мов : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 / Баркасі В. В. – Одеса, 2004. – 270 с.
23. Безрукова В. С. Педагогика. Проективная педагогика / Безрукова В. С. – Екатеринбург : Деловая книга, 1996. – 344 с.
24. Безрукова В. С. Словарь нового педагогического мышления / Безрукова В. С. – Екатеринбург : Научно-педагогическая лаборатория «Альтернативная педагогика», 1992. – 94 с.
25. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии / Беспалько В. П. – М. : Педагогика, 1989. – 192 с.
26. Беспалько В. П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия / В. П. Беспалько // Педагогика. – 1993. – № 5. – С. 16–25.
27. Бех І. Д. Виховання підростаючої особистості на засадах нової методології / І. Д. Бех // Педагогіка і психологія. – 1999. – № 3. – С. 5–14.
28. Бех І. Д. Наукові засади і принципи функціонування особистісного зорієнтованих виховних технологій / І. Д. Бех // Особистісна орієнтація освіти в умовах гуманітарної гімназії. – Миколаїв : Завуч (Перше вересня), 2000. – С. 14–19.
29. Бех І. Д. Особистісно-зорієнтоване виховання : наук.-метод. посібник / Бех І. Д. – К. : ІЗМН, 1998. – 204 с.
30. Бібік Н. М. Проблеми професійного вдосконалення вчителів початкових класів / Н. М. Бібік // Післядипломна освіта в Україні. – 2002. № 2. – С. 61–62.
31. Бланк Н. В. Профессиональная компетентность и проблема обобщения и распространения педагогического опыта [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://ooipko.Nm.Ru/Text/t1682.htm
32. Богданова І. М. Модульний підхід до професійної підготовки вчителя / Богданова І. М. – Одеса : Маяк, 1998. – 350 с.
33. Богданова І. М. Педагогічна інноватика : навч. посібник / Богданова І. М. – Одеса : ТЕС, 2000. – 149 с.
34. Богданова І. М. Професійно-педагогічна підготовка майбутніх учителів на основі застосування інноваційних технологій : дис. … доктора пед. наук : 13.00.04/ Богданова І. М. – К., 1998. – 398 с.
35. Богданова І. М. Стан впровадження нових педагогічних технологій у навчально-виховний процес вищого педагогічного закладу освіти / І. М. Богданова // Наука і освіта. – Одеса, 2008. – № 4–5. – С. 73–77.
36. Богданова І. М. Технології в освіті: теоретико-методологічний аспект : монографія / Богданова І. М. – Одеса : ТЕС, 1999. – 146 с.
37. Боголюбов В. И. Педагогическая технология: эволюция поняття / В. И. Боголюбов // Сов. педагогика. – 1991. – № 9. – С. 123–128.
38. Богуш А. М. Підготовка студентів до навчання дітей української мови у дошкільному закладі / А. М. Богуш // Науковий вісник ПДПУ ім. К. Д. Ушинського. – 1998. – № 2–3. – С. 125–130.
39. Болонський процес і Вища освіта України : навч. програма / [укладач М.Ф.Степко, В.В.Грубинко, Я.Я.Болюбаш, І.І.Бабін, В.Д. Шинкарук ]. – Київ–Тернопіль : Вид-во ТДПУ ім. В. Гнатюка, 2004. – 18 с.
40. Болюбаш Я. Я. Організація навчального процесу у вищих закладах освіти : навч. посібник для слухачів закладів підвищення кваліфікації системи вищої освіти / Болюбаш Я. Я. – К. : ВВП “Компас”, 1997. – 64 с.
41. Бондар В. І. Дидактика: ефективні технології навчання студентів / Бондар В. І. – К. : Вересень, 1996. – 130 с.
42. Бондар В. І. Теорія і технологія управління процесом навчання в школі / Бондар В. І. – К.: ФАДА, ЛТД, 2000. – 191с.
43. Бондар В. І. Теоретичні основи і технологія педагогічного аналізу: управлінський аспект / Бондар В. І. – Кам’єнец-Подільський : ФАДА, 1996. – 66 с.
44. Борисов В. В. Формування готовності вчителя до дослідницької педагогічної діяльності в умовах поетапної підготовки студентів педагогічного вузу : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 “Теорія і методика професійної освіти” / В. В. Борисов. – К., 1997. – 22 с.
