Синянский Владимир Александрович. Профессиональная подготовка курсантов образовательных организаций МВД России на основе ситуационного моделирования

Краткое описание

Синянский Владимир Александрович. Профессиональная подготовка курсантов образовательных организаций МВД России на основе ситуационного моделирования;[Место защиты: ФГКОУ ВО «Московский университет Министерства внутренних дел Российской Федерации имени В.Я. Кикотя»], 2021

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«МОСКОВСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ МИНИСТЕРСТВА ВНУТРЕННИЕ ДЕЛ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ИМЕНИ В.Я. КИКОТЯ»

На правах рукописи

Синянский Владимир Александрович ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА КУРСАНТОВ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ МВД РОССИИ НА ОСНОВЕ СИТУАЦИОННОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ
Научная специальность: 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования (педагогические науки)

ДИССЕРТАЦИЯ

на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель:
доктор педагогических наук, профессор Родин Владимир Федорович

Москва – 2021

О Г Л А В Л Е Н И Е
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СИТУАЦИОННОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ КУРСАНТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ МВД РОССИИ 17
1.1. Отечественный и зарубежный опыт профессиональной подготовки сотрудников для подразделений полиции 17
1.1.1. Царская Россия (1802-1917 гг.)… 18
1.1.2. Советская Россия (1917-1991 гг.)… 22
1.1.3. Российская Федерация (с 1992 г.)… 26
1.2. Зарубежный опыт применения ситуационного моделирования в профессиональной подготовке полицейских кадров… 31
1.3. Профессионально-прикладная физическая подготовка как часть профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел… 40
1.4. Моделирование процесса формирования профессиональной компетенции курсантов образовательных организаций МВД России на основе использования ситуационных задач и упражнений на занятиях по физической подготовке. 56
Выводы по главе 1 70
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 73
2.1. Организация исследования… 73
2.2. Методы исследования 85
2.3. Дидактический потенциал ситуационных задач и упражнений как эффективного средства выработки у курсантов оптимальных способов и алгоритмов правоохранительной деятельности 91
Выводы по главе 2 103
ГЛАВА 3. РЕАЛИЗАЦИЯ СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ МОДЕЛИ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЕЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ 104
3.1. Постановочно-констатирующий этап эксперимента по проверке эффективности структурно-функциональной модели 104
3.2. Проверка эффективности педагогических условий, дидактического и программно-методического обеспечения реализации структурно-функциональной модели 129
Выводы по главе 3 152
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 155
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 163
ПРИЛОЖЕНИЯ… 193

Список литературы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итоги исследования. Гипотеза исследования, базирующаяся на предположении о том, что профессиональная подготовка курсантов образовательных организаций МВД России, формирование у них способности и готовности в обычных и экстремальных условиях, на фоне утомления и различных сбивающих факторов быстро оценивать создавшуюся правоохранительную ситуацию, принимать правомерное и тактически- целесообразное решение на действия, связанные с применением физической силы, специальных средств и оружия происходить более эффективно, если:
«…дана характеристика профессиональной подготовки, выявлены пути повышения эффективности физической подготовки сотрудников полиции с учетом требований работодателей, зафиксированных в профессиональных стандартах, наставлении; в исследуемом процессе используется дидактический потенциал ситуационных задач и упражнений, связанных с связанные формированием навыков применения физической силы, специальных средств и оружия; использованы возможности формирования профессиональных компетенций на всех этапах обучения в образовательной организации МВД России на занятиях по физической подготовке (1-9 семестр); разработана, теоретически обоснована и верифицирована структурно-функциональная модель формирования профессиональной компетентности курсантов на основе ситуационного подхода в процессе физической подготовки» получила в процессе работы над диссертацией свое эмпирическое подтверждение.
Доказано, что качество профессиональную подготовки курсантов для системы МВД России с внедрением в физическую подготовку апробированной структурно-функциональной модели, комплекса ситуационных задач и упражнений возросло.
Реальные аспекты профессиональной подготовки обучающихся в системе министерства обусловлены педагогическими условиями и принципами, учёт которых ориентирует систему высшего образования на необходимость

