ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ СТАНОВЛЕННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ ІДЕНТИЧНОСТІ МАЙБУТНІХ МЕДСЕСТЕР

Краткое описание

Міністерство освіти і науки України
Дрогобицький державний педагогічний університет імені Івана Франка

На правах рукопису

ПОПІЛЬ МАРІЯ ІВАНІВНА

УДК 159.923.2:615.851.4

ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ СТАНОВЛЕННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ ІДЕНТИЧНОСТІ МАЙБУТНІХ МЕДСЕСТЕР

19.00.07 педагогічна та вікова психологія

ДИСЕРТАЦІЯ
на здобуття наукового ступеня
кандидата психологічних наук

Науковий керівник
Галян Ігор Михайлович,
кандидат психологічних наук,
доцент

Дрогобич - 2009

ЗМІСТ
ВСТУП
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГІЧНІ ПІДХОДИ ДО ВИВЧЕННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ ІДЕНТИЧНОСТІ
1.1. Поняття ідентичності у вітчизняній і зарубіжній психології
1.2. Суть та роль ідентичності в становленні особистості
1.3. Професійна ідентифікація як чинник становлення фахівця
1.4. Детермінанти формування професійної ідентичності
1.5. Професійна ідентичність медсестер
1.5.1. Особливості трансформації ідентичності в процесі професіоналізації
1.5.2. Професійно-особистісні якості медсестри як підґрунтя для формування професійної ідентичності
Висновки до першого розділу

РОЗДІЛ 2. ЕМПІРИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ЧИННИКІВ СТАНОВЛЕННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ ІДЕНТИЧНОСТІ МАЙБУТНІХ МЕДСЕСТЕР

2.1. Організація й методичне забезпечення дослідження.
2.2. Вивчення впливу особистісних якостей та системи професійних цінностей на становлення професійної ідентичності
2.3. Сформованість Я-образу майбутніх медсестер як детермінанти професійної ідентичності
Висновки до другого розділу

РОЗДІЛ 3. ОПТИМІЗАЦІЯ СТАНОВЛЕННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ ІДЕНТИЧНОСТІ МАЙБУТНІХ МЕДСЕСТЕР
3.1. Психологічні умови розвитку ідентичності майбутніх медсестер у процесі професійної підготовки
3.2. Актуалізація особистісних якостей як чинник ефективності професійної ідентифікації медсестер
3.3. Перевірка ефективності реалізації тренінгової програми
Висновки до третього розділу

