РОЗВИТОК МОТИВАЦІЇ НАВЧАННЯ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ У ПРОЦЕСІ ВИВЧЕННЯ ІНТЕГРОВАНИХ КУРСІВ

Краткое описание

Міністерство освіти і науки України
Центральний інститут післядипломної педагогічної освіти АПН України

На правах рукопису

Юдіна Наталія Олександрівна

УДК 159.922.7+37.015.3

РОЗВИТОК МОТИВАЦІЇ НАВЧАННЯ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ
У ПРОЦЕСІ ВИВЧЕННЯ ІНТЕГРОВАНИХ КУРСІВ

19.00.07 педагогічна та вікова психологія

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата психологічних наук

Науковий керівник:
Семиченко Валентина Анатоліївна
доктор психологічних наук,
професор

Київ 2003

ЗМІСТ
ВСТУП ..................................................................................................................4
РОЗДІЛ 1. ПРОБЛЕМА МОТИВАЦІЇ НАВЧАННЯ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ У ПРОЦЕСІ ВИВЧЕННЯ ІНТЕГРОВАНИХ КУРСІВ ...............12
1.1. Мотивація навчання школярів і засоби її активізації ...................12
1.2. Особливості мотивації навчання молодших школярів .................37
1.3. Проблема розвитку мотивації навчання молодших школярів у процесі вивчення інтегрованих курсів.................................................... 57
ВИСНОВКИ ДО РОЗДІЛУ 1 ...............................................................................72
РОЗДІЛ 2. ОРГАНІЗАЦІЙНО-МЕТОДИЧНІ ОСНОВИ ДОСЛІДЖЕННЯ МОТИВАЦІЇ НАВЧАННЯ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ У ПРОЦЕСІ ВИВЧЕННЯ ІНТЕГРОВАНИХ КУРСІВ ..........................................................75
2.1. Загальна характеристика інтегрованого курсу «Довкілля» як основи дослідження .......................................................................75
2.2. Програма констатуючого дослідження ..................................... 86
2.3. Коротка характеристика вибірки досліджуваних та етапів
експериментального дослідження ........................................................ 95
ВИСНОВКИ ДО РОЗДІЛУ 2 ........................................................................... 98
РОЗДІЛ 3. РЕЗУЛЬТАТИ ДОСЛІДЖЕННЯ МОТИВАЦІЇ НАВЧАННЯ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ У ПРОЦЕСІ ВИВЧЕННЯ ІНТЕГРОВАНИХ КУРСІВ ...............................................................................................................100
3.1. Динаміка особистісно-рольового репертуару молодших школярів у процесі інтегрованого навчання .......................................................... 100
3.2. Динаміка загального ставлення до школи молодших школярів в
процесі інтегрованого навчання.............................................. ........ 113
3.3. Динаміка ставлення учнів початкової школи до інтегрованого курсу ...................................................................................... .............. 124
3.4. Структура мотивації молодших школярів у процесі інтегрованого навчання ................................................................................................... 133
3.4.1.Включення навчального компоненту в різні види діяльності......................................................................135
3.4.2. Залежність шкільного настрою учнів від навчального компоненту................................................151
3.4.3. Ієрархія мотивів молодших школярів.............156
3.5.Розвиток навчальних цілей молодших школярів у процесі вивчення інтегрованих курсів ......................................... .....................................160
ВИСНОВКИ ДО РОЗДІЛУ 3 ......................................................................... 167 ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ ................................................................................ 174
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ ........................................................177
ДОДАТКИ .........................................................................................................194

