Раджабова Наима Насруллоевна. Педагогические условия развития коммуникативной компетенции студентов в процессе презентации творческих проектов

Краткое описание

Раджабова, Наима Насруллоевна. Педагогические условия развития коммуникативной компетенции студентов в процессе презентации творческих проектов : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Раджабова Наима Насруллоевна; [Место защиты: Тадж. гос. пед. ун-т им. Садриддина Айни].- Душанбе, 2012.- 164 с.: ил. РГБ ОД, 61 12-13/1003

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ ТАДЖИКИСТАН
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ТАДЖИКИСТАНА
На правах рукописи
РАДЖАБОВА НАИМА НАСРУЛЛОЕВНА
Педагогические условия развития коммуникативной компетенции
студентов в процессе презентации творческих проектов
Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и
образования (педагогические науки)
Научный руководитель:
Шоев Нурали Наботович, доктор педагогических наук
Душанбе -2012

СОДЕРЖАНИЕ
Введение 3-20
Глава 1. Концептуальные положения развития коммуникативной
компетенции в процессе презентации творческих проектов 21-65
1.1 .Сущностные характеристики коммуникативной компетенции
личности 21-39
1.2. Педагогические основы развития коммуникативной компетенции в
процессе презентации творческих проектов 39-59
Выводы по первой главе 60-65
ГЛАВА 2. Принципы разработки и построения презентации творческих проектов для развития коммуникативной компетенции 66-145
2.1. Сущность и слагаемые технологии построения презентации творческих
проектов для развития коммуникативной компетенции 66-80
2.2. Преимущества и недостатки развития коммуникативной компетенции в
процессе презентации творческих проектов 80-99
2.3. Принципы отбора содержания презентации творческих проектов для
развития коммуникативной компетенции 99-123
2.4. Опытно-экспериментальная работа по развитию коммуникативной
компетенции в процессе презентации творческих проектов 123-141
Выводы по второй главе 142-145
Заключение 45. 5
Список использованной литературы 152-164

Список литературы

Заключение
Опытно-экспериментальная работа подтверждает правильность нашей рабочей гипотезы, а разработанные и предложенные нами условия развития коммуникативной компетенции студентов в процессе презентации творческих проектов на занятиях русского языка вполне могут быть использованы в процессе формирования речевой деятельности студентов в вузе.
Таким образом, в ходе эксперимента:
- сделана попытка создания условий развития коммуникативной компетенции студентов в процессе презентации творческих проектов на занятиях русского языка как процесс и результат развития коммуникативной компетенции обучаемых (личностно-ориентированная организация учебного процесса, межпредметное взаимодействие как фактор развития коммуникативной компетенции, переход от информативных к активным методам и формам обучения с включением в их деятельность обучающихся элементов проблемности, творчества, научного поиска, разнообразных форм самостоятельной работы, распространение социального партнерства, поддержание высокого уровня мотивации обучения языкам, педагогическое мастерство преподавателя, влияние языковой среды);

146
выявлены и описаны специфические признаки формирования развития коммуникативной компетенции студентов в процессе презентации
творческих проектов, дополняющие и конкретизирующие инвариантные характеристики развития коммуникативной компетенции студентов в процессе презентации творческих проектов;
выведены основные линии взаимоотношений в условиях развития речевой деятельности студентов средствами презентации творческих проектов;
- разработана структурно-содержательная модель формирования развития коммуникативной компетенции студентов в процессе презентации
творческих проектов, включающая в себя этап становления мотива, ведущих ценностей, потребностей в развитии творческих сил, этап приобретения знаний основных приемов самосовершенствования, представлений о своих возможностях и этап обретения опыта самосовершенствования, саморегуляции, удержания и достижения цели саморазвития, организацию личностно-развивающих ситуаций; специальные приемы организации учебной деятельности.
Формирование развития коммуникативной компетенции студентов в процессе презентации творческих проектов на занятиях русского языка - полистатусное явление: оно может выступать как закономерность и тенденция, как принцип и средство совершенствования педагогического процесса, как методологический инструментарий в реализации поставленных целей. Это обусловливается рядом обстоятельств:
а) полифункциональным характером педагогических категорий;
б) полимофичностью самой презентации творческих проектов на занятиях русского языка;
в) гетерогенной природой выполняемых ею функций и задач.
Подводя итоги теоретического анализа проблемы развития коммуникативной компетенции студентов в процессе презентации творческих проектов, а также, учитывая фактические результаты

