Развитие модельных представлений как средство интеграции учащихся в современный информационный социум

Краткое описание

Развитие модельных представлений как средство интеграции учащихся в современный информационный социум
тема диссертации и автореферата по ВАК 13.00.01, кандидат педагогических наук Данько, Ольга Александровна

Год:
2012
Автор научной работы:
Данько, Ольга Александровна
Ученая cтепень:
кандидат педагогических наук
Место защиты диссертации:
Москва
Код cпециальности ВАК:
13.00.01
Специальность:
Общая педагогика, история педагогики и образования
Количество cтраниц:
144
Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Данько, Ольга Александровна

ВВЕДЕНИЕ.3 стр.
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ СОВРЕМЕННОГО
СОЦИУМА И ЕГО ВЛИЯНИЕ НА УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС.11 стр.
1.1. Общие представления об информационном социуме в контексте образования.11 стр.
1.2 Анализ негативного влияния информационного социума на процесс обучения.21 стр.
1.3.Мультиверсная модель личности учащегося.29 стр.
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ
МОДЕЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ КАК СРЕДСТВА ИНТЕГРАЦИИ УЧАЩИХСЯ В СОВРЕМЕННЫЙ ИНФОРМАЦИОННЫЙ СОЦИУМ.35 стр.
2.1. Основные принципы развития модельных представлений.35 стр.
2.2. Применение модельного анализа для обеспечения информационной безопасности.43 стр.
ГЛАВА 3 ФОРМИРОВАНИЕ У УЧАЩИХСЯ ЯЗЫКОВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МОДЕЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ.50 стр.
3.1.Анализ существующей системы формирования языковых компетенций.50 стр.
3.2. Особенности формирования языковых компетенций в информационном социуме.56 стр.
3.3. Использование модельных представлений при формировании языковых компетенций.69 стр.
3.4.Методы развития языковых компетенций с использованием модельных представлений.
Оценка результатов.82 стр.

Введение диссертации (часть автореферата) На тему "Развитие модельных представлений как средство интеграции учащихся в современный информационный социум"
Актуальность. Человечество переживает трудный процесс перехода из индустриального в постиндустриальное, информационное общество, в котором доступ к информации, умение обрабатывать, хранить, использовать, создавать и распространять ее становятся условием поступательного национального развития.
Одновременно с развитием информационных и, в особенности, коммуникационных технологий, созданием глобальной сети Интернет возникли принципиально новые социальные и личностные эффекты. Эти феномены рассматривали: B.C. Собкин, К.К. Колин, М.А. Кронгауз, И.Е. Левин, C.JI. Катречко и др. Среди них можно выделить те, которые оказывают значительное влияние непосредственно на процесс обучения - это феномены гипертекста и «распределенного сознания».
Феномен гипертекста заключается необходимости работать в «открытыми» текстами, содержащими систему ссылок на свои и чужие тексты. Это, в свою очередь, означает, что гипертекст уже не является, индивидуально-авторским, т.е. автор присутствует в этом тексте в «распределенном виде». Более того, распространение технологии Веб 2.0, делают разделение между автором и читателем расплывчатым: читатели могут размещать новые статьи в Википедии или изменять уже существующие статьи. Известный философ постмодернизма М. Фуко назвал этот феномен «смертью автора». Как следствие этого феномена возникает феномен «распределенного сознания», который состоит в том, что благодаря анонимности, появляется возможность одновременного занятия разных виртуально личностных позиций, например, одновременно участвовать в разных ветвях форума (разных форумах), порой отстаивая разные тезисы. Крайним выражением этого эффекта является «расщепление» виртуальной личности, т.к. Интернет дает возможность одновременного участия в обсуждении под разными именами.
Эти феномены означают, что находясь в Интернете, человек теряет как пространственную, так и личностную локализацию и, подобно квантовой частице, «размазывается» по всему информационному пространству Интернет. Учитывая исключительную роль Интернет в современном информационном социуме, названные черты переносятся на широкий круг социальных институтов, в частности, на образование. При этом эти явления могут сопровождаться деформацией фундаментальных структур мышления. Например, в рамках различных предметов, явно или неявно реализуется фундаментальный принцип Аристотелевой логики 1егсшт поп с1аШг (третьего не дано). Для «распределенного сознания» современного школьника этот принцип, к сожалению, может нарушаться. В частности, при формировании языковых компетенций очень часто происходит произвольное соединение логик родного и иностранного языка с образование некого «новояза». Коммуникативные функции языков при этом в определенной мере сохраняются, однако их социокультурные аспекты очень часто оказываются утраченными.
