ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ ПЕРЕЖИВАНЬ ПЕДАГОГІЧНИМИ ПРАЦІВНИКАМИ СИТУАЦІЇ ВТРАТИ РОБОТИ

Краткое описание

ДЕРЖАВНИЙ ВИЩИЙ НАВЧАЛЬНИЙ ЗАКЛАД
«УНІВЕРСИТЕТ МЕНЕДЖМЕНТУ ОСВІТИ»

На правах рукопису

МОНАЧИН ІННА ЛЕОНІДІВНА
УДК 159.938.363.3
ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ ПЕРЕЖИВАНЬ ПЕДАГОГІЧНИМИ ПРАЦІВНИКАМИ СИТУАЦІЇ ВТРАТИ РОБОТИ
19.00.07 педагогічна та вікова психологія

Д И С Е Р Т А Ц І Я
на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук

Науковий керівник
ЛОЖКІН Георгій Володимирович
доктор психологічних наук, професор

Київ-2009

ЗМІСТ

ВСТУП ..................................................................................................................

3

РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГІЧНІ ОСНОВИ ВИВЧЕННЯ ПРОБЛЕМИ ПЕРЕЖИВАНЬ ПЕДАГОГІЧНИМИ ПРАЦІВНИКАМИ СИТУАЦІЇ ВТРАТИ РОБОТИ .................................................................

1

10

1.1.Структура та механізми процесу переживання ......................................

10

1.2.Типологічний аналіз закономірностей переживань особистості..............

22

1.3. Безробіття педагогічних працівників як психологічний феномен ..

35

ВИСНОВКИ до першого розділу .......................................................................

46

РОЗДІЛ 2. ЕМПІРИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ОСОБЛИВОСТЕЙ ПЕРЕЖИВАНЬ ПЕДАГОГІЧНИХ ПРАЦІВНИКІВ СИТУАЦІЇ ВТРАТИ РОБОТИ......................................................................................

49

2.1. Організація та методи дослідження............................................................

49

2.2.Особливості змістової складової переживання педагогічними працівниками ситуації втрати роботи ................................................................
2.3.Процесуальна складова переживання особистістю ситуації втрати роботи...
2.4.Вивчення індивідуально-психологічних особливостей переживань особистістю ситуації втрати роботи.

61
85

120

ВИСНОВКИ до другого розділу..................................................................

135

РОЗДІЛ 3. ТЕХНОЛОГІЯ ПСИХОЛОГІЧНОЇ ПІДТРИМКИ ПЕДАГОГІЧНИХ ПРАЦІВНИКІВ У СИТУАЦІЇ ВТРАТИ РОБОТИ ...

137

3.1. Групові форми психологічної підтримки педагогічних працівників, які опинилися в ситуації втрати роботи: сутність, зміст ....................................
3.2. Обґрунтування програми психологічної підтримки педагогічних працівників у ситуації втрати роботи..................................................
3.3. Оцінка ефективності розробленої програми психологічної підтримки безробітних педагогів.....................................................................................

137

148

177

ВИСНОВКИ до третього розділу ...................................................................

186

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ ...................................................................................
ДОДАТКИ

188
200

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ .........................................

