СТИМУЛЮВАННЯ ПРОФЕСІЙНОГО САМОВДОСКОНАЛЕННЯ ВЧИТЕЛІВ ПОЧАТКОВИХ КЛАСІВ У СИСТЕМІ ПІСЛЯДИПЛОМНОЇ ОСВІТИ

Краткое описание

КОМУНАЛЬНИЙ ЗАКЛАД «ЗАПОРІЗЬКИЙ ОБЛАСНИЙ ІНСТИТУТ ПІСЛЯДИПЛОМНОЇ ПЕДАГОГІЧНОЇ ОСВІТИ» ЗАПОРІЗЬКОЇ ОБЛАСНОЇ РАДИ

На правах рукопису

СУЩЕНКО ЛАРИСА ОЛЕКСАНДРІВНА

УДК 371.14(477)

СТИМУЛЮВАННЯ ПРОФЕСІЙНОГО САМОВДОСКОНАЛЕННЯ ВЧИТЕЛІВ ПОЧАТКОВИХ КЛАСІВ У СИСТЕМІ ПІСЛЯДИПЛОМНОЇ ОСВІТИ

13.00.04 – теорія і методика професійної освіти

Дисертація
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
ЯСТРЕБОВА Валентина Яківна
кандидат педагогічних наук, доцент

Запоріжжя – 2008

ЗМІСТ

ВСТУП 4
РОЗДІЛ 1 СТИМУЛЮВАННЯ ПРОФЕСІЙНОГО САМОВДОСКОНАЛЕННЯ ВЧИТЕЛІВ ЯК НАУКОВО-ПЕДАГОГІЧНА ПРОБЛЕМА ПІСЛЯДИПЛОМНОЇ ОСВІТИ 11
1.1. Стимулювання професійного самовдосконалення вчителя початкових класів як важлива функція післядипломної освіти 15
1.2. Характеристика існуючого стану стимулювання професійного самовдосконалення вчителів початкових класів у післядипломній освіті 55
Висновки до першого розділу 79
РОЗДІЛ 2 КОНЦЕПТУАЛЬНІ ЗАСАДИ СТИМУЛЮВАННЯ ПРОФЕСІЙНОГО САМОВДОСКОНАЛЕННЯ ВЧИТЕЛІВ У СИСТЕМІ ПІСЛЯДИПЛОМНОЇ ПЕДАГОГІЧНОЇ ОСВІТИ 82
2.1. Теоретичні основи побудови концепції педагогічного впливу на стимулювання професійного самовдосконалення вчителів початкових класів 82
2.2. Теоретичне обґрунтування моделі стимулювання професійного самовдосконалення вчителів у системі післядипломної педагогічної освіти 101
Висновки до другого розділу 116
РОЗДІЛ 3 ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА МОДЕЛІ СТИМУЛЮВАННЯ ПРОФЕСІЙНОГО САМОВДОСКОНАЛЕННЯ ВЧИТЕЛІВ ПОЧАТКОВИХ КЛАСІВ У ПІСЛЯДИПЛОМНІЙ ОСВІТІ 119
3.1. Мета та завдання формувального експерименту 119
3.2. Аналіз результатів формувального експерименту 169
Висновки до третього розділу 199
ВИСНОВКИ 202
ДОДАТКИ 207
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 230

