ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРЕОДОЛЕНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ БАРЬЕРОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Краткое описание

НАЦИОНАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ имени М.П.ДРАГОМАНОВА

На правах рукописи

ЯКОВЛЕВА НАТАЛЬЯ ВАЛЕРЬЕВНА

УДК 159.923.5

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРЕОДОЛЕНИЯ
КОММУНИКАТИВНЫХ БАРЬЕРОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ
ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

19.00.07 педагогическая и возрастная психология

Диссертация на соискание ученой степени
кандидата психологических наук

Научный руководитель:
член-корреспондент АПН Украины,
доктор психологических наук,
профессор БОРИШЕВСКИЙ
Мирослав Иосипович

Киев - 2003

СОДЕРЖАНИЕ

Введение..5

Глава I. Теоретико-методологические подходы к изучению проблемы коммуникативных барьеров
1.1. Коммуникативные барьеры как одна из проблем общения в зарубежной и отечественной психологии..16
1.2. Специфика изучения иностранного языка и особенности проявления коммуникативных барьеров в этом процессе.30
1.3. Факторы возникновения коммуникативных барьеров в процессе изучения иностранного языка..40
Выводы по первой главе59

Глава II. Эмпирическое исследование особенностей проявления коммуникативных барьеров и причин их возникновения в процессе изучения иностранного языка студентами первого курса
2.1. Организация и методика исследования причин возникновения коммуникативных барьеров при изучении иностранного языка...62
2.2. Особенности психического состояния студентов первого курса на занятиях по иностранному языку...70
2.3. Результаты исследования причин возникновения коммуникативных барьеров в процессе изучения иностранного языка...75
2.3.1. Осознание студентами причин возникновения коммуникативных барьеров при изучении иностранного языка...75
2.3.2. Взаимосвязь тревожности как показателя наличия коммуникативных барьеров при изучении иностранного языка самооценкой студентов81
2.3.3. Взаимосвязь тревожности как показателя наличия коммуникативных барьеров с уровнем притязаний студентов83
Выводы по второй главе89

Глава III. Психолого-педагогические условия преодоления коммуникативных барьеров студентами первого курса в процессе изучения иностранного языка
3.1. Организационные аспекты программы формирующего эксперимента по реализации условий преодоления коммуникативных барьеров.92
3.2. Содержательные аспекты формирующего эксперимента...112
3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента.136
Выводы по третьей главе..154

Выводы.157

Список литературы...161

Приложение...............................................................................................182

