Психологічні чинники та засоби подолання страхів у підлітковому та молодшому юнацькому віці

Краткое описание

Уманський педагогічний університет
імені Павла Тичини

На правах рукопису

Ольховецький Сергій Миколайович

УДК: 616.89 - 008.441.1- 053.7

Психологічні чинники та засоби подолання страхів у підлітковому та молодшому юнацькому віці.

19.00.07 - педагогічна і вікова психологія

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата психологічних наук

Науковий керівник
доктор психологічних наук, професор, дійсний член АПН України
Максименко Сергій Дмитрович

Київ 2007

Зміст
Вступ 3-7
Розділ І.
проблема страхів як об′єкт психолого-педагогічного АНАЛІЗУ
1.1. Теоретико-експериментальний досвід дослідження
феноменології страху і тривоги 8-14
1.2. Феноменологіс тривоги та страху 14-27
1.3. Психологічні чинники дитячих страхів 27-40
1.4. Страхи у підлітковому та молодшому юнацькому віці 40-56
Висновки до першого розділу 57-58
Розділ ІІ.
Організація та засоби емпіричного дослідження
2.1. Методичний апарат дослідження 59-67
2.2. Результати дослідження та їх обговорення 67-119
Висновки до другого розділу 120-121
Розділ ІІІ.
ПсихологічнА корекціЯ страхів У ПІДЛІТКОВОМУ ТА РАННЬОМУ ЮНАЦЬКОМУ ВІЦІ
3.1. Методичне забезпечення прийомів подолання страхів шляхом
психокорекційної роботи 122-127
3.2. Формування здатності до самокорекції страхів 127-146
3.3. Програма групової психокорекції 147-167
Висновки до третього розділу 167-168
Висновки 169
Список використаних джерел 170-185
Додатки 186-223

Вступ

Актуальність дослідження. Науково-технічний прогрес, який нині є реальністю життя населення України, не лише відкриває широкі можливості для нових досягнень в галузі науки і техніки, а й пред`являє певні вимоги до соціальної адаптації людини. Урбанізація, радикальні перетворення соціально-економічної та політичної сфер життя, загрозливі екологічні фактори викликають велике напруження, зокрема у підлітків та юнаків, порушують адаптаційні механізми їх психіки. Першим сигналом про це є почастішання у них станів, що характеризуються страхами та тривогою.
Завданням школи будь-якого рівня є уникнення стресових ситуацій, що спричиняють страх, підготовка соціально свідомої, всебічно розвиненої особистості, яка здатна до самовираження у різних видах діяльності. Однією з умов вирішення цього завдання є попередження виникнення страхів, які
з′являються в процесі шкільного навчання. Це особливо важливо в підлітковому та юнацькому віці, коли формується особистість, зростають можливості емоційно-вольової регуляції діяльності. Тому проблема визначення психологічних причин виникнення та подолання страхів саме у підлітковому та молодшому юнацькому віці є на сьогодні надзвичайно актуальною та потребує докладного вивчення.
Процес попередження страхів в школі передбачає, зокрема, вирішення таких важливих завдань, як навчання підлітків та юнаків за програмами з подолання страхів, з одного боку, а з другого налагодження життя без стресових ситуацій. Це можливо через створення відповідних умов як в школі, так і в сім′ї.
В контексті цієї проблеми особливого значення набуває визначення умов, у яких би найкраще розвивалась особистість підлітка та юнака у сучасному суспільстві.
Причини виникнення страхів різні, проте переважна більшість страхів
пов′язана з навчанням у школі. Актуальним є страх смерті та страх перед шкідливими звичками. Крім того є безліч інших страхів підліткового та юнацького періоду життя, такі як страх темряви, самотності, страх помилитися з життєвим вибором, страх наркоманії, невизначеності, сварки з близькими і т. ін.
Проблема страхів не нова в науково-психологічній літературі, проте щодо підліткового та юнацького віку кількість досліджень незначна. У вітчизняній психології страх розглядають як сильне емоційне збудження (Н.В.Виноградова, І.Ю.Кулагіна); стан страху пов`язується з фрустрацією соціальних потреб людини (Л.Л.Гозман, Л.А.Грищенко, Н.В.Жутикова, Н.Д.Левитов); з властивостями особистості (В.М.Астапов, Б.С.Братусь, Ф.Є.Василюк, Ю.М.Забродін, Б.В.Зейгарник, В.Д.Менделевич, А.В.Петровський). Неодноразово підіймалися питання стосовно чинників виникнення страхів у дітей, закономірностей їх перебігу та психологічних механізмів впливу страхів на підростаючу особистість в цілому. Визначенню психологічної природи та чинників страхів, тривоги, фрустрації у підлітковому та молодшому юнацькому віці присвячено роботи Р.Т.Байярд, В.А.Єренкова, І.С.Кона, Ю.М.Орлова, Р.А.Рассела, Д.Г.Скотта, Є.А.Тарасова, Т.М.Титаренко. Спеціальних досліджень щодо виникнення страхів, їх ролі в процесі соціалізації дітей підліткового та юнацького віку і впливу на генезис особистості цих вікових груп практично немає. Зустрічаються лише застереження загального типу стосовно перебігу страхів у підлітковому та молодшому юнацькому віці (П.С.Гуревич, Б.І.Додонов, А.І.Захаров, Л.І.Мнацаканян, К.Г.Уманський, К.Хорні). Висловлюються різні припущення щодо чинників, які зумовлюють страхи у підлітків і молодших юнаків, та надаються різноманітні психологічні та педагогічні рекомендації щодо роботи зі страхами (В.А.Андрусенко, М.І.Буянов, П.С.Гуревич, А.І.Захаров, В.Каппоні, С.Б.Кузікова, Р.А.Рассел, Ф.Риман, Є.І.Рогов, Д.Г.Скотт, Є.А.Тарасов, Т.М.Титаренко, Б.Ульрих, З.Фройд, Н.І.Шевардин, Г.С.Костюк).
Отже, соціальна значущість проблеми та недостатня її вивченість в психолого-педагогічній літературі зумовили вибір теми даного дисертаційного дослідження „Психологічні чинники та засоби подолання страхів у підлітковому та молодшому юнацькому віці ”.

Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами.
Дисертаційне дослідження входить до плану науково-дослідних робіт Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини й виконане в рамках наукової проблематики кафедри психології, затверджене вченою радою УДПУ імені Павла Тичини (протокол № 5 від 27 грудня 2005 року) та координаційною радою з психолого-педагогічних досліджень АПН України (протокол № 3 від 20 березня 2007 року).
Об`єкт дослідження страхи як психологічний феномен .
Предмет дослідження психологічні особливості і чинники страхів у підлітковому та молодшому юнацькому віці.
Мета дослідження з’ясувати психологічні особливості, психологічні чинники виникнення та перебігу страхів в підлітковому і молодшому юнацькому віці, розробити засоби їх профілактики та психокорекції.
Гіпотези дослідження: 1) Провідними психологічними детермінантами страхів у підлітковому та молодшому юнацькому віці виступають як внутрішні (особистісні) (підвищена тривожність, неадекватна самооцінка та низька комунікабельність), так і зовнішні (соціально-психологічні) чинники, зокрема, соціальна ситуація розвитку. 2) Ефективними психолого-педагогічними засобами попередження та корекції страхів в підлітковому та молодшому юнацькому віці є індивідуальна та групова психокорекція.
Для перевірки висунутої гіпотези дослідження та досягнення його мети, було поставлено такі завдання:
1.Здійснити теоретичний аналіз проблеми страхів у психолого-педагогічній літературі.
2.Виявити провідні, внутрішні та зовнішні, чинники виникнення страхів у підлітковому та молодшому юнацькому віці.
3.Дослідити зміст та особливості страхів у підлітковому та молодшому юнацькому віці, їх якісні та кількісні характеристики.
4.Розробити та апробувати комплекс заходів щодо профілактики та подолання страхів у підлітків та юнаків.
Теоретико-методологічною основою дослідження є положення психологічної науки про взаємозв`язок внутрішніх та зовнішніх факторів у розвитку особистості (Л.С.Виготський, Г.С.Костюк, С.Д.Максименко); принцип єдності свідомості і діяльності (О.Н.Леонтьєв, С.Л.Рубінштейн,); положення про розвиток емоційної сфери у підлітковому та юнацькому віці (П.С.Гуревич, І.С.Кон, Р.А.Рассел, Є.І.Рогов); уявлення про психологічну природу страхів (О.І.Захаров, А.С.Співаковська).
Методи дослідження. Для розв`язання поставлених у дослідженні завдань та перевірки гіпотези було розроблено програму дослідження, реалізація якої передбачала застосування комплексу методів, таких як: теоретичний аналіз і узагальнення літератури з проблеми дослідження, психологічний експеримент, який включав констатуючу, формуючу та контрольну частини дослідження, спостереження, аналіз продуктів діяльності, тестові методики психодіагностики, самозвіти, активні методи навчання (тренінг), статистичні методи обробки отриманих даних.
База дослідження. Дослідження проводилося упродовж 2002 - 2006 років на базі загальноосвітніх шкіл № 1 та № 11 м. Умані Черкаської області. Дослідженням було охоплено 133 особи підліткового віку та 147 осіб молодшого юнацького віку, загалом 280 учнів.
Наукова новизна і теоретичне значення дослідження полягає у визначенні змісту і функції переживань страху в структурі особистості підлітків і юнаків; обгрунтуванні перспективності використання психологічних засобів корекції „вікових” страхів; поглибленні уявлення про природу та психологічні чинники виникнення страху на цих етапах онтогенезу. У тому, що у ньому встановлено залежність процесу психологічного розвитку підлітків та старшокласників від специфіки переживань ними страху, з’ясовано вплив соціальної ситуації розвитку та особистісних чинників на процес перебігу та трансформацію переживань страху.
Практичне значення роботи полягає у тому, що в ній дібрано та адаптовано методики діагностики страхів, а також розроблено систему профілактичних і корекційних заходів, які можуть бути застосовані з метою діагностики та корекції страхів у підлітків та юнаків. Одержані у дослідженні результати можуть бути включені до навчальних курсів з психодіагностики і психокорекції, а також використані у процесі підготовки практичних психологів у ВНЗ.
Вірогідність та надійність одержаних результатів і висновків дослідження забезпечувалися методологічною обґрунтованістю його вихідних положень; репрезентативністю вибірки досліджуваних; використанням комплексу взаємопов`язаних методів дослідження, що адекватні меті, об`єкту, предмету та завданням дослідження, математичним опрацюванням кількісних та якісних даних отриманого експериментального матеріалу та апробацією його результатів.
Апробація і впровадження результатів дослідження. Матеріали дослідження доповідалися і отримали схвалення на Всеукраїнських науково-практичних конференціях: „Питання професійної підготовки майбутнього вчителя” (Кременець, 1999), „Сучасні проблеми організації навчально-виховного процесу національної школи” (Київ, 1999), Науковий часопис: психологічні науки” (Київ, 2004); на Міжнародних науково-практичних конференціях: „Молодь, освіта, наука, культура і національна свідомість” (Київ, 1999), „Реалії сучасного життя в психологічному вимірі” (Київ, 2004), „Психологія сучасності: наука і практика” (Одеса, 2004); на засіданнях кафедри психології Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини. Основні результати впроваджено у програму навчально-виховного процесу у школах м. Умані: с/ш № 11 (довідка про впровадження № 56 від 14 жовтня 2006 р.), с/ш № 10 (довідка про впровадження № 38 від 30 травня 2002р.), с/ш № 1 (довідка про впровадження № 35 від 28 травня 2004 р.), с/ш № 9 (довідка про впровадження № 56 від 27 травня 2005 р.), с/ш № 5 (довідка про впровадження № 98 від 28 травня 2003).
Публікації. Основні положення дисертації та результати дослідження, відбито у 10 публікаціях, 5 з яких у фахових виданнях, затверджених ВАК України.