ПЕРЕЛІК УМОВНИХ ПОЗНАЧЕНЬ

АПН – Академія педагогічних наук

ВНЗ – Вищий навчальний заклад

ЗНВК – Запорізький навчально-виховний комплекс

ЗОР – Запорізька обласна рада

КЗ – Комунальний заклад

ВСТУП

Актуальність теми. Модернізація системи освіти, як це визначено в Національній доктрині розвитку освіти, спрямовує вчителя на безперервне професійне самовдосконалення. У прагненні вчителя до саморозвитку виражена вища форма розвитку його особистості й професіоналізму.
Вихідні концептуальні положення професійного самовдосконалення освітян закладено в Законах України «Про загальну середню освіту», «Про вищу освіту» та в Державній програмі «Вчитель».
У кожному з цих документів наголошується на тому, що сучасній школі потрібен учитель, який постійно, послідовно й безперервно вдосконалює зміст і засоби своєї професійної діяльності, є взірцем високої духовної та педагогічної культури.
Успішне вирішення цього завдання можливе за умови готовності вчителя до самостійної роботи над собою, до професійного самовдосконалення протягом усієї його педагогічної діяльності. Тому так гостро відчувається потреба у створенні науково обґрунтованої моделі професійного зростання вчителя, яка б спрямовувала його на раціональне й продуктивне використання своїх сил і часу, успішне формування професійних цінностей відповідно до вимог сучасної школи та соціуму.
Одним із важливих шляхів вирішення цієї складної проблеми виступає створення в системі післядипломної освіти таких організаційно-педагогічних умов і засобів стимулювання професійного самовдосконалення вчителів, які б сприяли підвищенню педагогічної майстерності, пробудженню потреби в самоактуалізації, самоствердженні та життєтворчості, бажанні творити свою особистість.
Ця проблема стає дедалі актуальнішою для нашого суспільства, що трансформується з жорстко детермінованого в ринкове, в якому в умовах вільної конкуренції будуть працювати висококваліфіковані фахівці, спроможні оперативно приймати самостійні рішення, бути активними й творчими, гідно представляти інноваційно-інтелектуальний потенціал країни у світовому та європейському освітньому просторі.
Аналіз наукових джерел і педагогічної практики стимулювання професійного самовдосконалення вчителів засвідчив наявність низки суперечностей, які гальмують цей процес і потребують вирішення, а саме:
- між високими вимогами суспільства й держави до неперервного професійного самовдосконалення вчителів та недостатньою увагою до цього питання закладів післядипломної освіти;
- між необхідністю оволодіння вчителями сучасними методиками професійного самовдосконалення й відсутністю науково обґрунтованих практичних рекомендацій з цих питань;
- між формально задекларованою вимогою до системи післядипломної освіти, покликаної стимулювати розвиток і саморозвиток педагогічної майстерності й творчості вчителів упродовж життя, та відсутністю для цього організаційно-педагогічних умов, скороченням терміну курсової перепідготовки вчителів.
Подолання вказаних суперечностей потребує особливої уваги науковців до цієї проблеми.
Педагогічною наукою останнім часом накопичено значний досвід з вивчення теорії та методики загальної професійної підготовки вчителя й ролі його самостійної роботи в цьому процесі. Широке коло питань самостійної роботи з професійного самовдосконалення знайшло відображення у працях вітчизняних та зарубіжних науковців.
Особливо важливими в цьому ракурсі є наукові праці, які становлять основні теоретичні положення дослідження:
- філософські концепції саморозвитку особистості (В. Афанасьєв, І. Блауберг, Т. Десятов, В. Кремень, І. Кон, К. Корсак, В. Лутай, Г. Філіпчук, С. Франк, Е. Юдін);
- культурологічний підхід до розвитку особистості як суб’єкта культури (С. Батишев, М. Бахтін, В. Біблер, Є. Бондаревська, В. Гриньова, Л. Коган, Л. Круглова, Л. Сохань);
- психолого-педагогічні концептуальні положення саморозвитку вчителя (К. Абульханова-Славська, К. Артамонова, Р. Бернс, І. Бех, Г. Балл, Є. Барбіна, Б. Вульфов, Н. Гузій, І. Зязюн, Н. Кічук, Г. Костюк, А. Кочетов, Н. Кузьміна, Г. Кучерявий, В. Лозова, Ю. Мальований, А. Маслоу, О. Пєхота, К. Роджерс, С. Рубінштейн, Л. Рувинський, С. Сисоєва, Н. Тарасевич, В. Франкл);