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современный этап развития нашего общества характеризуется коренными преобразованиями в его социально-экономической и геополитической структуре, что влечет за собой расширение деловых и культурных связей с зарубежными странами. Возрастание потребности в знании иностранных языков способствует повышению престижа языковых специальностей. Удовлетворить растущий социальный заказ можно за счет повышения эффективности процесса обучения путем пересмотра структуры научного знания и выработки новых подходов к образованию.
В связи с этим остро встает проблема гуманистической направленности обучения, которая признает ценность человека как личности, способствует полному раскрытию всех его способностей.
Гуманизации обучения иностранным языкам придается особое значение, так как овладение ими имеет целью не только приобретение лингвистических знаний, но и формирование умений и навыков практического использования языка. Умение использовать иностранный язык в повседневной жизни предполагает вовлечение его в устную и письменную коммуникацию. Общение как социально-психологический процесс предполагает установление между коммуникантами определенных взаимоотношений, которые складываются в социуме.
Основным положением, которое объединяет различные направления в психологии, педагогике, методике и традиции в преподавании является «идея обучения неродному языку с самого начала как средству общения» [88; 6]. Поэтому в наши дни процесс обучения иностранному языку понимается как «особым образом организованное общение или как особая разновидность общения» [52; 15].
Процесс обучения иностранному языку предполагает совместную согласованную деятельность общающихся, главной целью и содержанием которой является практика в решении задач, взаимодействия между ними, а основным способом достижения цели и овладения содержанием служат мотивированные коммуникативные задачи разной степени сложности.
Успешность обучения иностранному языку зависит не только от деятельности преподавателя и обучающихся, направленной на формирование и развитие речевых навыков и умений, но и от создания таких психолого-педагогических условий процесса обучения, когда обучающийся включен в иноязычную деятельность и испытывает чувство удовлетворения, радости от своих достижений.
Как показывает практика, большинство первокурсников, вступающих в общение на иностранном языке, испытывают психологические трудности, связанные с преодолением многих проблем - ожидание неудач, повышенная тревожность, «зажатость», боязнь ошибок и т. п.
Трудности преодоления подобных барьеров, как правило, являются следствием того, что в процессе обучения не уделяется должного внимания психологической подготовке студентов к коммуникации на иностранном языке. Не учитываются в достаточной мере разнообразные факторы адаптации (приспособление к вузовской жизни, учебному процессу, будущей профессии, приспособление к новому для человека коллективу, установлению корректных деловых и личных контактов с людьми), индивидуальные различия, влияющие на успешность овладения иностранным языком.
Неучет названных факторов нарушает процесс обучения, отрицательно влияет на развитие личности студента, вплоть до возникновения невротических состояний, приводит к возникновению межличностных конфликтов в группе, снижая эффективность его учебной деятельности. Поэтому процесс обучения должен стимулировать оптимальное психическое состояние человека в иноязычном общении. Этим объясняется актуальность исследования психолого-педагогических условий, которые способствуют самореализации личности студента в учебно-познавательной деятельности, стимулируют положительный настрой на контакт с партнером и получение обратной связи на иностранном языке, препятствуя возникновению психологических барьеров или, способствуя их снижению, если они возникли в предшествующей практике.
Теоретический анализ зарубежной и отечественной социально-психологической литературы показал, что коммуникативные барьеры, возникающие в межличностном общении, уже неоднократно были предметом научного исследования. Разработан содержательный аспект понятий «психологический барьер», «коммуникативный барьер» (Г.Андреева, Т.Базаров, В.Галыгин, Л.Дмитриева, Л.Новикова, З.Нолиу, Б.Парыгин, Н.Подымов, Л.Подлесная, П.Шихирев, Е Цуканова и др.); выделены типы психологических и коммуникативных барьеров (Г.Гибш, Е. Залюбовская, Б.Парыгин, М.Форверг) и причины их возникновения (А.Аронсон, Г.Гибш, В.Беннис, Е.Залюбовская, Б.Парыгин, К.Роджерс, В.Столин, Г.Шепард, М.Форверг и др.).
Особенности общения при иноязычном обучении рассматривались Ж.Витлиным, Г.Лозановым, Л.Меркуловой; проблема учебных трудностей при изучении иностранного языка Л.Арониной, С.Бондаренко, В.Кунициной, Н.Наенко, О.Овчинниковой, И.Пищевой, А.Рояк. Однако специальных исследований особенностей и причин возникновения коммуникативных барьеров и условий их преодоления при изучении иностранного языка в высших учебных заведениях и, в частности, студентами первого курса не выявлено. Вместе с тем, очевидно, что игнорирование данного вопроса может стать серьезным препятствием на пути к успешному овладению иностранным языком. Кроме того, ни в одном из исследований не представлена комплексная программа деятельности по преодолению коммуникативных барьеров.
Таким образом, несомненная значимость и недостаточная изученность проблемы возникновения коммуникативных барьеров в процессе изучения иностранного языка в вузе обусловили выбор темы нашего исследования: «Психолого-педагогические условия преодоления коммуникативных барьеров в процессе изучения иностранных языков».
Связь с планами и программами. Тема входит в план научно-исследовательских работ Национального педагогического университета имени М.П.Драгоманова, утверждена Советом университета (протокол №9 от 27 июня 2000 г.) и Советом по координации научных исследований в области педагогики и психологии АПН Украины (протокол № 8 от 30 октября 2002 г.).
Объект исследования - коммуникативные барьеры, возникающие в учебно-познавательной деятельности студентов-первокурсников в процессе изучения иностранного языка.
Предметом исследования выступают психолого-педагогические условия, способствующие преодолению коммуникативных барьеров, возникающих в процессе изучения иностранного языка.
Цель исследования состоит в выявлении особенностей и причин возникновения коммуникативных барьеров при изучении иностранного языка студентами первого курса, раскрытии психолого-педагогических условий их преодоления, а также разработка и апробация программы целенаправленной работы по реализации выявленных условий.
В основу нашего исследования было положено предположение о том, что у студентов первого курса в процессе изучения иностранного языка проявляются коммуникативные барьеры, обусловленные мотивационными, операциональными и социально-психологическими факторами, предупреждение и преодоление которых может быть эффективным при следующих условиях:
· повышение учебной мотивации путем включения общения в значимую для субъекта деятельность и осознание его роли и функции в данной учебной деятельности;
· оптимизация процесса обучения с целью овладения первокурсниками коммуникативными навыками, языковыми средствами, необходимыми для реализации общения;
· создание благоприятного психологического микроклимата в системах «педагог-группа», «педагог-студент», «студент-студент», «студент-группа»;
В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ состояния проблемы коммуникативных барьеров в межличностных отношениях.
2. Выявить факторы возникновения и виды коммуникативных барьеров у студентов-превокурсников в процессе изучения иностранного языка.
3. Исследовать психолого-педагогические условия преодоления у студентов первого курса коммуникативных барьеров в процессе изучения иностранного языка.