Структура та обсяг дисертації. Дисертація складається зі вступу, трьох розділів, висновків, списку використаних джерел та додатків. Основний зміст дисертації викладено на 169 сторінках комп’ютерного набору. Список використаних джерел налічує 240 найменувань.

Список литературы

ВИСНОВКИ

У висновках підводяться підсумки проведеного дослідження, формулюються основні положення, що випливають із аналізу його предмета, визначаються практичні рекомендації, накреслюються шляхи подальшого вивчення проблеми.
Результати дослідження дають підстави для таких висновків:
1. Встановлено, що страхи у підлітковому та ранньому юнацькому віці формуються в процесі набування життєвого досвіду і залежать від специфіки соціальної ситуації розвитку. Показано, що детермінантою страхів у даних вікових групах слугує нестабільна самооцінка і невпевненість в майбутньому.
2. З′ясовано, що страх має складну різнопланову будову і може бути охарактеризований а) кількісно за інтенсивністю перебігу (низький адаптивний, середній ситуативний, високий особистісний); б) якісно за його чинниками, внутрішніми, суто особистісними (високий рівень тривожності, неадекватна самооцінка, низька комунікабельність), і зовнішніми, соціально-психологічними (низька навчальна успішність, багато конфліктів з батьками, вчителями, однолітками); в) змістовно за видами (вітальні, психосоматичні, гностичні, соціальні, афективні, самоідентифікаційні), в залежності від сфери життя дитини, де вони з’являються і яку фруструють, що викликає деформації розвитку особистості.
3. Досліджувані які гірше навчаються, мають нестабільну самооцінку, несформовану саморегуляцію, невпевненість у собі, низьку працездатність. Навпаки, впевненість в собі супроводжується стійкою працездатністю.
4. Ефективність психокорекції досягається за умов використання методів актуалізації творчого потенціалу, власної активності.

Проведене дослідження не вичерпує усіх аспектів проблеми страхів у підлітків та юнаків. Подальше дослідження у цьому напрямку ми вбачаємо у вивчені проблеми страхів на ранніх етапах онтогенезу.

Список використаних джерел.