201

ВСТУП
Актуальність дослідження. Психологічне вивчення процесу переживання педагогічними працівниками ситуації втрати роботи визначається дефіцитом узагальнених досліджень даного феномену, а також причинами соціально-політичного характеру незавершеність економічних перетворень в країні, в тому числі вступ України до СОТ, який, окрім змін на ринку праці, зумовлює збільшення кількості безробітних.
Нині у вітчизняній економіці мають місце серйозні суперечності на ринку праці одночасно поєднуються і безробіття, і гострий дефіцит представників окремих професій. Сучасний ринок праці принципово відрізняється від тієї сфери трудової діяльності, яка існувала двадцять років тому. Суть різниці описується відмінностями в «моделях зайнятості». В радянському суспільстві існував ринок робочої сили з обмеженими ресурсами, тобто з дефіцитом працівників та їх прихованим резервуванням на підприємствах. Ліберальна модель економіки пропонує існування ринку робочої сили з обмеженим попитом, коли кількість працівників завжди перевищує кількість доступних робочих місць і, як наслідок, передбачає наявність безробіття.
Ключовим принципом ринку робочої сили з обмеженим попитом є так звана негарантована зайнятість, яка передбачає законодавчо закріплену відсутність гарантій з будь-якої сторони. Дію цього принципу відчувають всі працездатні громадяни, одні як реальну відсутність роботи, інші потенційно, як ймовірність чи загрозу її втрати. Як результат велика кількість людей потрапляє в ситуацію безробіття. Так, за даними останнього обстеження з питань економічної активності населення віком 1570 років, яке проводилося за методологією Міжнародної Організації Праці (МОП), рівень зайнятості населення загалом по Україні складає 58,7%, а по окремих областях, наприклад, в Тернопільській, є ще нижчим 52,7%.
Серед безробітної молоді найбільшу частку акумулюють економісти (28%), педагогічні працівники (22%) та працівники сфери послуг (18%), а найменшу складають медичні працівники (14%), технологи (10%) та інженери (8%). Однією з причин того, що освітяни займають друге місце серед безробітних, є демографічна криза, і як наслідок, закриття навчальних закладів різних рівнів.
Ситуація втрати роботи педагогічним працівником є, безумовно, стресовою, і в більшості випадків може бути охарактеризована як «шок відставки». З’ясування психологічних особливостей переживання ситуації втрати роботи створить необхідні передумови для організації та планування діяльності, спрямованої на підвищення психологічної стійкості фахівця. Варто наголосити, що важливими детермінантами самовладання особистості в складних життєвих ситуаціях є її індивідуально-психологічні особливості, уявлення, світоглядні настанови, переконання та стереотипи. Саме від цих особистісних утворень залежатиме тип переживання, себто специфіка внутрішньої діяльності, за допомогою якої і формується основа вибору тієї чи іншої моделі поведінки.
Професійний розвиток особистості в сучасних умовах втрачає риси лінійності, нормативної стадійності і безперервності. А на зміну приходять ненормативність, системний детермінізм, варіативність, контекстуальна обумовленість, суб’єктивізм в оцінках успішності.
Попри велику кількість досліджень природи та механізмів переживань, серед яких праці Ф.Ю.Василюка, К.Ізарда, С.Д.Максименка, О.П.Саннікової та ін., сьогодні бракує наукових розвідок, присвячених проблемі конструктивного переживання як процесу активного діяльнісного подолання. Н.О.Дєєва, М.В.Дмітрієва, С.Д.Максименко, К.К.Платонов, О.П. Саннікова, та ін. розглянули різні аспекти переживань в певних сферах діяльності, проте вивчення означеної проблеми у безробітних педагогічних працівників не було предметом окремого дослідження.
Все вищезазначене й обумовило вибір теми дисертаційної роботи: «Психологічні особливості переживань педагогічними працівниками ситуації втрати роботи». Актуальність та значущість пропонованого дослідження визначається також і практичними завданнями, пов’язаними з розробкою дієвих психокорекційних заходів підтримки безробітних.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконувалось відповідно до теми «Каузалістика суспільних конфліктів на Україні» (ВК 25-08) кафедри психології у виробничій сфері Тернопільського державного технічного університету імені Івана Пулюя та тематичного плану наукових досліджень Державного вищого навчального закладу «Університет менеджменту освіти» (ДВНЗ УМО) за темою «Формування психологічної компетентності керівників закладів освіти в системі післядипломної педагогічної освіти» (номер державної реєстрації 0109U003632). Тему дисертації затверджено вченою радою ДВНЗ «Університет менеджменту освіти» (протокол №11 від 17 грудня 2008 року) та узгоджено Радою з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні (протокол №2 від 31 березня 2009 року).
Мета дослідження полягала у з’ясуванні особливостей переживань педагогічними працівниками ситуації втрати роботи, виокремленні основних типів переживань та розробці на цій основі програми психологічної підтримки.
Завдання дослідження:
1. Здійснити теоретичний аналіз проблеми переживання в психолого-педагогічному аспекті.
2. З’ясувати вікові, гендерні та особистісні особливості переживань педагогічними працівниками ситуації втрати роботи.
3. Визначити типи переживань педагогічними працівниками ситуації безробіття.
4. Розробити та апробувати програму психологічної підтримки педагогічних працівників, які втратили роботу.
Об’єктом дослідження є процес переживання особистістю критичних життєвих ситуацій.
Предметом дослідження є психологічні особливості переживань педагогічними працівниками ситуації втрати роботи.
Методологічні та теоретичні основи дослідження склали концептуальні положення щодо переживань складних ситуацій (О.Ф.Бондаренко, Ф.Ю.Василюк, К.Ізард, О.Ю.Коржова, В.Франкл та ін.); уявлення про суперечливі тенденції розвитку професіонала (О.І.Бондарчук, Р.М.Грановська, К.І.Гуревич, Е.Ф.Зеєр, Л.М.Карамушка, Є.О.Клімов, Г.В.Ложкін, Н.І.Пов’якель Ю.О.Приходько, Т.М.Титаренко та ін.); системний підхід до вивчення активності людини як суб’єкта власного життя (Л.І.Анциферова, Г.О.Балл, І.Д.Бех, А.В.Брушлінський, О.В.Губенко, Н.О.Дєєва, С.Д.Максименко, В.І.Моросанова, О.П.Саннікова, В.А.Семиченко, В.О.Татенко, Н.В.Чепелєва та ін.); фасилітативний підхід до розвитку внутрішніх потенцій особистості (П.В.Лушин, Т.С.Яценко та ін.).