4. Разработать и апробировать программу целенаправленной работы по реализации выявленных условий преодоления коммуникативных барьеров и оптимизации процесса обучения первокурсников иностранному языку.
Теоретико-методологической основой исследования является синтез идей психологии, педагогики и методики преподавания иностранных языков в следующих вопросах:
- формирование личности и ее развитие в процессе деятельности (Б.Г.Ананьев, И.Д.Бех, Л.С.Выготский, Г.С.Костюк А.А.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.), в том числе в учебно-профессиональной деятельности (М.И.Боришевский, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин, С.Д.Максименко, Ю.М.Швалб и др.);
- фундаментальные представления о личности как о субъекте активности, исследования проблемы «Я» (Б.Г.Ананьев, Р.Бернс, М.И.Боришевский, Л.С.Выготский, И.С.Кон, В.В.Столин);
- исследования психических состояний личности в ситуациях общения (Б.В.Зейгарник, Н.Д.Левитов, В.Н.Мясищев, Н.И.Наенко, И.С.Пищева, и др.);
- разработки в области практической психологии и психодиагностики (А.А.Анастази, Л.Ф.Бурлачук, Е.В.Сидоренко);
- теоретические и методические основы социально-психологического тренинга (Ю.Н.Емельянов, Г.А.Ковалев, С.И.Макшанов, Б.Д.Парыгин, Л.А.Петровская и др.), в том числе применительно к процессу обучения иностранным языкам (Г.А.Китайгородская, Г.К.Лозанов, Е.И.Пассов, В.М.Филатов, Н.Г.Барышникова, Л.И.Новикова и др.).
В работе использованы следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, изучение и обобщение опыта преподавания иностранных языков в педагогических вузах, наблюдение, анкетирование, беседа, интервью, метод экспертных оценок, констатирующий и формирующий эксперименты, активные социально-психологические методы обучения, статистические методы обработки экспериментальных данных.
База исследования. Исследовательско-экспериментальная работа проводилась на базе Луганского педагогического университета им. Т.Г.Шевченко. Испытуемыми были 168 студентов (14 групп по 12 человек) первого курса романо-германской и украинской филологии.
Исследование проводилось в течение 1997-2002 годов и в своем развитии прошло 3 этапа.
На первом этапе (1997 1999 гг.) был проведен анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования, выявлены основные теоретико-методологические понятия исследования, определены его задачи и программа. Осуществлено пилотажное исследование комплекса диагностических методик.
На втором этапе (2000 2001 гг.) был проведен констатирующий эксперимент, направленный на выяснение причин коммуникативных барьеров, возникающих в процессе изучения иностранного языка и определение условий их преодоления.
На третьем этапе (2001-2002 гг.) разработана и на практике апробирована программа работы по реализации психолого-педагогических условий, направленных на преодоление коммуникативных барьеров при обучении иностранному языку. Подведены итоги теоретических и экспериментальных исследований.
Научная новизна и теоретическое значение исследования заключается в том, что:
- уточнено содержание понятия «коммуникативный барьер» применительно к процессу изучения иностранного языка в высшей школе как феномена, проявляющегося в виде внешних и внутренних признаков тревожности и приводящего к блокировке эффективного общения в процессе изучения иностранного языка, который обусловливается недостаточной мотивированностью обучения, неадекватной самооценкой, неблагоприятной психологической атмосферой и отсутствием навыков, необходимых для реализации процесса общения.
- выявлены факторы возникновения и типы коммуникативных барьеров (мотивационные, операциональные, социально-психологические);
- исследованы особенности проявления коммуникативных барьеров и причины их возникновения (неадекватность самооценки и уровня притязаний, несформированность навыков общения, неумение применять свои знания в устной речи, страх перед аудиторией, отсутствие позитивной обратной связи с преподавателем) в процессе изучения иностранного языка студентами первого курса;
- определены психолого-педагогические условия преодоления и предупреждение у студентов первого курса коммуникативных барьеров при изучении иностранного языка: повышение учебной мотивации, формирование навыков общения, создание благоприятного психологического климата в студенческой группе);
- разработана программа организации коллективно-распределенной деятельности с элементами психотренинга на занятиях по иностранному языку, направленная на реализацию психолого-педагогических условий преодоления коммуникативных барьеров в процессе изучения иностранного языка.
Практическая значимость исследования состоит в разработке конкретной программы по предупреждению и преодолению барьеров, возникающих в процессе обучения иностранному языку, позволяющей преподавателям высших учебных заведений на основе организации коллективно-распределенной деятельности с элементами психотренинга повысить эффективность обучения иностранному языку, а также сформировать профессионально-значимые качества у будущих педагогов.
Личный вклад автора состоит в раскрытии особенностей проявления коммуникативных барьеров и причин их возникновения в процессе изучения иностранного языка студентами первого курса, в определении психолого-педагогических условий преодоления и предупреждения коммуникативных, разработке и апробации программы коллективно-распределенной деятельности с элементами психотренинга на занятиях по иностранному языку, направленной на преодоление и предупреждение коммуникативных барьеров, а также оптимизацию процесса обучения иностранному языку.
Валидность и надежность результатов исследования обеспечиваются методологическим и теоретическим обоснованием их исходных положений, использованием валидных и надежных взаимодополняющих методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования, проведением качественного и количественного анализа полученных результатов, использованием методов математической статистики.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации были изложены и получили одобрение на Международной научно-практической конференции «Психология ХХI века» (Санкт-Петербург, 2002 г.), на Международной научно - практической конференции «Наследие и инновации в украинской психологической науке» (Камянец-Подольский, 2002 г.), на итоговых научно-практических конференциях Национального педагогического университета имени М.П.Драгоманова (Киев, 1999-2002 гг.), Луганского государственного педагогического университета имени Т.Г. Шевченко (Луганск, 1999-2002 гг.), на заседаниях кафедры психологии Национального педагогического университета имени М.П.Драгоманова (Киев, 1999-2002 гг.), кафедры практики речи Луганского государственного университета имени Т.Г.Шевченко (Луганск, 1999-2002 гг.).
Разработанная автором система учебных заданий, направленная на преодоление коммуникативных барьеров у студентов, изучающих иностранные языки, успешно используется преподавателями в учебно-воспитательном процессе факультета иностранных языков Луганского государственного педагогического университета имени Т.Г.Шевченко (справка № 1/1416 от 20 ноября 2002 г.), факультета иностранных языков Кировоградского государственного педагогического университета имени Владимира Винниченко (справка № 1049 от 9 декабря 2002 г.), факультета языкознания, журналистики и социологии Восточноукраинского национального университета имени Владимира Даля (справка №108 106 2163 : 40 от 10 декабря 2002 г.)
Публикации. Основные теоретические положения и результаты экспериментального исследования отражены в 7 публикациях, среди которых 5 статей в специальных научных изданиях и материалы конференции.
Объем и структура работы. Диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, выводов к каждой главе, заключения,
списка использованной литературы (213 наименований) и 9 приложений.