1. Абрамова Г.С. Практическая психология. Екатеринбург: Деловая книга, 1998.
368 с.
2. Аверин В.А. Психология детей и подростков: Учебное пособие. 2-е изд.,
перераб.- Изд-во Михайлова В.А. С. Птб., 1998. 379 с.
3. Айзенк Г.Ю. Универсальные тесты профессора Айзенка. СПб.:Стрела,1996.144с.
4. Акупенкова І.А. Виховна робота з розвитку в учнів здібностей до спілкування //
Практична психологія і соціальна робота . 1998. - № 6 . С. 88 89.
5. Альманах психологических тестов. Рисуночные тесты. М.: КСП, 1997. 320 с.
6. Аминов Н.А., Голубева Е.Н. Книга о стрессе // Вопросы психологии. 1977. - № 5.
С. 164-166.
7. Андрусенко В.А. Социальный страх. Свердловск: Урал. ин-т, 1991. 172 с.
8. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Кн. для учителей.- М.: Просвещение, 1987.
144 с.
9. Астапов В.М. Навыки контроля тревоги у подростков // Прикладная психология.
2001. - № 1. С. 41 53.
10. Астапов В.М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги //
Психологический журнал. 1992. - № 5. С. 111 117.
11. Астапов В.М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги //
Практическая психология. 1999. - № 1. С. 41 - 47.
12. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток: Практическое руководство
для отчаявшихся родителей: Пер. с англ.. М.: Просвещение, 1991. 224 с.
13. Белютин Э.М. Начальные сведения о рисунке и живописи. М.: Просвещение,
1997. 79 с.
14. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л.: Наука, 1988. 267с.
15. Бехтерев В.М. Первоначальная эволюция детского рисунка в обьективном
изучении. М.: Просвещение, 1910. 50 с.
16. Блейхер В.М. Клиническая патопсихология. Ташкент: Медицина, 1976, - 325 с.
17. Бовть О. Організація корекційної роботи з агресивними дітьми // Початкова
школа, № 7, 1997. - С. 25-32
18. Братусь Б.С. Аномалия личности. М.: Мысль, 1988. 301 с.
19. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве:
Норма и отклонения. М.: Педагогика, 1990. 140 с.
20. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии: Книга для учителя. М.:
Просвещение, 1986. 206с.
21. Буянов М.И. Основы психотерапии детей и подростков: Практ. руководство. К.:
Вища школа, 1990. 191 с.
22. Буянов М.И. Тайны детской психиатрии. М.: Просвещение, 1992. 225 с.
23. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб.: Питер, 1997. 336 с.
24. Василюк Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических
ситуаций. М.: МГУ, 1996. 200 с.
25. Васьківська С.В. Про дитячу тривожність // Початкова школа. - 1993. - № 9.
С. 8 11.
26. Вилюнас В.К. Психология эмоциональних явлений. М.: МГУ, 1976. 32 с.
27. Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой. М.: Просвещение, 1978. 103с.
28. Власова Т.А. Дети с задержкой психического развития. М.: Педагогика, 1984.
256 с.
29. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991. 200 с.
30. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 ти т. Т.3. Проблемы развития психики / Под ред. А.М.Матюшкина. М.: Педагогика, 1983. 368 с.
31. Ганнушкин П.Б. Избранные труды по психиатрии/ Под ред. О.В. Кербикова.
Ростов на Дону: Феникс, 1998. 414с.
32. Гільбух Ю.З. Темперамент і пізнавальні здібності школяра. К., 1992.- 216 с.
33. Говорун Т.В., Шарган О.М. Батькам про статеве виховання дітей. К.: Радянська
школа, 1990. 157с.
34. Гозман Л.Л. Психология эмоциональных отношений. М.: МГУ, 1987. 174 с.
35. Головко О.А. Формирование саморегуляции поведения у детей с аффективными
формами поведения: Автореферат диссертации кандидата психологических наук: 19.00.07. / Украина. Ин-т психологии . К., 1986. 19 с.
36. Гримак Л.П. Общение с собой: Начала психологии активности. М.: Политиздат,
1991. 320 с.
37. Грищенко Л.А. Дети, не оправдывающие ожиданий. Свердловск.: Урал. ун-т,
1991. 64 с.
38. Гроф С. Путешествие в поисках себя: Измерения сознания. Новые перспективы в психотерапии и исследовании внутреннего мира: Пер. с анг. М.: Изд-во Трансперсонального ин-та, 1994. 342с.
39. Гурлєва Т.С. Дівчина-підліток і проблеми віку та профілактика важковиховува-
ності. К.: ІЗМН, 1997. 136 с.
40. Дарвин Ч. Собр. соч.: В 6-ти т. Т.5. Происхождение человека и половой отбор. Выражение эмоций у человека и животного / Под. ред. Е.Н. Павловского. М.: Изд-во АНСССР, 1953. 1040с.
41. Декарт Р. Избранные произведения / Под. ред. В.В. Соколова: Пер. с франц. и латинского. М.: Госполитиздат. 1950. 720с.
42. Додонов В.И. В мире эмоций. Политиздат Украины, 1989. 140 с.
43. Доній В.М., Несен Г.М., Сохань Л.В. Життєві кризи особистості: Наук.-
методичний посібник. ІЗМН, 1998. 360 с.
44. Еренков В.А. Воспитание здоровой психики у детей и подростков. К.: Здоров’я,
1978. 109 с.
45. Жариков Е.С., Крушельницкий Е.Л. Для тебя и о тебе: Кн. для учащихся. М.:
Просвещение, 1991. 223 с.
46. Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи. М.:
Просвещение, 1998. 176 с.
47. Забродин Ю.М. К методике оценки уровня тревожности по характеристикам
временной перцепции // Психол. журнал. 1988. - № 5. С. 87 94.
48. Захаров А.И. Детские неврозы (психологическая помощь родителям детей).
СПб.: Респекс, 1995. 192 с.
49. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. СПб, 2000. 156 с.
50. Захаров А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. СПб.: Питократ,
1995. 128 с.
51. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков. Анализ, этиология и патогенез.
Ленинград : Медицина, 1988. 146 с.
52. Захаров А.И. Как преодолеть отклонения в поведении ребенка. М.:
Просвещение, 1986. - 126 с.
53. Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей.- М.: Педагогика, 1986. - 109 с.
54. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. - Л.: Медицина, 1982.
214 с.
55. Заченицкая Р.А. Роль неправильного воспитания в возникновении неврозов.- М.:
МГУ, 1980. - 96 с.
56. Зейгарник В.В. Патопсихология.- МГУ, 1986. - 286 с.
57. Зинкевич С.Г. Застенчивость.- М.: Педагогика, 1991.- 208 с.
58. Зинченко С. Почему детям бывает трудно учиться. - К.: Рад. шк., 1990.- 56 с.
59. Знаков В.В. Понимание в познании и общении. М. 1994. 237 с.
60. Зюбин Л.М. Психология воспитания.- М.: Высшая школа, 1991.- 96 с.
61. Иванов-Смоленский А.Г. Объективное исследование высшей нервной деятельности, особенно взаимодействия первой и второй сигнальных систем при некоторых нервно-психологических заболеваниях. М.: Изд-во АНСССР, 1955. 370с.
62. Игнатьев Б.И. Психология изобразительной деятельности детей.- М.: АПН
РСФСР, 1959. - 109 с.
63. Изард К.Е. Эмоции человека / Под ред. Л.Я. Гозмана, М.С. Егоровой. /. М.: МГУ, 1980. 175 с.
64. Кабанес О., Л.Насе. Революционный невроз. М.: Институт психологии РАН,
1998. 576 с.
65. Калмыкова Е.С., Миско Е.А., Тарабрина Н.В. Особенности психотерапии
посттравматического стресса // Психологический журнал. 2001. Т. 7, № 4.
С. 70 - 81
66. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителей. М.:
Просвещение, 1987. 190 с.
67. Карнеги Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей: Пер с анг.
Рыбинск: Дом печати, 1997. 800 с.
68. Касьянов С.А. Энциклопедия тестов. Тайны вашего характера. М.: Вече, 1997. 464 с.
69. Клюев Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Ярославль, 1996. 143 с.
70. Коломинский Я.Л. Беседы о тайнах психики. М.: Молодая гвардия, 1976. 208 с.
71. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989.
255 с.
72. Кондаш О. Волнение: страх перед испытанием. - К.: Радянська школа, 1981.- 170с.
73. Кондашенко В.Т., Донской Д.И. Общая психотерапия: Учебное пособие. Мн.:
Выш. шк., 1997, - 464 с.
74. Контроль сознания и методы подавления личности: Хрестоматия. М.: АСТ, 2001. 624 с.
75. Кордуэлл М. Психология от А до Я.: Словарь-справочник: Пер. с англ. М.: Фаир-Пресс, 1999. 448 с.
76. Кочетов А.И., Верницкая Н.Н. Работа с трудными детьми. - М.: Просвещение, 1986. 160 с.
77. Кочубей Б.И., Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость школьника. М., 1988. 128 с.
78. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А. Карпенко.- Политиздат, 1985.-
431с.
79. Крупенин А.Л., Крохина И.М. Эффективный учитель: Практическая психология для педагогов. Ростов н/Д.: Феникс, 1995. 480 с.
80. Кузікова С.Б. Психологічна програма корекції та розвитку особистості у підлітковому віці: Навчально - методичний посібник. - Суми: СДПІ, 1998. - 80 с.
81. Кузнецова Л.Н. Психолого-педагогическая коррекция детской агрессивности // Начальная школа. 1999. - № 3. С. 24 - 26
82. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Учебное пособие. 3-е изд. М.: Изд-во УРАО, 1997. 176 с.
83. Кулагина И.Ю. Личность школьника. М., 1999. 243 с.
84. Курбатов В.И. Искусство управлять общением. Ростов-на-Дону: Феникс. 1997. 352 с.
85. Кьеркегор С. Страх // БСЭ. 3-е изд. М., 1976. Т. 24. 556 с.
86. Лебедев В.И. Личность в экстремальных условиях. М.: Политиздат, 1989.
304 с.
87. Лебединский В.В. Нарушения психологического развития детей. М.: Наука, 1985.
205с.
88. Леви В.Л. Нестандартный ребенок. К.: Рад. шк., 1996. 352 с.
89. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М., 1964. 206 с.
90. Леонгард К. Акцентуированные личности. К.: Вища школа, 1981. 392 с.
91. Леонова А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека. М.: Изд-
во Моск. ун-та., 1984. 200 с.
92. Мадорский Л.П., Зак А.З. Глазами подростков: Книга для учителя. М.:
Просвещение, 1991. - 95 с.
93. Майерс Д. Социальная психология: Перев. с англ. СПб.: Питер Ком, 1998.531с.
94. Макаренко А.С. Педагогическая поэма. М. 1948. 652 с.