- педагогічні концепції саморозвитку вчителя початкових класів (Ш. Амонашвілі, Н. Бібік, О. Савченко);
- питання стимулювання професійної діяльності педагога (А. Алексюк, К. Волкова, В. Ільїна, П. Каптєрєв, І. Лернер, В. Лозова, В. Маслов, В. Шуман);
- особливості безперервної освіти та підвищення кваліфікації вчителів (О. Галус, С. Крисюк, В. Маслов, В. Олійник, Н. Протасова, В. Пуцов, М. Романенко, В. Семиченко, Т. Сорочан, Т. Сущенко).
На цьому фоні особливо помітна відсутність праць, у яких досліджувалося б питання стимулювання самостійної роботи учителів з метою професійного самовдосконалення, оновлення та модернізації професійної освіти, що й визначило наше прагнення здійснити наукове дослідження на тему «Стимулювання професійного самовдосконалення вчителів початкових класів у системі післядипломної освіти».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконано згідно з темою науково-дослідної роботи «Розвиток педагогічної творчості вчителів у післядипломному педагогічному процесі» кафедри педагогіки і психології післядипломної освіти Комунального закладу «Запорізький обласний інститут післядипломної педагогічної освіти» Запорізької обласної ради. Тему дисертації затверджено вченою радою Запорізького обласного інституту післядипломної педагогічної освіти (протокол № 1 від 26.04.2006 р., нині – Комунальний заклад «Запорізький обласний інститут післядипломної педагогічної освіти» Запорізької обласної ради) та узгоджено в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології АПН України (протокол № 10 від 18.12.2007 р.).
Мета й завдання дослідження. Мета дослідження полягає в розробці, теоретичному обґрунтуванні, експериментальній перевірці моделі та шляхів стимулювання професійного самовдосконалення вчителів початкових класів у післядипломній педагогічній освіті.
Гіпотеза дослідження – рівень позитивної мотивації до безперервного професійного зростання вчителів початкових класів значно підвищиться, якщо розробити, науково обґрунтувати й експериментально перевірити модель стимулювання їхнього професійного самовдосконалення в системі післядипломної освіти.
Для досягнення зазначеної мети та перевірки гіпотези поставлено такі завдання:
1) проаналізувати теоретичні підходи науковців до визначення сутності понять «саморозвиток», «самовдосконалення», «стимулювання професійного саморозвитку вчителя» та «професіоналізм»;
2) розробити, теоретично обґрунтувати й експериментально перевірити модель стимулювання професійного самовдосконалення вчителів початкових класів, її науково-методичне забезпечення в післядипломній освіті;
3) визначити критерії та рівні сформованості позитивної мотивації до безперервного професійного самовдосконалення в учителів початкових класів;
4) розробити рекомендації викладачам вищої педагогічної школи, керівникам шкіл, учителям початкових класів з методики професійного самовдосконалення.
Об’єкт дослідження – процес неперервного професійного самовдосконалення вчителів початкових класів.
Предмет дослідження – концептуальні засади, організаційно-педагогічні умови та шляхи стимулювання професійного самовдосконалення вчителя в системі післядипломної освіти.
Методи дослідження. Для досягнення мети та виконання поставлених завдань застосовано такі методи дослідження:
• теоретичні: аналіз і синтез наукової та навчально-методичної літератури для порівняння, зіставлення різних поглядів на досліджувану проблему; визначення та уточнення понятійно-категорійного апарату; аналіз навчальних планів, програм, наказів, інформаційних листів, положень на предмет їхньої спрямованості на стимулювання в учителя позитивної мотивації до безперервного професійного самовдосконалення;