ВСТУП

Актуальність дослідження. Проблема розвитку мотивації навчання в останній час стає все більш актуальною. Реформа шкільної освіти і перехід на 12-річний термін шкільного навчання, неперервність сучасної освіти вимагають від людини самостійного підвищення свого професійного та культурного рівня, здатності ставити і вирішувати задачі самовдосконалення та саморозвитку, вміння неперервно та постійно навчатися. Принцип гуманізації сучасної школи передбачає створення умов для творчого розвитку та самореалізації кожної особистості, формування потреби та здатності особистості до самоосвіти. Однак це неможливо, якщо з дитинства не прищеплене бажання вчитися та знаходити задоволення в процесі навчання.
За даними досліджень українських вчених М.І.Алексєєвої, Б.Ф.Баєва, Г.О.Балла, Н.О.Бойко, М.Й.Боришевського, Ю.З.Гільбуха, С.У.Гончаренко, О.К.Дусавицького, С.Д.Максименко, Ю.І.Машбиця, В.О.Моляко, В.Ф.Моргуна, С.Г.Москвичова, Н.А.Побірченко, Н.В.Порок, В.В.Рибалка, Г.К.Середи, І.О.Синиці, О.В.Скрипченка, В.А.Семиченко, Ю.М.Швалба мотиваційна складова є провідним компонентом навчальної діяльності. Основи мотивації навчання закладаються у початковій школі, тому саме молодший шкільний вік має великі резерви формування мотиваційної сфери учнів.
Зусилля практиків та науковців сьогодні спрямовані на дослідження певних організаційних форм та змістовних компонентів навчальної діяльності, за яких відбувається посилення мотивації навчання, що оптимізує весь навчально-виховний процес. Адже при традиційному навчанні наприкінці молодшої школи спостерігається виникнення так званого феномену мотиваційного вакууму”, який характеризується зниженням, регресом мотивації навчання, посиленням негативного ставлення до навчання та школи в цілому.
Для вирішення питань оновлення змісту освіти Державна національна програма Освіта Україна XXI ст.” і Національна доктрина розвитку освіти України у XXI ст., передбачають створення нових навчальних курсів, що спираються на зону найближчого розвитку та реальний досвід дитини, сприяють інтегрованому пізнанню навколишнього світу та його закономірностей.
Одним з таких напрямків оновлення змісту освіти є інтегроване навчання. Як свідчать дослідження науковців останніх років (Є.С.Барбиної, К.І.Волинець, С.У.Гончаренка, І.А.Зязюна, В.Р.Ільченко, І.М.Козловської, Н.Г.Ничкало, В.А.Семиченко, Т.С.Яценко та ін.), інтегроване навчання ґрунтується на розвитку творчих здібностей, практичному спрямуванні навчальної діяльності учнів, спонукає дітей до аналізу та узагальнення запропонованого матеріалу, формує вміння вчитися.
Найбільш відомим і розповсюдженим у початковій школі України на сьогодні є інтегрований курс Довкілля”, який введено до Типових навчальних планів початкової школи на 2002-2003 навчальний рік.
Але якщо розвиток мотиваційної сфери при традиційному навчанні вивчено достатньо добре (М.І.Алексєєва, Л.І.Божович, Н.О.Бойко, І.Г.Головська, Є.С.Дрозденко, В.А.Жданова, О.І.Киричук, А.К.Маркова, М.В.Матюхіна, Н.Ф.Тализіна, Н.Г.Щербакова, Н.В.Єлфімова, М.Ф.Морозов, Н.Г.Морозова, Г.І.Щукіна), то перетворення мотивації навчання у процесі вивчення інтегрованих курсів ще не було предметом психологічних досліджень. Тобто виникло протиріччя: з одного боку інтегровані курси (і в тому числі Довкілля”) все більш поширюються в практиці початкової школи, а з іншого їх психологічний вплив на розвиток дитини (безпосередній та пролонгований) залишається не дослідженим.
Актуальність проблеми, її недостатня теоретична і практична розробленість, потреби практики зумовили вибір теми дослідження: Розвиток мотивації навчання молодших школярів у процесі вивчення інтегрованих курсів”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами.
Дисертаційну роботу виконано відповідно до плану наукових досліджень Інституту педагогіки АПН України у межах комплексної теми Технологія інтеграції природничо-наукової освіти в початкових і основних школах” (№ 0196U008720 державної реєстрації) та плану наукової роботи кафедри психології Полтавського державного педагогічного університету ім.В.Г.Короленка у межах комплексної теми Розвиток особистості учнів початкової школи при інтегрованому навчанні”.
Тема дисертаційного дослідження закоординована в АПН України - протокол № 5, від 14 червня 1999 року.
Об’єкт дослідження - мотивація навчання молодших школярів.
Предмет дослідження - розвиток мотивації молодших школярів у процесі інтегрованого навчання.
