Склюева Елена Сергеевна. Генезис идеи самостоятельности младших школьников в гуманистической педагогике России середины XIX - начала XX вв

Краткое описание

Склюева Елена Сергеевна. Генезис идеи самостоятельности младших школьников в гуманистической педагогике России середины XIX - начала XX вв: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Склюева Елена Сергеевна;[Место защиты: Северо-Осетинский государственный университет им.Коста Левановича Хетагурова].- Владикавказ, 2015.- 142 с.

ГЕНЕЗИС ВДЕИ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ В ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ ПЕДАГОГИКЕ
РОССИИ СЕРЕДИНЫ XIX - НАЧАЛА XX ВВ.
Специальность: 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и
образования
Северо-Кавказский социальный институт
На правах рукописи
Склюева Елена Сергеевна

Диссертация на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Научный руководитель:
профессор, доктор педагогических наук,
Ромаева Н.Б.
Ставрополь- 2015
* } ■ • « Ч J

СОДЕРЖАНИЕ
Введение 3
Глава 1. Теоретике- методологические основы исследования феномена самостоятельности младших школьников в гуманистической педагогике 13
1.1 Самостоятельность учащихся как психолого-педагогический феномен 13
1.2 Сущность и специфические черты отечественной гуманистической
педагогики 32
Выводы 42
Глава 2. Самостоятельность младших школьников в контексте гуманистической педагогики России середины XIX - начала XX вв 45
2.1 Самостоятельность учащихся как педагогическая проблема в трудах
абстрактных педагогов-гуманистов 45
2.2 Феномен самостоятельности младших школьников в направлении
практического гуманизма 60
2.3 Самостоятельность младших школьников как категория универсального
гуманизма в отечественной гуманистической
педагогике 96
Выводы 115
Заключение 118
Список литературы 125

Список литературы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В результате проведенного исследования была достигнута поставленная цель и получены положительные результаты в решении поставленных задач.
1. Категория и феномен самостоятельности человека привлекал внимание педагогов с давних времен, особенно это четко просматривается в контексте гуманистической педагогики. Педагоги-гуманисты считали, что в результате воспитания учащийся должен научиться управлять собой и своей деятельностью. Самостоятельность, таким образом, выступает наиболее сущностным признаком человека и как личности, и как субъекта деятельности.
Проблема самостоятельности младших школьников весьма интенсивно стала разрабатываться в отечественной педагогике с 90-х гг. XX века. На уровне диссертационных исследований изучались как общедидактические, так и частнометодические аспекты самостоятельности учащихся начальной школы. Анализ подходов к исследуемому феномену позволил определить самостоятельность как качество личности младшего школьника представляет совокупность умений ставить цели, планировать, организовывать, контролировать, корректировать, анализировать и оценивать различные виды собственной деятельности (умственную, учебную, познавательную, творческую, общественную).
2. Представители отечественной гуманистической педагогики середины XIX - начала XX вв. (абстрактного, практического, универсального гуманизма) внесли весомый вклад и выделили условия формирования самостоятельности в начальной школе.
Н.И. Пирогов считал важным условием формирование умственных способностей учащихся как основы самостоятельности в обучении через общечеловеческое (гуманитарное - современная терминология) образование. Основными методами формирования самостоятельности в процессе обучении считал: сократовский способ учения в виде бесед, главной целью которых было бы обсуждение основных и самостоятельных вопросов науки; самостоятельно изучение источников; практические упражнения в сочинении в виде литературных бесед по всем преподаваемы наукам; «мнемонико-графический способ» составления «графических
синхронистических таблиц» по истории. Основными условия формирования самостоятельности в обучении, по его мнению, должны быть: наглядность обучения; упражнение внимания (ученик должен научиться вникать в