В работах С.Л. Катречко, Ю.Ю. Власовой и других исследователей, была, предложена модель, которая в начальном приближении отражает внутренний механизм данного феномена. Суть этой модели такова. В 1954 г. X. Эверетт предложил фундаментальную концепцию, согласно которой «мультиверс» (термин Д. Дойча) или «многомирие» является полноправной реальностью. Эта концепция имеет множество применений, в самых различных областях, однако для объяснения феноменов современного информационного социума данная модель не применялась.
Данная модель следующим образом объясняет феномен «распределенного сознания». Несовместимые друг с другом факты разносятся по разным «мирам» мультиверса, где они существует сами по себе, не противореча друг другу. В момент актуализации (например, на экзамене) факты из разных «миров» соединяются, как правило, в случайной комбинации. В результате образуются виртуальные объекты, которые для человека современного информационного социума очень часто оказываются «реальными».
Заметим, что данная парадоксальная ситуация реализуется в микромире, когда, например, микрочастица может одновременно двигаться по нескольким траекториям (Р. Фейнман).
Восприятие окружающего мира как мультиверса создает существенные трудности для обучения, поскольку фундаментальные научные и этические категории исходят из представлений о единственности и реальности окружающего мира, согласно которым существует реальный универсум и многообразие различных моделей реальности. Это, во - многом, позволяет избежать негативного влияния на процесс обучения распределенного сознания и создать позитивные условия для интеграции учащихся в современный информационный социум.
В рамках данного исследования под модельными представлениями мы будем понимать:
- совокупность знаний о сущности, свойствах и назначениях моделей;
- умений строить, анализировать и использовать модели в процессе решения разнообразных задач.
Проблема исследования определяется противоречием между необходимостью формирования у учащихся модельных представлений как средства их интеграции в современный информационный социум и отсутствием теоретических исследований определяющих возможности этого средства.
Объектом исследования является система образования в контексте современного информационного социума.
Предметом исследования является процесс интеграции учащихся в современный информационный социум средствами образования
Цель исследования состоит в обосновании выбора модели, объясняющей механизм влияние на учебный процесс «распределенного сознания» и определения на ее основе принципов развития модельных представлений, позволяющего более результативно осуществлять интеграцию учащихся в современный информационный социум. Обосновать результативность разработанных принципов на примере формирования языковых у учащихся компетенций.
Гипотеза исследования состоит в том, что интеграция учащихся в современный информационный социум может быть сделана более результативной, если в противовес распределенному сознанию развивать у учащихся модельные представления,
Развитие модельных представлений у учащихся (объект, субъект, цель моделирования, существенные признаки, адекватность модели объекту и целям моделирования и др.) позволяет:
- преодолеть ряд негативных влияний Интернет на учебную деятельность;
- адекватно сформировать фундаментальные научные и этические категории.
В частности, при формировании языковых компетенций, целесообразно развить:
- представление о модельном характере коммуникаций;
- представления о языках как о различных моделях реальности.
Реализация модельных представлений будет осуществляться через систему задач, основой которой является построение, анализ и оценка моделей.
Для проверки сформулированной гипотезы исследования необходимо решить следующие задачи: описать и проанализировать ряд эффектов, свойственных информационному социуму;
- обосновать использование мультиверсной модели восприятия и переработки информации учащимися как рабочей модели, адекватно отражающей важные эффекты информационного социума, прежде всего феномен распределенного сознания;
- обосновать целесообразность развитие модельных представлений как фундаментального средства интеграции учащегося в современный информационный социум;
- сформулировать основные методические принципы, раскрывающие для учащихся суть модельных представлений;
- обосновать целесообразность использования сформулированных принципов на примере формирования у учащихся языковых компетенций.