Для вирішення поставлених завдань була розроблена програма, реалізація якої передбачала застосування комплексу методів, адекватних предмету дослідження. Зокрема, були використані: теоретичні методи аналіз, синтез, осмислення та узагальнення положень психологічної, соціально-психологічної, педагогічної наукової літератури, класифікація, структурно-функціональне моделювання; психодіагностичні методи анкетування, опитування, тестові методики, зокрема для дослідження структурних компонентів складових переживання:
змістова складова методика «Самооцінки особистості» (С. Будассі), методика «Ціннісні орієнтації» (М. Рокич), «Томський питальник ригідності» Г.В.Залевського (ТОРЗ), методика «Діагностика внутрішнього конфлікту» (О.Б.Фанталова);
процесуальна складова методика SACS «Стратегії подолання стресових ситуацій» (С. Хобфолл, 1994), та методика Дж. Роттера «Діагностика рівня суб’єктивного контролю» (адаптація Є.Бажина, Є.Голинкіна, А.Еткінд);
особистісна складова модифікована форма «В» Фрайбургського багатофакторного особистісного опитувальника (FPI), та «Питальник життєвих орієнтацій» (О.Ю.Коржова).
Обробку отриманих емпіричних даних здійснено за допомогою методів математичної статистики перевірка достовірності відмінностей (критерій χ2, t-критерій Стьюдента) та багатовимірної статистики (кореляційний та факторний аналіз). Статистична обробка даних і графічна презентація результатів здійснювалися на базі пакета статистичних програм SPSS 10.0.
Експериментальна база. Дослідження проводилося впродовж 2003 2009 років на базі обласного та міського центрів зайнятості міста Тернополя та районного центру зайнятості міста Шумська Тернопільської області. До констатувального експерименту було залучено 187 осіб віком від 18 до 55 років. Для проведення формувальних заходів досліджуваних було поділено на контрольну та експериментальну вибірки по 22 особи у кожній.
Наукова новизна одержаних результатів:
вперше виокремлено та описано типи переживань педагогічними працівниками ситуації втрати роботи;
вперше визначено особистісні якості безробітних педагогів, що обумовлюють індивідуальний тип реагування та стратегії копінг-поведінки в ситуації втрати роботи;
обґрунтовано діагностичні прийоми вивчення особливостей переживання педагогічними працівниками ситуації втрати роботи;
розроблено й апробовано програму групової форми психологічної підтримки педагогічних працівників, які втратили роботу;
доповнено наукові дані щодо переживання, яке розглядається як особливий вид активності, спрямований на подолання різних критичних ситуацій, визначаються його змістова, процесуальна та особистісна складові.
Теоретичне значення отриманих результатів дослідження полягає: урозширенні та поглибленні знань про роль, специфіку, структуру та складові переживання особистості як психологічного феномену; у визначенні основних психологічних детермінант розвитку конструктивних стратегій переживань безробітних педагогічних працівників.
Практичне значення роботи визначається розробкою та перевіркою дієвості програми психологічної підтримки безробітних педагогів, спрямованої на формування конструктивних переживань та своєчасну мобілізацію для розв’язання проблем, пов’язаних із втратою роботи. Створена програма може бути використана в діяльності соціально-психологічних служб та центрах зайнятості для діагностики стратегій поведінки в складних ситуаціях з метою формування та розвитку конструктивних стратегій переживань та опанування ситуацією втрати роботи.
Шляхи впровадження результатів дослідження. Обґрунтовані автором положення і рекомендації апробовані та впроваджені в процес психологічного супроводу безробітних педагогічних працівників для розв’язання проблем, пов’язаних із втратою роботи. Впровадження здійснювалось у Тернопільському обласному центрі зайнятості (довідка №09-08/3221-08-8 від 16.11.2006 р.), у Шумському районному центрі зайнятості Тернопільської області (довідка №312 від 7.11.2006 р.) а також у практиці викладання психологічних дисциплін на факультеті підвищення кваліфікації Тернопільського державного технічного університету імені І.Пулюя (довідка №1150 від 12.06.09 р.).
Особистий внесок здобувача. У публікації, підготовленій у співавторстві, доробок автора полягає у постановці проблеми, здійсненні емпіричного дослідження та інтерпретації отриманих даних. Розробки та ідеї, які належать співавторам навчального посібника, у дисертації не використовуються.
Надійність і вірогідність результатів дослідження забезпечувалися використанням валідних діагностичних методик, адекватних меті та завданням дослідження, репрезентативністю вибірки та застосуванням методів математичної статистики із залученням сучасних програм обробки даних, поєднанням кількісного і якісного аналізу емпіричних даних.
Апробація та впровадження результатів дисертації. Основні теоретичні положення роботи були представлені для обговорення на: VІ Костюківських читаннях «Психологія у ХХІ столітті: перспективи розвитку» (Київ, 2003); конференціях: Формування гендерної культури молоді: проблеми та перспективи (Тернопіль, 2003); «Формування парадигми самосвідомості у психологічній науці» (Рівне, 2004); Міжнародній конференції «Соціально-психологічні проблеми розробки та прийняття рішень» (Київ, 2004); Всеукраїнській науково-практичній конференції «Тенденції розвитку психології в Україні: історія та сучасність» до 80-річчя від дня народження В.А. Роменця) (Київ, 2006); Міжнародній науково-практичній конференції «Генеза буття особистості» (Київ, 2006); Міжнародній науково-практичній конференції «Соціалізація особистості в умовах системних змін: теоретичні та прикладні проблеми» (Київ, 2006; 2008); методичних семінарах та розширених засіданнях кафедри психології у виробничій сфері ТДТУ імені І.Пулюя (20042009), кафедри психології управління ДВНЗ УМО АПН України (20082009).
Публікації. Зміст та результати дисертації викладено у 15 друкованих працях: 5 у фахових виданнях, затверджених ВАК України, 9 публікацій статті та тези в інших наукових виданнях і матеріалах конференцій та одному посібнику для студентів вузів (у співавторстві).