45. Бочарнікова В. М. Стимулююча функція контролю знань, умінь і навичок студентів вищої школи : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 “Загальна педагогіка та історія педагогіки” / В. М. Бочарнікова. – К., 1999. – 20 с.
46. Браже Т. Г. Инженеры и врачи о гуманитарных знаниях и общей культуре как интегральной характеристики личности / Т. Г. Браже // Интеграционные процессы в образовании взрослых : материалы науч.-практ. конф. (г. Москва, 15-17 апреля 1997 г.). – СПб. : РАО, 1997. – С. 73–76.
47. Буркова Л. В. Технології в освіті / Л. В. Буркова // Рідна школа. – 2001. – № 2. – С. 18–20.
48. Буркова Л. В. Структурний підхід до поняття педагогічної технології / Л. В. Буркова // Вісник Житомирського педагогічного університету. – 2000. – Вип. 6. – С. 189–192.
49. Варданян Ю. В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием (на материале подготовки педагога и психолога) : дис. … доктора пед. наук : 13.00.01 / Варданян Ю. В. – М., 1998. – 353 с.
50. Вашенко Г. Загальні методи навчання : підручник для педагогів / Вашенко Г. – К. : Українська Видавнича спілка, 1997. – 441 с.
51. Введение в научное исследование по педагогике / [под ред. Ю.К.Бабанського]. – М. : Просвещение, 1988. – 273 с.
52. Вербицкий А. А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение / А. А. Вербицкий. – М. : НИИВШ, 1999. – с 18.
53. Воловик П. М. Педагогічні технології у системі неперервної освіти вчителя / П. М. Воловик // Педагогічні технології у неперервній професійній освіті : монографія / [за ред. С. О. Сисоєвої]. – К.: Віпол, 2001. – С.90-106.
54. Выготский Л. С. Психология исскуства / Выготский Л. С. – М. : Искусство, 1986. – 573 с.
55. Геллерштейн С. Г. Проблема перенесення вправ / С. Г. Геллерштейн // Бюллетень ВІЕМ. – М., 1936. – № 6. – С. 34.
56. Гершунский Б. С. Прогностические методы в педагогике / Гершунский Б. С. – К. : Вищая школа, 1974. – 208 с.
57. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века / Гершунский Б. С. – М. : Совершенство, 1998. – 608 с.
58. Голубева Э. А. Способности и индивидуальность / Голубева Э. А. – М. : Прометей, 1993. – 306 с.
59. Гончаренко С. У. Український педагогічний словник / Гончаренко С. У. – К. : Либідь, 1997. – 374 с.
60. Горчакова – Сибирська М. Впровадження особистісно-орієнтованих технологій у школі / Гочакова-Сибирська – К.: Просвіта, 2000. -150с.
61. Грибанова М. В. Моделирование в образовании / Грибанова М. В. – Пермь : Пермский гос. пед. ун-т, 1999. – 45 с.
62. Григоренко Л. В. Формирование готовности стедентов педвуза к профессиональной деятельности в процессе самостоятельной работ : дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Григоренко Л. В. – Кривой Рог, 1991. – 162 с.
63. Гузеева В. В. Образовательные технологии ТОГИС – обучение в глобальних информационных сетях / В. В. Гузеева // Школьные технологии. – 2000. – № 5. – С. 243.
64. Гузій Н. В. педагогічний професіоналізм: історико-методологічні та теоретичні аспекти : монографія / Гузій Н. В. – К. : НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2004. – 243 с.
65. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения / Давыдов В. В. – М. : Интор, 1996. – 544 с.
66. Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка : в 4 т. / В. М. Даль ; [под. ред. М. И. Бодуэна де Куртене]. – М. : Цитадель, у 4х т. Т. 2. – 1998.– 1024 с.
67. Дёмин В. А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды / В. А. Дёмин // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2002. – № 4. – С. 34–42.
68. Державна національна програма «Освіта». Україна ХХІ . – К. : Райдуга, 1994. – 56 с.
69. Державна програма «Вчитель» // Інформаційний збірник Міністерства освіти і науки України. – 2002. – № 10. – С. 4–32.
70. Деркач А. Акмеология : учеб. пособие / А. Деркач, В. Зазыкин. – СПб. : Питер, 2003. – 256 с.