ВИСНОВКИ
ДОДАТКИ
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

ВСТУП
Актуальність дослідження. Характер докорінних змін, що відбуваються в Україні, суперечності та проблеми нинішнього складного періоду, які переживає суспільство, впливають на процес професійного становлення медичних працівників, оскільки своєрідне поєднання труднощів, спричинених, з одного боку, їхньою об’єктивною складністю й динамічністю, а з іншого, соціально-економічними негараздами створює у багатьох випадках особливо напружені соціально-психологічні ситуації професійної діяльності. Вибір теми дослідження зумовлений як завданнями реформування освіти в напрямі її гуманітаризації та гуманізації з метою всебічного гармонійного розвитку особистості, так і потребою удосконалення системи підготовки медичного персоналу та недостатнім вивченням проблеми становлення професійної ідентичності майбутніх медсестер, зокрема необхідністю розроблення психолого-педагогічних засад управління процесом професійної ідентифікації майбутніх медсестер з метою підвищення ефективності їх фахової підготовки
Необхідність наукових досліджень означеної проблеми зумовлена й тим, що в результаті соціальної незахищеності населення, складної економічної ситуації, низького рівня медичного обслуговування громадян зростає ризик виникнення професійного стресу, який позначається на всьому житті людини, змінюючи її психічний та соматичний стан, призводячи до втрати здоров’я, появи психологічних проблем та деструктивних особистісних змін. Крім того, стрес є одним із чинників виникнення синдрому "професійного вигорання" як стану фізичного, емоційного і розумового виснаження, що виявляється у професіях соціальної сфери, в тому числі професії медсестри. Переживання психотравмувальних обставин, підвищене емоційне напруження ускладнюють особистісне зростання й створюють труднощі в міжперсональній взаємодії. Сприйняття виробничих факторів як стрес-чинників визначається не стільки об’єктивно існуючими умовами, скільки індивідуально-психологічними особливостями працівників, мотивацією до діяльності, перебігом ідентифікаційних процесів.
Вивченню різних аспектів проблеми професійного становлення медичних працівників присвячені праці багатьох зарубіжних і вітчизняних дослідників. Зусилля вчених були спрямовані на вдосконалення рівня підготовки майбутніх медсестер (М.В.Блохіна, Л.І.Вассерман, А.В.Дружинін, В.Є.Коган, Н.А.Сербіновська), розв'язання питання збереження здоров’я самих медичних працівників (І.М.Кайдалова, В.В.Косарєв), професійного становлення медичних працівників середньої ланки (Л.Б.Виноградов, В.В. Ярцев та ін.).
Дослідженнями становлення ідентичності займалися Н.В.Антонова, Т.М.Буякас, П.І.Гнатенко, Л.В.Клочек, В.С.Малахов, В.М.Павленко, Л.В.Попова, Н.О.Чуреєва, Л.Б.Шнейдер. У зарубіжній психології проблематику ідентичності розробляли в межах різних концепцій. Представники психоаналітичного напряму (Дж.Боулбі, М.Ейнсвордт, М.Кляйн, М.Малер, А.Фройд, З.Фройд, Р.Шафер) та біхевіоризму (А.Бандура, П.Муссен, Т.Парсон) розглядали ідентифікацію як механізм розвитку особистості; фундатор Его-психології Е.Еріксон аналізував ідентичність з погляду динамічного аспекту впродовж життєвого шляху людини через послідовне подолання криз; у руслі когнітивної психології вивчалися проблема балансу соціальної та особистісної ідентичностей, процеси деперсоналізації як наслідки гіперсоціальної ідентифікації (Х.Теджфел, Дж.Тернер); думку про вплив соціуму на ідентичність поділяли І.Гоффман, У.Джеймс, С.Мадді, Дж.Марсіа, Дж.Мід, С.Московічі, Х.Ремшмідт, К.Ясперс та ін.
Однак питання становлення професійної ідентичності майбутніх медсестер залишається нерозв’язаною проблемою у сучасній психології, незважаючи на очевидну актуальність як із соціального, так і з наукового погляду.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконане відповідно до тематичного плану наукових розробок кафедри практичної психології Дрогобицького державного педагогічного університету імені ІванаФранка "Соціально-перцептивні основи професійної діяльності практикуючих психологів і соціальних працівників" (номер держреєстрації 0198V000062). Тема дисертації затверджена вченою радою Дрогобицького державного педагогічного університету імені ІванаФранка (протокол №16 від 28.12.2006 р.) та узгоджена в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки і психології АПН України (протокол №5 від 27.05.2008 р.).
