Пронин Дмитрий Николаевич. Дидактическое проектирование электронных образовательных ресурсов в обучении курсантов военных вузов

Краткое описание

Пронин Дмитрий Николаевич. Дидактическое проектирование электронных образовательных ресурсов в обучении курсантов военных вузов: диссертация ... кандидата Педагогических наук: 13.00.08 / Пронин Дмитрий Николаевич;[Место защиты: ФГКВОУ ВО «Военный университет» Министерства обороны Российской Федерации], 2020

Федеральное государственное казенное военное образовательное
учреждение высшего образования «Военный университет»
Министерства обороны Российской Федерации
На правах рукописи
ПРОНИН
Дмитрий Николаевич
ДИДАКТИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ
ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ
В ОБУЧЕНИИ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ
13.00.08 - Теория и методика профессионального образования
Диссертация на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Г уляев Владимир Николаевич
Москва - 2020

2
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ АСПЕКТЫ ДИДАКТИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В ОБУЧЕНИИ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ 19
1.1. Исследование существующих подходов к дидактическому
проектированию электронных образовательных ресурсов в обучении курсантов военных вузов 19
1.2. Обоснование педагогической сущности, содержания и
структуры процесса дидактического проектирования электронных образовательных ресурсов в обучении курсантов военных вузов 34
1.3. Анализ современного состояния дидактического проектирования электронных образовательных ресурсов в обучении курсантов военных
вузов 49
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В ОБУЧЕНИИ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ 62
2.1. Организация, содержание и методика опытно¬
экспериментального исследования дидактического проектирования электронных образовательных ресурсов в обучении курсантов военных вузов 62
2.2. Динамика и результаты опытно-экспериментального
исследования дидактического проектирования электронных образовательных ресурсов в обучении курсантов военных вузов 75

3
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ДИДАКТИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В ОБУЧЕНИИ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ 95
3.1. Инновирование процесса дидактического проектирования
электронных образовательных ресурсов в обучении курсантов военных вузов 95
3.2. Совершенствование мониторинга процесса дидактического
проектирования электронных образовательных ресурсов в обучении курсантов военных вузов 105
3.3. Подготовка преподавательского состава к дидактическому проектированию электронных образовательных ресурсов в обучении
курсантов военных вузов 116
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 127
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 131
ПРИЛОЖЕНИЯ 152
Приложение А. Примеры авторских определений понятия электронный образовательный ресурс 152
Приложение Б. Анкета для опроса преподавательского состава 155
Приложение В. Целевая программа дидактического проектирования электронных образовательных ресурсов в обучении курсантов военных вузов 158
Приложение Г. Г лоссарий 164

Список литературы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Итоги диссертационного исследования
1. На основе анализа ранее проведённых исследований (Н.М. Виштак,
В.В. Гриншкун, В.В. Гура, В.П. Зинченко, Б.Ф. Ломов, И.Е. Машбиц, П.И. Образцов, С. Пейперт, Э.А. Первезенцева, А.Н. Печников, Т.С. Сливин, Т.Н. Суворова, П.В. Суханова, А.А. Фасоля, Г.А. Шабанова и др.) были выявлены и систематизированы особенности дидактического проектирования процесса обучения в высшей школе с использованием технических и электронных средств: психолого-педагогические, заключающиеся в: формализации и технологизации достижений теории и практики педагогики и психологии; установлении психологических механизмов взаимодействия между педагогом и обучающимися в ходе процесса обучения; переносе ряда управленческих функций с педагога на электронные средства; трансформации психолого-педагогических принципов и способов управления в конкретные обучающие воздействия и др.; инженерно-психологические, заключающиеся в сопряжении научно-технического прогресса с процессом обучения на основе разработки и внедрения средств развития обучающихся и др.; эргономические, заключающиеся в использовании возможностей электронных средств для: интенсификации процесса обучения; индивидуализации процесса восприятия учебного материала; построения индивидуальной траектории обучения и др.; концептуально-технологические, заключающиеся в проектировании возможностей электронных средств на основе концептуальных и технологических идей: П.Я. Г альперина, Ж. Пиаже,
В.Ф. Шаталова и др.
2. Наряду с существующими научными подходами (И.Г. Ежик,
Е.А. Горнева, В.В. Гура, О.В. Данилова, Н.В. Осетрова, Е.Ю. Панцева Т.Н. Суворова и др.) к пониманию сущностных аспектов феномена «электронный образовательный ресурс» уточнена его педагогическая сущность, раскрытая в диссертационном исследовании как спроектированная педагогом кооперация