- экспериментально проверить эффективность предложенного подхода.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
- основные положения современной педагогики (Ю.К Бабанский, А.П.Беляева, М.А. Данилов, В.В.Загвязинский, В.В. Краевский, В.С.Леднев, И.И.Логвинов, И.П. Подласый, М.Н. Скаткин и др.);
- основы психолого-педагогической теории деятельности и положения о применении деятельностного подхода в сферах познания, обучения, творчества, развития и самоопределения личности (А.Г.Асмолов, Л.С.Выготский, ПЯ.Гальперин, В.В.Гузеев, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, Ж.Пиаже, С.Л.Рубинштейн, М.А.Холодная, Н.И.Чуприкова, В.Д.Шадриков, Г.И.Щукина, Э.Г.Юдин, И.С.Якиманская и др.);
- социологические исследования феноменов информационного социума (Д.Белл, З.Бжезинский, А. Дракер, Д.В.Иванов, К.К.Колин, Й. Масуда, А.И.Ракитов, Э.Тофлер, П. Турен, и др.);
- концепции информатизации образования (А.П.Ершов, К.К.Колин, В.М.Монахов, С.Пейперт, И.В.Роберт, А.Н.Тихонов, А.Ю.Уваров, и др.); положения, касающиеся учения о языковой личности, коммуникативной личности (В.В.Виноградов, Ю.Н.Караулов, В.В.Дементьев, Ю.В.Лазуренко и др.).
Методы исследования: теоретический анализ социологической, педагогической психологической литературы, инновационного педагогического опыта; метод моделирования; эмпирические методы наблюдение, анкетирование, тестирование, самооценка, интервьюирование, рейтинг); опытное обучение; метод коллективной экспертной оценки.
Этапы исследования.
На первом этапе (2007-2009 гг.) были проанализированы ряд феноменов современного информационного социума и их влияние на образовательный процесс, в частности, на формирование языковых компетенций.
На втором этапе (2009 - 2010 гг.) была определена рабочая модель восприятия и переработки информации человеком, в первом приближении объясняющая механизм ряда эффектов современного информационного социума, прежде всего феномена распределенного сознания.
На третьем этапе (2010-2012 гг.) доработана модель восприятия и переработки информации, определены методические принципы развития у учащихся модельных представлений, разработана система задач модельного характера в рамках формирования языковых компетенций, сформулированы основные обобщения и выводы исследования, подготовлены тексты диссертации и автореферата.
Научная новизна исследования заключается в теоретическом обосновании целесообразности выбора мультиверсной модели как адекватной модели восприятия и переработки информации человеком, активно вовлеченным в сетевое общение и ее использование как теоретической основы формирования модельных представлений, направленных на уменьшение негативных воздействий Интернет на учебный процесс.
Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании целесообразности развития модельных представлений и освоения методологии моделирования как средства преодоления негативного влияние Интернет на учебную деятельность и интеграции учащихся в современный информационный социум.
Практическая значимость исследования состоит в разработке системы задач на построение, анализ и оценку языковых моделей для их использования в процессе формирования языковых компетенций студентов неязыковых вузов.
На защиту выносятся следующие положения.
1. Моделью, адекватно отражающей особенности восприятия и переработки информации человеком, активно вовлеченным в сетевое общение, может служить многомировая (мультиверсная) модель, при которой окружающий мир превращается в один из возможных виртуальных миров. Данная модель, в начальном приближении объясняя механизм распределенного сознания, может послужить отправной точкой определения стратегии обучения, направленной на преодоления негативного влияния Интернет на учебную деятельности и интеграцию учащихся в современный информационный социум.
2. В противовес распределенному сознанию, оказывающему негативное влияние на процесс обучения, целесообразно развивать у учащихся модельные представления, согласно которым существует единственный реальный универсум и многообразие различных моделей реальности, в частности, языковых моделей.
3. Развитие модельных представлений целесообразно осуществлять в соответствии со следующими принципами:
- модельного разнообразия, заключающегося в том, что учащимся необходимо постоянно показывать, что большая часть учебной информации поступает к ним в виде разнообразных моделей;
- модельного инструментария, состоящего в том, что учащимся необходимо постоянно подчеркивать, что любая познавательная деятельность связана с построением моделей объекта изучения, а также модели процесса решения поставленной задачи;
- изучения моделей, заключающийся в том, что учащимся необходимо показать, что любая модель может рассматриваться как новый объект, обладающий своими свойствами и характеристиками.
Апробация. Результаты работы обсуждались на заседаниях лаборатории дидактики информатике ФГНУ «Институт содержания и методов обучения» Российской академии образования, всероссийских конференциях в гг. Кемерово, Брянске.
Структура диссертации. Диссертация состоит из ведения, трех глав, заключения, приложения, списка использованной литературы.