71. Дичківська І. М. Інноваційні педагогічні технології / Дичківська І. М. – К. : Академвидав, 2004. – 352 с.
72. Добудько Т. В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики / Добудько Т. В. – Самара : СамГПУ, 1999. – 340 с.
73. Дорофеев А. Профессиональная компетентность как показатель качества образования / А. Дорофеев // Высшее образованме в России. – 2005. – № 4. – С. 30–33.
74. Дреер А. М. Преподавание в средней школе США / Дреер А. М. – М. : Прогресс, 1983. – 248 с.
75. Дубасенюк О. А. Теоретичні і методичні основи виховної діяльності педагога: Дис…д-ра. пед. наук.: 13.00.04. – Житомир, 1996. – 527с.
76. Думко Ф. К. Підготовка курсантів до професійно-педагогічної роботи з неблагополучними сім`ями : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти” / Ф. К. Думко. – Одеса, 2000. – 20 с.
77. Дурай-Новакова К. М. Формирование профессиональной готовности к деятельности / Дурай-Новакова К. М. – М. : Педагогыка, 1983. – 336 с.
78. Дьяченко М. И. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: психологический аспект / Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А., Пономаренко В. А. – Минск : Университетское, 1985. – 206 с.
79. Дьяченко М. И. Психология высшей школы / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. – Минск : БГУ, 1981. – 383 с.
80. Дьяченко М. И. Психология : словарь-справочник / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. – Минск : Хелтон, 1998. – 399 с.
81. Євдокимов О. В. Нові педагогічні технології організації навчання студентів : дис. … канд. пед. наук 13.00.04 / Євдокимов О. В. – Харків, 1997. – 181 с.
82. Євтух М. Б. Сучасні тенденції професійної підготовки вчителя / М. Б. Євтух // Психолого-педагогічні основи гуманізації навчально-виховного процесу в школі та вузі : зб. наук. праць. – Рівне : Волинські обереги, 2002. – С. 170–175.
83. Єрмакова С.С. Аксіологія від А до Я в початковій школі: Навчальний посібник для студентів педагогічних закладів освіти та вчителів початкових класів загальноосвітніх шкіл / Єрмакова С.С. – Одеса ПНЦ АПН України, 2003. – 196 с.
84. Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования / Загвязинский В. И. – М. : Педагогика, 1982. – 160 с.
85. Закон України «Про вищу освіту» // Освіта України. – 2002. – № 17. – С. 2–7.
86. Закон України «Про освіту» // Освіта. – 1996. – № 43–44 (221–222). – С. 6–11.
87. Зеер Э. Ф. Психология профессионального образования : учеб. пособие / Зеер Э. Ф. – М. : НПО МОДЭК; МПСИ, 2003. – 480 с.
88. Зимняя И. А. Элементарный курс педагогической психологии / Зимняя И. А. – М. : Издательство Российского окрытого уиверситета, 1992. – 111 с.
89. Зимняя И. А. Педагогическая психология : учебник для вузов / Зимняя И. А. – [2-е изд., доп., испр. и перераб.]. – М. : Логос, 2000. – 284 с.
90. Зязюн І. А. Гуманістична парадигма в освіті / І. А. Зязюн // Вища освіта в Україні: реалії, тенденції, перспективи розвитку : матеріали Наук.-практ. конф. (м. Київ, 17–18 квітня 1996 р.). – К. : 1996. – С. 6–12.
91. Зязюн И. А. Основы педагогического мастерства / И. А. Зязюн. – М. : Просвещение, 1989. – 302 с.
92. Зязюн І. А. Краса педагогічної дії : навч. посібник / І. А. Зязюн, Г. М. Сагач. – К. : Украйнсько-фінський інститут менеджменту з бізнесу, 1997. – 302 с.
93. Иванова Т. В. Формирование педагогической культуры будущих учителей в учебном процессе (на материале дисциплин педагогического цикла) : автореф. дис. на соискание учен. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «теорія та методика професійної освіти» / Т. В. Иванова. – Луганск, 1991. – 18 с.
94. Ильин Г. От педагогической парадигми к образовательной / Г. Ильин // Высшее образование в России. – 2000. – № 1. – С. 64–69.
95. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы / Ильин Е. П. – СПб. : Пітер, 2000. – 152 с.
96. Ильин Е. П. Проблема способностей: два подхода к ее решению / Е. П. Ильин // Психолог. – 1997. – Т. 8. – № 2. – С. 39–40.
97. Исаев И. Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы / Исаев И. Ф. – М. : МГПУ, 1993. – 206 с.
98. Капустин Н. П. Педагогические технологии адаптивной школы / Капустин Н. П. – М. : Академия, 1999. – 216 с.
99. Карпова Э. Э. Категория качества в теории и практике подготовки учителя к профессиональной деятельности : дис. … доктора пед. наук : 13.00.01 / Карпова Э. Э. – Одеса, 1993. – 290 с.
100. Кічук Н. В. Ключові компетентності особистості фахівця як педагогічна проблема / Н. В. Кічук // Науковий вісник Південноукраїнського державного педагогічного ун-та ім. К. Д. Ушинського : зб. наук. праць. – Одеса, 2004. – Вип. 9–10. – С. 153–161.
101. Кічук Н. В. Нова парадигма освіти: актуалізація творчості вчителя школи першого ступеня / Н. В. Кічук // Підготовка вчителя початкової школи в умовах нової парадигми освіти. – К. : Педагогіка, 2004. – С. 35–39.
102. Кичук Н. В. Формирование творческой личности учителя в процессе вузовской профессиональной подготовки : дис. … доктора пед. наук : 13.00.01 / Кичук Н. В. – К., 1993. – 386 с.
103. Кіяшко О. О. Інноваційні педагогічні технології підготовки молодших спеціалістів у вищих навчальних закладах І–ІІ років акредитації : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 “Теорія і методика професійної освіти” / О. О. Кіяшко. – Луганськ, 2001. – 20 с.
104. Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе / Кларин М. В. – М. : Знание, 1989. – 75 с.
105. Кларин М. В. Что такое педагогическая технология / М. В. Кларин // Современная дидактика: теория, практика. – М. : Знание, 1994. – С. 215–230.
106. Кларк М. Технологія освіти або педагогічна технологія / М. Кларк // Перспективи. Питання освіти. – 1983. – № 2. – С. 77–79.
107. Коджаспирова Г. М. Педагогический словарь для студентов высших и средних педагогических учебных заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. – М. : Академия, 2000. – 176 с.
108. Козырина О. А. Компетентность современного учителя: современная проблема определения понятия / О. А. Козырина // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2004. – № 2. – С. 48–57.
109. Коменский Я. А. Великая дидактика / Коменский Я. А. – М. : Учпедгиз, 1940. – 92 с.
110. Компетентнісний підхід у сучасній освіті: світовий досвід та українські перспективи: Бібліотека з освітньої політики : колективна монографія / [Бібік Н. М., Ващенко Л. С., Локшина О. І., Овчарук О. В., Паращенко Л. І., Пометун О. І., Савченко О. Я., Трубачева С. Е.] ; під заг. ред. О. В. Овчарук. – К. : «К.І.С.», 2004. – 112 с.
111. Кондратьева Л. Л. Деятельность и ее субъект / Л. Л. Кондратьева // Психологический журнал. – 1987. – № 2. – С. 48–57.
112. Кондрашова Л. В. Гуманизация учебно-воспитательного процесса школы: история, теория, поиски : учебно-метод. пособие / Кондрашова Л. В. – Кривой Рог, 1996. – 74 с. – (Криворожский гос. пед. ун-т).
113. Краевский В. В. О проблеме соотношения педагогической науки и педагогической практики / В. В. Краевский // Новые исследования в педагогических науках. – 1971. – № 4. – С. 5–68.
114. Краєвський В. В. Концептуальність курсу педагогіки як умова забезпечення його цілісності / В. В. Краєвський // Навчання студентів педагогіці. Аспект технології. – Волгоград : Зміна, 1996. – С. 10–14.
115. Кубіцький С. О. Система оцінювання готовності майбутніх офіцерів до професійної діяльності : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Інститут педагогіки і психології професійної освіти АПН України» / С. О. Кубіцький. – К., 2002. – 20 с.
116. Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя / Н. В. Кузьмина // Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. – Ленинград : Изд-во ЛГУ, 1967. – 182 с.