Мета дослідження - наукове обґрунтування специфіки впливу на мотивацію навчання молодших школярів інтегрованих навчальних курсів (на прикладі інтегрованого курсу природничих дисциплін Довкілля”).
У гіпотезу дослідження покладено припущення, що інтегроване навчання, спираючись на особистий досвід учнів, формуючи систему знань у вигляді природничо-наукової картини світу та групову організацію дослідницько-пошукової практичної роботи, сприяє більш ефективному розвиткові мотивації навчання, якісним змінам усередині окремих мотивів, подоланню відчуження дітей від школи та формуванню позитивного ставлення до навчання в цілому.
Для досягнення поставленої мети та перевірки висунутої гіпотези визначені такі теоретичні, методичні та експериментальні завдання:
1. Дослідити стан розробленості проблеми розвитку мотивації навчання учнів у процесі вивчення інтегрованих курсів.
2. Скласти та апробувати комплексну методику дослідження мотивації навчання з урахуванням різних компонентів мотиваційної сфери та психологічних особливостей учнів початкової школи.
3. Дослідити вплив на розвиток мотивації навчання молодших школярів інтегрованих курсів з різною інтенсивністю викладання.
4. Скласти методичні рекомендації для практичних психологів та вчителів початкових класів, що викладають інтегровані курси.
Теоретико-методологічною основою дослідження були: принципові положення психологічної науки про закономірності психічного розвитку (Л.І.Божович, Л.С.Виготський, П.Я.Гальперін, Г.С.Костюк, О.М.Леонтьєв, С.Д.Максименко, С.Л. Рубінштейн, О.В.Скрипченко, П.М.Якобсон); особистісно-діяльнісний підхід до вивчення мотивації навчання (М.І.Алексєєва, Л.І.Божович, В.В.Давидов, О.К.Дусавицький, Г.С.Костюк, М.В.Матюхина, А.К.Маркова, В.Ф.Моргун); наукові основи інтеграції навчання (Є.С.Барбіна, К.І.Волинець, В.Р.Ільченко, І.М.Козловська, В.А.Семиченко, Т.С.Яценко).
Дослідження виконувалося у декілька етапів і тривало з 1996 по 2002 р.р.
На аналітичному етапі (1996-1997р.р.) вивчався стан розроблення проблеми дослідження у філософській, психологічній, педагогічній літературі. Сформульовано гіпотезу, мету, завдання дослідження, теоретичні основи діагностики мотивації навчання молодших школярів. Розроблено і обґрунтовано комплексну програму експериментального дослідження. Визначено методичну базу, проведено пілотажне дослідження щодо ефективності підібраного комплексу методик.
На експериментальному етапі (1997-2000р.р.) проводилися дослідно-експериментальна перевірка гіпотези, діагностика мотивації навчання в експериментальних і контрольних групах, аналіз результатів, визначалися засоби математичної обробки кількісних результатів досліджуваної проблеми.
На узагальнюючому етапі (2001-2002р.р.) здійснювалися опис етапів та результатів дослідження, обробка результатів, їх аналіз і зіставлення з гіпотезою дослідження, оформлення дисертаційної роботи.
Методи дослідження. Для розв’язання поставлених у дисертації завдань, досягнення мети, перевірки сформульованої у роботі гіпотези використовувалися загальнонаукові методи (аналіз, синтез, порівняння, систематизація), на основі яких проведено: системно-структурний аналіз наукової вітчизняної та зарубіжної психолого-педагогічної літератури, порівняльний аналіз різноманітних підходів до мотивації, узагальнення теоретичних та практичних даних з проблеми вивчення мотивації навчання, що дало змогу визначити стан розроблення означеної проблеми; методи збору емпіричних даних, що складались з комплексу взаємоперевіряючих та взаємодоповнюючих методик різних груп (прямі та проективні) і давали можливість експериментально дослідити мотиваційну сферу учнів; методи обробки та інтерпретації отриманих даних поєднували кількісний та якісний порівняльний аналізи, включаючи методи математичної статистики (за критерієм Фішера).
Експериментальна база дослідження. Основною базою проведення експериментального дослідження були школи №№ 10, 30, 31, 37 м.Полтави. В експерименті брали участь 285 учнів 13 класів вказаних закладів (всього було досліджено 11 класів).
Наукова новизна дослідження полягає у теоретичному обґрунтуванні впливу інтегрованих курсів на мотивацію навчання молодших школярів; створенні та апробації комплексної програми діагностики мотивації, що складається з сукупності взаємодоповнюючих та взаємоперевіряючих методик, які пристосовані до вікових психологічних можливостей учнів початкової школи; в експериментальному доведенні ефективності впливу інтегрованих курсів на мотивацію навчання молодших школярів.