Список литературы

Заключение диссертации по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования", Данько, Ольга Александровна
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ
Как уже подчеркивалось, в противовес, распределенному сознанию целесообразно развивать у учащихся модельные представления, согласно которым существует единственный реальный универсум и многообразие различных моделей реальности, в частности, языковых моделей. При этом важно подчеркнуть, что моделирование является системообразующим компонентом самых разнообразных видов человеческой деятельности. Эти приемы направлены на развитие критического мышления, моделирования самых разнообразных реальных языковых ситуаций, возникающих в процессе деятельности.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В результате проведённого исследования были решены все поставленные задачи.
1. Описаны и проанализированы эффекты, свойственные информационному социуму.
2. Обоснована целесообразность использования мультиверсной модели, при которой в сознании учащихся реальный мир превращается в один из возможных виртуальных миров. Данная модель адекватно отражает процессы восприятия и переработки информации учащимся, активно использующего Интернет-технологии;
3. Обоснована целесообразность использования многообразия модельных представлений реального мира. Развитие подобных представлений позволяет учащемуся преодолеть негативное влияние на учебный процесс распределённого сознания, механизм которого раскрывается в мультиверсной модели
4. Обосновано, что развитие модельных представлений целесообразно осуществлять в соответствии со следующими принципами: а) модельного разнообразия заключающегося в том, что учащимся необходимо постоянно показывать, что большая часть учебной информации поступает к ним в виде разнообразных моделей; б) модельного инструментария, состоящего в том, что учащимся необходимо постоянно подчёркивать, что любая познавательнаядеятельность связана с построением моделей объекта изучения, а также модели процесса решения поставленной задачи; в) изучения моделей, заключающийся в том, что учащимся необходимо показать, что любая модель может рассматриваться как новый объект, обладающий своими свойствами и характеристиками.
6. Экспериментально подтверждена эффективность разработанного подхода на примере развития языковых компетенций студентов неязыковых вузов и сделан общий вывод о целесообразности использования данного подхода при изучении других дисциплин.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Данько, Ольга Александровна, 2012 год
1. Аверинцев С.С. Словарь Текст. / С.С. Аверинцев - М.: София -Логос, 2001.-689 с.
2. Акимова М.К., Козлова В.Г. Индивидуальность уч-ся и индивидуальный подход Текст./ М.К.Акимова, В.Г.Козлова М: Педагогика, 1992 - 80 с.
3. Алексеев H.A. Психолого-педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения Текст./ H.A.Алексеев Тюмень: ТГУ, 1997 - 148 с.
4. Андреев A.A. Современные телекоммуникационные системы в образовании Текст./А. А. Андреев, В.П.Меркулов/ЯТедагогическая информатика 1995 - № 1 -С. 55-63.
5. Андрианова Г. А. Организация творческой деятельности учащихся в дистанционном обучении: Дисс. . канд. пед. Наук Текст./ Г.А. Андрианова Москва, 2000 - 212 с.
6. Аристов С.А. Использование компьютерных обучающих программ при дистанционном обучении экономистов Текст./С.А.Аристов // Дистанционное образование. 1999. - № 3. - С.26-29.
7. Арутюнова Н. Д. Язык и мир человека Текст./ Н.Д.Арутюнова — М.: Языки русской культуры, 1998. — 896с.
8. Асмолов А.Г. Историко-эволюционный подход к пониманию личности: проблемы и перспективы исследования Текст./ А.Г.Асмолов// Вопросы психологии, 1986- №1 - С. 28-40.
9. Балл Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект Текст./ Г.А.Балл М.: Педагогика, 1990.- 184 с.
10. БасковаЮ.С. Манипуляция в языке СМИ: эвфемизмы как «слова-прикрытия» Текст./Ю.В. Баскова Краснодар: КСЭИ, 2009.- 182 с.
11. Баскова Ю.С. Эвфемизмы как средство манипулирования в языке СМИ. Автореф. . канд. филол. Наук Текст/Ю.С.Баскова Краснодар, 2006.- 24 с.
12. Бакштановский В.И. Моральный выбор личности: альтернативы и решения Текст./В.И. Бакштановский. М, 1989. - 29 с.
13. Бахтин М.М. Проблема текста Текст./ М.М.Бахтин /Собр. соч. в 7 т. М.,1996.- 317 с.
14. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированная педагогики Текст./ Д.А.Белухин - М: Институт практической психологии, 1996. - 316 с.
15. Берне Р. Развитие «Я концепция» и ее воспитание Текст./ Р.Бернс. - М., Прогресс, 1986.- 359 с.
16. Берулава М.Н. Педагогика и психология менеджмента Текст./ М.Н.Берулава. Барнаул: ДГПИ, 1995. - 97 с.