117. Кузьмина Н. В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища / Кузьмина Н. В. – М. Высшая школа, 1989. – 118 с.
118. Кузьмина Н. В. Способность, одаренность, талант учителя / Кузьмина Н. В. – Ленинград : Изд-во ЛГУ, 1985. – 132 с.
119. Культура современного урока / [под ред. Н. Е. Щурковой]. – М. : РПА, 2000. – 11 с.
120. Курлянд З. Н. Професійна усталеність вчителя – основа його педагогічної майстерності : навч. посібник / Курлянд З. Н. – Одеса : Б.и., 1995. – 160 c. – (Одеський держ. пед. ін-т).
121. Курлянд З. Н. Сутність процесу виховання / З. Н. Курлянд // Лекції з педагогіки : навч. посібник. – Одеса : Південноукраїнський держ. пед. ін-т ім. К. Д. Ушинського, 1999. – 192–с.
122. Курлянд З. Н. Формирование и развитие профисссиональной устойчивости учителя : дис. доктора пед. наук : 1300.01 / Курлянд З. Н. – Одесса, 1992. – 38 с.
123. Кушнир В. А. Педагогика иностранного языка / В. А. Кушнир // Школьные технологии. – 1998. – № 6. – С. 1–191.
124. Кушнір В. А. Системний аналіз педагогічного процесу: методологічний аспект : монографія / Кушнір В. А. – Кіровоград : Видавничий центр КДПУ, 2001. – 348 с.
125. Кушнір В. А. Характеристика особливостей педагогічних систем / В. А. Кушнір // Педагогіка і психологія. – 1999. – № 34. – С. 83–91.
126. Кыверялг А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике / Кыверялг А. А. – Таллин : Валгус, 1980. – 333 с.
127. Лазарев В. С. Деятельностный подход к формированию содержания педагогического образования / В. С. Лазарев, Н. В. Конплин // Педагогика. – 2000. – № 3. – С. 27–34.
128. Лазаренко Г. В. Повышение уровня профессиональной компетентности учителя физической культуры на основе применения информационных средств обучения : автореф. дис. на соискание учен. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.04 “Теория и методика профессионального образования” / Г. В. Лазаренко. – Краснодар, 2000. – 24 с.
129. Ландшеер В. Компетенция минимальной компетентности / В. Ландшеер // Перспективы: вопросы образования. – 1988. – № 1. – С. 27–34.
130. Латинско-русский словар / [под ред. И. Х. Дворецкий]. – М. : Русский язык, 1976. – 576 с.
131. Левина М. М. Основы технологии обучения профессиональной деятельности / Левина М. М. – Минск : Институт повышения квалификації и передподготовки руководства работников и специального образования, 1996. – 230 с.
132. Левина М. М. Технологии профессионального педагогического образования / Левина М. М. – М. : Академия, 2001. – 270 с.
133. Леонтьев А. М. Деятельность. Сознание. Личность / Леонтьев А. М. – М. : Политиздат, 1997. – 304 с.
134. Леонтьев А. М. Проблемы развития психики / Леонтьев А. М. – [4-е изд.]. – М. : МГУ, 1981. – 548 с.
135. Лернер И. Я. Процесс обучения и закономерности / Лернер И. Я. – М. : Знание, 1980. – 96 с.
136. Лигоцький А. О. Теоретичні основи проектування сучасних освітніх систем : монографія / Лигоцький А. О. – К. : Техніка, 1997. – 340 с.
137. Линенко А. Ф. Теорія і практика формування готовності студентів педагогічних вузів до професійної діяльності : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня доктора пед. наук : срец. 13.00.04 “Теорія і методика професійної освіти” / А. Ф. Линенко. – К., 1996. – 25 с.
138. Литвиненко С. А. Актуалізація ідеї В. О. Сухомлинського у підготовці майбутніх учителів початкових класів / С. А. Литвиненко // Початкова школа. – 2003. – № 9. – С. 14–18.
139. Литвиненко С. А. Соціально-педагогічна підготовка майбутнього вчителя / Литвиненко С. А. – Одеса : СВД Черкасов М. П.; Рівне : РДГУ, 2004. – 302 с.
140. Ліненко А. Ф. Готовність майбутніх вчителів до педагогічної діяльності / А. Ф. Ліненко // Педагогіка і психологія. – 1995. – № 1. – С. 125–133.