• емпіричні: анкетування, опитування, спостереження, бесіда, діалог, контент-аналіз учительських творів, методи експертних оцінок, самооцінок, вивчення результатів роботи над собою, виявлення рівнів сформованості в учителів позитивної мотивації до безперервного професійного самовдосконалення за різними критеріями й показниками; констатувальний та формувальний експеримент з метою виявлення та перевірки моделі стимулювання професійного самовдосконалення вчителів у післядипломній освіті;
• статистичні: кількісний аналіз отриманих результатів, методи математичної статистики для визначення рівнів сформованості позитивної мотивації в учителів початкових класів до безперервного професійного самовдосконалення.
Наукова новизна одержаних результатів дослідження полягає в тому, що:
- вперше розроблено й теоретично обґрунтовано модель стимулювання професійного самовдосконалення вчителів початкових класів у післядипломній освіті;
- уточнено зміст дефініцій «стимулювання професійного самовдосконалення», «професіоналізм» та критерії сформованості в учителів початкових класів позитивної мотивації до безперервного професійного самовдосконалення;
- удосконалено форми й методи курсової перепідготовки вчителів в умовах післядипломної освіти;
- визначено шляхи стимулювання професійного самовдосконалення вчителів початкових класів у курсовий та міжкурсовий періоди;
- набули подальшого розвитку положення щодо педагогічної підтримки педагогів у професійному самовдосконаленні в умовах школи.
Практичне значення одержаних результатів полягає в розробленні та впровадженні моделі стимулювання професійного самовдосконалення вчителів початкових класів у післядипломній освіті, програми спецкурсу «Професійне самовдосконалення вчителя», рекомендацій викладачам вищої педагогічної школи, керівникам шкіл, учителям початкових класів з методики професійного самовдосконалення; збагаченні навчального процесу закладів післядипломної педагогічної освіти системою інноваційних аудиторних і позааудиторних занять, які спрямовані на стимулювання й активізацію професійного самовдосконалення вчителів початкових класів як життєво важливої цінності.
Матеріали дисертаційного дослідження впроваджено в навчальний процес Комунального закладу «Запорізького обласного інституту післядипломної педагогічної освіти» Запорізької обласної ради (довідка № 573 від 29.12.2008 р.), ДВНЗ «Університету менеджменту освіти» АПН України (довідка № 01-02/519 від 23.12.2008 р.), Донецького обласного інституту післядипломної педагогічної освіти (довідка № 715/02 від 12.11.08 р.), Інституту післядипломної освіти Класичного приватного університету м. Запоріжжя (довідка № 1864 від 29.12.2008 р.), Луганського обласного інституту післядипломної педагогічної освіти (довідка № 2 від 12.01.2009 р.), Управління освіти Київської районної у місті Харкові ради (довідка № 2011 від 23.12.2008 р.), навчально-виховного комплексу «Мрія» м. Запоріжжя (довідка № 364 від 29.12.2008 р.).
Апробація результатів дослідження здійснювалася на конференціях: міжнародних: «Професійне становлення особистості: проблеми і перспективи» (м. Хмельницький, 2005), «Філософія освіти і формування національної управлінської гуманітарно-технічної освіти (педагогічні читання) (м. Харків); всеукраїнських: «Професіоналізм педагога у контексті Європейського вибору України» (м. Ялта, 2006), «Теорія і практика педагогіки життєтворчості» (м. Запоріжжя, 2007), «Сучасні пріоритети розвитку та виховання особистості» (м. Херсон, 2008), Міжрегіональна науково-методична конференція «Психолого-педагогічний аналіз професійно-особистісних якостей учителя початкових класів» (м. Запоріжжя, 2008), науково-методична конференція «Проблеми післядипломної освіти педагогів: інновації в сучасній освіті» (м. Ужгород, 2008).
Публікації. За результатами дисертаційного дослідження опубліковано 9 одноосібних наукових праць, з яких 7 – у провідних наукових фахових виданнях.
Структура й обсяг дисертації. Дисертація складається зі вступу, трьох розділів, висновків до них, загальних висновків, додатків, списку використаних джерел (243 найменування). Загальний обсяг роботи – 251 сторінка, з них основного тексту – 189 сторінок. Дисертація містить 10 таблиць, 2 рисунки.