Структура та обсяг роботи. Дисертація складається із вступу, трьох розділів, висновків до кожного розділу, загальних висновків, додатків, списку використаної літератури. Основний зміст роботи викладено на 200 сторінках тексту, що містить 21 таблицю, 19 рисунків.

Список литературы

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ:
Узагальнення результатів теоретико-експериментального дослідження дає можливість сформулювати наступні висновки:
1. Показано, що у розумінні переживання як психологічного феномену існує три взаємозв’язані аспекти. Щонайперше переживання розглядається як певний рівень функціонування свідомості як системи, що існує і діє поряд з такими рівнями, як рефлексія, усвідомлення і несвідоме; по-друге як емоційно забарвлений стан і явище дійсності, що безпосередньо представлені в свідомості особи та виступають для неї як подія власного життя; по третє переживання як особливий вид активності, який допомагає людині долати різні критичні ситуації, результатом чого є зміни у внутрішньому світі людини.
2. Розуміємо процес переживання, в контексті даного дослідження, як особливу форму активності, що спрямована на відновлення душевної рівноваги, втраченої осмисленості існування та пошук життєвого сенсу. До структури переживання віднесено наступні складові: змістова, яка охоплює когнітивний, афективний та аксіологічний компоненти; процесуальна, яка представлена стратегіальним і саморегуляційним компонентами; особистісна, що характеризує індивідуально-психологічні властивості та модальність життєвої позиції людини.
3. Доведено, за результатами дослідження когнітивного компоненту змістової складової переживання, яке здійснювалося за допомогою методу вільного самоопису, що максимальну насиченість у безробітних педагогічних працівників чоловічої статі (26,5%) мають контент-аналітичні категорії «злість на ситуацію, яка склалась в країні» та «сором перед рідними» (12,3%), тоді як у безробітних педагогічних працівників жіночої статі домінуючими переживаннями є «страх опинитися в ситуації втрати роботи» (26,3%) та «радість за можливість досягти більшого» (20,1%). Бажання довести свою компетентність майже однаково з невеликою різницею відчували і чоловіки (16,3%) і жінки (12,3%).
4. Встановлено, що найвищі значення отримані за показниками невротичності (6,3), спонтанної агресивності (6,02), дратівливості (6,55), реактивної агресивності (7,18) та сором’язливості (8,3), що загалом характеризує безробітних педагогічних працівників, як занадто імпульсивних, нетерплячих, агресивних та сором’язливих.
5. Виявлено, що у безробітних педагогічних працівників превалює дезінтеграція середнього рівня, що є основним показником відображення неузгодженості в їх мотиваційно-особистісній сфері. Встановлено, що у безробітних педагогічних працівників жіночої статі (від 19 до 29 років) рівень дезінтеграції високий та з віком він спадає. У педагогічних працівників чоловічої статі зафіксовано зростання рівня дезінтеграції із набуттям життєвого досвіду.
6. Зафіксовано високий рівень показників асоціальних, агресивних, непрямих дій, а також низький рівень виразності таких стратегій подолання, як: асертивні дії, вступ в соціальний контакт та обережні дії. Результати кореляційного аналізу дають підстави стверджувати, що реальний процес подолання вміщує в себе чи складається із декількох моделей копінг-поведінки або їх варіантів. При цьому результативність подолання залежить від того, яка з них є домінуючою.
7. Визначено три типи переживання: емоційно-погоджувальний, ситуативно-фрагментарний та проектувально-перетворювальний. У досліджуваних із емоційно-погоджувальним типом переживання (41,6%) зафіксовано високі показники невротичності та спонтанної агресивності, середні показники депресивності та дратівливості. У досліджуваних із ситуативно-фрагментарним типом переживання (46,3%) зафіксовано низькі показники товариськості, відкритості та маскулінності/фемінності, що характеризує закритість, соціальну пасивність та низький рівень самокритичності. У випробуваних із проектувально-перетворювальним типом переживання (12,1%) зафіксовано високі показники реактивної агресивності, що загалом характеризує їх як занадто самовпевнених і таких, які прагнуть до незалежності й домінування; прагнення пошуку соціальної підтримки, означеної набуттям нового, корисного досвіду для творення майбутнього професійного життя.
8. Розроблено програму психологічної підтримки безробітних, яка містила два етапи: основне спрямування першого полягало у відновленні потенціалу психічного здоров’я, другого в оптимізації процесу переорієнтації, вибудовуванні лінії переоцінки професійних цінностей та розкритті власної унікальності. На етапі відновлення психічного здоров’я за допомогою способу моніторингу та самомоніторингу здійснювалось: вивчення самооцінки, готовності до пошуку роботи та соціальної сприйнятливості. На етапі переорієнтації особистості в ситуації втрати роботи відбувалося оволодіння техніками афірмацій, самофутурування, опанування стратегіями копінг-поведінки та розвиток проективно-перетворювального типу переживання.
9. Встановлено, що основними передумовами психологічної підтримки безробітних є внутрішні (когнітивні, мотиваційні та ціннісні аспекти особистості, готовність до співпраці, активність, ініціативність) та зовнішні (наявність кваліфікованого персоналу, матеріально-технічне забезпечення, науково-методичне забезпечення, стратегії і тактики діяльності працівників соціальних служб).
10. Здійснено порівняння показників сформованості складових переживань та їх елементів у контрольній та експериментальній групах після реалізації розробленої програми. У процесі кінцевого вимірювання експериментально доведено, що безробітні експериментальної групи за ступенем вибору проектувально-перетворювального типу переживання значно перевищують безробітних контрольної групи.