17. Бешенков С.А. Информатика и информационные технологии Учебное пособие для гуманитарных факультетов педвузов Текст./ С.А.Бешенков, А.Г.Гейн, С. Г.Григорьев. Екатеринбург Уральский гос. Педагогический университет, 1995 - 143 с.
18. Бешенков С. А. Моделирование и формализация Текст./ С.А.Бешенков, Е.А.Ракитина М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2001 357 с
19. Библер B.C. Школа диалога культур Текст./ Д.А.Библер //Учительская газета -1992- 7 января №1 - С 4.
20. Бим Бад Б.М. Образование в контексте социализации Текст./ Б.М.Бим-Бад, А.В.Петровский //Педагогика - 1996 - №1 - С. 3-8.
21. Бодалев A.A. Личность и общение Текст./ А.А.Бодалев М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 328 с.
22. Божович А.И. Проблемы формирования личности/Под ред. М.В. Фельдштейна Текст./ А.И.Божович М: Изд. Института практической психологии, 1995. - 352 с.
23. Большой энциклопедический словарь. Электронный ресурс. URL: http://wvm.vseslova.ru/index.php?dictionary=:bes&word=modelirovanie. (дата обращения 02.09.2010).
24. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст./ Е.В.Бондаревская Ростов-на-Дону:
25. Издательство Ростовского педагогического университета, 2000. 352 с.
26. Вербицкий A.A. Контекстное обучение: формирование мотивации Текст./ А.А.Вербицкий, В.А.Кругликов // Высшее образование в России. 1998. №1. С. 101 - 107.
27. Выготский Л.С. Психология Текст./Л.С. Выготский М.: ЭКСМО-Пресс, 2000.- 508 с.
28. Горшунова Л.А. Подготовка менеджеров различных типов учебно-воспитательных учреждений в рамках концепций гуманизации образования Текст./ Л.А,Горшунова //Гуманизация образования. 1994 -№2 - С. 52-62.
29. Гребенщикова A.B. Формирование профессиональной компетентности будущих переводчиков средствами информационно-коммуникационных технологий. Дис. .к.п.н. Текст./ А.В.Гребенщикова -Челябинск, 2005.- 18 с.
30. Гумбольдт В. О сравнительном изучении языков. Пер. с нем Текст./ В.Гумбольт М., 1984.-317 с.
31. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения Текст./ В.В.Давыдов. М: ИНТОР, 1996. - 544 с.
32. Дистанционное обучение: Учеб. Пособие / под ред. Е.С. Полат Текст./ Е.С.Полат. М.: Гуманит, изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 192 с.
33. Дридзе Т.М. Язык и социальная психология Текст./ Т.М.Дридзе. -М., 1980-273 с.
34. Евенко Л.И. Уроки американского менеджмента Текст. / М. Мескон, М.А. Альбет, Ф. Хедоури. Основы менеджмента М: Дело, 1992, - с. 5-17.
35. Зимняя И.Я. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке Текст./ И.Я.Зимняя. М.: Просвещение, 1978 - 285 с.
36. Злобон Н. С. Культура человек - философия. К проблеме интеграции и развития Текст./Н.С.Злобон, В.М.Межуев// Вопросы философии. - 1982 - №1 - С.36-44.
37. Иванов Д. В. Виртуализация общества Текст./Д.В.Иванов СПб.: Петербург, 2000 148 с.
38. Ильенков Э.В. Философия и культура Текст./Э.В.Ильенков.-М.: Политиздат, 1991.- 464 с.
39. Ильин Г. От педагогической парадигмы к образовательной Текст./Г.М.Ильин // Высшее образование в России. 2000 - №1 - С. 64 - 69.
40. Индекс готовности регионов России к информационному обществу. 2007 2008 / Под ред. Ю.Е. Хохлова, С.Б. Шапошника Текст. -М.: Институт развития информационного общества, 2009.- 256 с.
41. Информатика для студентов гуманитарных специальностей. 3-е изд. / Под ред. А.Н. Степанова Текст. СПб.: Питер, 2002.- 608 с.
42. Информатика для юристов и экономистов: Учебник для вузов / Под ред. C.B. Симоновича Текст. СПб.: Питер, 2001. 688 с.
43. Информатика: Энциклопедический словарь для начинающих / Под ред. Д.А. Поспелова Текст. М.: Просвещение, 1996. 352 с.
44. Кармин А. С. Культурология Текст. /А.С. армин. СПб.: Лань., 2003 г., 928 с.