141. Ліненко А. Ф. Педагогічна діяльність і готовність до неї / Ліненко А. Ф. – Одеса : ОКФА, 1995. – 79 с.
142. Логвина-Бик Т. А. Сучасні технології професійно-педагогічної підготовки вчителя / Т. А. Логвина-Бик // Вісник Житомирського педагогічного університету. – 2000. – Вип. 6. – С. 132–135.
143. Макаренко А. С. Педагогика индивидуального действия : в 8 т. / Макаренко А. С. – М. : Педагогика, Т. 4. – 1974. – 890 с.
144. Макаренко А. С. Сочинения : в __ т. / Макаренко А. С. – [2-е изд.]. – М. : АПН РСФСР, Т. 4. – 1957. – 780с.
145. Маркова А. К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя / А. К. Маркова // Педагогика. – 1996. – № 6. – С. 55–63.
146. Маркова А. К. Психология профессионализма / Маркова А. К. – М. : Знание, 1996. – 304 с.
147. Маркова А. К. Психология труда учителя / Маркова А. К. – М. : Просвещение, 1993. – 190 с.
148. Мартиненко С.М. Діагностична діяльність майбутнього вчителя початкових класів: теорія і практика: Монографія/ С.М.Мартиненко. – К.: КМПУ імені Б.Д.Грінченка, 2008., 434с.
149. Маслоу А. Мотивация и личность / А. Маслоу ; [пер. с англ. А. М. Татлидаевой]. – [3-е изд.]. – СПб. : Издат. группа «Евразия», 1997. – 430 с.
150. Матвієнко О. Принципи становлення системи неперервної освіти як глобальна тенденція / О. Матвієнко // педагогіка і психологія професійної освіти. – 2002. – № 5. – С. 326–330.
151. Матрос Д. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга / Д. Матрос, Д. Полев // Народное образование. – 2000. – № 8. – С. 75–78.
152. Мельсон М. Х. Основи менеджмента / Мельсон М. Х., Альберт М., Хедоури Ф. ; [пер. с анг.]. – М. : Экономика, 1992. – 24 с.
153. Мехов И. И. Социальное проектирование / Мехов И. И. – М. : Политиздат, 1970. – 348 с.
154. Митина Л. М. Психология труда профессионального развития учителя / Митина Л. М. – М. : Академия, 2004. – 215 с.
155. Митина Л. М. Учитель как личность и профессионал / Митина Л. М. – М. : Дело, 1994. – 215 с.
156. Мірошніченко О. В. Втілення ідеї полікультурності при виборі вчителем дидактичних технологій як актуальна проблема / О. В. Мірошніченко // Професіоналізм педагога : матеріали Всеукр. нак.-практ. конф. (м. Ялта, 15-17 квітня 2008 р.). – Ялта, 2008. – С. 10–14.
157. Мірошнічеко О. В. Особистісно-оріентовані технології початкового навчання молодших школярів / О. В. Мірошніченко // Наукові записки. Серія: Психолого-педагогічні науки. – Ніжин, 2008. – № 2. – С. 52–54.
158. Мірошніченко О. В. Підготовка вчителя до проектування дидактичної технології як педагогічна проблема / О. В. Мірошніченко // Наукові праці Донецького національного технічного ун-ту. – Донецьк, 2008. – С. 273–277.
159. Мірошнічекно О. В. Підготовка майбутнього вчителя початкової школи до творчого впровадження дидактичних технологій / О. В. Мірошніченко // Наукові записки. Серія «Педагогіка». – Тернопіль, 2006. – Вип. 3. – С. 45–48.
160. Мірошніченко О. В. Про один із підходів вдосконалення підготовки майбутніх учителів до впровадження дидактичних технологій / О. В. Мірошніченко // Науковий вісник Південноукраїнського державного педагогічного ун-ту ім. К. Д. Ушинського : зб. наук. праць. – Одеса, 2009. – Вип. 1–2. – С. 97–102.
161. Мірошніченко О. В. Рівнева характеристика готовності майбутніх учителів початкових класів до проектування дидактичних технологій / О. В. Мірошніченко // Науковий вісник Південноукраїнського державного педагогічного ун-ту ім. К. Д. Ушинського : зб. наук. праць. – Одеса, 2009. – Вип. 1–2. – С. 33–37.