Теоретичне значення роботи полягає у доповненні та розширенні наукових знань про динаміку та вікові особливості мотивації навчання; визначенні організаційних та змістовних компонентів інтегрованого навчання, що сприяють розвитку мотивації; у поглибленні наукових знань про вплив інтегрованих курсів на мотивацію навчання школярів молодшого віку.
Практичне значення роботи. Визначені особливості мотиваційної сфери молодших школярів та її змін, що відбуваються під впливом інтегрованих курсів, можуть слугувати основою для подальшої оптимізації процесу навчання в початковій школі як при традиційній, так і при інноваційних формах навчання.
Теоретично обґрунтована та експериментально перевірена комплексна методика вивчення мотивації навчання молодших школярів може бути використана практичними психологами та вчителями для дослідження мотиваційної сфери учнів початкової школи.
Перевірена ефективність мотивуючого впливу інтегрованих курсів з різною інтенсивністю викладання. Доведено загальний позитивний вплив інтегрованих курсів на розвиток мотивації навчання молодших школярів.
Розроблені методичні рекомендації для вчителів початкових класів та практичних психологів, що містять добірку методик діагностики мотивації для початкової школи, дозволяють враховувати вікові психологічні особливості учня, позитивні і негативні зміни мотивації молодших школярів при інтегрованому навчанні.
Впровадження результатів дослідження здійснювалось в діяльності психологічних служб шкіл №№ 10, 31, 37, 30 м. Полтави і в роботі міського методичного об’єднання практичних психологів (довідка № 19-24/836 від 10.06.2002 р.); у планах роботи науково-методичного центру інтеграції змісту освіти Академії педагогічних наук України (довідка № 31/1 від 16.10.2002 р.); у програмі підвищення кваліфікації вчителів Полтавського обласного інституту післядипломної освіти педагогічних працівників ім..М.В.Остроградського (довідка № 373 від 18.09.2002 р.). Теоретичні та практичні положення дисертації знайшли практичне втілення у лекційному курсі та на практичних заняттях з Вікової та педагогічної психології” і Психодидактики” для студентів-психологів у Полтавському державному педагогічному університеті ім. В.Г.Короленка.
Вірогідність отриманих результатів забезпечувалась: методологічною та теоретичною обґрунтованістю вихідних позицій дослідження; комплексним використанням методів діагностики адекватних предмету, меті і завданням дослідження; значною вибіркою досліджуваних; поєднанням кількісного та якісного аналізу отриманих результатів з застосуванням методів математичної статистики.
Основні положення, що виносяться на захист:
1. Сукупність дидактичних і методичних стимулів розвитку молодших школярів, що містяться у змісті і формах викладання інтегрованих курсів.
2. Результати порівняльного аналізу мотивуючого потенціалу інтегрованих курсів з різною інтенсивністю викладання.
3. Комплексна методика діагностики змін, що відбуваються у мотиваційній сфері молодших школярів у процесі інтегрованого навчання.
4. Тенденції розвитку мотиваційної сфери молодших школярів у процесі вивчення інтегрованих курсів.
Апробація результатів дослідження. Основні результати дослідження доповідались і були схвалені на Міжнародній конференції Розвиток мислення молодших школярів”, м. Кременчук (МО України, АПН України), 1996р.; на засіданнях: відділу профорієнтації Інституту педагогіки та психології професійної освіти АПН України, лабораторії інтеграції змісту шкільної освіти Інституту педагогіки АПН України, кафедри психології Полтавського державного педагогічного університету ім.В.Г.Короленка (1997-2001р.р.); в роботі Полтавського обласного Інституту післядипломної освіти педагогічних працівників ім.М.В.Остроградського; на педагогічних радах шкіл та методичних об’єднаннях шкільних психологів м.Полтави.
За матеріалами дослідження автором опубліковано 9 наукових праць, з них 8 написано без співавторів, у тому числі 4 статті у провідних наукових фахових виданнях.
Структура та обсяг дисертації. Дисертаційна робота містить вступ, три розділи, висновки, список використаних джерел (192 найменування; з них 11 іноземною мовою), 5 додатків. Робота проілюстрована 15 малюнками та 14 таблицями. Загальний обсяг дисертації 201 сторінка, основний зміст викладено на 176 сторінках машинописного тексту.