95. Максименко С.Д. Общая психология . К.: Ваклер. 1999. 528 с.
96. Максимова Н.Ю. Виховна робота з соціально дезадаптованими школярами:
Методичні рекомендації. К.: ІЗМН, 1997. 136 с.
97. Максимова Н.Ю., Мілютіна К.П., Піскун В.М. Основи дитячої патопсихології:
Навч. Посібник. К.: Перун., 1996. 464 с.
98. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. СПб.,2000.165с.
99. Масляев О.И. Психология личности. Д.: Сталкер, 1997. 416 с.
100. Матвійчук О.С. Психокорекційний тренінг як засіб профілактики девіантної
поведінки підлітків // Практична психологія та соціальна робота. 1998. - № 2. С. 20-22.
101. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М.: Наука, 1984. 136с.
102. Менделевич В.Д. О некоторых психологических механизмах неврогенеза //
. Психол. журнал. 1990. № 6 . С. 113 117
103. Менегетти А Словарь образов. Л.: ЭКОС, 1991. 111 с.
104. Мир Г.Г. Опыт преодоления кризисов жизни. М.: РОСАД, 1990. 224 с.
105. Мнацаканян Л.И. Личность и оценочные способности старшекласников: Кн. для учителей. М.: Просвещение, 1991. 191 с.
106. Мороз О.Г., Сластьонін В.О., Філіпенко Н.І. Підготовка майбутнього вчителя. - К., 1997. 168 с.
107. Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения
социального опыта. М.: Педагогика, 1981. 240 с.
108. Мягков И.Г. Клиника и психология неврозов у детей и подростков // Вопр.
психологии. 1990. - № 4. С.172 173.
109. М’ясоїд П.А. Загальна психологія: Навч. Посібник. К.: Вища школа, 2000.
479 с.
110. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие. М.: Гуманит, 1998. 275 с.
111. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов. М.: ВЛАДОС, 1995. 496 с.
112. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учебных заведений.-
М.: Просвещение, 1995. - 496 с.
113. Норвуд Р. Как принимать удары судьбы: Пер. с англ. М.: Мирт,1995. 384 с.
114. Носенко Н.И. Психическая напряжённость. М.: Просвещение, 1976. 112 с.
115. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.: Творческий центр Сфера”, 1996. 240 с.
116. Оклендер В. Окна в мир ребенка.: Руководство по детской психотерапии. М., 1997. - 394 с.
117. Ольховецький С.М. Вплив страху на відношення до сексу та протилежної статі в підлітковому та юнацькому віці // Проблеми загальної та педагогічної психології. Інститут психології ім. Г.С. Костюка АПН України./ За ред. Максименко С.Д.-Рівне: Волинські обереги, 2000,- Т.2, ч.2.- С 200-202.
118. Ольховецький С.М. Вплив страху на стосунки з товаришами, колегами та підлеглими у підлітковому та юнацькому віці// Актуальні проблеми психології. Том I.: Соціальна психологія. Психологія управління. Організаційна психологія: Зб. наукових праць інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України / За ред. Максименка С.Д., Карамушки Л.М. К.: Міленіум, 2003.-Ч.9. С. 75-78
119. Ольховецький С.М. Вплив страху на ставлення до матері, батька, сім’ї у підлітковому та юнацькому віці// Збірник наукових праць інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України./ За ред. Максименка С.Д. К.: 2003, т.V, ч.3. С. 238 242
120. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя. - М.:
Просвещение, 1991. 287 с.
121. Оуэн Р. Педагогические идеи Роберта Оуэна/ Под ред. А. Анекштейна. М.: Учпедгиз, 1940. 264 с.
122. Павлов И.П. Ответ физиолога психологам. К.: Госмедиздат УССР, 1953. 56 с.
123. Панок В., Титаренко Т., Чепелєва Н. Основи практичної психологїї: Підручник.
-К.:Либідь, 1999. 536 с.
124. Петрунек В.Е. Нервные дети и их воспитание. М.: Знание, 1971. 98 с.
125. Подмазин С.И., Сибиль Е.И. Как помочь подростку с трудным” характером.- К.: НПЦ Перспектива, 1996. 160 с.
126. Поппер П., Раншбург И. Секреты личности: Пер. с венгерского. М.: Педагогика, 1983. 157 с.
127. Поспеев В.В. Диагностика человека. Мн.: РекАРТ, 1996. 207 с.
128. Практическая психология образования: учебник / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1997. 159 с.
129. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Дети без семьи. М.: Педагогика, 1990. 160 с.
130. Проблема общения в психологии / АН СССР, Институт психологии. М.: Наука, 1981. 280 с.
131. Психологическая диагностика и коррекция личности трудновоспитуемых детей и подростков. К., 1997. 180 с.
132. Психология личности: тесты, опросники, методики/ Авторы составители: к.п.н., доцент Н.В.Киршева, Н.В.Рябчиков М.: Геликон, 1995 236 с.
133. Психологические тесты / Под ред. А.А. Карелина. М.: ВЛАДОС, 1999. Т. 1. 312 с.
134. Психологические тесты / Под ред. А.А. Карелина. М.: ВЛАДОС, 1999. Т. 1. 248 с.
135. Психология. Словарь. / Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.:
Политиздат, 1990. 494 с.
136. Рабочая книга школьного психолога / И.В.Дубровина, М.К.Акимова,
Е.М.Борисова / Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Просвещение, 1991. 303 с.