45. Катречко С.Л. Интернет и сознание: к концепции виртуального человека Электронный ресурс./ (http://iph.ras.ru/page50056493 .htm 2010.
46. Каган В.И. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе Текст./В.И.Каган, И.А.Сычешков М.: Высшая школа, 1987. - 141 с.
47. Кара-Мурза С.Г. Манипуляция сознанием Текст./С.Г.Кара-Мурза М.: Алгоритм, 2000. 286 с.
48. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (анализ зарубежного опыта) Текст./М.В.Кларин Рига: Эксперимент, 1995. - 176 с.
49. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе Текст./М.В. Кларин. М.: Знание, 1989. - 80 с.
50. Кларк М. Технология образования или педагогическая технология Текст./М.Кларк //Вопросы образования 1983- №2 - С. 77-93.
51. Колин К.К. Философские проблемы информатики Текст./ К.К.Колин.- М., БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010 264 с.
52. Кондратьева С. В. Учитель-студент. Текст./ С.В.Кондратьева -М: Просвещение, 1984. 80 с.
53. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. Текст. М.: АП-КиПРО, 2002.- 24 с.
54. Кронгауз М.А. Русский язык на грани нервного срыва Текст./ М.А.Кронгауз М., 2011.- 186 с.
55. Кузнецов C.B. Открытые технологии обучения Текст./ С.В.Кузнецов/Научное обеспечение открытого образования: Научно-методический и информационный сборник. М.: МГУ экономики, статистики и информации. - 2000. - 121 с. - С.46-76.
56. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст./ В.С.Леднев М.: Высшая школа, 1991.-224 с.
57. Леонтьев А.А. Педагогическое общениеТекст./А.А.Леонтьев -М.: Знание, 1979.-68 с.
58. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. ЛичностьТекст./ А.А.Леонтьев М: Политиздат, 1977. - 304 с.
59. Лихачев Д.С. Концептосфера русского языка Текст./ Д.С.Лихачев//Известия РАН. Серия «Литература и язык» т. 52 - 1993 - №1 -С. 4-10,
60. Липатов В.В. Социализация учащихся в информационном обществе. Автореферат диссертации.к.п.н. Текст./ В.В.Липатов М. 2006. - 18 с.
61. Лукацкий А.В. Звериный оскал информационной безопасности Текст.// Информатика и образование. 2007 - №12- С. 90-93.
62. Минькович Т.В. Классификация моделей в литературе по информатике Текст. // Информатика и образование.- 2001- №9 С. 45 - 68.
63. Маслоу А. Самоактуализация: Психология, личность, тексты Текст./ А.Маслоу М., 1982 - 263 с.
64. Матвеева H.B. Формирование информационной картины мира на уроках информатики. Автореферат диссертации. к.п.н. Текст./ Н.В.Матвеева М. 1995.- 23 с.
65. Махмутов М.И. Проблемное обучение Текст./ М.И.Махмутов -М: Педагогика, 1975. 365 с.
66. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике Текст./В.И.Михеев М: Высшая школа, 1987. - 200 с.
67. Мозолин В.В. Информационная подготовка в непрофильном вузе Текст./ В.В.Мозолин.- М.: Образование и информатика, 2005.- 128 с.
68. Моисеев H.H. Человек, среда, общество Текст./Н.Н.Моисеев.-М.: Наука, 1982. 240 с.
69. Молоткова Н.В. Дидактические принципы формирования образовательной профессионально-ориентированной среды подготовки специалистов информационного бизнесаТекст./Молоткова Н.В.// Информатика и образование. 2002 - №12 - С. 69. - 71.
70. Моль А. Социодинамика культуры Текст./А.Моль М.:Прогресс.1973, 317 с.
71. Мудрик A.B. Учитель: мастерство и вдохновение Текст./А.В.Мудрик М.: Просвещение, 1986. - 160 с.
72. Мухин М.В. А. Сухомлинский о дифференциации и индивидуальном подходе к студенту Текст./М.В.Мухин//Воспитание школьника, 1991, №4, с. 9-11.
73. Образование в поисках человеческих смыслов. Под ред. члена-корр. РАО Бондаревской Е.В. Текст./ Е.В.Бондаревская Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 1995.-216 с.
74. Околелов О.П. Дистанционное обучение: сущность, дидактические особенности, технологии. Текст./ О.П.Околелов// Дистанционное образование. 1999. -№3.-С.33-37.