Перспективами подальших досліджень є поглиблення існуючих уявлень про механізми, які визначають динаміку й спрямованість внутрішньої роботи особистості у складних життєвих ситуаціях з пошуку сенсу, та створення продуктивніших психологічних засобів актуалізації цих механізмів. Потребують також подальшого вдосконалення форми і методи психологічної підтримки педагогічних працівників, котрі опинилися в ситуації втрати роботи. Цікавим, на наш погляд, було б здійснити порівняльний аналіз стратегій подолання українських безробітних з стратегіями осіб, що переживають втрату роботи у інших державах.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абульханова-СлавскаяК.А. Деятельность и психология личности / Ксения Александровна Абульханова-Славская. М. : Наука, 1980. 335с.
2. Абульханова-СлавскаяК.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности / К.А.Абульханова-Славская // Психология формирования и развития личности / под ред. Л.И.Анцыферовой. М. : Наука, 1981. С.19-44.
3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. / К.А. Абульханова-Славская. М. : Мысль, 1991 301с.
4. АнаньевБ.Г. О проблемах современного человекознания / Борис Григорьевич Ананьев. СПб. : Питер, 2001. 272 с. (Серия «Мастера психологии»)
5. Ансофф И. Стратегическое управление / Игорь Ансофф. М.: Экономика, 1989. 89 с.
6. АнцифероваЛ.И. Психология повседневности: жизненный мир личности и «техники» ее бытия / Л.И.Анциферова // Психологический журнал. 1993. №2. С. 3 16.
7. АнцыфероваЛ.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысление, преобразование ситуаций и психологическая защита. / Л.И.Анциферова // Психологический журнал. 1994. Т 15, № 1 С. 3 18.
8. АргайлМ. Психология счастья / Майкл Аргайл. СПб. : Питер, 2004. 272 с. (Серия «Мастера психологии»)
9. БассинФ.В. «Значащие» переживания и проблема собственно-психологической закономерности / Ф.В.Бассин // Вопросы психологии. 1973. № 3. С. 105 124.
10. Бахтин М.М. Искусство и ответственность / Бахтин М.М. // Эстетика словесного творчества. М. : Искусство, 1986. 204 с.
11. Беккер Г. Экономический анализ и человеческое поведение. / Генри Стенли Беккер // Теория и история экономических и социальных институтов и систем. 1993. №1. С. 24 40.
12. Берн Ш. Гендерная психология. / Берн Шон. СПб. : Прайм-Еврознак, 2004. 320 с. (Секреты психологии)
13. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры / Эрик Берн. Современный литератор, 2006. 448 с.
14. Берн Э. Трансактный анализ в психотерапии. / Эрик Берн. Академический проект, 2001. 320 с.
15. БодровВ.А. Психология профессиональной пригодности / Владислав Бодров. СПб. : Питер, 2002. 457 с.
16. БондаренкоА.Ф. Психологическая помощь : теория и практика. / Александр Бондаренко. К. : Укртехпресс, 1997. 216 с.
17. БондаренкоА.Ф. Социальная психотерапия личности / Александр Бондаренко. К. : КГПИИЯ, 1991. 167 с.
18. БондарчукО.І. Психологічні умови становлення мотивації керівників загальноосвітніх шкіл до професійного вдосконалення / О.І.Бондарчук //Актуальні проблеми психології : зб. наук. праць Інституту психології ім.. Г.С.Костюка АПН України / ред. С.Д.Максименко, Л.М.Карамушка. К. : Міленіум, 2001. Т. 1. Випуск 1. С. 111-114.
19. Бондарчук О.І. Соціально-психологічні основи особистісного розвитку керівників загальноосвітніх навчальних закладів у професійній діяльності / О.І.Бондарчук. К. : Науковий світ, 2008. 318 с.
20. БринзаІ.В.Особливості переживання професійної кризи у осіб з різним типом емоційності: дис. ... канд. психол. наук : 19.00.01 / Бринза Ірина Вячеславівна. К., 2000. 281 с.
21. БрушлинскийА.В. Взаимосвязь процессуального и личностного аспектов мышления. // Мышление: процесс, деятельность, общение / БрушлинскийА.В. М. : Наука, 1982. С. 5 49.
22. БурнардФ. Тренинг межличностного взаимодействия / Филип Бурнард. СПб.: Питер, 2002. 304 с.
23. Ван Оих Р. Психологические отмычки / Роджер ван Оих. СПб. : Питер Паблишинг, 1997. 224 с.
24. Васильев Н.Н. Тренинг преодоления конфликтов / Николай Васильев. СПб. : Речь, 2002. 174 с.
25. Василюк Ф.Е. Переживание и молитва / Федор Василюк. М. : Смысл, 2005. 191с. (опыт общепсихологического исследования)
26. Василюк Ф.Е. Психология переживания / Федор Василюк. М. : Изд.-во МГУ, 1984. 200с.
27. ВасилюкФ.Е. Психотехника выбора / Федор Василюк В кн. : Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. (под ред. Д.А.Леонтьева, В.Г.Щур). М. : Смысл, 1997, с. 284-314.