Мета дослідження: на основі вивчення специфіки формування професійної ідентичності особистості виявити систему психологічних умов, що впливають на становлення професійної ідентичності майбутніх медсестер у процесі фахової підготовки та розробити психолого-педагогічні шляхи її оптимізації під час навчання.
Відповідно до мети і гіпотези дослідження були поставлені такі завдання:
1. Здійснити концептуальний аналіз проблеми, визначивши сутність, рушійні сили, роль та місце ідентифікації у процесі професійного становлення.
2. З’ясувати психологічні особливості, основні регулятивні механізми, динаміку й специфіку професійної ідентичності майбутніх медсестер із визначенням можливостей її цілеспрямованого формування.
3. Виявити та описати основні тенденції, соціально-психологічні фактори та психологічні умови, що впливають на становлення професійної ідентичності майбутніх медсестер у системі фахової підготовки.
4. Дослідити та експериментально перевірити шляхи оптимізації становлення професійної ідентичності майбутніх медсестер.
Об`єкт дослідження формування професійної ідентичності особистості у процесі фахової підготовки.
Предмет дослідження суть, динаміка, детермінанти та психолого-педагогічні умови становлення професійної ідентичності майбутніх медсестер.
Методи дослідження: а)теоретичні (аналіз, порівняння, класифікація, узагальнення, систематизація); б)емпіричні (спостереження, бесіда, тестування, опитування, психолого-педагогічний експеримент); в)структурний та генетичний методи інтерпретації; г)методи математичної статистики для кількісної та якісної обробки отриманих даних.
Наукова новизна та теоретичне значення одержаних результатів дисертаційного дослідження полягає у тому, що вперше з урахуванням вимог сучасної парадигми освіти з’ясовано психологічні особливості, основні регулятивні механізми, динаміку й специфіку професійної ідентифікації майбутніх медсестер; визначено та обґрунтовано психологічні умови, що впливають на становлення їх професійної ідентичності; розроблено та практично апробовано програму оптимізації становлення професійної ідентичності майбутніх медсестер; розширено зміст професійної підготовки майбутніх медсестер; поглиблено розуміння особливостей впливу особистісних якостей та системи професійних цінностей на формування професійної ідентичності.
Практичне значення одержаних результатів. Обґрунтовано й апробовано програму оптимізації становлення професійної ідентичності майбутніх медсестер. Сформульовані в роботі положення можуть бути використані у фаховій підготовці медсестер з метою більш ефективного формування професійної ідентичності, сприятимуть успішному подоланню професійних стресів та інших негативних впливів, пов’язаних з професійною діяльністю, тим самим попереджуючи професійні деструкції. Розроблено й апробовано у формувальному експерименті та впроваджено в практику фахової підготовки медсестер соціально-психологічний тренінг, спрямований на розвиток рефлексивних здібностей, вміння об’єктивно аналізувати свою поведінку та поведінку колег у професійних ситуаціях, уміння адекватно сприймати себе як майбутнього фахівця. Створену програму соціально-психологічного тренінгу та результати дослідження професійної ідентичності майбутніх медсестер можуть використовувати психологи, педагоги та викладачі в навчально-виховному процесі медичних навчальних закладів.
Гіпотеза дослідження. Становлення професійної ідентичності майбутніх медсестер забезпечується сукупністю умов, що пов’язані зі специфікою їх професійної діяльності. У процесі деформувального впливу професійної діяльності на особистість медсестри може відбуватися блокування процесу самореалізації й ідентифікації себе як фахівця з подальшим зниженням або цілковитим зникненням мотивації до професійного зростання. Актуалізація розвитку професійної ідентичності та необхідних професійно-особистісних якостей забезпечує успішне подолання "професійного стресу" та профілактику професійних деструкцій, властивих даному фахові, а також впливає на успішне оволодіння професійними знаннями майбутніх медсестер.