Список литературы

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ

Проведений теоретичний аналіз проблеми і результати експериментального дослідження підтвердили висунуту гіпотезу, що дозволило сформулювати загальні висновки:
1. Інтегроване навчання відповідає принципу гуманізації і дозволяє найбільш повно врахувати психологічні особливості, потреби і можливості учнів молодшої школи. Дидактичний аналіз інтегрованих курсів дозволив виявити змістовні і організаційні аспекти в структурі інтегрованих курсів, що впливають на позитивний розвиток мотивації навчання.
До змістовних аспектів належать: використання міжпредметних зв’язків; використання практичних методів (досліди, практичні завдання, пошукова робота, спостереження); зв’язок з життєвим досвідом; використання краєзнавчого матеріалу; логічні методи передачі та відтворення інформації (моделювання, схематизація, узагальнення тощо).
До організаційних аспектів належать: уроки серед природи; динамічні перерви; екскурсії на природу; робота в групах; читання дорослому; індивідуальні методи; користування дослідницькими приладами; гра; вільний вибір дитиною способу вираження своїх знань і інтересів.
2. Використання комплексної програми дослідження дозволяє розглянути мотиваційну сферу з урахуванням широкого діапазону вікових особливостей учнів початкової школи, рівня розвитку психічних процесів, сформованості їх знань, вмінь, навичок.
3. Інтегровані курси різної інтенсивності мають неоднаковий мотивуючий потенціал. Вивчення курсу 1 годину на тиждень не веде до суттєвих та стабільних змін у мотивації навчання учнів початкової школи. Найбільш ефективним для розвитку мотивації навчання є вивчення курсу 3 години на тиждень.
4. У процесі вивчення інтегрованого курсу відбуваються такі зміни в мотиваційній сфері молодших школярів:
· підвищується значущість освітньо-професійних ролей і, насамперед, ролі учня, школяра, майбутньої професійної ролі, а також ролей, що визначають успішність навчання; підвищується статус дружніх ролей; формуються ролі громадянина, члена суспільства, дослідника, індивідуальності та особистості;
· формується загальне позитивне ставлення до школи, збільшується важливість взаємин з вчителем та однокласниками, ситуацій уроку, творчого навчального процесу;
· зростає протягом початкового навчання інтерес до інтегрованого курсу, підвищується його престижність та популярність;
· збільшується включення навчального компоненту в різні (за змістом, формою, рівнем) види діяльності;
· посилюється вплив на зміну модальностей настрою позитивних оцінок, взаємин з однокласниками та вчителем;
· в ієрархії мотивів відбувається підвищення: мотивів шкільного навчання, творчості, обов’язку, мовленнєво-розумового, позитивних переживань; зниження мотивів: моторно-продуктивного, відтворення, спостереження, спілкування, негативних переживань;
· більшу вагомість набувають цілі, що пов’язані з навчанням, самовдосконаленням, вибором майбутньої професії, позитивними переживаннями, взаєминами з друзями, розвитком інтелектуальних здібностей, зменшується вагомість цілей, що пов’язані з хобі, отриманням матеріальної винагороди, закінченням шкільних занять та відпочинком, взаєминами в сім’ї.
5. За результатами дослідження розроблено методичні рекомендації для практичних психологів та вчителів початкових класів, що викладають інтегровані курси, які дозволяють оптимізувати навчально-виховний процес та вдосконалити діагностику і корекцію мотивації навчання учнів початкової школи. Рекомендації розкривають особливості мотиваційної сфери молодшого школяра; складність її дослідження; дидактичні форми і методи інтегрованого навчання, що активізують мотиваційний компонент; основні тенденції розвитку мотиваційної сфери учнів початкової школи, що виявлені при експериментальному дослідженні та містять добірку методик вивчення мотивації навчання молодших школярів, пристосованих до рівня сформованості знань, вмінь та навичок дітей цього віку. При викладанні інтегрованого курсу рекомендовано приділяти більше уваги моторно-продуктивному виду діяльності та діяльності спостереження для активізації в їх структурі навчального компоненту.
Отримані дані не вичерпують усіх аспектів досліджуваної проблеми. Більш глибокого вивчення вимагають питання визнання впливу інтегрованого навчання на розвиток мотиваційної сфери учнів різної статі; визначення впливу інтегрованого навчання на розвиток мотиваційної сфери учнів середньої та старшої школи.
Вимагає спеціального вивчення також проблема складання комплексної методики дослідження мотивації навчання старшокласників у процесі вивчення інтегрованих курсів, що і буде предметом уваги наших подальших досліджень.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Алексєєва М.І. Мотиви навчання учнів: Посібник для вчителів. К.: Радянська школа, 1974. 120с.
2. Ананьєв Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. 380с.