28. ВасилюкФ.Е. Семиотика и техника эмпатии /Ф.Е.Василюк // Вопросы психологии. 2007. № 1. С.3 14.
29. ВербицкийА.А. Психолого-педагогические основы образования взрослых: контекстный подход /А.А.Вербицкий. М. : Об.-во «Знание», 2000. с. 11 16.
30. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К.Вилюнас. М. : МГУ, 1990. 288 с.
31. ВолянюкН.Ю. Особливості вибору стратегії копінг поведінки тренерів-викладачів / Н.Ю.Волянюк // Соціальна психологія. № 4 (12). 2005. С.101112.
32. Волянюк Н.Ю. Психологія професійного становлення тренера: Монографія. / Наталія Волянюк. Луцьк : Волинська обл. друкарня, 2006. 444 с.
33. ВыготскийЛ.С. Развитие высших психических функций / Л.С.Выготский. М. : Издательство Академии педагогических наук, 1960. 500 с.
34. ВыготскийЛ.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 1. М. : Педагогика, 1982. 488 с.
35. ГегельГ.В. Наука логики / Г.В.Гегель. М. : Просвещение, 1986. 386 с.
36. ГеодакянВ.А. Теория дифференциации полов в проблемах человека // Человек в системе наук. М. : Наука, 1989. С.171 189.
37. ГлуханюкН.С. Психология безработицы : введение в проблему / ГлуханюкН.С., КолобковаА.И., ПечеркинаА.А. ; издание 2-е, дополненное. М. : Моск. психол.-социальный институт, 2003. 84 с.
38. ГоворунТ.В. Гендерна психологія: Навч. посібник / Т.В.Говорун, О.М.Кікінежді К. : Видав. центр «Академія», 2004. 308с.
39. ГоворунТ.В. Стать та сексуальність: психологічний ракурс. Навч. посібник / Т.В.Говорун, О.М.Кікінежді. Тернопіль : Навчальна книга Богдан, 1999. 384 с.
40. ГрановскаяР.М. Творчество и конфликт в зеркале психологии / Р.М.Грановская. СПб. : Речь, 2006. 416 с.
41. Гришина Н.В. Психология конфликта / Н.В.Гришина СПб. : Питер, 2002. 464 с. (Серия «Мастера психологии»)
42. Державна служба зайнятості на ринку праці, що змінюється. / Туй Фан, Хансен Еллен, Прайс Девід. К.: Міленіум, 2002. 324 с.
43. ДикаяЛ.Г. Психическая саморегуляция функционального состояния человека (системно-деятельностный подход). / Л.Г.Дикая. М.: Изд-во ИП РАН, 2003. 318с.
44. ДикаяЛ.Г. Отношение человека к неблагоприятным жизненным событиям и факторы его формирования / Л.Г.Дикая, А.В.Махнач // Психологический журнал. 1996. № 3. С.137 146.
45. ДодоновБ.Г.Эмоция как ценность / ДодоновБ.Г. М. : Политиздат, 1978 272с.
46. ДружининВ.Н. Психодиагностика общих способностей / В.Н.Дружинин. М. : Изд. центр «Академия», 1996. 224 с.
47. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда. Метод социологии / Эмиль Дюркгейм. М. : Наука, 1991. 126 с.
48. Економічна доповідь: Гендерні аспекти на ринку праці Тернопільщини у 2005 році. управління статистики праці. / за ред. Н.С.Дідуник. 2006. С.3 -10.
49. Елшлайн Джін Бетке Громадський чоловік, приватна жінка / Е.Д. Бетке. К. : вид. дім «Альтернативи» 2002 425 с.
50. Зайнятість населення України: соціально-економічні, правові та історичні аспекти / М.Л. Головко, В. П. Пастухов. К. : Наукова думка, 1998. 381 с.
51. Звітності центру зайнятості за формою № 1 ПН «Облік громадян незайнятих трудовою діяльністю» за 2005; 2006; 2007 р.р.
52. Звітності центру зайнятості за формою № 4 ПН «Про вивільнення та працевлаштування працівників» за 2005; 2006; 2007 р.р.
53. Зеер Э.Ф. Психология профессий / Эвальд Зеер. Уч. пособие для студ. вузов. 2-е изд., перераб., доп. М. : Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. 336 с.
54. Зеер Э.Ф. Психология профессиональных деструкций / Э.Ф.Зеер, Э.Э.Сыманюк Уч. пособие для вузов. М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2005. 240 с.
55. ЗейгарникБ.В., Психологические проблемы в медицине / Б.В.Зейгарник, В.В.Мыколаева // Вестник Московского университета. Серия 14: Психология. 1977. № 3. с.31 38.
56. Золотухин Г. Конфликтная сущность феминизма // Соціально-психологічний вимір демократичних перетворень в Україні / Генадій Золотухін / за ред. С.Д.Максименка, В.Т.Циби, Ю.Ж Шайгородського. К. : Укр. центр політ. менеджменту, 2003. С.192-214.
57. Изард К. Эмоции человека / Карл Изард ; [пер. с англ.]. М. : Изд-во Моск. Ун-та, 1980. 440с.
58. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. / Евгений Ильин СПб. : Питер, 2006. 544 с. (серия «Мастера психологии»)
59. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. / Евгений Ильин. СПб. : Питер, 2006. 512с. (серия «Мастера психологии»)
60. Ильина Т.Б. Особенности динамики самоотношения в условиях профессиональной депривации (на примере безработных Донецкой области): дис. канд. психол. наук : 19.00.01. / Ильина Татьяна Борисовна. К., 1998. 171с.