совершенствования как отдельных учебных дисциплин, так и междисциплинарных связей. Для совершенствования процесса профессиональной подготовки курсантов в системе МВД России анализ теоретико-методологических аспектов состояния их физической подготовки был реализован в наибольшей степени. Это отражено в содержании научно-квалификационной работы, основные научные результаты которой составили следующие:
1. Историко-педагогический (отечественный опыт). Генезис физической подготовки кадров для МВД России способствовал выделению основных этапов:
а) Царской России (1802 – 1917), что обусловлено созданием «регулярной полиции» в 1718 г., а учебным учреждением была подготовительная школа резерва кадров полиции в Санкт-Петербурге, готовившая полицейских для участковых управлений (с 1867 г.). Других ведомственных учебных учреждений МВД не имело, профессиональной и физической подготовки кадров не было;
б) Советской России (1917 – 1991), в связи с созданием 11 мая 1930 г. Управления кадров НКВД РСФСР как органа по учёту и распределению кадров, их отбору и подготовке. В профессиональной подготовке доминировало идейно- политическое воспитание, обеспечивая сбалансированность педагогической системы подготовки и её элементов;
в) современной России (с 1992 г.), когда в профессиональной подготовке кадров МВД России доминировала их физическая подготовка в вузах ведомства для осуществления выпускниками будущей деятельности в качестве сотрудников ОВД в новых социально-образовательных условиях страны.
Анализ профессиональной подготовки курсантов на экспериментальных площадках показал, что не все обучающиеся готовы к выполнению обязанностей в составе структурных подразделения ОВД, что обусловлено объективными условиями и обстоятельствами. Как правило, молодые сотрудники – выпускники, в начале профессиональной деятельности в составе ОВД часто воспринимаются начальниками как специалистами, не требующими их переподготовки. Однако результаты переаттестаций кадров в МВД России (2010, 2016, 2018 гг.) подтверждают вывод о том, что действующие сотрудники ОВД нуждаются в

совершенствовании своих профессиональных компетенций по профессиональной (служебной, огневой, правовой и физической) подготовке.
2. Сравнительно-педагогический (зарубежный опыт). В ходе обследования состояния и выявления перспективных трендов развития физической подготовки зарубежных полицейских для совершенствования профессиональной подготовки курсантов в системе МВД России обосновано вполне достижимым: а) организация взаимодействия с заинтересованными зарубежными органами полиции по актуальным вопросам качественной профессиональной подготовки; б) систематизация зарубежного опыта по элементам подготовки полицейских, процессам их обучения, воспитания, индивидуального развития, формирования своих профессиональных компетенций; в) формирование у курсантов на уровне лучших мировых стандартов качества их физической подготовки общекультурных компетенций; д) разработка рабочей программы «Физическая подготовка полицейских в зарубежных странах.
3. Методологический. Обоснованы требования к более перспективной профессиональной и физической подготовке курсантов для МВД России. Они представляют собой квантификацию элементов структурной модели физической подготовки курсантов для успешного выполнения госзаказа для МВД России в соответствии с ФГОС. Основываясь на результатах анализа состояния и трендов развития отечественного и зарубежного опыта профессиональной подготовки кадров полиции, для ОВД России требования разделены на группы – общую (к образовательному процессу в МВД России) и особенную (требования к педагогическому процессу, реализуемым методам обучения, включая внедрение ситуационной модели).
4. Экспериментальный. Модель и методика проведения экспериментальной работы избраны с расчётом на осуществление сравнительного анализа качества экспериментальной и традиционной профессиональной подготовки обучающихся для системы МВД России. По итоговым результатам экспериментального исследования цель его достигнута, научная задача и задачи исследования решены