Основной текст диссертации изложен на 160 страницах компьютерного набора и вмещает 10 таблиц и 10 рисунков на 14 страницах. Полный объем работы 199 страниц.

Список литературы

ВЫВОДЫ

В диссертации проведено теоретическое обобщение и практическое решение проблемы определения психолого-педагогических условий преодоления коммуникативных барьеров в процессе изучения иностранного языка, которое состоит в уточнении и конкретизации понятия «коммуникативный барьер при изучении иностранного языка»; выявлении факторов возникновения и видов коммуникативных барьеров; эмпирическом исследовании особенностей проявления коммуникативных барьеров и причин их возникновения в процессе изучения иностранного языка студентами первого курса; выявлении психолого-педагогических условий преодоления коммуникативных барьеров в обучении иностранному языку, а также создании и апробации программы коллективно-распределенной деятельности с элементами психотренинга по реализации условий преодоления и предупреждения коммуникативных барьеров в процессе обучения иностранному языку студентов первого курса.
1. Снижение эффективности усвоения иностранного языка часто обуславливается коммуникативными барьерами, под которыми мы понимаем психологическое явление, проявляющееся в виде внешних и внутренних признаков тревожности и приводящее к блокировке эффективного общения в процессе изучения иностранного языка, причины которого в недостаточной мотивированности обучения, неадекватной самооценке, неблагоприятной психологической атмосфере и отсутствии навыков, необходимых для реализации процесса общения.
2. На возникновение коммуникативных барьеров при обучении иностранному языку влияют преимущественно мотивационные (отсутствие или искажение мотивации общения, незначимость деятельности для достижения целей, неадекватность самооценки и уровня притязаний), операциональные (отсутствие или недостаточность средств, необходимых для реализации процесса общения) и социально-психологические (отсутствие оптимального психологического климата в группе) факторы, которые и обуславливают соответствующие типы барьеров.
3. Студенты первого курса на начальных этапах изучения иностранного языка часто испытывают неблагоприятное психическое состояние, выражающееся в различных проявлениях тревожности, которые свидетельствуют о наличии коммуникативных барьеров в общении с преподавателем и группой.
4. Высокая тревожность у студентов первого курса на занятиях по иностранному языку коррелирует с неадекватным уровнем притязаний, неадекватной самооценкой и низкой успеваемостью. По субъективным оценкам студентов она возникает чаще всего в ситуациях скованности, робости перед преподавателем, боязни аудитории, неумения применять свои знания в общении, при отсутствии обратной положительной связи с преподавателем. Различные типы коммуникативных барьеров в ситуациях общения взаимообусловлены.
5. Предупреждению и преодолению коммуникативных барьеров в общении студентов-первокурсников при изучении иностранного языка способствуют следующие психолого-педагогические условия:
- создание благоприятного психологического климата в студенческой группе;
- повышение учебной мотивации;
- формирование навыков общения.
6. Реализация психолого-педагогических условий преодоления и предупреждения коммуникативных барьеров у первокурсников в процессе обучения иностранному языку происходит успешно при организации коллективно-распределенной деятельности на занятиях с использованием элементов психотренинга.
7. Коллективно-распределенная деятельность, основными признаками которой являются осознание цели деятельности как единой и значимой, требующей объединения усилий каждого члена коллектива; разделение функций и обязанностей между участниками деятельности; установление отношений взаимной ответственности и зависимости при выполнении работы; осуществление контроля, корректировки и оценки деятельности не только педагогом, но и членами группы, способствует формированию у студентов уверенности в своих возможностях и оказывает корректирующее воздействие на самооценку и уровень притязаний, снижению уровня тревожности как показателя наличия коммуникативных барьеров и, в итоге, повышению академической успеваемости.
8. Использование в контексте коллективно-распределенной деятельности при изучении иностранного языка элементов психотренинга способствует развитию диалогической, партнерской позиции в общении, овладению навыками общения, расширению и обогащению коммуникативной сферы личности в целом, преодолению скованности и напряжения в общении, созданию благоприятного психологического климата в группе, развитию у студентов субъектных характеристик, творческого подхода к изучению иностранного языка.
9. Отдельные методики и воздействия, применяемые преподавателем с целью устранения коммуникативного барьера определенного типа, вызывали устранение других, что свидетельствует о взаимообусловленности возникновения коммуникативных барьеров, а также об эффективности авторской программы коллективно-распределенной деятельности с элементами психотренинга по реализации психолого-педагогических условий предупреждения и преодоления коммуникативных барьеров при изучении иностранного языка студентами первого курса.
Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов проблемы коммуникативных барьеров при изучении иностранного языка. Более пристального внимания требует изучение особенностей проявления коммуникативных барьеров у студентов с разными когнитивными стилями личности, подготовка преподавателей иностранного языка к осуществлению коллективно-распределенной деятельности с элементами психотренинга. Не лишено интереса исследование гендерного аспекта. Эти и другие направления разрабатываемой проблемы и будут предметом нашей дальнейшей работы.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Авдеев В.В. Социально-психологическое исследование согласованности функционально-ролевых ожиданий в группах: Автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.05 / Моск. гос. ун-т. М., 1979. 21 с.
2. Алхазишвили А.А. Основы овладения устной иностранной речью.- М.: Просвещение, 1988. 128 с.
3. Амонашвили Ш.А. Психологические особенности усвоения второго языка младшими школьниками // Иностранные языки в школе. 1986. - № 2. С.24-26.
4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - М.: Изд-во ЛГУ, 1968.
5. Ананьев Б.Г. Очерки психологии. Л., 1945. 160 с.
6. Андреева Г. М. Социальная психология. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. 415 с.
7. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Современная социальная психология на Западе. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1978. - 271с.
8. Андреева И.Н. Методологические основы изучения социально-психологического климата в академической группе вуза: Дисс. канд. философ. наук: 09.00.09. Минск, 1985. 186 с.
9. Антонюк В.И., Моченов Г. А., Зайцева Г.С.Психологический барьер и процесс создания АСУ // Социально-психологические проблемы руководства и управления коллективами. М., 1974. - С. 53-54.
10. Аргентова Т.Е. Стиль общения как фактор эффективности совместной деятельности // Психологический журнал. 1984. Т.6. - №6. С. 130-133.
11. Аронина Л.И. Выявление учебных трудностей у учащихся первого года обучения, изучающих английский язык: Дисс. кандпсихол. наук: 19.00.07 - М., 1990. 195 с.
12. Бабенко А.П. Содержание и организация работы над устной речью на третьем курсе языкового вуза. // Коммуникативные упражнения для обучения иностранным языкам в школе и в вузе. - Минск, 1967. С. 19-23.
13. Базаров Т.Ю. Социально-перцептивные барьеры // Социально-психологические факторы повышения эффективности идеологической работы в свете решений ХХУ съезда КПСС. Тезисы докл. - Ростов-на-Дону, 1982. С. 137138.
14. Барышникова Н.Г. Психологическая характеристика эффективности игровых форм и методов при обучении взрослых иностранному языку: Сб. науч. тр. М.: Моск. гос. лингв. ун-т. 1990. - Вып. 368. С. 11-19.
15. Бассин Ф.О. О силе «Я» и психологической защите // Вопросы философии. 1969. № 2. С. 15-22.
16. Белухин Д.Л. Обучение будущих учителей основам актерско-сценических умений как составной части педагогической техники: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01 М., 1990. 159 с.
17. Бердичевский А.Л. Оптимизация системы обучения иностранному языку в педагогическом вузе: Научно теоретическое пособие. М.: Высшая школа, 1989. 103 с.
18. Бернс Р. Развитие Я - концепции и воспитание: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986. 420 с.
19. Бех П.О., Биркун Л.В. Концепція викладання іноземних мов в Україні (проект) // Іноземні мови. - 1996. - № 2. - С. 3-6.
20. Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. О методах активной социально-психологической подготовки // Вестник Моск. ун-та. Серия 14. Психология. 1977. - №1. С. 53-62.
21. Бодалев. А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. 200 с.
22. Бодалев А.А. Общение и формирование личности: зб. науч. тр. Кубанского ун-та.- Краснодар, 1978. вып. 261. С. 3-12.
23. Большаков В.Ю. Психотренинг. Социодинамика, игры, упражнения. СПб. 1994. 316 с.
24. Бондаренко С.М. Почему детям трудно учиться? М.: Знание, 1975. 64 с.
25. Борышевский М.И., Максименко С.Д. О саморегуляции поведения подростков в процессе учебной деятельности // Вопросы психологии. 1977. - №3.- С.15-24.
26. Борышевский М.И. Развитие саморегуляции поведения школьников: Дис. ... в форме научного доклада на соискание ученой степени докт. психол. наук: 19.00.07. - К., 1992. - 77 с.
27. Брудный А.А. Мир общения. Фрунзе: Кыргызстан, 1977. 71 с.
28. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев, 1989.
29. Василюк Ф.Е. Психология переживаний. М., 1984. 200 с.
30. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Издательство Ось-89”, 2000. 224 с.
31. Ведель Г.Е. Преломление теории установки в обучении иностранным языкам // Вопросы философии и методики преподавания германских и романских языков. Воронеж, 1970. С. 53.
32. Веденяпин Э.А. Измерение готовности абитуриентов к обучению в институтах иностранных языков как предпосылка индивидуализации учебного процесса: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Моск. гос. пед. ин-т. М., 1976. 25 с.
33. Веракса Н.Е. Модель позиционного обучения студентов // Вопросы психологии. 1994. - № 3. С. 122-129.