3. Аникеева Н.П. Некоторые специфические потребности в общении // Проблемы формирования социогенных потребностей / Под.ред. Ш.Н. Чхартишвили, Л. И.Сарджевеладзе. Тбилиси: Мединереба, 1981, - С.214-217.
4. Анцыферова Л.И. Проблема самоактуализации личности в работах А.Маслоу // Вопросы психологи. - 1973. - №4, - С.173-180.
5. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976. 157с.
6. Барбарыга А. Интегрированные курсы в английской школе // Нар.образование. 1979. - №5. С.92-93.
7. Барбина Е.С., Семиченко В.А. Идеи интеграции, системности и целостности в теории и практике высшей школы. К.: ИПППО АПН Украины, 1996. 420с.
8. Барбіна Є.С. Формування педагогічної майстерності в системі безперервної освіти: Автореф. дис. ... канд.пед.наук: 13.00.01 / Ін-т педагогіки і психологіі профосвіти АПН України. К., 1998. 23с.
9. Божович Л. И. Мотивы учения у детей младшего школьного воз­раста // Очерки психологии детей.- М.: АПНРСФСР, 1950, - С162-183.
10. Божович Л. И. Отношение школьников к учению как психологи­ческая проблема. // Изв. АПН РСФСР - 1951. Вып. 36. С.27-31.
11. Божович Л. И., Морозова Н. Г., Славина Л. С. Развитие мотивов учения у советских школьников. // Изв. АПН РСФСР. - 1951. Вып. 36. С.35-39.
12. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: Педагогика, 1972. 351с.
13. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. 464с.
14. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под.ред Л.И.Божович, Л.В.Благонадежиной.- М.Просвещение, 1972, - С.7-44.
15. Бойко Н.О. Дидактичні умови формування пізнавального інтересу у школярів: Автореф. дис. ... канд.пед.наук: 13.00.01 / Харків.держ.пед.ун-т ім..Г.Сковороди. Харків, 1999. 20с.
16. Боришевський М.Й. Виховання самоконтролю в повединці учнів початкових класів: Посібник для вчителів. К.: Рад.шк., 1980. 143с.
17. Боришевський М.Й. Психологія самоактивності учнів у виховному процесі: Навч.-метод.посібник. К.: 1999. 90с.
18. Боярчук В.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. Вологда: Гос.пед.ин-т - 1988. 73с.
19. Викладання довкілля в 2 класі. Посібник для вчителів. - Полтава: НМЦІЗО, 2002. 47с.
20. Викладання довкілля в початковій школі (Загальні питання): Посібник для вчителів. - Полтава: НМЦІЗО, 2002. 37с.
21. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.:Изд-во МГУ, 1990. 283с.
22. Вилюнас В.К. Теория деятельности и проблемы мотивации // А.Н.Леонтьев и современная психология /Под ред. А.В.Запорожца. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. с.191-200.
23. Власова Н.Н. Изучение особенностей доминирования мотивов у детей младшего школьного возраста // Вопросы психологии. 1977. - №1. С.97-106.
24. Волинець К.І. Інтеграція змісту загально-педагогічної підготовки майбутніх вихователів у педагогічних училищах і коледжах України: Автореф. дис. ... канд.пед.наук:13.00.01 / ІПППО АПН України. К., 1997. - 24с.
25. Волошина В.В. Психологічні детермінанти навчальної успішності молодших школярів: Автореф.дис....канд.психол.наук 19.00.07 / Національний педагогічний університет ім.М.П.Драгоманова. К., 1999. 19 с.
26. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. М.: Педагогика, 1982. Т.4. 432с.
27. Гальперин П. Я. Типы ориентировки и активности учения. Радянська школа. 1962. - №3. - С.28 31.
28. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. 140с.
29. Гапеенкова С.М. Интегрированный подход к организации обучения в начальной школе как средство развития младшего школьника. Автореф.дис. канд.пед.наук: 13.00.01 / Казанский пед.ун-т. Казань, 1995. 17с.
30. Психологические условия формирования социальной ответственности школьников: Сб.науч.тр. / АПН СССР; НИИ общей и пед.психологи / Ред.кол.: М.Р.Гинзбург (отв.ред) и др. М.: АПН СССР, 1987. 151с.
31. Годфруа Ж. Что такое психология: Пер. с франц. М.: Мир, 1992. - Т.1. 496с.
32. Головинский Е., Лазарев Д. Опыт введения интегрированного курса естественных наук в школах Болгарии //Перспективы. 1986. - №4. С.84-87.
33. Головська І.Г. Емоціогенні компоненти дидактичного матеріалу як умова розвитку учбової діяльності: Автореф.дис. ... канд.психол.наук: 19.00.07/ АПН України: Інститут психології. К., 1993. 16с.
34. Гончаренко С.У. Інтеграція наукових знань і проблема змісту освіти // Постметодика. 1994. №6. - С.2-3.
35. Огороднійчук З.В. Виховання пізнавального інтересу молодшого школяра у сім’ї // Початкоів школа 1986. - №7. С.70-73.
36. Гочаренко С.У. Проблеми інтеграції змісту шкільної освіти // Інтеграція елементів змісту освіти: Мат-ли Всесоюзної наук.-практ. конф. Полтава: Ін-т післядипломної освіти, 1994. С.2-3.
37. Гуз К.Ж. Інтегрований курс з природознавства в 5-6 класах середньої загальноосвітньої школи: Автореф. дис. ... канд.пед.наук: 13.00.01 / Луганськ. держ. пед. ін-т ім..Т.Шевченка. 1997. 20с.
38. Гуз К.Ж., Ільченко В.Р. Довкілля 2: Запитую довкілля. Підручник для 2 класу чотирирічної початкової школи. - Полтава: НМЦІЗО, 2002. 83с.
