Селина Виктория Владимировна. Развитие педагогической компетентности родителей детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении

Краткое описание

Селина Виктория Владимировна. Развитие педагогической компетентности родителей детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Селина Виктория Владимировна; [Место защиты: Новгород. гос. ун-т им. Ярослава Мудрого]. - Великий Новгород, 2009. - 188 с. : ил. РГБ ОД, 61:09-13/2027

СЕЛИНА ВИКТОРИЯ ВЛАДИМИРОВНА

РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования
Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ:
кандидат психологических наук, доцент
A.M. Щетинина
Великий Новгород 2009

2
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 13
1.1 СУЩНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ 13
1.2 КОНЦЕПЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ 39
1.3 КРИТЕРИАЛЬНО-УРОВНЕВАЯ МОДЕЛЬ ОЦЕНКИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 60
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 70
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ
КОНЦЕПЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ РАЗВИТИЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ
ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 74
2.1 РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 74
2.2 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 95
2.3 РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ
в РАЗВИТИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ,
ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 119
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 133
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 136
БИБЛИОГРАФИЯ 141
ПРИЛОЖЕНИЯ 162

з
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современная политика нашего государст¬ва направлена на социальную поддержку семьи и признание ее первостепенной роли в физическом, нравственном и интеллектуальном становлении личности ребенка. В последние годы как в науке, так и в образовательной практике уде¬ляется большое внимание проблемам семьи, родительства, сотрудничества се¬мьи и образовательных учреждений (Т.В.Архиреева, Л.Я. Верб, Е.А. Галко, Т.М. Зенкова, И.С. Кон, Ю.Г. Королева, Е.А. Лукьяненко, Л.Р. Миронова, Н.Л. Мудрова, Р.В. Овчарова, Ю.Е. Скоромная, И.А. Стародубцева, Н.А. Тыр-нова, Е.К. Узденова и др.). Учеными определены ценности семьи, ее основные функции, подходы и принципы взаимодействия с семьей, раскрываются на¬правления, содержание, формы и методы работы с родителями.
Установлено, что эффективность деятельности родителей как воспита¬телей зависит от уровня педагогической грамотности, педагогической куль¬туры, педагогической образованности, личностной зрелости и компетентно-сти родителей (Л.К. Адамова, И.В. Гребенников, Е.А. Нестерова, С.С. Пию-кова, Н.А. Стародубцева, Н.Ш. Тюрина и др.).
Особую актуальность компетентность родителей приобретает в воспи¬тании детей раннего возраста, который признается психологами и педагогами наиболее сенситивным в формировании личности ребенка (Л.Н. Галигузова, Л.Г. Голубева, А.А. Люблинская, Е.К. Лютова, B.C. Мухина, Л.Ф. Обухова, К.Л. Печора и др.). Выполнение воспитательной и социализирующей функ¬ций молодыми родителями требует от них владения основами психологиче¬ских и педагогических знаний о развитии и воспитании ребенка раннего воз¬раста, умения обеспечивать условия для удовлетворения потребности детей этого возраста в эмоционально окрашенном сотрудничестве со взрослым в процессе взаимодействия их с предметным и социальным миром.
Вместе с тем учеными установлено, что молодая семья, воспитываю-

4
щая ребенка раннего возраста, устраняется от воспитания детей, не способна влиять на нравственные устои подрастающего поколения, не готова в полной мере к реализации родительской педагогической роли (Е.П. Васильев, Л.Я. Верб, М.Н. Краснова, Т.К. Ростовская, Н.А. Тырнова и др.). Многие ро¬дители детей раннего возраста имеют представление о данном возрасте лишь как о периоде физического развития и физиологического созревания и счи¬тают, что психическое развитие и формирование личности начинается только с трех лет, и это является причиной, по которой они не уделяют ему должно¬го внимания. Родители, не зная особенностей развития детей раннего возрас¬та и зачастую переоценивая его возможности, начинают усиленно развивать интеллект у своего двухлетнего ребенка, предъявлять к нему чрезмерно вы¬сокие требования, что неизбежно приводит к невротизации малыша. Данные факты свидетельствуют о необходимости формирования у родителей детей раннего возраста педагогической компетентности.
Проблема компетентности широко разрабатывается в педагогической науке (А.И. Ахулкова, И.Б. Бичева, Ю.В. Варданян, Н.Л. Дмитриева, Ю.Г. До-малевская, М.Н. Карапетова, Н.Е. Костылева, А.Е. Марон, В.Е. Морозова, О.С. Орлов, И.В. Просвирнина, Л.В. Свирская, СВ. Соколова, Т.М. Туркина, P.M. Шерайзина и др.). Учеными определены подходы к сущности педагоги¬ческой компетентности, ее структура, содержание и пути развития, исследу¬ются особенности компетентности выпускников ВУЗов, школ, детей дошко¬льных образовательных учреждений. Что касается проблемы педагогической компетентности родителей, то она еще только начинает разрабатываться в пе¬дагогической науке и самостоятельным предметом исследования выступает лишь в отдельных работах (С.С. Пиюкова, Л.В. Пироженко, Е.В. Рылеева, Л.С. Барсукова). Но в существующих исследованиях вопрос о сущности и раз¬витии компетентности родителей в воспитании и развитии ребенка раннего возраста не затрагивается.
В педагогической науке в последние годы появляются исследования, в