61. КальвиньоМ. Психологические различия личностных смыслов / М.Кальвиньо, Столин В.В. // Вестн. Моск. ун-та. Серия 14. Психология.1983. №3. С. 13 22.
62. Карцева Т.Б. Личностные изменения в ситуациях жизненных перемен / Т.Б.Карцева // Психологический журнал. 1998. Т.9, № 5. С. 120 128.
63. КарцеваТ.Б. Личностные изменения: проблемы психологической диагностики // Человек в системе наук. М. : Наука, 1989. С. 483 492.
64. Клименко В.В. Методологічний аналіз поняття «психічний розвиток» людини. / В.В.Клименко // Практична психологія і соціальна робота. 2005. № 7. С. 1 7.
65. Климентьева А. Социальная напряженность и конфликтность безработных / А.Климентьева // Социальный конфликт. 1996. № 2. С. 9.
66. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях / Е.А Климов. МГУ, 1995. 224 с.
67. КовальовВ.И. Личность в социально-историческом времени и пространстве культуры: темпорально-психологический подход // Особистість. Час. Культура. Міждисциплінарні проблеми дослідження їх взаємозв’язку в гуманітарних науках: матеріали наук.-практ. конф. (28-29 лист. 2005 р.) Чернівці: Зелена Буковина, 2006. С.108-123.
68. КоломінськийН.Л. Психологія педагогічного менеджменту / Наум Коломінський К. : МАУП, 1996. 176 с.
69. КоржоваЕ.Ю. Психологическое познание судьбы человека. / Елена Коржова. СПб. : Изд. РГПУ им Герцена; Изд.«Союз», 2002. 334 с.
70. КоржоваЕ.Ю. Развитие личности в контексте жизненной ситуации. Психологические проблемы самореализации личности. / под ред. Рыбалко Е.Ф., Коростылевой Л.А. Выпуск 4. СПб., 2000. С.155 159.
71. КорчевнаО.В. Психологічні чинники формування активності безробітних на ринку праці: дис. канд. психол. наук : 19.00.07 / Корчевна Ольга Володимирівна. К., 2006. 227 с.
72. КостюкГ.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості / Григорій Костюк. К. : Рад. школа, 1989. 608 с.
73. Коцелко Г. Стан безробіття в Тернопільській області та можливі шляхи його подолання / Галина Коцелко // Наукові записки ТНПУ імені В.Гнатюка. «Серія Географія» 2005 № 4. С.103 112.
74. КочетовА.Н. Скрытая безработица среди специалистов / А.Н.Кочетов // Социологические исследования. 1992. №5. С. 14 23.
75. КрайгГ. Психология развития / Грейс Крайг СПб. : Питер, 2001. 992с. (серия «Мастера психологии»)
76. Кремень В.Г. Модернізація освіти важливий чинник соціального, економічного і політичного розвитку України / Василь Кремень // Вісник НАН України. 2001. №3. С. 22 25.
77. КуликовЛ.В. Психология настроения / Леонид Куликов. СПб. : СПбГУ, 1997.
78. КуликовЛ. Мозаика радости / Леонид Куликов. СПб. : Питер Пресс, 1997. 416 с.
79. ЛеанаК. Как справиться с потерей работы / К.Леана, Д.М.Фельдман. М.: Нива России, 1995. 211с.
80. ЛевинК. Динамическая психология / Курт Левин. Избранные труды. М.: Смысл, 2001. 572с.
81. ЛеонгардК. Акцентуированные личности / К.Леонгард. К.: Просвещение, 1989. 374с.
82. ЛеонтьевА.Н. Деятельность. Сознание. Личность./А.Н.Леонтьев. М. : Политиздат, 1975, 304с.
83. ЛеонтьевА.Н. Лекции по общей психологии / А.Н.Леонтьев. / под ред. Д.А.Леонтьева, Е.Е.Соколовой / М. : Смысл, 2000. 511с.
84. Либин Е. Стили реагирования на стресс: психологическая защита или совладание со сложными обстоятельствами / ЕВ.Либина, А.В.Либин. // Стиль человека: психологический анализ. М. : Смысл, 1998. С.190 204.
85. ЛитвиноваЛ.В. Психологічні механізми подолання дезадаптаційних переживань студентів-першокурсників : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : спец.19.00.07 К., 2004. 17с.
86. ЛогвиненкоВ.П. Ціннісні орієнтації безробітних / В.П.Логвиненко // Педагогічний процес: теорія і практика. Зб. наук. праць. Вип. № 3. К.: П/П «ЕКМО», 2005. С.333 342.
87. ЛогиноваН.Л. Развитие личности и ее жизненный путь / Н.Л.Логинова // Принцип развития в психологии. М. : Наука, 1978. С. 156 172.
88. ЛожкинГ.В. Интегральная индивидуальность человека в спортивной деятельности. / Г.В.Ложкин // Наука в олимпийском спорте. 2003. № 3. С. 12 16.
89. ЛожкинГ.В. Качество жизни как психологическая проблема / ЛожкинГ.В., ВолянюкН.Ю. // Коломінські читання. Матеріали перш. міжнар. наук. форуму. К. : МАУП, 2007. 372с.
90. ЛожкинГ.В. Практическая психология конфликта: учеб. пособие. / Г.В.Ложкин, Н.И.Повякель. К. : МАУП, 2000. 266 с.
91. ЛожкінГ.В. Економічна психологія: навч. посібник. / ЛожкінГ.В., СпасенніковВ.В., КомаровськаВ.Л. К. : «Професіонал», 2004. 304 с.