137. Райнберг С.Г. Почему ребёнок стал нервным. М.: Просвещение, 1967. 126 с.
138. Рассел Р.А. Как избавиться от страха и тревог: Пер. с анг. К.: Вища школа, 1995. 96 с.
139. Раттер М. Помощь трудным детям. М.: Прогресс, 1987. 424 с.
140. Рахматшаева В. Агрессивны потому что несчасливы // Семья и школа. 1991. - № 10. С. 20-21.
141. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: 1999. 322 с.
142. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М.: Просвещение, 1978. 90 с.
143. Риман Ф. Основные формы страха: Пер. с анг. М.: Алетейа, 1998. 336 с.
144. Робер М., Тильман Ф. Психология индивида и группы. М.: Прогресс. 1988. 256 с.
145. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 1996. 529 с.
146. Романова Е.С, Потёмкина О.Ф. Графические методы в психологической
диагностике. М.: Дидакт, 1992. 256 с.
147. Роше А. Человек и человеческие отношения: методические материалы. К, 1992. 100 с.
148. Рояк А.А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребёнка. М.: Педагогика, 1988. 120 с.
149. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М.: Изв-во АНСССР, 1959. 354 с.
150. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и
практика. М.: Прогресс, 1990. 368 с.
151. Рудестам К. Груповая психотерапия. СПб.: Питер Ком, 1999. 384 с.
152. Руденский Е.В. Социальная психология: Курс лекций. М.: ИНФРА-М, 1999. 224 с.
153. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. М.:
Педагогика, 1991. 128 с.
154. Савенкова Л. Комунікативність учителя // Початкова школа. 1998. - № 7.
С. 49-51.
155. Сатир В. Как строить себя и свою семью. М.: Педагогика-пресс. 1992. 192 с.
156. Семке В.Я. Умейте властвовать собой, или беседы о здоровой и больной личности. Новосибирск: Наука, 1991. 237 с.
157. Семиченко В.А. Психічні стани. К.: Магістр-S, 1998. 208 с.
158. Симонов П.В. Физиологические особенности положительных и отрицательных эмоциональных состояний. М.: Наука, 1972. 136 с.
159. Сизанов А.Н. Психологические игры. Мн.: Выш. Шк., 1995. 301 с.
160. Скотт Д.Г. Конфликты, пути их преодоления. К.: Внешторгиздат, 1991. 191 с.
161. Скребец В.А. Психологическая диагностика: Учеб. пособие. К.: МАУП, 1999. 120 с.
162. Скрипко Л.В. Подготовка к ефективному общению // Практична психологія і
соціальна робота. 1998. - № 6. С. 52 - 53
163. Скрипченко О.В., Долинська Л.В., Огороднійчук З.В. Вікова та педагогічна
психологія: Навч посіб. К.: Просвіта, 2001. 416 с.
164. Скрипченко О.В. Психічний розвиток учнів. К.: Рад. шк., 1974. 103 с.
165. Слободяник А.П. Психотерапия. Внушение. Гипноз. К.: Здоров’я, 1997. 480 с.
166. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. Минск: Харвест, 1998. 800 с.
167. Слуцкий В.М. Психологические методы коррекции личности ребёнка // Вопр.
психол. - № 6. С. 141 143
168. Смит Э.У. Внуки алкоголиков: проблемы взаимозависимости в семье. М.:
Просвещение, 1991. 127 с.
169. Собчик Л.Н. Методы психологической диагностики. М.: Просвещение, 1990. 87 с.
170. Соколова В.Н., Юзефович Г.Я. Отцы и дети в меняющемся мире. М.:
Просвещение, 1991. 223 с.
171. Солдатова Г.И., Шайгерова Л.А., Шарова О.Д. Жить в мире с собой и другими.-М., 2000. 230 с.
172. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. М.: МГУ, 1988. 200 с.
173. Спиваковский А.Н. Популярная психология для родителей. СПб, 1997. 124 с.
174. Страх / Сост. П.С. Гуревич. М.: Алетейа, 1998. 408 с.
175. Стресс и тревога в спорте. Физкультура и спорт. Международный сборник
научных статей. / Сост. Ю.Л. Ханин. М.: Физкультура и спорт, 1983. 108 с.
176. Субботский Е.В. Ребёнок открывает мир. М.:Просвещение, 1991. 207 с.
177. Сухомлинский А.В. Сердце отдаю детям. К.: Радянська школа, 1974. 288 с.
178. Таран Л.Н., Петрунёк В.Е. Радости и тревоги: родителям о нервно-психическом развитии ребёнка. М.: Педагогика, 1978. 160 с.
179. Таранов П.С. Приёмы влияния на людей. Симферополь: Таврия, 1995. 496 с.
180. Тарасов Е.А., Ковальова Н.И. Прикажи себе выжить: Тесты, советы психологов, смехотерапия, приёмы саморегуляции. М.: Звонница-МГ, 1996. 288 с.
181. Тиллих П. Избранное: Теология культуры: Пер. с англ. М.: Юрист, 1995. 479 с.
182. Титаренко Т.М. Такие разные дети. К.: Рад. шк., 1989. 144 с.
183. Тюрина В.О. Дитяча чутливість та жорстокість // Педагогіка і психологія. 1997. - № 1. С. 100 - 104
184. Ульрих Б. Что означают цвета. Ростов на Дону: Феникс, 1997. 224 с.
185. Уманец Л.И. Роль самоценки в игровых отношениях дошкольников // Вопр. псих. 1987. № 4. С. 61 67
186. Уманський К.Г. Невропатология для всех. М.: Знание, 1989. 192 с.
187. Ушинський К.Д. Вибрані педагогічні твори: В 2-х т. / Під ред. М.В. Столєтова: Пер. з рос. К.: Рад. школа, 1983. 359 с.