147
проведенного эксперимента, остановимся коротко на результатах решения основных задач исследования.
Первая исследовательская задача состояла в том, чтобы определить сущностные характеристики профессионального самосовершенствования как компетенции специалиста. При ее решении было обосновано, что функцией компетенции профессионального самосовершенствования является создание программ саморазвития на основе опережающего анализа требований рынка и тенденций развития культурной среды, владение методами
самообразования и самоконтроля, непрерывное расширение пространства своей жизнедеятельности, умение проводить самоэкспертизу своей профессиональной готовности и др. Выпускникам вузов, овладевшим компетентностью профессионального самосовершенствования, присущи такие характеристики: принятие системы творческих жизненных ценностей, связанных с самосовершенствованием; чувство гармонии и вкуса; способность к пространственному обобщению; способность отказаться от стереотипов и привычных форм; стремление выразить создаваемый образ; умения представить художественный образ; готовность ставить и решать профессиональные задачи, требующие самосовершенствования.
Вторая исследовательская задача состояла в том, чтобы выявить развивающие возможности проектной деятельности как средство развития коммуникативной компетенции студентов. Развивающие возможности проектной деятельности проявляются при: рассмотрении познавательных проблем в контексте профессиональной ситуации; вариативности образовательных маршрутов, позволяющей студентам проявить и реализовать свою индивидуальность; моделировании профессиональных и личностных ситуаций посредством логики усложняющихся задач, логика которых приводит к требуемому уровню компетентности; возможности привлечения опыта из различных сфер науки, технологии и
жизнедеятельности студентов в соответствии с целями достижения соответствующего уровня образования; возрастании роли собственного

148
стиля, подхода, своей «системы» познавательной и практической деятельности обучаемых.
Третья исследовательская задача состояла в разработке модели развития коммуникативной компетенции студентов в процессе презентации творческих проектов. При ее решении было определено, что организацию проектной деятельности в системе профессиональной подготовки будущих специалистов составляет последовательность трех этапов процесса формирования компетентности профессионального самосовершенствования: этап становления мотива, ведущих ценностей, потребностей в развитии творческих сил, этап приобретения знаний основных приемов самосовершенствования, представлений о своих возможностях и этап обретения опыта самосовершенствования, саморегуляции, удержания и достижения цели саморазвития; организация личностно-развивающих ситуаций на каждом этапе эксперимента.
Четвертая исследовательская задача состояла в том, чтобы выявить особенности организации процесса развития коммуникативной компетенции студентов в процессе презентации творческих проектов. В ходе опытно-экспериментальной апробации уточнены и конкретизированы приемы создания ситуаций, обеспечивающие становление опыта самосовершенствования у студентов в процессе проектной деятельности, включающей выбор идей и построение планов проектной деятельности, тренинговые занятия, организацию творческих проектных лабораторий и др. На каждом из этапов процесса доминировала ситуация, адекватная целям этапа и реализующая психологический механизм овладения студентами компетентностью: на первом этапе — переживание неудовлетворённости собственным уровнем профессионализма, попытка понять истоки затруднений, провести «ревизию смыслов»; на втором этапе пробы самосовершенствования, накопление первичного опыта — апробация новых смыслов в реальных поступках; на третьем этапе — устойчивая реализация потребности в профессиональном самосовершенствовании, в рефлексии

149
ценностно-смысловых, предметно-познавательных, практических аспектов своего личностного и профессионального роста. В качестве основных условий развития коммуникативной компетенции студентов в процессе презентации творческих проектов в исследовании выделены следующие:
- распространение социального партнерства вузов с предприятиями, что позволяет включать студентов в профессионально направленные учебно-производственные проекты; общение с мастерами производственного обучения, которые сами являются творческими специалистами, демонстрирующими студентам образцы высокоэффективной профессиональной деятельности;
- выбор форм обучения для студентов вузов с учетом специфики их социализации, характерной для возрастной группы «ранняя юность», в силу чего должно отдаваться предпочтение обучению профессии в игре, использованию конкурсных и соревновательных форм проведения занятий, тренингов и творческих лабораторий.
Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что последовательность ситуаций самоорганизации в проектной деятельности способствует развитию коммуникативной компетенции студентов в процессе презентации творческих проектов, что позволяет констатировать справедливость гипотезы исследования.
В процессе исследования в целях выявления эффективности и целесообразности условий развития коммуникативной компетенции студентов в процессе презентации творческих проектов на занятии русского языка мы пришли к следующим выводам:
- необходимость применения презентации творческих проектов заключена в самой природе человеческого мышления, она диктуется объективными законами высшей нервной деятельности, психологии и физиологии;
- обучение должно быть построено таким образом, чтобы формировать у студентов способность воспроизводить ранее усвоенные знания для лучшего запоминания нового материала;

150
- систематическое развитие педагогически целесообразных взаимодействий между разделами учебных языковых дисциплин — одно из необходимых условий развития комплекса речевых умений и лингвокультурных способностей у студентов;
- образовательные программы по русскому языку и развитию речи позволяют в полной мере использовать презентации творческих проектов как один из типов интегрированного обучения в учебном процессе.