в полном объёме, его основная и рабочая гипотезы подтверждены в реальном педагогическом процессе на обеих экспериментальных площадках.
В результате экспериментального исследования качества физической подготовки курсантов обоснованы предложения и рекомендации для совершенствования профессиональной подготовки по направлениям:
1) повышения эффективности профессиональной подготовки курсантов для МВД России её ситуационным моделированием; 2) реализация ситуационной модели в физической подготовке курсантов для решения служебно-боевых и повседневных задач; 3) разработка и внедрение РПУД в ООВО МВД России для физической подготовки курсантов ситуационным моделированием.
Основные выводы по итогам проведенного диссертационного исследования:
1. Физическая подготовка курсантов и слушателей образовательных организаций МВД России как важнейшая часть их профессиональной подготовки – это формирование у обучающихся через использование ситуационного моделирования, включающего комплексный характер упражнений (ситуации- иллюстрации, ситуации-упражнения, ситуации-проблемы, ролевые и ситуационные игры) и способствующего формированию способностей в обычных и экстремальных условиях, на фоне утомления и различных дестабилизирующих факторов быстро оценивать создавшуюся правоохранительную ситуацию, принимать правомерное и тактически- целесообразное решение на действия, связанные с применением физической силы, специальных средств и огнестрельного оружия. Профессиональная подготовка курсантов и слушателей с использованием метода ситуационного моделирования – это деятельность, наполненная профессиональным смыслом, ориентированная на решение проблемных профессиональных задач в правовом поле, направленная как на формирование необходимых профессиональных компетенций, заложенных в содержании основных образовательных программ, так и помогающая глубже понять роль права, необходимость его отстаивания в типичных и экстремальных ситуациях, применяя дозволенную законом

физическую силу, проявляя свою волю и настойчивость в достижении поставленной правоохранительной цели.
2. Структурно-функциональная модель процесса формирования на занятиях по физической подготовке с использованием метода ситуационного моделирования профессиональных компетенций сотрудников полиции включала шесть основных блоков: целевой, теоретико-методологический, содержательный, деятельно-технологический, критериально-диагностический и блок педагогических условий, реализация которых обеспечивает в итоге достижение заданных цели и задач на основе ситуационного подхода.
3. Моделирование оперативно-служебной деятельности, связанное с применением физической силы, специальных средств и огнестрельного оружия сотрудниками полиции в условиях, приближенных к реальным ситуациям, разрабатывалось по основаниям, определенным ст. 19-23 Закона «О полиции». Специфика применяемых профессиональных ситуационных задач, выявленная в ходе исследования, заключается в том, что они носят междисциплинарный характер, имеют два взаимосвязанных контента (правовой и физический). Построение ситуационных задач и упражнений обеспечивало реализацию замысла моделируемой служебно-боевой ситуации, в которой сотрудник или группа сотрудников, выполняет, согласно требуемые действия по преследованию правонарушителя; по продвижению к цели (бегом, шагом, ползком, кувырком и т.д.); по выполнению тактико-технических действий, в том числе применение боевых приемов борьбы, обездвиживание, личный досмотр, надевание средств ограничения подвижности; по извлечению и приведению оружия в готовность к применению; по оценке действий правонарушителя; по оценке самостоятельных тактико-технических действий и правильности решения ситуации в целом.
4. Реализация и методическое обеспечение метода ситуационного моделирования профессиональной деятельности курсантов в процессе физической подготовки включала следующие этапы: подготовительный (формирует правовые знания и готовность принимать и реализовывать тактически-целесообразным решения на действия с применением физической