75. Мескон М.Х. Основы менеджмента Текст./ M. X. Мескон, М. Альберт. Ф. Хедоури. М: Дело, 1994. - 702 с.
76. Панюкова C.B. Информационные и коммуникационные технологии в личностно-ориентированном обучении Текст./ С.В.Панюкова. М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998.-225 с.
77. Парыгин Г.Ф. НТР и личностьТекст./ Г.Ф.Парыгин. М.: Политиздат, 1978. - 240 с.
78. Пассов Е.В. Основы коммуникативной методики обучения иностранному языкуТекст./ Е.В.Пассов М: Русский язык, 1989. - 276 с.
79. Петровский В.А. К пониманию личности в психологииТекст./ А.В.Петровский //Вопросы психологии 1981 - №2 - с. 41-45.
80. Петровский В. А. Личность в психологии: парадигма субъективности Текст./ А.В.Петровский Ростов-на-Дону: издательство «Феникс», 1996. - с. 512.
81. Пидкасистый П.И. Педагогика: Уч. пособие Текст./ П.И.Пидкасистый- М.: Высшее образование, 2006,- 432 с.
82. Платонов Ю.П. Социальные статусы и социальные роли. Электронный ресурс. URL: http://www.elitarium.ru/ru/2007/03/23/ socialnve statusy i socialnye roli.html (дата обращения 16.12.2009).
83. Пискунов А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики Текст./ А.И.Пискунов. М: Просвещение, 1981. - 528 с.
84. Почепцов Г.Г. Теория коммуникаций Текст./ Г.Г.Почепцов. М. 2001. - С.656.
85. Профессиональная педагогика: учебник для будущих, обучающихся по педагогическим специальностям Текст.- М.: Ассоциация «Проф. образование», 1997. 512 с.
86. Рабунская B.C. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников на основе анализа их самостоятельностиТекст./ В.С.Рабунская М: Просвещение, 1975. - с. 4-67.
87. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. М.: Текст./ А.И. Ракитов. -М. Политиздат, 1991. 287 с.
88. РикёрП. Герменевтика. Этика. Политика. Институт Текст./П. Рикёр М.: АО «KAMI», 1995.- 160 с.
89. Роберт И.В., Самойленко П. И. Информационные технологии в науке и образовании Текст./И.В.Роберт, П.И.Самойленко М., 1998.- 178 с.
90. Роджерс K.P. Личные размышления относительно преподавания и учения Текст./ К.С.Роджерс //Открытое образование 1993- № 5-6 - С.16-24, 43-48.
91. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии Текст./ С.Л.Рубинштейн -М.; Госучпедгиз, 1946. 704 с.
92. Секреты умелого руководителя. Сост. И.В. Липсиц Текст./ И.В.Липсиц М.: Экономика, 1991.-320 с.
93. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. Текст./ Г.К.Селевко М.: Народное образование, 1998. -256 с.
94. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: Концепция и технология Текст./ В.В.Сериков. Волгоград: ВГПУ, 1991. - 150 с.
95. Сильвестров В.В. Философские обоснования теории и истории культуры Текст./ В.В.Селиверстов. М.: Изд. ВЗПИ, 1990. - 242 с.
96. Симагов В.П. Системный подход основа педагогического менеджмента Текст./ В.П.Симагов //Педагогика - 1995 - №1 - С. 14-18.
97. Скиннер Б. Наука об учении и искусство обучения Текст./ Б.Скиннер/Сбор. программ обучения за рубежом. М.,1968. - с. 32-46.
98. Сластенин В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования Текст./ В.А.Сластенин // Магистр 1994 - №9 - с 27.
99. Смолянинова О. Г. Мультимедиа для ученика и учителя // Текст./О.Г.Смолянинова// Информатика и образование. 2002 - № 2 - С. 4854.
100. Соколова В.В. Культура речи и культура общения Текст./В.В.Соколова. -М: Просвещение, 1995. 192 с.
101. Студент в структуре личностно-ориентированного образования Текст. Ростов-на-Дону, 1997. - 268 с.
102. Суворова Н.И. Информационное моделирование. Величины, объекты, алгоритмы Текст./Н.И. Суворова. М.: Лаборатория базовых знаний, 2002. - 128 с.
103. Суворова Н.И. От игр и задач к моделированию Текст./Н.И.Суворова// Информатика и образование. 1998 - №6 - С.29 - 32.
104. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения в 3-х тт. Текст./ В.А.Сухомлинский М: Педагогика, 1981.