34. Виноградова М.Д., Первин И. Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. М.: Просвещение, 1977. 159 с.
35. Высоцкий С.Е. Формирование социально-психологического климата студенческой группы как средство становления профессионально-педагогических качеств будущего учителя: Автореф. канд. пед. наук: 13.00.01 / Волгогр. гос. пед. ин-т. Волгоград, 1993. 16 с.
36. Гаврилова Т.П. Что значит слушать эмпатически? // Магистр: Независимый психолого-педагогический журнал. 1992. - № 5. С. 36-40.
37. Галузинский В.М. О некоторых трудностях в общении школьников со сверстниками в коллективе класса // Проблемы общения и воспитания. - Тарту: Изд-во тартусского ун-та, 1974. С.45-48.
38. Гальскова Н.Д., Никитенко З.Н. О взаимодействии учителя и учащихся на уроке иностранного языка // Иностранные языки в школе. 1991. - №1. С.17-22.
39. Гибш Г., Форверг М. Введение в марксистскую социальную психологию. М.: Прогресс, 1972. 296 с.
40. Галыгин В.Ф. О проявлениях психологического барьера при введении АСУ // Социально-психологические проблемы руководства и управления коллективами. М., 1974. С. 64-69.
41. Гладушина Р.М. Развитие познавательного интереса у студентов вуза средствами игрового моделирования (на материале преподавания английского языка): Дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07. - Луганск, 1991. - 278 с.
42. Гоголь О.В. Формування педагогiчного мовлення майбутнiх вчителiв активними методами навчання: Автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Укр. нац. пед. ун-т.- К., 1997. 19 с.
43. Гольдштейн Я.В. Зависимость активизации обучения иностранному языку от организации общения в учебной группе: Дис. канд. психол. наук: 19.00.07. М.. 1986. 187 с.
44. Горбатова Д.С. Практикум по психологическому исследованию: Учеб. пособие. Самара: Издательский Дом БАХРАХ-М”, 2000. 248 с.
45. Гумбольд В. Язык и философия культуры. М.: Прогресс, 1985. 46. Дежникова Н.С. Первин И.Б. Товарищеская взаимопомощь школьников. М.: Педагогика, 1981. 112 с.
46. Деревская Л.И. Организация коллективной деятельности на занятиях по немецкому языку как второй специальности при обучении устно-речевому общению (начальный этап): Дисс. канд. пед. наук: 13.00.01. М., 1988. 193 с.
47. Дерунова Н.В. Некоторые социально-психологические аспекты интенсивного обучения английскому языку: Автореф. дисканд. психол. наук: 19.00.05 / Ярославск. гос. ун-т. Ярославль, 1996. 21 с.
48. Дмитриева Л.Г. Психологический феномен закрепощенности в педагогическом общении: Автореф. дис канд. психол. наук: 19.00.07 / Казан. гос. ун-т. Казань, 1998. 19 с.
49. Донцов А.И. Симпозиум по проблемам межличностного восприятия в группе // Вопросы психологии. М.,1981.- №2. С. 82-84.
50. Дусавицкий А.К. Развитие личности в коллективе в зависимости от организации учебной деятельности: Дис. доктора психол. наук: 19.00.07. Харьков, 1989. 398 с.
51. Дьяченко В.К. Сотрудничество в образовании: о коллективном способе учебной работы: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. 192 с.
52. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л., 1985. 156 с.
53. Ермолаева Л.И. Фрустрация как социально-психологический феномен: Автореф. дис. .. канд. психол. наук: 19.00. 05 / Моск. гос. ун-т. М., 1993. 180 с.
54. Ершов А.А. Социально-психологические аспекты конфликтов // Социальная психология и социальное планирование. Л., 1973. С. 33-39.
55. Ершов П.М. Технология актерского искусства: Очерки. М.: Изд-во ВТО, 1959. 308 с.
56. Забелина Н.А. Учет социально-личностных факторов в обучении иностранным языкам: Автореф. дис. канд. пед наук: 13.00.02 / Моск. пед. гос. ун-т. М., 1995. - 160 с.
57. Залюбовская У. В. Преодоление коммуникативных барьеров в условиях совместной деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.05 / Моск. гос. ун-т.- М., 1984. 192 с.
58. Зачепицкий Р.А. Социальные и биологические аспекты психологической защиты // Социально-психологические исследования в психоневролгии. Л., Изд-во Минздрава РСФСР. 1948. С. 22-28.
59. Зейгарник В.В. Патопсихология. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. 239 с.
60. Зимина И.С. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991. 222 с.
61. Зимняя И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке: Пособие для учителей средней школы - М.: Просвещение, 1978. 159 с.
62. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988. 319 с.
63. Казмиренко В.П. Исследование обучаемости групп в совместной деятельности: Дисс. канд. псих. наук: 19.00.05. Киев, 1982. 210 с.
64. КакКалик В.А., Ковалев Г.А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования // Вопросы психологии, 1985. - № 4. С. 9-16.
65. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. 144 с.
66. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. 190 с.
67. Карлинская Л.И. Педагогическое общение как фактор совершенствования учебного процесса в высшей школе: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Куйбышев, 1985. 202 с.
68. Китайгородская Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам. М.: Изд-во МГУ, 1986. 180 с.
69. Ковалев Г.А. Об активном обучении педагогическому общению // Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации. - М., 1983. С. 6-20.