128
возможностей электронных средств и дидактического потенциала конкретного уровня процесса обучения.
В развитие исследований, проведённых С.И. Архангельским,
Ю.К. Бабанским, А.В. Барабанщиковым, В.П. Беспалько, Б.Ф. Ломовым, А.Н. Печниковым, П.И. Образцовым, И.В. Роберт и др., выявлена и обоснована сущность процесса дидактического проектирования ЭОР, под которым понимается анализ, отбор и апробация педагогом возможностей электронных средств, соответствующих логике развёртывания этапов конкретного уровня обучения курсантов.
В отличие от исследований Н.В. Александровой, В.В. Гура, О.В. Даниловой, М.В. Лапенок и др. в диссертационном исследовании обосновано содержание процесса дидактического проектирования ЭОР, состоящее из последовательно развёртываемых и дополняющих друг друга этапов: концептуализация замысла по дидактическому проектированию ЭОР, целеполагание и технологическое решение по достижению цели дидактического проектирования ЭОР. Раскрыта структура процесса дидактического проектирования ЭОР в обучении курсантов военных вузов, которая, наряду с традиционными компонентами представлена в диссертационном исследовании в виде выявленных и обоснованных зависимости, противоречия, принципов, форм и методов.
3. Спроектированы и апробированы модели ЭОР, коррелирующие с уровнями обучения курсантов в высшей военной школе. С позиции квалитативного подхода выявлены и обоснованы критерии эффективности дидактического проектирования ЭОР в обучении курсантов военных вузов, основными из которых являются: концептуальный, целевой, технологический и результативный.
Подтверждена выдвинутая в диссертационном исследовании гипотеза и доказана эффективность дидактического проектирования разноуровневых моделей ЭОР в обучении курсантов военных вузов на основе проектирования и реализации возможностей электронных средств в логике природосообразного

129
саморазвёртывания дидактического потенциала процесса обучения на каждом объективно существующем в высшей военной школе уровне обучения курсантов.
4. В развитие концептуальных идей П.К. Анохина, О.С. Анисимова, В.Н. Гуляева, И.П. Логинова, Г.П. Щедровицкого разработаны и апробированы, в ходе опытно-экспериментальной работы, основные педагогические пути повышения эффективности дидактического проектирования ЭОР в обучении курсантов военных вузов: инновирование процесса дидактического
проектирования ЭОР в обучение курсантов военных вузов; совершенствование мониторинга дидактического проектирования ЭОР в обучении курсантов военных вузов; подготовка преподавательского состава к дидактическому проектированию ЭОР в обучении курсантов военных вузов.
Практические рекомендации
В целях повышения эффективности процесса обучения курсантов военных вузов на основе дидактического проектирования ЭОР предложить:
1. Органам управления военным образованием:
- рекомендовать преподавательскому составу военных вузов перейти на трёхуровневое дидактическое проектирование ЭОР (п. 2.1, п. 3.1);
- в оценке качества процесса и результатов дидактического проектирования ЭОР целесообразно использовать разработанные в исследовании критерии и показатели (п. 2.1, п. 3.2);
2. Военным вузам на уровне факультетов и кафедр:
- в рамках существующих форм подготовки и переподготовки преподавательского состава военных вузов целесообразно осуществлять систематическую подготовку преподавательского состава к дидактическому проектированию ЭОР и их реализации в процессе обучения курсантов военных вузов (п. 3.3);
- мотивировать преподавательский состав на разработку и реализацию инновационных моделей ЭОР в обучении курсантов военных вузов (п. 2.2);

130
- продолжить совершенствование критериев и показателей эффективности дидактического проектирования ЭОР в обучении курсантов военных вузов (п. 2.1, п. 3.2);
- проводить ежегодные конкурсы научных работ по проблемам развития форм и методов дидактического проектирования и реализации ЭОР в процессе обучения курсантов военных вузов (п. 3.3).
Дальнейшие педагогические исследования целесообразно продолжить в области развития концептуальных, технологических и методических основ повышения эффективности дидактического проектирования и реализации ЭОР в обучении курсантов военных вузов на основе разработки следующих направлений: внедрение в практику обучения курсантов военных вузов
инновационных идей дидактического проектирования ЭОР; управление процессом реализации разноуровневых моделей ЭОР; самосовершенствование кроссконцептуальной культуры и методического мастерства преподавателей в области дидактического проектирования ЭОР и др.