5
которых изучаются проблемы развития ребенка и взаимодействия с родите¬лями в условиях одной из новых форм образовательных услуг семье — груп¬пах кратковременного пребывания (Г.В. Глушкова, И.В. Голенкова и др.). Между тем развитие педагогической компетентности родителей детей ранне¬го возраста в условиях групп как кратковременного, так и полного пребыва¬ния ребенка в детском саду не были предметом специального изучения.
Результаты анализа научных исследований и образовательной практи¬ки высветили наличие противоречий между
- возрастающими потребностями государства и общества в компетент¬ном родителе, способном успешно решать задачи воспитания ребенка, и не¬достаточной научной разработанностью теоретических и научно-методи¬ческих основ развития его педагогической компетентности;
- уровнем требований к семье в воспитании ребенка раннего возраста и неспособностью молодых родителей осознавать значимость данного возраста для формирования основ личности и ее социального функционирования в будущем;
- открывающимися в связи с появлением новых форм дошкольного об¬разования возможностями организации процесса развития педагогической компетентности родителей не только в условиях групп полного, но и кратко¬временного пребывания детей раннего возраста и отсутствием его научно-экспериментального изучения.
Объективная потребность в повышении педагогической компетентности родителей и недостаточная разработанность в педагогической науке условий ее развития определили проблему нашего исследования, в рамках которой сфор-мулирована тема «Развитие педагогической компетентности родителей детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении».
Цель исследования: теоретико-экспериментальное обоснование педаго-гической системы, способствующей развитию педагогической компетентности родителей детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении.

6
Объект исследования: работа дошкольного образовательного учреж-дения с семьей.
Предмет исследования: педагогическая система развития педагогиче-ской компетентности родителей детей раннего возраста.
Гипотеза исследования. Развитие педагогической компетентности ро-дителей детей раннего возраста будет успешным, если конструируется педа-гогическая система, в которой
- реализация цели опирается на фундаментальные основы педагогики и психологии раннего возраста и направлена на формирование у родителей го¬товности и способности принимать ребенка как ценность, овладевать базо-выми психолого-педагогическими знаниями и использовать разнообразные способы сотрудничества с малышом в предметной деятельности и общении;
- методологическую основу составляет совокупность аксиологического и личностно-деятельностного подходов и соответствующих им принципов;
- системообразующим компонентом выступает деятельностный, веду-щей характеристикой которого является субъект-субъектное взаимодействие педагогов и родителей в процессе их поэтапного погружения активными ме-тодами в воспитательно-образовательную работу с детьми раннего возраста;
- результативность проверяется методами педагогического мониторин-га и диагностики на основе специально разработанной критериально-уровневой модели педагогической компетентности родителей детей раннего возраста.
В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования:
1. На основе теоретического анализа раскрыть сущность педагогиче-ской компетентности родителей, воспитывающих детей раннего возраста.
2. Сконструировать концепцию педагогической системы развития ком-петентности родителей в воспитании детей раннего возраста.
3. Провести экспериментальную апробацию концепции педагогической системы в условиях групп полного и кратковременного пребывания детей