70. Ковалев Г.А. Три парадигмы в психологии три стратегии психологического воздействия // Вопросы психологии. 1987. №3. С. 41-49.
71. Ковальчук М.А. Психологический анализ гуманистической направленности обучения (на материале интенсивного обучения иностранным языкам): Дис. канд. психол. наук: 19.00.05 // Моск. гос. ун-т. М., 1993. 117 с.
72. Кокорева Е.Д. Роль общительности и эмоциональности в успешности овладения иностранным языком: Дисс. канд. психол. наук: 19. 00.01. М., 1989. 134 с.
73. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников / Под ред. И.Б. Первина. М.: Педагогика. 1985. 144 с.
74. Коломинский Я.Л. Психология общения. М.: Знание, 1974. 96с.
75. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. - М.: Наука, 1980. - 256 с.
76. Корсак Г.Б. Влияние межличностных отношений в студенческой группе на формирование профессиональной направленности личности будущего учителя: Дис. канд.психол. наук: 19.00.07. М., 1988. 258 с.
77. Костюк Г.С. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1988. - 304 с.
78. Котиков З.А. Социально-психологические аспекты речевого поведения и проблемы обучения иностранному языку в школе и вузе // Проблемы обучения иностранным языкам. - Владимир, 1960.- Ч.1.- С.114 200.
79. Коць М.О. Коммунiкативна пiдготовка майбутнього вчителя iнтеракцiйними методиками: Автореф дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Укр. нац. пед. ун-т. К., 1997. 20 с.
80. Краав И.Э. Особенности состава учащихся и их личностных взаимоотношений в классах с углубленным изучением отдельных предметов: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02 Тарту, 1984. 20 с.
81. Красноголова І.Б. Формування мотивів учіння студентів у процесі викладання англійської мови: Дис. ...канд. пед. наук: 13.00.01. - Вінниця, 1998. - 215 с.
82. Кратохвил С. Групповая психотерапия неврозов. Л.,1978. 215 с.
83. Куницына В.Н. Трудности межличностного общения: Дис. доктора психол. наук: 19.00.05. Спб.,1991. 358 с.
84. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М.: Просвещение, 1984. 224 с.
85. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. 49 с.
86. Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности. - М.: Наука, 1965. 48 с.
87. Леонтьев А. А. Основные теории речевой деятельности. - М.: Наука, 1974.- 368 с.
88. Леонтьев А.А. Основные линии развития методики преподавания иностранных языков в СССР (40-80-е гг.) // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия. М.: Рус. яз., 1991. С.4-8.
89. Ли Д. Практика группового тренинга. СПб.: Питер, 2001. 224 с.
90. Лийметс Х.И. групповая работа на уроке. М.: Знание, 1975. 64 с.
91. Липкина А.И., Рыбак Л.П. Критичность и самооценка в учебной деятельности. М.: Просвещение, 1968. 142 с.
92. Лозанов Г.К. Суггестопедия в преподавании иностранного языка // Методы интенсивного обучения иностранным языкам. М., 1979. С.53-62.
93. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии // Методологические проблемы социальной психологии. М. 1975. С.124-135.
94. Ляудис В.Я. Структура продуктивного взаимодействия // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. Под ред. А.А. Бодалева, В.Я.Ляудиса. М., 1980. С.37-52.
95. Макаренко А.С. Соч. в 8-ми т. М.: Педагогика, 1982-1986. Т.IV. С. 235-236.
96. Максименко С.Д. Принципи і критерії психологічної організації навчання як засобу формування і саморозвитку суб’єкта учіння // Психологічні проблеми навчання, виховання, активності та розвитку особистості. - К., 1995. - С. 79-87.
97. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. Методы моделирования и анализа ситуаций в социально-психологическом тренинге.- 3-е изд. испр. и доп. М.: Совершенство, 1998. 208 с.
98. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения у школьников. М.: Педагогика, 1983. 64 с.
99. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя. М.: Просвещение,1990. 192 с.
100. Мейли Р. Структура личности // Экспериментальная психология / под ред. П.Фресса, Ш.Пиаже / М.: Прогресс, 1975. Вып.V.- С.197-283.
101. Мелибурда Е. Психологические возможности улучшения общения. М.: Прогресс, 1986. 255 с.
102. Мельниченко О.Г. Исследование уровня притязаний и некоторые изменения его в зависимости от возраста // Вопросы психологии.- 1971. - №1. С. 136-144.
103. Меньшикова Л.В. Адаптация студентов в течении первого семестра к условиям технического вуза в зависимости от структуры особенностей интеллекта и силы нервной системы // Психологические и социально-психологические особенности адаптации студента (матер. симп.). Ереван, 1973. С.13-15.
104. Меркулова Л.П. Изучение иностранного языка как психологический фактор адаптации студентов. Автореф. диссканд психол. наук: 19.00.07 / Лен. гос. ун-т. Л.,1990. 18 с.
105. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М.: « Дело», 1994. 216 с.
106. Мосейко Е.В. Преодоление коммуникативных барьеров в условиях совместной деятельности // Психолого-педагогические аспекты интенсификации учебной деятельности. - М.: Изд-во МГУ, 1983. С.15-24.
107. Москвина Н.Б. Формирование опыта сотрудничества в процессе познавательной деятельности студентов педвузов: Дисс. канд. пед. наук: 13.00.02 / Моск. гос. пед. ин-т. М., 1992. 178 с.