162. Мірошніченко О. В. Технологічний підхід початкового навчання: історично-педагогічні аспекти / О. В. Мірошніченко // Науковий вісник Ізмаїльського державного гуманітарного ун-ту. – Ізмаїл, 2005. – Вип. 19. – С. 90–93.
163. Монахов В. М. Проектирование траектории становлення будущого учителя / В. М. Монахов, А. И. Нижников // Школьные технологии. – 2000. – № 6. – С. 70–80.
164. Монахов В. М. Технологические основы проектирования, конструирования учебного процесса / Монахов В. М. – Волгоград : Перемена, 1995. – 152 с.
165. Монахов В. М. Технология проектирования траектории професионального становления будущего учителя / Монахов В. М. – Волгоград : Перемена, 1998. – 124 с.
166. Мороз О. Г. Підготовка майбутнього вчителя: зміст та організація : навч. посібник / Мороз О. Г., Сластьонін В. О., Філіпченко Н. І. – К. : Правда Ярославічів, 1997. – 168 с.
167. Мостапенко М. В. Философия и методы научного познания / Мостапенко М. В. – Ленинград : Лениздат, 1972. – 262 с.
168. Національна доктрина розвитку освіти України. – 2001. – № 29. – С. 4–6.
169. Неуймин Я. Г. Модели в науке и технике: История, теория, практика / Неуймин Я. Г. – Ленинград : Наука, 1984. – 189 с.
170. Научно-технический прогресс : словарь / [ред. А.И.Абалкин, Ю.П.Алексеев, А.А.Амверосов]. – М. : Политидат, 1987. – 366 с.
171. Немов Р. С. Психология : учебник для студ. высших пед. учебных заведений : в __ кн. / Немов Р. С. – М. : Просвещение, Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС»–1995. – 491с.
1. Кн. 3: Психология. – 1995. – 512 с.
172. Нечаева Л. В. Подготовка студентов педагогических институтов взаимодействию учащимися : автореф. дис. на соискание учен. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.04 / Л. В. Нечаева. – Харьков, 1991. – 18 с.
173. Низанов Р. А. Развитие активности студентов в учебном процессе / Р. А. Низанов // Вопросы вузовской педагогики. – М. : Просвещение, 1973. – 50 с.
174. Нісімчук А. С. Сучасні педагогічні технології / Нісімчук А. С., Падалка О. С., Шпак О. Т. – К. : Просвіта, 2000. – 386 с.
175. Новейший философский словарь / [ред. А.А. Грицанов]. – Минск : Изд-во В. М. Скакун, 1998. – 896 с.
176. Образцов П. И. Проектирование и конструирование профессионально-ориентированной технологии обучения : учебно-метод. пособие / Образцов П. И., Ахулкова А. И., Черниченко О. Ф. ; под общ. ред. П. И. Образцова. – Орел : ОГУ, 2003. – 94 с.
177. Огарев Е. Н. Компетентность образования: социальный аспект / Огарев Е. Н. – СПб. : РАО ИОВ, 1995. – 124 с.
178. Ожегов С. И. Словарь русского языка / Ожегов С. И. – М. : Русский язык, 1984. – 798 с.
179. Освітні технології : навч.-метод. посібник / [О. М. Пєхота, А. З. Кікиенко, О. М. Любарська та ін.] ; за заг. ред. О. М. Пєхоти. – К. : А.С.К., 2001. – 256 с.
180. Основы педагогического мастерства / [под ред. И. А. Зязюна]. – М. : Просвещение, 1989. – 302 с.
181. Панчук В. В. Психолого-педагогічні фактори підвищення професіоналізму викладача вищої школи (на матеріалах викл. іноземної мови в технічному вузі) : дис. … канд. пед. наук : 13.00.04 / Панчук В. В. – Луцьк, 1996. – 200 с.
182. Педагогика / [Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов Е. Н.]. – М. : Школа-Пресс, 2000. – 512 с.
183. Педагогіка вищої школи: навч. посібник / [З. Н. Курлянд, Р. І. Хмелюк, А. В. Семенова та ін.] ; за ред. З. Н. Курлянд. – [3-е вид., перероб. і допол.]. – К. : Знання, 2007. – 495 с.