7
раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении и проверить ее результативность.
4. Разработать критериально-уровневую модель оценки педагогической компетентности родителей детей раннего возраста.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют ак-сиологический и личностно-деятельностный подходы к развитию личности и организации образовательного процесса (И.А. Зимняя, И.Ф. Исаев, Н.В. Коноп¬лина, Г.А. Лобанова, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов, И.С. Якиманская и др.); ис¬следования проблемы педагогической компетентности (Ю.В. Варданян, О.Ю. Домалевская, О.Ю. Ипатьева, В.И. Кудзоева, Д.С. Нестеров, О.С. Орлов, И.В. Просвирнина, СБ. Серякова, СВ. Соколова, П.П. Терехов, Т.М. Туркина, В.Н. Турчанинова и др.); психолого-педагогические исследования проблем се¬мьи и условий эффективного взаимодействия дошкольных образовательных учреждений с родителями в воспитании и развитии ребенка (Т.В. Архиреева, Л.Г. Богославец, М.И. Буянов, А.Я. Варга, Л.Я. Верб, А.И. Захаров, И.С Кон, А.А. Майер, И.М. Марковская, НА. Мудрова, Л.А. Обухова, Р.В. Овчарова, М.Н. Певзнер, А.С. Спиваковская и др.); теоретические подходы к пониманию и развитию педагогической культуры, образованности, подготовленности, про-свещенности и компетентности родителей, эффективного родительства (Л.К. Адамова, И.В. Гребенников, Е.А. Нестерова, С.С Пиюкова, Н.Ш. Тюрина и др.); научные исследования организации педагогического процесса в группах кратковременного пребывания детей в детском саду (Т.В. Глушкова, И.В. Го-ленкова, Т.А. Данилина, В.Я. Зеднегидзе и др.); работы исследователей, на¬правленные на изучение особенностей развития детей раннего возраста (Л.Н. Галигузова, А.А. Люблинская, B.C. Мухина, Л.Ф. Обухова, К.Л: Печора, Е.О. Смирнова и др.); идеи развивающего обучения и образования взрослых (А.Л. Гавриков, В.В. Давыдов, СИ. Змеев, И.А. Колесникова, Н.П. Литвинова, А.Е. Марон, Е.П. Тонконогая, Г.А. Федотова, P.M. Шерайзина, Д.Б. Эльконин и др.).
Методы исследования: теоретические - анализ, обобщение, система-

8
тизация, моделирование; эмпирические — педагогический эксперимент, анке¬тирование, педагогическое наблюдение, опрос, беседа, анализ продуктов дея¬тельности, рефлексия, метод параллельных групп; обработки эксперимен¬тальных данных - количественный и качественный анализ результатов экс¬перимента, методика статистической обработки данных (критерий Фишера).
Экспериментальная база исследования: муниципальные дошкольные образовательные учреждения №/№ 78, 41, 47, 93, 53 Великого Новгорода и МДОУ №2 г. Чудово Новгородской области. В эксперименте приняли участие 237 родителей детей раннего возраста групп кратковременного и полного пре-бывания (экспериментальная группа— 127 родителей, контрольная— 110).
Этапы исследования. Исследование проводилось с 2004 по 2008 год и включало три этапа:
первый этап (2004 - 2005 гг.) — анализ и обобщение теоретического ма¬териала по проблеме исследования, разработка его методологических и ме¬тодических основ и изучение возможностей групп кратковременного пребы¬вания детей в детском саду для развития педагогической компетентности ро¬дителей;
второй этап (2005 - 2007 гг.) — организация констатирующего и фор¬мирующего этапов педагогического эксперимента, в ходе которого осущест¬влялась разработка и апробация педагогической системы развития педагоги¬ческой компетентности родителей детей раннего возраста в условиях групп полного и кратковременного пребывания;
третий этап (2007 — 2008 гг.) — организация контрольного этапа иссле¬дования, анализ и обобщение полученных данных, оформление результатов исследования.
Достоверность и обоснованность основных положений и результа¬тов исследования обеспечиваются опорой на основные теоретические, ме¬тодологические положения и современные научные подходы к решению проблемы педагогической компетентности родителей, единством теоретиче-