98
слышанное и обдумывать заранее то, что должен сказать), межпредметные связи для формирования у учащихся причинно-следственных и других связей между явлениями окружающего мира.
Н.А. Добролюбов показал значение раннего детства для формирования самостоятельности ребенка, отмечая что в ребенке рано развивается способность к аналогии, умение классифицировать, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи; особое значение придавал мыслительной операции сравнения, справедливо считая, что сравнительное обозрение предметов» будет способствовать «умственной самодеятельности» учащихся; предлагал строить образовательный процесс на противоречиях самого ребенка (что затем нашло подтверждение в современной практике развивающего обучения), использовать продуктивный аналитический (или индуктивный) метод.
Особая заслуга Н.А. Добролюбова в том, что он одним из первых стал писать о формировании женской самостоятельности в процессе обучения, о мотивация (возбудить интерес - сочувствие или любопытство у учениц), о необходимости приучить их думать самостоятельно, сравнивая разные признаки, составляя понятия, суждения, классифицируя предметы, придумывая новые комбинации; а также анализируя и сравнивая собственный способ выражения и стиль изучаемого писателя.
Д.И. Писарев также считал, что необходимо формировать самостоятельность ребенка, начиная с семейного воспитания в дошкольном возрасте, и задача матери - не подавить его самостоятельность, т.е. формирование самостоятельности ребенка начинается в семье и должно быть обязанностью родителей.
Его «воспитательный план» был ориентирован не только на умственное, но и на физическое воспитание детей в начальной школе, введение ручного труда в школьных мастерских, что также способствовало развитию самостоятельности. Предлагал различные виды самостоятельной работы учащихся, направленные на преодоление трудностей, препятствий, не превышающих «размеров наличных умственных сил» ребенка. Важным условием формирования самостоятельности он считал пробуждение любознательности, а основным предметом - математику (свойства величин, чисел, линий как средства развития умственных способностей ребенка). Важным для умственного развития считал интеграцию предметов (в частности соединение истории и словесности), для самостоятельности - групповую форму работы учащихся для взаимного обучения, обмена

99
знаниями, умениями, а также для соревнования между группами. Особо отмечал самостоятельность в формировании правил нравственности, когда самостоятельной умственной работой ученик мог переформировать весь строй своих убеждений, а не воспринимать их как догму.
К.Д. Ушинский доказал теоретически и подкрепил методически необходимость формирования мыслительных операций у учеников (сравнения, анализа, систематизации, обобщения, классификации), без которых самостоятельность учеников в учебной деятельности невозможна; т.е. необходимо приучить детей отыскивать и перечислять признаки предметов, которые находятся перед глазами, сравнивать между собой несколько знакомых предметов, находить в них сходство и различие; систематизировать по родам и видам. Он считал уже в первый год обучения переход от чисто репродуктивных методов (переписывание слов) к самостоятельным упражнениям. Для формирования самостоятельности в учебной деятельности также необходимо научить постановке вопросов, формировать умения детей отличать главное от второстепенного, отвечать самостоятельно составленными фразами. Разработал систему упражнений для логического, осознанного чтения, для приучения ученика к самостоятельной беседе с книгой. Важным условием формирования самостоятельности младших школьников он считал мотивацию - развивать в ученике желание и способность самостоятельно, без учителя, приобретать новые знания; дифференцированную групповую работу, обусловленную разным уровнем развития и познаний детей, использование «сократического метода», когда наставник открывает самому ученику возможность совершенно самостоятельно или с небольшой помощью преодолеть противоречие и вывести новую истину.
П.Ф. Каптерев выделил два вида самостоятельности: физическую, телесную (владение телом и движениями) и духовную (умение говорить, наблюдать, выводить заключения, мыслить, бороться с препятствиями, осуществлять свои желания и т.д.). Считал, что в основе самостоятельности (самодеятельности) учащихся лежит воля (волевые качества), а каждый урок должен представлять собой ряд упражнений не только для ума, но и для воли: ученик учится держать себя в руках, не давать сиюминутным желаниям воли, направлять свое внимание туда, где оно должно быть, а также способствовать приучению ребенка к достижению цели. Главным мотивом к самостоятельной деятельности считал познавательный интерес, средствами формирования которого могут быть вопросы о содержании урока, изложение собственных мнений, споры, собственные наблюдения,