Методологічну і теоретичну основу дослідження склали: принцип єдності свідомості, самосвідомості і діяльності (Л.Виготський, Г.Костюк, О.Леонтьєв, С.Максименко, С.Рубінштейн), гуманістичний підхід до вивчення особистості (Дж.Б’юдженталь, А.Маслоу, К.Роджерс, В.Москалець, М.Савчин); системно-структурний підхід щодо розвитку та формування особистості (К.Абульханова‑Славська, Б.Ананьєв, З.Карпенко, О.Киричук, Б.Ломов, А.Петровський, К.Платонов, О.Скрипченко ); концепції життєвого шляху особистості А.Амбрумової, Ш.Бюлер, Т.Титаренко та ін.; теоретичні засади психології ідентичності (С.Арчер, Г.Брейкуел, А.Ватерман, Е.Еріксон, Дж.Марсіа, Дж.Мід, С.Мадді,); уявлення про кризу ідентичності С.Баклушинського, Т.Буякас, Л.Виготського, Ю.Качанова, І.Кона, В.Павленко, Н.Пилат, О.Саннікової, І.Середницької, Н.Скотної, Л.Шнейдер; теорії соціальної ідентичності (Г.Теджфел, Д.Тернер, С.Рейчер) та ін.
Особистий внесок автора полягає у виявленні психологічних особливостей становлення професійної ідентичності майбутніх медсестер, вивченні впливу особистісних якостей та системи професійних цінностей на формування професійної ідентичності, виробленні методичного апарату дослідження, розробці та впровадженні тренінгової програми, спрямованої на оптимізацію процесу професійної ідентифікації у навчально-виховному процесі, керуванні розвитком професійної ідентичності майбутніх медсестер.
Організація і база дослідження. Дослідницько-експериментальна робота виконувалася у три етапи протягом 2006 2009 років на базі Самбірського медичного коледжу. Дослідженням було охоплено 57 студентів першого року навчання (група "М1") та 64 особи третього року навчання (група "М2") медсестринського відділення (всього 121 особа). Для виділення основних тенденцій і чинників, що впливають на успішність інтеграції молодого фахівця у професію медсестри, дослідженням було охоплено 23 медичні сестри анестезіологічного відділення й 17 медсестер хірургічного відділення Самбірської центральної районної лікарні (група "М3"). Загальна кількість 40 осіб. З метою порівняння результатів й аналізу специфіки праці медсестри та виключення можливості впливу інших факторів (непрофесійних) у дослідженні взяли участь дві контрольні групи, які складалися із випускників педагогічного коледжу (група "К1") 60 осіб, та вихователів дошкільних закладів (група "К2") 40 осіб. Загальна кількість досліджуваних 261 особа.
Надійність і вірогідність результатів дослідження забезпечувалися методологічним обґрунтуванням його вихідних положень, репрезентативністю вибірки; використанням валідних та надійних діагностичних методик, адекватних меті, предмету та завданням дослідження, поєднанням кількісного і якісного аналізу емпіричних даних; застосуванням методів математичної статистики із залученням сучасних програм обробки даних. Надійність вимірів забезпечується стійкістю (стабільністю) результатів при повторному дослідженні.
Апробація і впровадження результатів дослідження. Основні теоретичні положення та результати емпіричного дослідження доповідалися та обговорювалися на засіданнях кафедри практичної психології Дрогобицького державного педагогічного університету імені І.Франка (2006 2009 рр.); на IV Міжнародній конференції "Формування цінностей сучасної особистості" (м.Дрогобич, 17 18 травня 2007 р.); VМіжнародній науково-практичній конференції "Молодіжна політика: проблеми і перспективи" (м.Дрогобич, 18 19 квітня 2008 р.); Всеукраїнській науково-практичній конференції "Молодь, освіта, наука, культура і національна самосвідомість в умовах європейської інтеграції" (м. Київ, 14 16 травня 2008 р.); Міжнародній науково-практичній конференції "Проблеми духовності в психології розвитку особистості" (м.Ніжин, 21 23 травня 2008 р.); Всеукраїнській науково-практичній конференції "Психологічна допомога особистості: сучасний стан та перспективи розвитку" (м.Рівне, 14 15 листопада 2008 р.) та на звітних наукових конференціях викладачів Дрогобицького державного педагогічного університету імені І.Франка (2006 2009 рр.).
Впровадження результатів дослідження здійснювалося у навчально-виховному процесі Самбірського медичного коледжу (акт №63 від 06.03.2009 р.) та під час проходження навчально-виробничої практики у Самбірській ЦРЛ (акт №288 від 19.03.2009 р.)
Публікації. Основні положення і результати дисертаційного дослідження відображено у 9 публікаціях (з них 8 одноосібних), у тому числі 6 статей надруковано у фахових виданнях, затверджених ВАК України, із них 5 у галузі психології та 3 у збірниках матеріалів наукових конференцій.
Структура й обсяг дисертації. Дисертація складається зі вступу, трьох розділів, висновків, списку використаних джерел, що налічує 245 найменувань, з них іноземними мовами 11. Повний обсяг дисертації становить 199 сторінок тексту. Робота містить 9 таблиць, 5 ілюстрацій і додатки.