39. Гуз К.Ж., Ільченко В.Р., Собакар С.І. Моє довкілля: Підручник для 1 класу початкової школи. - Полтава: НМЦІЗО. 2002. 64с.
40. Гуманізація навчально-виховного процесу в загальноосвітніх школах: Посібник для вчителі в зоні підвищеного радіаційного контролю / За ред. Г.О.Балла. К.: Ін-т Соціології НАН України, 1988. 130с.
41. Джирдарьян И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности // Теоретические проблемы психологи / Под ред. Е.В.Шороховой. - М.: Наука, 1974. С.145-169.
42. Дидактика современной школы / Под ред. В.А.Онищука. К.: Рад. школа, 1987. 349с.
43. Довкілля 1-3 (4) класи: Програма для вчителів, які викладають інтегрований курс Довкілля” в 1 3(4) класі. Полтава: НМЦІЗО, 2002. 23с.
44. Дрозденко Е.С. Психологические условия формирования положительного отношения к учению у младших школьников со слабой успеваемостью: Дис. ... канд.психол.наук; 19.00.07. К., 1985. 167с.
45. Друзь Б.Г. Виховання пізнавальних інтересів молодших школярів в процесі навчання. -К.: Рад. школа, 1978. 126с.
46. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1991. 232с.
47. Дусавицкий А.К. Межличностные отношения в младшем школьном возрасте и их зависимость от способа обучения // Вопросы психологи. 1983. №1. С.58-65.
48. Дусавицкий А.К. Развитиие личности в учебной деятельности. М.: «Дом педагогики», 1996. 208с.
49. Дусавицкий А.К., Репкин В.В. Исследование развития познавательных интересов младших школьников в зависимости от способа обучения // Вопр. психологии. - 1975. - №3. - С.92-102.
50. Елфимова Н.В. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников: Учеб.-метод. пособие. М.: Изд.МГУ, 1991. 108с.
51. Елфимова Н.В. Диагностика содержания мотивов учения первоклассников // Научно-практические проблемы школьной психологической службы. М., 1987. Ч. II. С.339-342.
52. Елфимова Н.В. К проблеме создания мотивационного компонента деятельности у дошкольников // Вопросы психологии. 1982. №2. С.60-67.
53. Жданова Р.А. О развитиии отношения к учению у младших школьников. Ростов-на-Дону, 1969. 23с.
54. Жданова Р.А. Формирование учения младших школьников. Дис. ... канд.психол.наук: 19.00.07. - Ростов-на-Дону, 1971. 169с.
55. Закон України Про загальну середню освіту” від 13 травня 1999 року № 51- XIV // Відомості Верховної Ради України. 1999. - № 28. С.547-562.
56. Занюк С.С. Мотивація діяльності: спонукання, активність, успіх. Луцьк: Ред.-вид.відд.Волин.держ.ун-ту ім.Лесі Українки, 1998. 124с.
57. Занюк С.С. Психологія мотивації та емоцій. Луцьк: Волин.держ.ун-ту ім.Лесі Українки, 1997. 180с.
58. Зейгарник Б.В. Теория личности Курта Левина. М.: Изд-во МГУ, 1981. 117с.
59. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы СПб: Издательство Питер”, 2000. 512с.
60. Индивидуальные варианты развития младших школьников / Под ред. Л.В.Занкова, М.В.Зверевой. М.: Педагогіка, 1973. 176с.
61. Ительсон Л. Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения.- Владимир: Владим. гос. пед. ин-т, 1972.- 254с.
62. Ільченко В.Р., Гуз К.Ж. Освітня програма Довкілля”: концептуальні засади інтеграції змісту природничо-наукової освіти. Київ-Полтава: ПОІПОПП, 1999. 123с.
63. Ільченко В.Р., Гуз К.Ж., Собакар С.І. ”Довкілля” для 1-3 класів //Початкова школа.-1996.-№8.-С.38-42.
64. Карпенко З.С. Психологические особенности самоопределения младших школьников: Дис. ... канд.психол.наук: 19.00.07. / КГПИ им.А.М.Горького. - К., 1989. 169с.
65. Карплас Р. Естественнонаучные дисциплины в начальной школе // Перспективы. 1982. - №1-2. С.96-104.
66. Каткова Л.В. Развитие познавательных потребностей младших школьников на уроках // Проблемы урока в свете комплексного подхода к воспитанию и обучению школьников. Волгоград: ВГПИ, 1980. С.114-123.
67. Киричук О.І. Навчальні інтереси молодших школярів.- К.: Рад. школа, 1982. 128с.
68. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970. 391с.
69. Ковалев В.И. К проблеме мотивов // Психологический журнал. 1981. Т.2. - №1. С.29-44.
70. Козловська І. М. Інтегративні тенденції в сучасній педагогіці: закономірності та принципи дидактичної інтерології // Наука і сучасність. 1998. №.1. С.27-33.
71. Козловська І.М. Теоретико-методологічні аспекти інтеграції знань учнів професійно-технічної школи (дидактичні основи). Львів: Світ, 1999. 302с.
72. Колягин Ю.М. Об интеграции обучения и воспитания в начальной школе // Начальная школа. 1989. №3. С.52-53.
73. Кольцова В. А. Опыт экспериментального изучения познава­тельной деятельности в условиях общения // Методология и методы социальной психологии / Под ред. Е.В.Шороховой.-М.: Наука, 1977. - С.29-33.
74. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Гос.уч.педиздат. Мин.просвещение РСФСР, 1955. 665с.
75. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості. К.: Рад. школа, 1989. 608с.
76. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В. Петровського, М.Г.Ярошевского.- 2 изд., расш., испр. и доп. Ростов на /Д: Изд-во Фенікс”, 1998. 512с.
77. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972. 255с.
78. Кулагина И.Ю. Мотивация учения у первоклассников с разным уровнем обучаемости // Експериментальное исследование по проблемам педагогической психологии / Под.ред. М.И.Лисиной. - М.: Ин-т психологи РСФСР, 1979. - С.96-103.
79. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Мотивация познавательной деятельности. - Л.: АПН СССР, 1972.- 117с.
80. Кун М., Макпартленд Т. Эмпирическое исследование установок личности на себя // Современная зарубежная социальная психология: Тексты. М.:МГУ, 1987. С.180-197.
81. Лемківський К.М. Реформування освіти України в сучасних умовах // Нові технології навчання: Наук.-метод. зб. К.: ІСДО, 1995. Вип..15. - С.3-9.
82. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Изд.2-е. - М.: Политиздат, 1977.- 304 с.
83. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции, - М.: Изд-во МГУ, 1971. - 39 с.
84. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и сознание // XVIII Международный конгресс: Мотивы и сознание в поведении человека. - М., 1966, - С.7-10.
85. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М.: Изд-во Моск. ун-та. 1981.- 584 с.
86. Леонтьев В. Г. О природе познавательной потребности // Проблемы формирования социогенных потребностей / Под ред. Ш. Н. Чхартишвили, Н. И. Сарджавеладзе - Тбилиси: Мецниереба, 1974. - С. 83-86.
87. Леонтьев В. Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности: Учебное пособие. Новосибирск: Изд-во НГПИ, - 1987. 92с. - С. 46.
88. Лесяк-Ляска Є. Інтеграція навчання у молодшому шкільному віці //Педагогіка і психологія професійної освіти 1999. - №2 - С.250- 253.
89. Лисина М.И. Возникновение и развитие у детей потребности в общении со взрослыми // Проблемы формирования социогенных потребностей / Под.ред. Ш.М. Чхартишвили, Н.И.Санджвеладзе. Тбилиси: Мецниереба, 1974. - С.183-187.
90. Лисянська Т.М. Психолого-педагогічний аналіз уроку: Навч. посіб. К.: НПУ ім.М.Драгоманова, 1999. 102с.
91. Максименко С.Д. Теоретичні основи побудови принципів та критеріїв психологічної організації навчання // Психологічна організація умов розвитку суб’єктів учіння. - К.: Ін-т психології ім.Г.Костюка, 1996. С.9-56.
92. Максименко С.Д. Теорія і практика психолого-педагогічного дослідження. К.: НДІП, 1990. 240с.
93. Маркова А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М.: Педагогика, 1983. 64с.
94. Маркова А.К. Психологические критерии эффективности учеб­ного процесса // Вопросы психологи. 1977. №4. С.40-51.
95. Маркова А.К. Пути определения сформированности мотивации учебной деятельности // Психодиагностика и школа. Тезисы симпозиума. Таллин, 1980, - С.137-140.
96. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. 192с.
97. Матюхина М. В., Загребельная И. В. Уровень притязаний учащих­ся с разной успеваемостью // Мотивы учения: Сб.статей / Под ред. М.В.Матюхиной.- Волгоград:Изд-во Волгоградская правда, 1976,- С.16-24.
98. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников: Дис. ... д.психол.н.: 19.00.07 Волгоград, 1987. 353с.
99. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М. - Педагогика, 1984. 144с.
100. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологи. СПб: Социально-психологический центр, 1996. 350с.
101. Матюхина М.В. Мотивы учения учащихся с разным уровнем ус­певаемости // Мотивы учения: Сб. статей /Под ред.М. В.Матюхиной.-Волгоград:Изд-во Волгоградская правда, 1976. - С.5-15.
102. Огороднійчук З.В. Особливості прояву професійних інтересів учнів // Зб.наук.праць Допрофесійна педагогічна підготовка учнівської молоді у контексті реалізації цільової комплексної програми Вчитель”. Дніпропетровськ, 1998, Ч.1. С.193-196.
103. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью: Автореф.дис. ... д. психол.н.: 19.00.07 / АПН СССР НИИ общей и пед.психол. М., 1989. 43с.
104. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. К.: Вища шк., 1987. 224с.
105. Мерлин В.С. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь: Перм. гос. пед. ин-т - 1971.- 120с.
106. Методи психодіагностики підлітків: Навчальний посібник з пропедевтичної практики для студентів педагогічних і психологічних спеціальностей / За ред. О.Д.Кравченко, В.Ф.Моргуна. Полтава, 1995. 124с.
107. Методичні рекомендації організації кабінету довкілля. - Полтава: НМЦІЗО, 2002. 20с.
108. Митник О.Я. Психолого-педагогічні умови становлення продуктивного спілкування в молодших школярів: Автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / АПН України, Інститут психології ім.Г.С.Костюка. К., 1998. 18с.
109. Митник О.Я. Формування в молодших школярів умінь продуктивно спілкуватися // Психолого-педагогічні проблеми гуманізації шкільної освіти. Зб.мат-лів Між регіон.наук.-практ.семінару 28-30 березня 1996 р. - Київ Рівне, 1997. С.47-50.
110. Моляко В.А. Проблемы психологии творчества и раз