100
экспериментирование и т.д. П.Ф. Каптерев особое внимание уделял умственной активности, обосновав как наиболее продуктивную генетическую (изобретательную или эвристическую) форму знаний, когда - учащиеся сами рассуждают и обобщают, самостоятельно трудятся над выработкой формулы, нового знания. Для развития самостоятельности П.Ф. Каптерев предлагал ввести предметные классы с начала обучения, по различным предметам: арифметике, географии, истории и т.д. в соответствии с уровнем подготовки учащихся, а также свободный выбор предметов.
Основными методами организации учебной работы младших школьников В.П. Вахтеров считал сократический (эвристический), опирающийся на самодеятельность учащихся, дающий толчок их творчеству, и предметный, в котором задействованы все органы чувств ребенка. Особо следует отметить вклад В. П. Вахтерова в обоснование необходимости формирования у младших школьников умений моделирования, проектирования (создавать проект опытов и наблюдений), прогнозирования (предполагать, какие результатов можно ожидать от опыта) и рефлексии деятельности (разработал подробные рекомендации для формирования навыков
самоанализа у младших школьников).
Основной формой организации учебно-воспитательного процесса младших школьников, в которой имеются максимальные возможности для самостоятельности учащихся считал учебную экскурсию, в ходе которой ученики должны научиться определять цель экскурсии, намечать средства для достижения этой цели, производить необходимые опыты и формулировать на словах или на бумаге полученные результаты и выводы.
Самостоятельность ученика определялась Л.Н. Толстым как главный фактор успешного обучения и развития личности. Необходимым условием формирования самостоятельности учеников Л.Н. Толстой считал метод свободного выбора, предоставление максимальной свободы ученикам: в
организации образовательного процесса, в выборе содержания учебной деятельности, форм ее организации и методов оценивания.
К.Н. Вентцель считал самостоятельность главным качеством личности, которое нужно начинать развивать как можно раньше, что процесс образования перешел процесс самообразования, процесс воспитания - в процесс самовоспитания, т.е приучить детей работать над собой, своим характером, приучаться, самим управлять собою.

101
Главной задачей педагога считал помощь ученику в свободной самостоятельной жизни. Он сформулировал соответствующие принципы: принцип активного отношения к жизни, природе и к тому, что называется накоплением знаний, принцип творческого отношения ученика к самому себе и той общине детей и взрослых, в которой он принимает участие, принцип производительного труда.
Необходимым умением считал умение сознательно ставить цели, планировать деятельность, подробно описал постепенное усложнение целей.
Важным условием формирования самостоятельности считал участие детей в составлении расписании с учетом их собственных целей; создании учебников, как коллективных, так и индивидуальных; создании различных демонстрационных приборов, проведения опытов и экспериментов.
Основным считал метод освобождения в ребенке творческих сил: свободный труд, свободная игра, свободное общение с товарищами и взрослыми, свободный поиск истины «путем самостоятельного занятия наукой», свободное воплощение красоты через самостоятельную работу в области художественного творчества, свободная работа над собой и общиной для нравственного совершенствования.
3. В отечественной гуманистической педагогике идея самостоятельности
младших школьников претерпела следующие трансформации: от
самостоятельности учащихся в учебном процессе (Н.И. Пирогов, Н.А. Добролюбов, К.Д. Ушинский, В.П. Вахтеров) к самостоятельности в формировании правил нравственности, собственных убеждений (Д.И. Писарев, П.Ф. Каптерев, К.Н. Вентцель). Особое внимание П.Ф. Каптерев уделял самостоятельности убеждений, которые создать должен каждый человек сам, своими силами и средствами . Важным средством развития воли и характера учащихся считал самоуправление, для чего необходимы детские общества, которые ставили бы своей задачей «состязательные упражнения, физические и духовные», так как соревнование побуждает к самостоятельным действиям.
Роль учителя - руководить самостоятельным учением детей (К.Д. Ушинский); помогать саморазвитию организма и самосовершенствованию личности (П.Ф. Каптерев); предлагать выбор различных способов учения (Л.Н. Толстой); помощь ученику в свободной самостоятельной жизни (К.Н. Вентцель).
4. Актуальны в начальной школе следующие предложения представителей гуманистической педагогики середины XIX - начала XX вв.: введение

102
предметного метода, в котором задействованы все органы чувств ребенка, приемы моделирования, проектирования (проекта опытов и наблюдений), прогнозирования (ожидаемые результаты) и рефлексии деятельности (на основе алгоритма вопросов для самоанализа) (В.П. Вахтеров), приемы обучения чтению, выбор которых принадлежит ученику, творческие упражнения при обучении грамматике: писание фраз по данным словам, стихосложение, угадывание слов; преднамеренные ошибки учителя в рисовании; использование групповых, парных форм для взаимооценки (сочинений) (Л.Н. Толстой), приемы завершения незаконченного предложения, использование «сократического метода» (К.Д. Ушинский).
Настоящее исследование не претендует на исчерпывающее решение всех связанных с обозначенной проблемой задач: необходимы дальнейшие теоретические исследования, направленные на поиск и актуализацию идей, технологий, отдельных методов и приемов гуманистической педагогики прошлого для совершенствования образовательного процесса в современной начальной школе.