92. ЛожкінГ.В. Практикум з конфліктології / ЛожкінГ.В., ЮрківськийЄ.В., МоначинІ.Л. Тернопіль : «Воля», 2005. 168 с.
93. ЛомовБ.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф.Ломов. М. : Наука,1984. 444 с.
94. ЛушинП.В. Психология личностного изменения / П.В.Лушин. Кировоград : Имекс ЛТД, 2002. 360 с.
95. М.Мак-Кей. Укрощение гнева / Мак-КейМ., РоджерсП., Мак-КейЮ. СПб. : Питер Пресс, 1997. 352 с.
96. МагунВ.С. Структура и динамика трудовых ценностей российского населения // Россия: трансформирующееся общество ; под ред. В.А.Ядова. М. : Канон пресс Ц, 2001. С.430 448.
97. МагунВ.С. Трудовые ценности економически активного населения семи стран мира / В.С.Магун // Мы и они: Россия в сравнительной перспективе ; под ред. В.А.Мау, А.А.Мордашева, Е.В.Турунцева. М. : Инст. экон. переходного периода, 2005. 240 с.
98. МаксименкоС.Д. Особистість починається з любові / С.Д.Максименко // Практична психологія та соціальна робота. 2004. № 9. С. 1 8.
99. МаксименкоС.Д. Переживання як психологічний механізм саморозвитку особистості. / С.Д.Максименко // Педагогічний процес: теорія і практика. Зб. наук. праць. Вип. № 3. К. : П/П «ЕКМО», 2005. С. 343 360.
100.МаслоуА. Мотивация и личность / Абрахам Маслоу ; [пер. с англ. А.М.Татлыбаевой]. СПб. : Евразия,1999. 478 с.
101.МаслоуА. Психология бытия / Абрахам Маслоу. К. : Ваклер, 1997. 300с.
102.МатвієнкоЛ.І. Гендерні аспекти кар’єрного зростання / Л.І.Матвієнко // Педагогічний процес: теорія і практика. Зб. наук. праць. Вип. № 3. К. : П/П «ЕКМО», 2005. С.168 176.
103.Методи психодіагностики в системі професійної консультації безробітних: Методичний посібник [упоряд.: Б.О.Федоришин, О.О.Ящишин, В.В.Синявський та ін.] ; за ред. В.В.Синявського. К., 2000. 312.с.
104.МитинаЛ.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-економических условиях / Лариса Митина // Вопросы психологии. 1997. № 4 С. 28 38.
105.МитинаЛ.М. Психология развития конкурентноспособной личности / Лариса Митина. М. : Моск. психолого-социальный инстинут; Воронеж : НПО «МОДЭК», 2002. 400 с. (Серия «Библиотека психолога»)
106.МіропольськаМ.А. Професійне самовизначення як основа професійної орієнтації / М.А.Міропольська // Педагогічний процес: теорія і практика. Зб. наук. праць. Вип. № 3. К. : П/П «ЕКМО», 2005. С. 177 182.
107.МоначинІ. Суб’єктивні переживання у прийнятті ризикованих рішень. / І.Л.Моначин // Матеріали восьмої наук. конф. Тернопільського державного технічного університету імені Івана Пулюя. Тернопіль : ТДТУ, 2004. С.166.
108.Моначин І.Л. Гендерний чинник у суспільних процесах. / Євген Юрківський, Інна Моначин // Матеріали восьмої наук. конф. Тернопільського державного технічного університету імені Івана Пулюя. Тернопіль : ТДТУ, 2004. С.160
109.МоначинІ.Л. Бар’єр протистояння деструктивним вливам. / І.Л.Моначин // Матеріали сьомої наук. конф. Тернопільського державного технічного університету імені Івана Пулюя. Тернопіль : ТДТУ, 2003. С. 204.
110.МоначинІ.Л. Вплив переживань на кар’єру професіонала. /І.Л.Моначин // Наукові записки Інституту психології імені Г.С. Костюка АПН України / за ред. С.Д. Максименка. К. : Главник, 2005. Т. 3, вип. 26 С.134 137.
111.МоначинІ.Л. Суб’єктивні переживання у прийнятті ризикованих рішень. / І.Л.Моначин // Матеріали восьмої наук. конф. Тернопільського державного технічного університету імені Івана Пулюя. Тернопіль : ТДТУ, 2004. С.166.
112.МоначинІ.Л. Гендерні особливості coping-поведінки заробітчан. / І.Л.Моначин // Соціалізація особистості в умовах системних змін : теоретичні і прикладні проблеми : зб. праць міжнар. наук.-практ. конф. / за ред. С.Д.Максименка. К. : 2008. С. 125 134.
113.МоначинІ.Л. Гендерні переживання життєвих ситуацій. / І.Л.Моначин // Формування гендерної культури молоді : проблеми та перспективи : зб. матеріалів всеукр. наук.-практ. конф (30-31 жовт. 2003 р.) [ред. кол. : Кравець В.П., Кікінежді О.М., Кізь О.Б., Хмурич Р.М.] Тернопіль : ТДПУ, 2003. С. 72 75.
114.Моначин І.Л. Життєві колізії як поштовх до розвитку особистості / І.Л.Моначин // Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України /за ред. С.Д. Максименка. К. : 2006. Т. VІІІ, вип. 1. С. 241244.
115. Моначин І.Л. Залежність професійного становлення особистості від системи вищої освіти / І.Л.Моначин // Вісник національного технічного університету України «Київський політехнічний інститут». Філософія. Психологія. Педагог