Список литературы

ВИСНОВКИ
Це дисертаційне дослідження являє собою аналітичне обґрунтування та експериментальну верифікацію психологічних особливостей становлення професійної ідентичності майбутніх медсестер. У ході дослідження було розглянуто психологічну суть, структуру й види ідентичності; виявлено психологічні умови становлення професійної ідентичності особистості; виділено психологічні детермінанти становлення професійної ідентичності майбутніх медсестер; розроблено тренінг, спрямований на оптимізацію професійної ідентичності майбутніх медсестер і експериментально перевірена його ефективність. Узагальнення результатів проведеного дослідження дає підстави для таких висновків:
1.Феномен ідентичності є предметом уваги психологів різних наукових шкіл і напрямів. У сучасних дослідженнях умовно називають три її форми: ідентичність як цілісність особистості; ідентичність як ступінь відповідності особистості групі, етносу; ідентичність як автентичність, тотожність індивіда. Аналітичний огляд літератури дозволяє стверджувати, що провідним механізмом становлення ідентичності є ідентифікація. Психологічний сенс ідентифікації полягає в співставленні, порівнянні суб’єктом системи власних цінностей і цінностей, яким необхідно відповідати, і відмові від неприйнятних, а зрештою в ототожненні себе з кимось чи чимось. Реалізація цього механізму модифікуватиметься залежно від того, яка ідентичність формується соціальна чи особистісна. У першому випадку суб’єкт ідентифікує зміни, що відбулися з ним донині, а в другому він порівнює їх з певними соціальними зразками або уявленнями про них.
2. Професійна ідентичність виступає результатом професійного самовизначення, персоналізації й самоорганізації, проявляється в усвідомленні власної єдності з професією й представниками певної професії. Професійна самоідентифікація виступає результатом фахової підготовки та професійного становлення. За умов усвідомлення необхідності саморозкриття, саморозвитку і самовдосконалення у професії формується ідентичність, яка є одним із провідних критеріїв становлення професіонала. Це певний стан особистості, який людина сама собі задає і якого прагне. Професіоналізм фахівця тісно пов'язаний з його ставленням до себе як професіонала, до професійної діяльності як форми самореалізації, до цінностей і традицій професійної спільноти в цілому.
3.Серед психологічних детермінант професійної ідентичності важливе місце займає сформованість Я-образу; актуалізація залучення до структури ідентичності нових особистісних та рольових цінностей; наявність професійних уявлень, котрі дають можливість описати та зрозуміти соціально-психологічні феномени даного виду діяльності й допомогти в адаптації та самореалізації в ній у разі вибору її як професійної. Серед сукупності зовнішніх чинників й умов становлення доцільно розглядати соціальний устрій суспільства зі специфікою його культури й нормативних положень, розмаїттям сімейних традицій і ключових аспектів у вихованні.
4. На основі аналізу літератури можна зробити висновок, що діяльність зумовлює формування свідомості, психічних процесів, властивостей, особистісних якостей та рис людини; взаємодія особистісної й професійної сфери є двостороннім процесом; особистість формується в діяльності, набуваючи властивих представникам тієї або іншої соціально-професійної групи особливостей і якостей; особистісні зміни, що відбуваються у процесі професіоналізації, торкаються всіх процесів і рівнів та призводять до формування професіоналізму й вироблення індивідуального стилю діяльності або за несприятливих умов до деформації особистості.
5.Формування найважливіших психологічних якостей особистості в процесі навчання у майбутнього фахівця спирається на мотиваційну сферу особистості, яка включає ціннісні орієнтації майбутнього професіонала, зміст професії, мотиви, цілі, установку на адаптацію, що визначають спрямованість особистості. Саме на цьому підґрунті з різним успіхом засвоюються професійні знання, розвиваються професійні здібності, мислення, відбувається оволодіння професійними технологіями, в тому числі прийомами співробітництва у спільній професійній діяльності.
6. На основі узагальненого аналізу низки теоретичних та емпіричних досліджень ми визначили, що становлення професійної ідентичності майбутніх медсестер відбувається у спосіб зміни особистісних конструктів, інтенсифікації процесів саморозвитку й саморозкриття, у процесі професійного навчання й самостійної фахової діяльності. Зміст професійної ідентичності пов'язаний зі структурою домінуючих мотивів особистості: у майбутніх медсестер вираженою є спрямованість на спілкування, прагнення за будь-яких умов допомагати іншим людям. У ході оволодіння професією й накопичення досвіду розвиваються професійно важливі якості медичного працівника, які значуще корелюють зі складовими Я-образу медсестри, а тому безпосередньо презентують її професійну ідентичність. Цілеспрямована актуалізація професійно важливих особистісних якостей виступає чинником ефективності подальшої професійної діяльності медсестри.
7. Емпірично виявлено невідповідність реального рівня бажаному рівню задоволення потреб, що призводить до зростання у медичних сестер психічного напруження та негативно впливає на процес професійної ідентифікації. Впродовж процесу професіоналізації у системі цінностей медсестер відбувається значне переструктурування: домінуючими стають базові (фізичні і матеріальні) цінності, знижується рівень комунікативних цінностей і різко падає рейтинг цінностей самоактуалізації. Таким чином, деформувальий вплив професійної діяльності на особистість медсестри може призвести до блокування процесу самореалізації й ідентифікації себе як фахівця з подальшим зниженням або цілковитим зникненням мотивації до професійного зростання.
8. Доведено, що застосування соціально-психологічного тренінгу стимулює особистісний розвиток майбутніх медсестер як у системі міжособистісних стосунків, так і у внутрішньо особистісному аспекті, спрямовуючи саморефлексію та особистісну самоорганізацію через пізнавальну активність на становлення професійної ідентичності. Під час тренінгу можна не тільки розвивати певні особистісні якості, але й вирішувати поставлені діагностичні, корекційні та терапевтичні завдання. Важливим механізмом тренінгу є особистісне змінювання, яке має індивідуальну динаміку прояву, поєднуючи в собі переходи на вищі стадії розвитку через подолання криз, конструювання нових когнітивних концепцій тощо.
Учасники тренінгу відзначають, що під впливом тренінгового процесу в них відбулися зміни. Більшість відмічають готовність до розкриття своїх потенційних можливостей, зниження замкнутості в контактах з людьми, підвищення впевненості в собі та ступеня соціальної зрілості, який характеризується здібністю до творчого і самостійного пошуку нового, вмінням встановлювати тривалі і міцні міжособистісні стосунки.
Таким чином, підтверджується ефективність розробленого тренінгу для оптимізації професійної ідентичності майбутньої медсестри у процесі її фахового становлення.
На підставі наведених даних ми можемо зробити висновок про правомірність висунутих нами гіпотез, слушність поставлених завдань та ефективність запропонованих формувальних заходів.

