Попова Ирина Владимировна. Технология обучения диалогу-обсуждению в неязыковом вузе (На материале английского языка)

Краткое описание

Попова Ирина Владимировна. Технология обучения диалогу-обсуждению в неязыковом вузе (На материале английского языка) : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 : СПб., 2001 195 c. РГБ ОД, 61:02-13/104-8

ПОПОВА Ирина Владимировна
ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГУ-ОБСУЖДЕНИЮ
В НЕЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ
(на материале английского языка)
ftAK.V*.
13.00.02 - Теория и и воспитания
(иностранные языки, уровень профессионального образования)
ДИССЕРТАЦИЯ
На соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Санкт-Петербург - 2001 г.
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1.ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ И ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГУ-ОБСУЖДЕНИЮ В НЕЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ
1.1 .Психологические характеристики диалога-обсуждения как объекта обучения в неязыковом вузе 12
1.2. Лингвистические особенности диалога-обсуждения как объекта обучения в неязыковом вузе.. ......... 48
1.3. Методические предпосылки и возможности использования текстов для обучения диалог^обс^окдениАО. 62
Выводы по 1 главе 84
Глава 2. ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГУ-ОБСУЖДЕНИЮ СТУДЕНТОВ В НЕЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ
2.1.Отбор и методическая организация языкового и речевого материала для обучения диалогу-обсуждению 86
2.2. Комплекс упражнений для обучения диалогу-обсуждению 98
2.3. Результаты экспериментальной проверки эффективности комплекса упражнений для обучения диалогу-обсуждению 128 _
Выводы по 2 главе 148
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 152
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 154
ПРИЛОЖЕНИЕ 173

Список литературы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Изучение психологических и коммуникативных особенностей диалога как формы речевого общения и как вида устной речи, анализ существующих типологий диалогической формы общения позволили выделить диалог- обсуждение в качестве исходной единицы обучения различным аргументативным формам общения.
Диалог-обсуждение рассматривается нами как процесс социально¬речевого взаимодействия участников общения с целью обмена мнениями, суждениями, впечатлениями по поводу какого-то конкретного объекта, вопроса, проблемы, представляющих общий интерес для собеседников или для одного из них и принятия соответствующего решения.
Анализ процесса взаимодействия реплик участников общения показал, что основой этого взаимодействия является коммуникативный вклад каждого участника в организацию и логику развития самого процесса обсуждения в зависимости от их отношения к обсуждаемому объекту и преследуемые ими цели.
Основываясь на коммуникативный вклад собеседников в процесс обсуждения были выделены три вида диалога-обсуждения: кооперативный, координирующий и контрадикторный как самостоятельные объекты обучения. Их совокупность представляет собой систему постепенно усложняющихся видов аргументативного диалогического общения, позволяющих градуировать цели, содержание и методику обучения выделенным разновидностям диалога-обсуждения.
Изучение психологической и коммуникативной структуры диалога- обсуждения позволило внутри упомянутых видов выделить подвиды и варианты диалога-обсуждения, а также речевые умения, которые необходимо сформировать у студентов для ведения диалога-обсуждения.
Лингвистический анализ аутентичных текстов диалога-обсуждения и изучение научной литературы по проблеме, наблюдение за общением носителей языка позволило сделать вывод о том, что диалог-обсуждение отражает современное состояние английского литературного языка (как кодифицированного, так и разговорного).
Рассмотрение лингвистических особенностей диалога-обсуждения позволило определить характер языкового и речевого материала, отбираемого для обучения данному типу диалога и его разновидностям.
Учёт лингвистических особенностей аутентичных текстов диалога- обсуждения при отборе языкового и речевого материала позволяет обеспечить овладение студентами языковыми средствами, типичными для ситуаций обсуждения; стилистически правильное использование обучаемыми всех тех средств, которые характерны вообще для устной сферы общения носителей языка, но не используются в учебной коммуникации.
Отбор языкового и речевого материала для обеспечения выделенных сфер общения и ситуаций обсуждения проводился с опорой на следующие принципы:
1) принцип коммуникативных потребностей участников обсуждения с учётом целей и условий общения в различных видах диалога-обсуждения;
2) принцип учёта речевых возможностей студентов и соответствия отбираемого материала программному минимуму;
3) принцип стилистической адекватности используемых говорящим языковых и речевых средств ситуациям обсуждения и сферам общения;
4) принцип синонимичности языковых и речевых средств.
Отобранный учебный материал был организован в виде речевых
образцов, диалогических единств, микродиалогов, макродиалогов, отражающих специфику кооперативного, координирующего и конфликтного типов общения.
Такая организация учебного материала помогла наметить создание комплекса упражнений для обучения студентов кооперативному, координирующему и контрадикторному видам диалога-обсуждения.
Обязательным условием ведения каждого из выделенных нами видов диалога-обсуждения является предварительный отбор и систематизация фактов для последующей аргументации. Реализация данного условия требует от участников определённых знаний и умений в отборе и систематизации фактов. Источником для такого отбора и группировки фактов с целью последующего их использования при обсуждении служат специально отобранные и организованные тексты, названные в нашей работе мотивационно-стимулирующими. В качестве мотивационно- стимулирующего текста использовались описательные и рекламно¬информационные аутентичные тексты.
Включение в учебный процесс коммуникативно-ориентирующего текста, представляющего собой аутентичную модель-образец диалога- обсуждения, вызвано необходимостью дать студентам пример логики развития обсуждения, процесса соаргументации и контраргументации. Этот текст является источником новой лингвистической и экстралингвистической информации.
Мотивационно-стимулирующий и коммуникативно-ориентирующий тексты функционально взаимосвязаны с точки зрения учебного процесса, регулируют соотношение между усвоением определённого содержания и соответствующих ему средств выражения на различных этапах работы, способствуют формированию автоматизированных навыков и выработке речевых умений обсуждения.
Обучение диалогу-обсуждению осуществлялось в четыре этапа путём перехода от репродуктивного этапа в овладении умениями обсуждения на английском языке к продуктивному, а от него - к творческому.
Комплекс упражнений включал три группы упражнений: 1) подготовительные: а) для обучения отбору и систематизации фактов;
б) подготавливающие к обсуждению; 2) условно-коммуникативные;
3) подлинно-коммуникативные.
Обучение трём видам диалога-обсуждения велось последовательно: от кооперативного вида к координирующему, а от него к контрадикторному. Комплекс упражнений включал три подгруппы упражнений для обучения кооперативному, координирующему и контрадикторному видам диалога- обсуждения.
Предлагаемый комплекс упражнений был проверен в рамках экспериментального обучения. В результате экспериментального обучения аргументативные умения диалогической речи студентов достигли той стадии развития, на которой участники диалогического общения могли обсуждать проблемные вопросы, аргументированно отстаивать свою точку зрения и давать оценку предмету обсуждения в условиях неподготовленной коммуникации.
Экспериментальное обучение показало, что подход к работе по обучению диалогу-обсуждению явился правильным, а это, в свою очередь, подтверждает выдвинутую гипотезу.
Таковы общие итоги проведённого исследования.