9
ских и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету, объ¬екту и задачам, репрезентативностью выборки испытуемых, статистической значимостью полученных результатов. Научная новизна исследования:
• впервые определена сущность педагогической компетентности роди¬телей детей раннего возраста: дана характеристика понятия «педагогическая компетентность родителей детей раннего возраста», выявлена ее специфика, определены структурные компоненты и их содержание;
• разработана и научно обоснована педагогическая система, обеспечи¬вающая развитие педагогической компетентности родителей детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении;
• представлена критериально-уровневая модель оценки педагогической компетентности родителей детей раннего возраста: критерии, показатели и уровни.
Теоретическая значимость исследования:
- обогащено содержание педагогической науки теоретически обосно¬ванной и экспериментально проверенной концепцией педагогической систе¬мы развития педагогической компетентности родителей: идея, подходы, принципы, условия, направления, формы, методы и средства;
- категориальный аппарат педагогики дополнен понятием «педагогиче¬ская компетентность родителей детей раннего возраста», в котором подчерк¬нута ведущая функция семейного воспитания — социализирующая и значи¬мость овладения родителями способами сотрудничества с ребенком в пред¬метной деятельности как специфической социальной ситуации развития ре¬бенка раннего возраста;
- разработаны критерии, определены соответствующие им показатели и дана качественная характеристика уровней оценки педагогической компе¬тентности родителей детей раннего возраста: житейского, конкретно-

10
ситуативного и рационально-рефлексивного.
Практическая значимость исследования состоит в том, что раскры¬та система поэтапной работы с родителями детей раннего возраста по фор¬мированию у них педагогической компетентности в дошкольном образова¬тельном учреждении; установлены критерии, показатели, уровни и подобран комплекс методик изучения развития педагогической компетентности роди¬телей, разработаны материалы Приложений диссертации, которые могут быть использованы в практической деятельности педагогов и психологов дошкольных образовательных учреждений; разработаны и апробированы ра¬бочие программы дисциплин по выбору «Психолого-педагогическая компе¬тентность родителей» и «Развитие и воспитание детей раннего возраста» для студентов специальности «Дошкольная педагогика и психология», которые возможно применять в процессе повышения квалификации педагогов ДОУ.
Положения, выносимые на защиту:
1. Сущность педагогической компетентности родителей детей ран¬него возраста состоит, во-первых, в том, что она представляет собой сово¬купность эмоционально-волевых, мотивационно-ценностных, когнитивных, коммуникативных и деятельностных характеристик их личности, которые проявляются в готовности и способности принимать ребенка как ценность, овладевать базовыми психолого-педагогическими знаниями и использовать разнообразные способы сотрудничества с малышом в предметной деятельно¬сти; во-вторых, специфическими особенностями педагогической компетент¬ности родителей являются ее имплицитность, обусловленность субъектив¬ным опытом воспитания, конкретность и практико-ориентированность педа¬гогических знаний, ситуативность их использования, что находит свое отра¬жение преимущественно в житейском (низком) и конкретно-ситуативном (среднем) уровнях ее развития; в-третьих, структуру педагогической компе¬тентности родителей детей раннего возраста составляют эмоционально-ценностный, когнитивный и коммуникативно-деятельностный компоненты.

11
2. Педагогическая система развития педагогической компетентности родителей детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреж-дении включает следующие взаимосвязанные компоненты: целевой, органи-зационный, деятельностный, содержательный, технологический, оценочно-диагностический, результативный. Особое место в системе отводится: орга¬низации разных форм и способов сотрудничества педагога с родителями с целью развития у них педагогической компетентности в процессе их поэтап¬ного погружения в воспитательную работу с детьми; поиску активных форм, методов и разнообразных средств реализации содержания работы, направ¬ленной на формирование у родителей ценностного отношения к ребенку и своим воспитательным функциям, основ знаний о развитии ребенка раннего возраста, способов взаимодействия и общения с ним и способности к их ана¬лизу и оценке.
3. Критериально-уровневая модель оценки педагогической компетент-ности родителей детей раннего возраста, в которой представлены крите-рии, показатели и уровни, служит основой определения результативности педагогической системы. Проверка результативности осуществлялась на ос-нове мониторинга отношения родителей к воспитанию и развитию ребенка как ценности, знаний основных закономерностей развития и воспитания ре-бенка раннего возраста, характера общения и взаимодействия с ним, а также диагностики развития педагогической компетентности родителей детей ран-него возраста и оценки качественных изменений в ее уровнях.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на международной научно-практической конференции «Инновационный об-разовательный менеджмент: Российский и международный контекст» (Вели-кий Новгород, 2007); всероссийской научно-практической конференции «Детство глазами психолога и педагога» (Великий Новгород, 2005); всерос-сийском конкурсе социальных технологий и научных исследований им. Е.М. Мастюковой «Раннее детство в современном мире: философский, меди-