Отримані у ході дослідження результати свідчать про необхідність подальших розробок у напрямку розкриття інших механізмів становлення професійної ідентичності майбутніх медсестер, переосмислення фундаментальних положень теорії ідентичності, її модернізації у зв’язку зі змінами, що відбулися в нашому суспільстві і супроводжувалися зміщенням пріоритетів у сфері ціннісних орієнтацій. Наслідком цього є те, що для професійної ідентифікації вирішальним став такий чинник, як перспектива самоствердження особистості (матеріальне забезпечення, соціальний статус, можливості самоактуалізації, кар’єра тощо). Отже, є досить підстав для припущення, що професійна ідентичність набуває ознак соціально-психологічної константи за наявністю зазначених передумов самоствердження, а інтерес до змісту професійної діяльності та визнання власної схильності до неї, як мотив ідентифікації, відступає на другий план. Випадки, коли йдеться про спеціальні здібності та відповідну професійну ідентичність, є винятком. Здебільшого це стосується творчих професій.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абульханова-СлавскаяК.А. Деятельность и психология личности / К.А.Абульханова-Славская. М. : Наука, 1980. 336с.
2. Абульханова-СлавскаяК.А. Диалектика человеческой жизни / К.А.Абульханова-Славская. М. : Наука,1997. 224с.
3. Абульханова-СлавскаяК.А. Личностная регуляция времени / К.А.Абульханова-Славская // Личность и ее жизненный путь / под ред. Б.Ф.Ломова. М., 1999. С.115129.
4. Абульханова-СлавскаяК.А. Стратегия жизни / К.А.Абульханова-Славская. М. : Мысль, 1991. 300с.
5. Актуальные проблемы возрастной и педагогической психологии / под ред. Ф.И.Иващенко, Я.Л.Коломинского. Минск : Вышейшая шк., 1980. 175с.
6. АлешинаЮ.Е. Проблема усвоения ролей мужчины и женщины / Ю.Е.Алешина, А.С.Волович // Вопросы психологии. 1991. №4. С.7482.
7. АнаньевБ.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г.Ананьев. М. : Наука,1977. 380с.
8. АндрееваГ.М. Образ мира в структуре социального познания / Г.М.Андреева // Мир психологии и психология в мире. 2003. №3. С.3140.
9. АнцыфероваЛ.И. Некоторые теоретические проблемы психологии личности / Л.И.Анцыферова // Психологический журнал. 1981. Т.2, №2. С.818.
10. АртемьеваТ.И. Взаимосвязь потенциального и актуального в развитии личности / Т.И.Артемьева // Психология формирования и развития личности. М., 1981. С.6786.
11. АсеевВ.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В.Г.Асеев. М. : Мысль, 1976. 158с.
12. АсмоловA.T. Образование как расширение возможностей развития личности / А.Г.Асмолов, Г.А.Ягодин // Вопросы психологии. 1992. №1-2. С.612.
13. АсмоловА.Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г.Асмолов. М. :Изд-во Моск. ун-та, 1984. 104с.
14. АсмоловА.Г. О предмете психологии личности / А.Г.Асмолов // Вопросы психологии. 1983. №3. С.118125.
15. АсмоловА.Г. Психология личности : принципы общепсихологического анализа : учеб. для студ. вузов / А.Г.Асмолов. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1990. 367с.
16. БаллГ.А. Нормы деятельности и творческая активность личности / Г.А.Балл // Вопросы психологии. 1990. №6. С.2536.
17. БаллГ.О. Гуманістичні засади педагогічної діяльності / Г.О.Балл // Педагогіка i психологія. 1994. №2. С.311.
18. БарронФ. Личность как функция проектирования человеком самого себя / Ф.Баррон //Вопросы психологии. 1990. №2. С.158159.
19. Безверхий О.С. Розвиток моральної саморегуляції у молодшому шкільному віці : канд. психол. наук : 19.00.07 / Олег Станіславович Безверхий. К., 2002. 175 с.
20. БергерП. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания / П.Бергер, Т.Лукман ; пер. Е.Руткевич М. : Медиум, 1995. 323 с.
21. БернсР. Развитие Я-концепции и воспитание / Р.Бернс. М. : Прогресс, 1986. 412с.
22. БехИ.Д. Нравственность личности: стратегия, становление / И.Д.Бех. Ровно : Ред.-изд. отд. управл. по печати, 1991. 146с.
23. БехИ.Д. Психологические основы нравственного развития личности : автореф. дис. на соискание ученой степени доктора психол. наук : спец. 19.00.07 «педагогічна та вікова психологія » / И.Д.Бех. К., 1992. 42с.
24. БехІ.Д. Виховання в особистісному вимірі / І.Д.Бех // Мистецтво життєтворчості особистості : у 2 ч. К., 1997. Ч.2 : Життєтворчий потенціал нової школи. С.5596.
25. БехІ.Д. Категорія "ставлення" в контексті розвитку образу "Я" особистості / І.Д.Бех // Педагогіка i психологія. 1997. №3 (16). С.921.
26. БехІ.Д. Особистісно зорієнтоване виховання : наук.-метод. посіб. / І.Д.Бех. К. : I3MH, 1998. 204с.