188. Файнберг С.Г. Почему ребёнок стал нервным.- М.: Медицина, 1975. 58 с.
189. Файнберг С.Г. Предупреждение неврозов у детей.- М.: Медицина, 1978. 87 с.
190. Фопель К. Психологические групы. М., 2000. 176 с.
191. Фопель К. Энергия паузы. М., 2001. 180 с.
192. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Педагогика, 1987. 184 с.
193. Французько-український словник психологічних термінів / Сост. В.В.Андрієвська. К.: Сфера, 1997. 172 с.
194. Фрейд З. Избранное. К. 1. М.: Московский рабочий, 1990. 160 с.
195. Фрейд З. Избранное. К. 2. М.: Московский рабочий, 1990. 176 с.
196. Фрейд З. Основные принципы психоанализа: Пер. с нем., англ. М.: Рефл-бук; К.: Ваклер, 1998. 288 с.
197. Фрейд З. Остроумие и его отношение к безсознательному; Страх; Тотем и табу: Сборник: Пер. с нем. Мн.: Попурри, 1998. 496 с.
198.Фрейд З. Психология безсознательного: Сб. произведений. М.: Просвещение, 1990. 448 с.
199. Фрейд З. Психология детских неврозов. М.: Просвещение, 1925. 80 с.
200. Фрейд З. Страх. М.: Современные проблемы, 1927. 104 с.
201. Фромм Є. Азбука для родителей. М., 1996. 207 с.
202. Фурманов И.А., Ильин В.П. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. Минск: 1996. 192 с.
203. Херсонский Б.Г., Дворяк С.В. Психология и психопрофилактика семейных
конфликтов. К.: Здоровья, 1991. 192 с.
204. Холл С. Теории личности: Пер. с англ. М.: КСП, 1997. 720 с.
205. Холмогорова А.Б., Раранян Н.Г. Культура, эмоции и психическое здоровье //
Вопросы психологии. 1999. № 2. С. 61-74.
206. Хорни Л. Невроз и развитие личности: Пер. с англ. М.: Смысл, 1998. 375 с.
207. Четвертак В.М. Злочинність очима підлітка // Практична психологія та соціальна робота . 1999. - № 2. С. 20 22.
208. Чистякова М.И. Психогимнастика. М.: Просвещение, 1990. 128 с.
209. Шебанова С.Г. Практичний курс Сприяння своєму зростанню” // Практична
психологія та соціальна робота. 1999. - № 2. С. 20 22.
210. Шебанова С.Г. Практичний курс Сприяння своєму зростанню” (продовження) // Практична психологія та соціальна робота. 1999. - № 3. С. 21 28.
211. Шебанова С.Г. Практичний курс Сприяння своєму зростанню” (продовження) // Практична психологія та соціальна робота. 1999. - № 4. С. 14 17.
212. Шевардин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.:
ВЛАДОС, 1998. 512 с.
213. Шевченко С.Д. Школьный урок: как научить каждого. М.: Просвещение, 1991. 175 с.
214. Шиян А.А. О роли коммуникантов в обеспечении психологического комфорта: от стресса к суициду // Практическая психология. 2000. - № 4. С. 67 79.
215. Школа и психологическое здоровье учащихся / Под ред. С.М. Громбаха. М:
Медицина, 1988. 272 с.
216. Штерн В. Дифференциальная психология и её методологические основы / Под ред. А.В. Брушлинского: Пер. с нем. М.: Наука, 1998. 336 с.
217. Эберлейн Г. Страхи здоровых детей: практическое пособие для родителей. : Пер. с нем. М.: Знание, 1981. 192 с.
218. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. СПб.: Питер, 1999. 545 с.
219. Юнг Н.Г. Божественный ребенок. М.: Олимп, 1997. 400 с.
220. Яковлева Е.К. Роль неправильного воспитания в происхождении неврозов. М.:
Просвещение, 1981. 120 с.
221. Яценко Т.С. Активна соціально-психологічна підготовка вчителя до спілкування з учнями: Кн. для вчителя. К.: Освіта, 1993. 208 с.
222. Яценко Т.С. Психологические основы активной подготовки будущего педагога к общению с учащимися: Дис. дпн: 19.00.07. К., 1989. 359 с.
223. Яценко Т.С. Психологічні основи групової психокорекції: Навч. посібник. К.: Либідь, 1996. 264 с.
224. Abramson L.Y. Learned helplessness in humans: Critique and reformulator // Journal of Abnormal Psychology. 1987. - C. 49-74.
225. Asher S. Children’s peer relations. // Sociopersonality development. 1997. C. 40 -98
226. Craighear L.W. The relationship between depression and sextyped personality
characteristics in adolescents // University of North Carolina. 1993. P. 200 293.
227. Doin K. What is beautiful is good // Journal of Personality and Social Psychology. 1992. P. 285-290.
228. Dornbusch S. Sexual maturation, social class, and the desire to be thin among adolescent females // Development and Behavioral Pediatrics. 1994. - № 5. Р. 308-314.
229. Epstein S. The self-concept revisited or a theory of a theory // American Psychologist. 1993. - № 28. P. 405 416.
230. Harter S. Developmental perspectives on the self system // Handbook of child
psychology. 1993. Vol. 4. 366 p.
231. Harter S. Manual for the self-perception profile for children // University of Denver. 1995. 322 p.
232. Kanfer F.H. The maintenance of behaviors by self-generated stimuli and reinforcement // The psychology of private events. 1993. P. 39 59.
233. Keller A. Dimensions of self-concept in preschool children // Developmental