105. Талызина М.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст./Н.Ф.Талызина-М.: Просвещение, 1975. 173 с.
106. Талызина Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогической теории Текст./Н.Ф.Талызина //Современная высшая школа- 1977 №1 - с. 91-96.
107. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения Текст./И.Унт М.: Педагогика, 1990. - 188 с.
108. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения в 2-х тт Текст./К.Д.Ушинский. М., 1974.
109. Фоменко В.Т. Системный обзор современных образовательных технологий Текст./В.Т.Фоменко Ростов-на-Дону, 1996.- 59 с.
110. Фрейд З.Я и Оно: Сочинения Текст./З.Фрейд. М.: ЭКСМО1. Пресс, 1998,- 104 с.
111. Френе С. Избранные педагогические сочинения Текст./С.Френе. -М., 1990.- 348 с.
112. Фридман JI.M. Наглядность и моделирование в обучении Текст./Л.М. Фридман М.: Знание, 1984. - 80 с.
113. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога Текст./Л.М. Фридман.- М., Просвещение. 1987.- 224 с.
114. Фридман Л. М. Как построить новую школу Текст./Л.М.Фридман//Народное образование 1993 - №7-8 - С. 6-11.
115. Хокридж Д. Педагогическая технология: настоящее и будущее Текст./Д.Хокридж //Вопросы образования 1983 - №2 - С. 93-107.
116. Хьел Л.Теории личности (основные положения, исследования, применения) Текст./Л.Хьел, Д.Зиглер СПб.: Питер пресс, 1997. - 608 с.
117. Чернилевский Д.В.Креативная педагогика и психология. Учебное пособие для вузов Текст./Д.ВЧернилевский, А.В.Морозов М.: МГТА, 2001.-301 с.
118. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. Методическое пособие Текст./М.А.Чошанов. М.: Народное образование, 1996. - 160 с.
119. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. Текст./Н.И,Шевардин М.: ВЛАДОС, 1995. - 544 с.
120. Шейнов В.П. Психология манипулирования Текст./ В.П.Шейнов.- Минск: Харвест, 2009. 704 с.
121. Шепель В.М. Управленческая этикаТекст./В,М.Шепель. М: Экономика, 1989. - 284 с.
122. Шоган В.В. Теоретические основы модульной технологии личностно-ориентированного обучения: Автореф. дис. док. пед. наукТекст./В.В.Шоган. Ростов-на-Дону, 2000. -38 с.
123. Щерба Я.В. Языковая система и речевая деятельность Текст./Я.В.Щерба. Л., 1974.- 397 с.
124. Якиманская И.А. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст./И.А.Якиманская //Директор школы 1995 - №2 -С. 96-101.
125. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования Текст./Ф.Янушкович, М: Высшая школа, 1986. - 135 с.
126. Allport G.W.Pattern and Growth in personality Текст. New York: Holt, Rinehart and Winston -1961.
127. Adler A. The Practice and Theory of individual psychology Текст. -New York: Harcourt, Brace -1927.
128. Bell, D. The Coming of Post-Industrial Society: A Venture in Social Forecasting Текст. New York: Basic Books - 1973.
129. Bell, G., Hey, Т., and Szalay, A. Beyond the Data Deluge Текст. -New York -2009.
130. Benkler, Y. The Wealth of Networks. Текст. -Y. U. Press, New Haven. Ed.- p. 527.
131. Fromm E. Escape from Freedom Текст. New York: Avon 1941U956.
132. James E. Eisele, Mary Ellin Eisele. Educational technology. A Planning and Resource Guide Supporting Curriculum. Garland Piblishing. Inc Текст. New York and London - 1990.
133. Rogers C. R. Freedom to Learning for the 80's. Текст. Columbus 1983.
134. Papert, S. (1980). Mindstorms: children, computers, and powerful ideas. Текст. New York: Basic Books.
135. Papert, S. Perestroika and epistemological politics Текст./ Constructionism 1991.
136. Popper, K. The Poverty of Historicism. Текст. Routledge -1993.
137. Wheeler, S. (2009). Learning Space Mashups: Combining Web 2.0 Tools to Create Collaborative and Reflective Learning Spaces Текст./ Future Internet, 7(1), 3-13.
138. Skinner В.F. The technology of teaching Текст. ~ New York: Appleton Gentry-Craft-1968.
139. Sultan, N. (2010). Cloud Computing for Education: A New Dawn? Текст. //International Journal of Information Management №30 - p. 109-116.