силы, специальных средств и оружия); отбор профессиональных задач, ситуаций для проведения моделирования, оценка подготовленности обучающихся к решению профессиональных задач, выделение ресурсов для организации процесса моделирования; моделирование вариантов профессиональной деятельности на основе задач-ситуаций, отражающих наиболее существенные аспекты решения правоохранительных задач; ориентация процесса моделирования через набор технологических карт на формирование действий курсантов в решении профессиональных задач, формирование убеждений в недопущении решений вне правового поля; обсуждение решений, выбор и обоснование наиболее целесообразных действий в решении проблем.
5. При реализации ситуационного моделирования были соблюдены следующие требования:
– ситуация, лежащая в основе моделирования, отражает требования профессионального и образовательного стандарта, раскрывает правовую основу профессионализма деятельности специалиста правоохранительных органов;
– моделирование должно отражать как содержательные, так и практические стороны деятельности специалиста органов внутренних дел, направленные на формирование опыта правового и тактически-целесообразного решения задачи- ситуации;
– в процессе моделирования для курсанта должны быть определены цели, понятные задачи его действий, ресурсы и средства, привлекаемые в процессе моделирования;
– ситуации, используемые в процессе моделирования, должны быть достоверными, доступными для понимания обучающимися;
– обеспечение, по возможности, обстановки практического решения ситуации, т.е. максимальное приближение ситуации к правоохранительной реальности;
– использование сочетания индивидуальных и коллективных форм работы, позволяющих эмоционально обогатить процесс моделирования и повысить мотивированность, рефлексивность курсантов.

6. Применение ситуационного моделирования в образовательной организации МВД России позволило разрешить проблему повышения эффективности процесса формирования профессиональных компетенций обучающихся за счет разработки и внедрения в учебный процесс комплекса ситуационных задач и упражнений. В ходе исследования был выработан алгоритм решения профессиональных ситуационных задач. При этом методика использования их в учебном процессе рассматривалась нами как взаимоувязанная совокупность двух ее составляющих – технологической, нашедшей свое отражение в наборе технологических карт и информационно-методической, представляющей собой комплекс учебно-методического обеспечения формирования. Технологические карты ситуаций и упражнений содержали набор соответствующих операций, реализация которых приведет к гарантированному достижению запланированного образовательного результата и которые обязательны для выполнения всеми участниками учебного процесса. В качестве основных критериев оценки решения курсантами ситуационных задач в исследовании выступали: продемонстрированный объем правовых знаний и тактико-технических навыков применения физической силы, специальных средств и оружия.
7. Эффективная реализация в образовательном процессе разработанной структурно-функциональной модели обуславливалась рядом выявленных нами педагогических условий, касающихся, во-первых, подбора и разработки ситуационных задач и упражнений, а, во-вторых, связанных с методикой применения ситуационных задач и упражнений.
Практические рекомендации:
1. Департаменту государственной службы и кадров МВД России
предлагается рекомендовать:
а) рассмотреть возможность внедрения в подготовку и переподготовку обучающихся для системы МВД России учебную дисциплину (раздел или комплекс тем): «Физическая подготовка сотрудника МВД России для действий в экстремальных ситуациях».

Профессорско-преподавательскому составу образовательных организаций МВД России рекомендуется:
– организовать внедрение в педагогический процесс структурно- функциональной модели поэтапного совершенствования физической подготовки (глава 1, § 3);
– для выявления и учёта индивидуальных особенностей курсантов при их профессиональном отборе диагностировать соответствующими методами как личные качества, так и физическую готовность к профессиональной деятельности на основе апробированных методик (глава 3, § 2);
– периодически обсуждать на кафедральных заседаниях (служебных совещаниях) состояние профессиональной подготовки курсантов МВД России;
– для повышения качества профессиональной подготовки обучающихся периодически рекомендовать некоторых из них к участию в спортивно-массовых мероприятиях учебно-методической направленности (глава 3, § 1,2);
– промежуточный контроль достигнутых обучающимися результатов физической подготовки оценивать, как важнейший этап их профессиональной подготовки, чтобы своевременно её корректировать (глава 2, §3; глава 3, §2);
Дальнейшее исследование профессиональной подготовки будущих специалистов для системы МВД России рекомендуется ориентировать на следующие аспекты: оптимизация физической готовности курсантов к профессиональной деятельности; формирование профессиональных качеств личности сотрудника МВД России; подготовка руководящего состава и рядовых сотрудников ОВД к профессиональной деятельности в экстремальных и повседневных служебных ситуациях; педагогические условия готовности курсантов к действиям в экстремальных служебно-боевых условиях.