27. БогдановБ.А. Причинный и целевой подходы в развитии теории личности / Б.А.Богданов // Вопросы психологии. 1991. №3. С.4553.
28. БодалевА.А. Личность и общение / А.А.Бодалев. М. : Международная педагогическая академия, 1995. 328с.
29. БодалевА.А. Психология личности / А.А.Бодалев. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1988. 188с.
30. БожовичЛ.И. Личность и ее формирование в детском возрасте : психологическое исследование / Л.И.Божович. М. : Просвещение, 1968. 464с.
31. БожовичЛ.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л.И.Божович // Вопросы психологии. 1978. №4. С.2335.
32. БоришевськийМ.М. Виховання самоконтролю в поведінці учнів початкових класів / М.М.Боришевський. К. : Рад. школа, 1980. 142с.
33. БоришевськийМ.М. Психологічні механізми розвитку особистості / М.М.Боришевський // Педагогіка i психологія. 1996. №3. С.2633.
34. БоуэнМ. Духовность и личностно-центрированный подход / М.Боуэн // Вопросы психологии. 1998. №34. С.2433.
35. БреславГ.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения / Г.М.Бреслав. М. : Педагогика, 1990. 132с.
36. БруннерД. Психология познания / Д.Бруннер. М. : Прогресс, 1977. 412с.
37. БрушлинскийА.В. Проблемы психологии субъекта / А.В.Брушлинский. М. : Ин-т психологии РАН, 1994. 109с.
38. БурлачукЛ.Ф. Психодиагностика личности / Л.Ф.Бурлачук. К. : Здоров'я, 1989. 168с.
39. Бюлер Ш. Социально-психологическое изучение ребенка первого года жизни / Ш.Бюлер, Б.Тюдор-Гарт, Г.Гейцер ; ред. Л.С.Выготского, А.Р.Лурия М. : [б.и.], 1931. 232с.
40. Валлон А. Психическое развитие ребенка / А.Валон. М. : Просвещение, 1967. 196с.
41. ВасилюкФ.Е. Психология переживания / Ф.Е.Василюк. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1989. 200с.
42. ВачковИ.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники : учеб. пособие / И.В.Вачков. М. : Ось, 2000. 224с.
43. ВенгерЛ.А. Психология / Л.А.Венгер, В.С.Мухина. М. : Просвещение, 1988. 336с.
44. ВилюнасВ.К. Психология эмоциональных явлений / В.К.Вилюнас ; под ред. О.В.Овчинниковой. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1976. 142с.
45. Возрастные особенности психологического развития детей / под ред. М.И.Лисиной. М. : Педагогика, 1987. 136с.
46. ВыготскийЛ.С. Собрание сочинений : в 6 т. Т. 4 : Детская психология / Л.С.Выготский ; под ред. Д.Б.Эльконина. М. : Педагогика, 1984. 432с.
47. ГабдрееваГ.Ш. Самоуправление психическим состоянием : учеб. пособие / Г.Ш.Габдреева . Казань : Мысль, 1981. 132с.
48. Гаджиева Н.М. Основы самосовершенствования. Тренинг самосознания / Н.М.Гаджиева, Н.Н.Никитина, Н.В.Кислинская. Екатеринбург : Прогресс, 1998. 176с.
49. Ґендерні аспекти усвідомленого батьківства : навч. посібник для студ. вузів / Т.В.Говорун, В.П.Кравець, О.М.Кікінежді, О.М.Кізь. Тернопіль : Навчальна книга Богдан, 2004. 144с.
50. ГоловахаЕ.И. Психологическое время личности / Е.И.Головаха, А.А.Кроник. К.: Наук. думка, 1984. 208с.
51. ГоракГ.І. Стратегія життя / Г.І.Горак. К. : Укр. центр духовної культури, 2001. 172с.
52. ГорбачеваВ.А. К вопросу о формировании оценки и самооценки у детей / В.А.Горбачева // Известия АПН РСФСР. М., 1948. Вып.18. С.326.
53. Гордєєва Ж.В. Розвиток регулятивної функції самооцінки у дітей дошкільного і молодшого шкільного віку : канд. психол. наук : 19.00.07 / Жанна Вікторівна Гордєєва. К., 2007. 200 с.
54. ГрановскаяИ.М. Психологическая защита у детей / И.М.Грановская, Р.М.Никольская. СПб. : Речь, 2000. 510с.
55. ГуменюкО.Є. Час та особливості його перебігу в модульно-розвивальному процесі / О.Є.Гуменюк // Психологія і суспільство. 2005. №2. С.9499.
56. ДавыдовВ.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте / В.В.Давыдов // Вопросы психологии. 1992. №1. С.2233.
57. ДавыдовВ.В. О понятии личности в современной психологии / В.В.Давыдов // Психологический журнал. 1988. №4. С.2233.
58. ДодоновБ.М. Эмоция как ценность / Б.М.Додонов. М. : Политиздат, 1973.272с.
59. ЕмельяновЮ.Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю.Н.Емельянов. Л. : Изд-во ЛГУ, 1985. 167с.
60. Ермоленко-СайкоВ.Д. Психологические особенности развития ценностных ориентаций детей / В.Д.Ермоленко-Сайко // Мир психологии и психология в мире. 1995. №3. С.136142.
61. Жизненный путь личности / под ред. Л.В.Сохань. К. : Наук. думка, 1987. 281с.
62. Жизнь как творчество / отв. ред. Л.В.Сохань, В.А.Тихонович. К. : Наук. думка, 1985. 304с.
63. Житарюк В.І. Психологічні передумови розвитку моральності молодших школярів : канд. психол. наук : 19.00.07 / Василь Іванович Житарюк. Івано-Франківськ., 2008. 171 с.
64. ЗакА.З. Экспериментальное изучение рефлексии у младших школьников / А.З.Зак // Вопросы психологии. 1978. №2. С.102111.