12
ко-социальный, психологический анализ» (Калуга, 2005); ежегодных научно-практических конференциях преподавателей, аспирантов и студентов Инсти¬тута непрерывного педагогического образования НовГУ им. Ярослава Муд¬рого (2004 - 2006); методических объединениях «Активные формы работы с родителями» и «Организация работы в группе с кратковременным пребыва¬нием детей» воспитателей ДОУ Великого Новгорода — 2006, 2007 гг.; в про¬цессе участия в городском смотре-конкурсе педагогического мастерства в но¬минации «Педагог дошкольного образовательного учреждения» (Великий Новгород, 2007), а также участие в работе лаборатории «Управление качест¬вом образования», целью которой являлось оказание консультативной помощи и трансляция результативного опыта реализации Программы развития для ру¬ководителей дошкольных образовательных учреждений Новгородской облас¬ти (2006). На основе результатов исследования разработаны и апробированы рабочие программы спецкурсов по темам «Психолого-педагогическая компе-тентность родителей» и «Развитие и воспитание детей раннего возраста» для студентов специальности 030900 - Дошкольная педагогика и психология, ко¬торые были включены в содержание тематики дисциплин по выбору.
Структура диссертации обусловлена логикой исследования и включа¬ет введение, две главы, заключение, список использованной литературы, при¬ложения. Текст иллюстрирован таблицами, рисунками и схемами.

Список литературы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Подводя итоги научно-экспериментального исследования проблемы развития педагогической компетентности родителей детей раннего возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения, можно констатировать ряд полученных научных и практических результатов.
1. На основе теоретического анализа и обобщения раскрыта сущность пе¬дагогической компетентности родителей детей раннего возраста, понимание которой предопределило задачи и содержание работы по ее формированию.
• Педагогическая компетентность родителей — совокупность личност-но-деятельностных характеристик компетентного родителя, которые прояв-ляются в готовности и способности принимать ребенка как ценность, овладе-вать базовыми психолого-педагогическими знаниями, использовать разнооб-разные способы сотрудничества с малышом в предметной деятельности и по¬зволяют успешно выполнять функции его социализации в процессе семейно¬го воспитания.
• Структуру педагогической компетентности родителей детей раннего возраста составляют эмоционально-ценностный, когнитивный и коммуника-тивно-деятельностный компоненты.
• Ключевые педагогические компетенции родителей детей раннего воз-раста: ценностно-смысловые, интеллектуально-познавательные, коммуника-тивные, деятельностные и рефлексивные. Усвоение компетенций приводит к формированию у родителей компетентностных личностно-деятельностных свойств (эмоционально-волевых, мотивационно-ценностных, когнитивных, коммуникативных и деятельностных), которые характеризуют личность ро-дителя, эффективного в воспитании и развитии ребенка раннего возраста.
• Сравнительный анализ позволил выявить специфику педагогической компетентности родителей и ее отличия от профессиональной: а) профессио-нальная компетентность педагога позволяет ему эффективно ориентировать-

137
ся в ценностях образования и успешно решать задачи обучения и воспитания детей в условиях различных образовательных учреждений, а педагогическая компетентность родителей в большей степени выступает залогом благополуч¬ной социализации ребенка, удовлетворения его жизненно значимых, социаль¬ных, престижных и духовных потребностей в условиях семьи; б) знания педа¬гогов носят научный, системный, осознанный, рациональный характер, а пси¬холого-педагогические знания родителей имеют преимущественно житейский, конкретный, эмпирический, практико-ориентированный характер и обуслов¬лены уровнем образования родителей, возрастом ребенка, а их изменение и обогащение происходит по мере взросления детей и появляющимися в связи с этим у родителей потребностями знать и понимать их в определенном возрас¬те; в) профессиональная педагогическая компетентность формируется экспли¬цитно, в процессе специально организованного обучения, а родителей — им-плицитно, то есть приобретается спонтанно, нецеленаправленно, стихийно, неосознанно, на основе собственного жизненного опыта.
2. В результате теоретического анализа разработана критериально-уровневая модель оценки педагогической компетентности родителей детей раннего возраста, в которой адекватно выделенным ее компонентам пред¬ставлены критерии: отношение к ребенку, его воспитанию и развитию как ценности, знание основных закономерностей развития и воспитания ребенка раннего возраста, характер общения и взаимодействия с ребенком; определе¬на система соответствующих критериям показателей и на их основе дана ка¬чественная характеристика уровней развития педагогической компетентно¬сти родителей детей раннего возраста: высокий (рационально-рефлек¬сивный), средний (конкретно-ситуативный) и низкий (житейский).
3. На основе теоретического анализа разработана концепция педагоги¬ческой системы развития компетентности родителей детей раннего возраста, в основу которой положена идея гуманизации образования, что предполагает реализацию аксиологического и личностно-деятельностного подходов и со-