184. Педагогічні технології / [Падалка О. С., Нісімчук А. С., Смолюк І. О., Шпак О. Т.]. – К. : Українська енциклопедія, 1996. – 254 с.
185. Педагогические технологии / [Буланова-Топоркова М. В., Духовнева А. В., Кукушкин В. С., Сучков Г. В.]. – Ростов-на-Дону : МарТ, 2006. – 339 с.
186. Педагогическое мастерство и педагогические технологии : [учеб. пособие для пед. вузов / сост. Л. К. Гребенкина]. – М. : Пед. о-во России, 2000. – 257 с.
187. Педагогічна майстерність : підручник / [І. А. Зязюн, Л. В. Крамущенко, І. Ф. Кривонос та ін.] ; за ред. І. А. Зязюна. – К. : Вища школа, 1997. – 349 с.
188. Педагогічні технології у неперервній професійній освіті : монографія / [С. О. Сисоєва, А. М. Алексюк, П. М. Воловик, О. І. Кульчицька, Л. Є. Сігаєва, Я. В. Цехмістер та ін.] ; за ред. С. О. Сисоєвої. – К. : ВІПОЛ, 2001. – 350 с.
189. Пехота О. М. Индивидуализация професионально-педагогіческой підготовки учителя : дис. … доктора пед. наук : 13.00.04 / Пехота О. М. – К., 1997. – 430 с.
190. Пехота О. М. Технологічний підхід в освіті з позицій педагогіки розвитку / О. М. Пехота // Освітні технології у школі та вузі. – Миколаїв : МФ НаУКМА, 1999. – С. 20–25.
191. Пикан В. В. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе : практико-ориентированая монография / Пикан В. В. – Москва–Тюмень : МГПУ, 1994. – 276 с.
192. Питюков В. Ю. Основы педагогической технологии / Питюков В. Ю. – М. : Тан дем, 1997. – 176 с.
193. Підготовка майбутнього вчителя до впровадження педагогічних технологій : навч. посібни к / [за ред. І. А. Зязюн, О. М. Пєхоти]. – К. : Вид-во А.С.К., 2003. – 240 с.
194. Підласий І. П. Діагностика та експертиза педагогічних проектів : навч. посібник / Підласий І. П. – К. : Україна, 1998. – 343 с.
195. Підласий І. Педагогічні інновації / І. Підласий, А. Підласий // Рідна школа. – 1998. – № 12. – С. 3–17.
196. Плотницкий Ю. М. Теоретические и эмпирические модели социальных процессов / Плотницкий Ю. М. – М. : ЛОГОС, 1998. – 280 с.
197. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс : учебник для студ. пед. вузов : в 2 кн. / Подласый И. П. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – 1999. – 576 с.
198. Полякова Т. С. Педагогический анализ затруднений в педагогической деятельности учителя / Полякова Т. С. – М. : Педагогика, 1986. – 129 c.
199. Прокопенко І. Ф. Педагогічна технологія : посібник для вчителів, викладачів вузів, аспірантів, студентів / І. Ф. Прокопенко, В. І. Євдокімов. – Харків : Основа, 1995. – 105 с.
200. Професійна освіта: Словник : навч. посібник / [уклад. С. У. Гончаренко та ін. ; за ред. Н. Г. Ничкало]. – К. : Вища школа, 2000. – 380 с.
201. Профессиональная компетентность: понятия и виды : информационный справочник / [сост. Н. Л. Сонянкина]. – Красноярск : ИПК РО, 2003. – 25 с.
202. Психологические проблемы развития инициативы и творчества учителя // Вопросы психологии. – 1987. – № 6. – С. 61–77.
203. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / [ред. Каджоспирова]. – Ростов-на-Дону : Феникс, 1998. – 544 с.
204. Психолого-педагогічна підготовка вчителя у вузі : матеріали Всеукр. наук.-практ. конф. (м. Полтава, март 1992 р.). – Полтава, 1992. – 204 с.
205. Психология : словарь / [под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевського]. – М. : Изд-во полит. лит., 1990. – 494 с.
206. Равен Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы / Дж. Равен // Школьные технологии. – 1999. – № 3. – С. 151–157.
207. Разработка и реализация проектов развития образовательных у