65. ЗапорожецА.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности / А.В.Запорожец // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / под ред. Д.И.Фельдштейна 2-е изд., доп. М. : Ин-т практ. психологии, 1996. С.8486.
66. ЗапорожецА.В. Условия и движущие причины психического развития ребенка / А.В.Запорожец // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М. : Ин-т практ. психологии, 1996. С.2326.
67. ЗахароваА.Л. Особенности формирования оценки и самооценки качеств личности в младшем школьном возрасте / А.Л.Захарова, Т.Ю.Андрущенко // Новые исследования. М., 1981. №124. С.4347.
68. ЗейгарникБ.В. Теория личности в зарубежной психологии / Б.В.Зейгарник. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1982. 128с.
69. ЗеньковскийВ.Л. Психология детства / В.Л.Зеньковский. Екатеринбург : Деловая книга, 1995. 348с.
70. ЗимняяИ.А. Педагогическая психология / И.А.Зимняя. М. : Логос, 1999. 384с.
71. ЗинченкоВ.П. Время действующее лицо / В.П.Зинченко // Вопросы психологии. 2001. №6. С.4354.
72. ЗинченкоВ.П. Миры и структура сознания / В.П.Зинченко // Вопросы психологии. 1991. №2. С.2132.
73. ИзардК. Эмоции человека : пер. с англ. / К.Изард. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1980. 440с.
74. ИсаевД.Л. Половое воспитание детей : медико-психологические аспекты / Д.Л.Исаев, В.Е.Каган. Л. : Медицина, 1988. 160с.
75. ИсаевС.В. Формирование ценностно-смыслового отношения к психологии у будущих педагогов / С.В.Исаев, Е.И.Пазухина // Вопросы психологии. 2004. №5. С.311.
76. КарпенкоЗ.С. Аксіопсихологія особистості / З.С.Карпенко. К. : Міжнар. фін. агенція, 1998. 216с.
77. КарпенкоЗ.С. Герменевтика психологічної практики / З.С.Карпенко. К. : РУТА, 2001. 160с.
78. КарпинскийК.В. Психология жизненного пути личности : учеб. пособие / К.В.Карпинский. Гродно : Изд-во ГрГУ, 2002. 167с.
79. КарцеваТ.Б. Понятие жизненного события в психологии / Т.Б.Карцева // Личность и ее жизненный путь / под ред. Б.Ф.Ломова. М. : Наука, 1999. С.88101.
80. КирилюкА.Н. Категория "активности": мировоззренческие и методологические функции / А.Н.Кирилюк. К. : Наук. думка, 1985. 126 с.
81. КічукА.І. Ціннісне ставлення як психологічний феномен / А.І.Кічук // Психологія і суспільство. 2006. №3. С.8085.
82. КобзарB.C. Саморозвиток особистості як предмет філософського осмислення / В.С.Кобзар, О.І.Ігнатова // Теоретико-методичні проблеми виховання дітей та учнівської молоді К., 1999. С.1822.
83. КоломинскийЯ.Л. Психология детского коллектива / Я.Л.Коломинский. Минск : Народна асвета, 1984. 240с.
84. КоломинскийЯ.Л. Психология личных взаимоотношений в группе сверстников / Я.Л.Коломинский. М. : Педагогика, 1980. 64с.
85. КонИ.С. В поисках себя : личность и ее самосознание / И.С.Кон. М. : Политиздат, 1984. 336с.
86. КонИ.С. Открытие "Я" / И.С.Кон. М. : Политиздат, 1978. 368с.
87. КононкоЕ.Л. Чтобы личность состоялась / Е.Л.Кононко. К. : Рад. школа, 1991. 224с.
88. КононкоЕ.Л. Я сам / Е.Л.Кононко. К. : Рад. школа, 1983. 96с.
89. КононкоО.Л. Психологічні основи особистісного становлення дошкільника (Системний підхід) / О.Л.Кононко. К. : Стилос, 2000. 336с.
90. КононкоО.Л. Психолого-педагогічні умови становлення позиції "Я-у-Світі" на ранніх етапах онтогенезу / О.Л.Кононко // Теоретико-методичні проблеми виховання дітей та учнівської молоді : зб. наук. праць. К., 1999. Кн.1. С.2331.
91. КононкоО.Л. Соціально-емоційний розвиток особистості в дошкільному дитинстві : навч. посіб. / О.Л.Кононко. К. : Освіта, 1998. 256с.
92. КононкоО.Л. Ціннісне ставлення до себе / О.Л.Кононко // Мистецтво життєтворчості особистості. К., 1997. С.96126.
93. КостюкГ.С. Избранные психологические труды / Г.С.Костюк. М. : Педагогика, 1988. 304с.
94. КостюкГ.С. Навчально-виховний процес i психічний розвиток особистості / Г.С.Костюк. К. : Рад. школа, 1989. 608с.
95. КравцоваЕ.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе / Е.Е.Кравцова. М. : Педагогика, 1991. 120с.
96. КрайгГ. Психология развития / Г.Крайг. СПб. : Питер, 2000. 741с.
97. КрупковА.И. Психологические проблемы исследования активности человека / А.И.Крупков // Вопросы психологии. 1984. №3. С.2532.
98. КулагинаИ.Ю. Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека / И.Ю.Кулагина, В.Н.Колюцкий. М. : Сфера, 2004. 464с.
99. Культура життєвого самовизначення : метод. посібник : у 3 ч. Ч.1 : Початкова школа / наук. керівництво І.Д.Звєрєвої. К. : Златограф, 2003. 156с.
100. ЛеонтьевА.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев. М. : Политиздат, 1977. 304с.
101.&nb