138
блюдение принципов семейноцентрированности, открытости, субъектности, сотрудничества, сотворчества и согласования целей и ценностей педагогов и родителей в воспитании детей.
4. Экспериментальная апробация концепции привела к разработке пе-дагогической системы развития педагогической компетентности родителей детей раннего возраста в условиях дошкольного образовательного учрежде-ния, которая включает комплекс взаимосвязанных компонентов: методоло-гический, целевой, организационный, деятельностный, содержательный, тех-нологический и оценочно-диагностический и результативный.
• Особое место в системе отводится организации различных форм, спо-собов и характера взаимодействия в диадах «педагог - родитель», «педагог -ребенок», «родитель — родитель», что обеспечивало формирование эмоцио-нально позитивных взаимоотношений всех участников педагогического про-цесса, развитие у них субъектной и ценностной позиции к воспитанию и раз-витию детей, а также усвоение родителями разнообразных способов разви-вающего сотрудничества с ребенком.
• Значимой характеристикой педагогической системы является органи-зация поэтапного погружения родителей в воспитательную и развивающую работу с детьми: установочно-ознакомительный, организационно-развива-ющий и оценочно-рефлексивный этапы. Разработанная технология поэтапно-го вовлечения и погружения родителей в воспитательно-образовательный процесс групп полного и кратковременного пребывания позволяла решать задачи создания эмоционально-благополучной атмосферы взаимодействия всех субъектов образовательного процесса, формирования установки на со-вместное решение задач развития и воспитания ребенка, готовности и спо-собности понимать и принимать ребенка, развития активной педагогической позиции и оценочно-рефлексивной деятельности.
• В ходе экспериментального исследования высветилась правомерность

139
определения содержательного компонента педагогической системы как един-ства ценностно-смыслового, мотивационного, коммуникативно-деятельност-ного, информационно-познавательного и рефлексивного направлений работы.
• Эффективным в реализации всех направлений формирующей работы
с целью развития педагогической компетентности родителей оказалось ис¬
пользование разнообразных интерактивных форм, методов и разработанного
комплекса дидактических материалов в процессе поэтапного вовлечения их в
воспитательно-развивающую работу с детьми: совместное изучение ребенка,
определение задач его развития, Родительский клуб, центр «В помощь роди¬
телю», стенд «Уроки воспитания», тренинги, демонстрации педагогом спо¬
собов взаимодействия с ребенком, рефлексии, программы наблюдений, кар¬
ты развития ребенка, картотеки игр, портфолио и пр.
• Оценочно-диагностический компонент включает в себя педагогиче¬
ский мониторинг и диагностику уровня развития педагогической компетент¬
ности родителей, которые осуществляются на основе специально разрабо¬
танной критериально-уровневой модели ее оценки.
4. Проверка результативности разработанной педагогической системы в развитии педагогической компетентности родителей детей раннего возрас-та методами педагогического мониторинга и диагностики педагогической компетентности родителей показала положительную динамику в развитии всех показателей эмоционально-ценностного, когнитивного и коммуника-тивно-деятельностного компонентов педагогической компетентности роди-телей детей раннего возраста, что подтвердилось и результатами статистиче-ской обработки данных диагностики, с помощью которой определена значи-мость различий в уровнях ее развития на констатирующем и контрольном этапах исследования.
Таким образом, анализ результатов исследования подтвердил право-мерность выдвинутой гипотезы о том, что особым образом сконструирован-ная педагогическая система позволяет успешно развивать педагогическую

140
компетентность родителей детей раннего возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения, нашла свое полное экспериментальное под-тверждение.
Теоретически обоснованная и экспериментально апробированная педа-гогическая система развития педагогической компетентности родителей де¬тей раннего возраста может быть положена в основу научной, разработки различных ее модификаций, изучения возможностей ее использования для работы с родителями детей разного возраста в различных образовательных учреждениях, а также решения проблемы реализации тендерного подхода к формированию личности компетентного родителя.