108. Мудрик А.В. Соотношение категории общения с другими педагогическими категориями // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. М., 1980. - С.9-16.
109. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - Т.ΙΙ. С.110-125.
110. Наенко Н.И. Психическая напряженность. М.: Прогресс, 1976. 250 с.
111. Насеха М.К. Проблема отношений человека и ее место в психологии // Вопросы психологии 1957. - №5. С.142-154.
112. Никаров Б.Г. Анализ факторов влияющих на успеваемость студентов I курса // НОТ в учебном процессе: Методическая разработка. Алма-Ата, 1975. С. 18-20.
113. Ніколаєва С.Ю., Петращук О.П., Бражник Н.О. Ступенева система освіти в Україні та система навчання іноземних мов. К.: Ленвіт, 1996. Вип 1. 90 с.
114. Новиков М.А. Психофизиологические и экопсихологические аспекты межличностного взаимодействия // Проблемы общения в психологии. М.: Наука, 1981. С.178-216.
115. Новикова Л.И. Ролевая игра как метод преодоления барьеров коммуникации: Дисс канд. психол. наук: 19.00.05. - М., 1985. 226 с.
116. Нолиу З.А. Психологические особенности возникновения когнитивных барьеров в педагогическом общении: Дисс канд. психол. наук: 19.00.07. Ташкент, 1993. 212 с.
117. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1979. 150 с.
118. Обозов Н.Н. Совместимость людей // Социальная психология личности. - Л.: Знание, 1974. С.88-99.
119. Оконь В. Введение в общую дидактику: Пер. с польск. М.: Высшая школа, 1990. 382 с.
120. Основы педагогической психологии / Под ред. И.А.Зимней. М.: МГПИЯ, 1980. 119 с.
121. Парыгин Б.Д. Психологический барьер и его природа // Социальная психология и философия. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1975. Вып.3. С. 3-13.
122. Парыгин Б.Д. Проблема опосредованности в социальной психологии // Методические проблемы социальной психологии / Под ред. Е.В. Шороховой. М.: Наука, 1975. - С.31-34.
123. Парыгин Б.Д. НТР и социальная психология. Л.: Знание, 1976. 39 с.
124. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М.: Просвещение, 1991. 223 с.
125. Петривняя И.В. Интегративно интенсивный курс иностранного языка: психологический аспект личностного развития будущего учителя / Вопросы психологии. М., 1991. - №6. С.59-66.
126. Петрова Е.Д. Системный анализ процессов усвоения учебной иноязычной информации: Автореф. дис канд. пед. наук: 13.00.02 / Лен. гос.пед.ин-т. - Л., 1973.- 22 с.
127. Петровская Л.А. О понятийной схеме социально психологического анализа конфликта // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии.- М.: Изд-во Моск. ун-та. - 1977. С. 126-143.
128. Петровская Л.А. Неадекватность восприятия как фактор социально-психологического конфликта // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар. 1975. С.78-80.
129. Петровская Л.А. Социально-психологический тренинг как способ оптимизации социально-перцептивных процессов в группе // Межличностное восприятие в группе. М., 1981. С. 270-288.
130. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. 168 с.
131. Петровский А.В. Личность, деятельность, коллектив. М.: Политиздат, 1982. С.102-114.
132. Петрушин С.В. Психологический тренинг в многочисленной группе (методика развития компетентности в общении и группах от 40 до 100 человек). - М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000. 256 с.
133. Пищева И.С. Реакция тревожности как следствие рассогласованности между требованиями учебного процесса и особенностями мышления студентов психологов: Дисс. канд психол. наук: 19.00.07- Бийск, 1997. 210 с.
134. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Педагогика, 1972. 312 с.
135. Подлесная Л.И. Социально-психологические аспекты преодоления психологического барьера к «новому»: Дисс. кандпсихол. наук: 19.00.05. Тбилиси, 1978. 137 с.
136. Подымов Н.А. Психологические барьеры в профессиональной деятельности: Дис. док. психол. наук: 19.00.07. М., 1999. 380 с.
137. Профессиограмма учителя иностранного языка / Под ред. А.И.Щербакова, В.А.Сластенина. М., 1977. 27 с.
138. Психологическая теория коллектива /под ред. А.В.Петровского и др. / - М.: Педагогика, 1979. 240 с.
139. Психогимнастика в тренинге / под редакцией Н.Ю.Хрящевой. СПб.: Речь”, Институт Тренинга, 2000. 256 с.
140. Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. интенсивные методы обучения иностранным языкам и средняя школа // ИЯШ. 1991. - №1. С.9- 17.
141. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М.: Прогресс, 1979. 171 с.
142. Рис Л. Обучение и социально-этическое развитие учащегося (язык общение - гуманизация) // Русский язык за рубежом. 1990. - № 3. С.33-36.
143. Рогова Г. В. Повышение эффективности обучения иностранным языкам за счет улучшения психологического климата на уроке // Иностранные языки в школе. М., 1977. №5. С.42-49.
144. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Просвещение, 1991. 287 с.
145. Рояк А.А. Психологическая характеристика трудностей в отношении со сверстниками у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. психол. наук.19.00.07 / Моск. гос. пед. ин-т. М., 1976. 21 с.
146. Рудестам К. Групповая психотерапия. СПб.: Питер Ком, 199