Список литературы

ВИСНОВКИ

У дисертаційному дослідженні наведено теоретичне узагальнення вирішення проблеми стимулювання професійного самовдосконалення вчителів початкових класів у післядипломній освіті, визначено сутність, зміст, особливості та шляхи реалізації їхнього професійного зростання, організаційно-педагогічні умови та шляхи підвищення ефективності цього процесу.
1. Теоретичний аналіз наукової літератури засвідчив вагомість суспільної та особистісної значущості феномену професійного самовдосконалення особистості педагога. Здійснено теоретичне ретроспективне узагальнення базових понять дослідження з позиції філософії, педагогіки та психології до проблеми стимулювання саморозвитку особистості педагога з метою обґрунтування теоретико-методологічних засад процесу самовдосконалення вчителя початкових класів у системі післядипломної освіти.
Доведено, що в системі післядипломної освіти ще не склалось цілісної системи її цілеспрямованого стимулювального впливу на процес професійного зростання вчителів.
Професійне самовдосконалення трактується нами як внутрішній процес якісних самозмін, який відбувається за рахунок усвідомлення вчителем необхідності самовдосконалення та грамотного самоаналізу, власних роздумів і порівнянь своєї педагогічної діяльності з іншими педагогами, яких визнано зразковими, мотивованого, цілеспрямованого й добре організованого саморуху до найкращого в собі.
Доведено, що жоден навчальний заклад у системі освіти не має таких потужних можливостей впливу на процес стимулювання професійного самовдосконалення вчителів, як система післядипломної педагогічної освіти; цілі післядипломної педагогічної освіти мають бути органічно пов’зані з цілями самоосвітньої діяльності вчителя. Інтеграція цілей суб’єктів педагогічного процесу в системі післядипломної педагогічної освіти утворює нову якість професійно-особистісного зростання вчителя початкових класів. Післядипломній освіті належить пріоритетна функція у спрямуванні фахівців на професійний саморозвиток «упродовж життя».
Результати констатувального експерименту засвідчили, що більшість учителів має середній та низький рівень сформованості позитивної мотивації до безперервного професійного самовдосконалення, поверхово володіє засобами самопізнання й професійного самовдосконалення, відчуває труднощі у визначенні способів діагностики сильних і слабких сторін своєї індивідуальності. Вчителів початкових класів до цього важливого виду професійної діяльності цілеспрямовано не готували. Відсутні не тільки науково обґрунтовані теоретико-педагогічні праці, а й методичні рекомендації та поради з цих питань.
2. За результатами теоретичного аналізу проблеми та констатувального експерименту розроблено модель стимулювання професійного самовдосконалення вчителів початкових класів у системі післядипломної освіти, яка спрямована на постійне мотивування (спираючись на потреби та інтереси слухачів); застосування різних методів навчання (доносити інформацію до кожного слухача, враховуючи індивідуальні потреби кожного); використання знань та досвіду педагогів (поєднання нової інформації з уже існуючим досвідом); усвідомлення слухачами необхідності застосування нових знань на практиці (програма має бути наближеною до реальних потреб і проблем учителів); грамотне дозування часу на засвоєння нового матеріалу (правильний розподіл часу на різні види діяльності). Побудова моделі спрямована на стимулювання неперервного професійного саморозвитку вчителів в органічній єдності наступності й послідовності впливу на цей процес сучасної школи.
Теоретично обґрунтовано, експериментально перевірено й доведено, що ефективність стимулювання професійного самовдосконалення вчителів досягається завдяки реалізації моделі стимулювання професійного самовдосконалення вчителів початкових класів у системі післядипломної освіти, сукупності організаційно-педагогічних умов, якими є: програмно-цільове забезпечення позитивної мотивації; створення рефлексивного середовища; набуття досвіду інноваційної педагогічної діяльності; оволодіння вчителями знаннями та навичками професійного самовдосконалення; забезпечення наступності професійного самовдосконалення вчителів у міжкурсовий період – в умовах школи. Зазначені педагогічні умови діють на стимулювання професійного самовдосконалення в комплексі та взаємодії, впливаючи на всі компоненти досліджуваного феномену.
3. Обґрунтовано критерії стимулювання професійного самовдосконалення вчителів початкових класів, завдяки яким цей процес є ефективним та дієвим: мотиваційний, який характеризує професійну мотивацію, спрямованість і ставлення вчителів до процесу саморозвитку, інтерес до самоосвітньої діяльності, сформованість емоційно-спонукальних чинників самоосвітньої діяльності, бажання належним чином виконувати всі поставлені завдання; когнітивно-діяльнісний, що відображає процесуально-інструментальний аспект самоосвітньої активності: рівень знань про культуру самоосвіти, навчальні вміння та дієві операції, властивості мислення та зовнішні прояви самоосвітньої діяльності вчителів початкових класів; рефлексивно-оцінювальний – характеризує сформованість професійно-особистісних якостей учителя, що виявляються та розвиваються у процесі професійно-особистісного зростання. Визначено рівні сформованості позитивної мотивації до безперервного професійного самовдосконалення: високий, середній, низький.
Найбільш ефективними шляхами впливу на стимулювання професійного самовдосконалення вчителів початкових класів виявились: упровадження в післядипломний педагогічний процес особистісно орієнтованих форм викладання матеріалу (лекцій, прес-конференцій, лекцій-дискусій, лекцій-діалогів, проблемних лекцій); інноваційних методів навчання (методу синектики, конкретної ситуації, «мозкового штурму» та ін.); використання психолого-педагогічних тренінгів; залучення вчителів до участі в роботі «Школи педагогічної майстерності»; проведення науково-практичних і теоретичних конференцій за участю видатних науковців, викладачів-новаторів; складання та захист учителями індивідуальних програм професійно-особистісного зростання.
4. Розроблені рекомендації викладачам вищої педагогічної школи, керівникам шкіл, учителям початкових класів з методики професійного самовдосконалення містять у собі теоретичні питання з професійного самовдосконалення, які можуть бути використані в процесі підготовки лекцій, бесід, практичних занять, а також засоби самоосвітньої діяльності, різноманітні вправи, ігри, тренінги тощо.
Аналіз результатів формувального експерименту засвідчив ефективність поетапного (теоретичний, практичний, науково-дослідний етапи) формування в учителів початкових класів позитивної мотивації до безперервного професійного самовдосконалення завдяки упровадженню спецкурсу «Професійне самовдосконалення вчителя» та науково-практичного семінару з особистісного професійного самовдосконалення. Професійне самовдосконалення вчителя ніколи не можна вважати завершеним, процес його стимулювання має бути постійним, послідовним і систематичним.
Проведена дослідно-експериментальна робота з упровадження розробленої моделі стимулювання професійного самовдосконалення вчителів початкових класів у системі післядипломної освіти, аналіз отриманих результатів за визначеними критеріями свідчать про значну динаміку професійного зростання вчителів, що є достатньою підставою вважати завдання дослідження виконаними, а мету дослідження – досягнутою. В експериментальних групах, де проведено цілеспрямовану роботу з формування в учителів позитивної мотивації до безперервного професійного самовдосконалення, виявилось 38,7% педагогів з високим рівнем її сформованості (проти 12,6% до початку експериментального навчання). Вчителі з низьким рівнем сформованості позитивної мотивації до безперервного професійного самовдосконалення становили 16,0% (порівняно з 57,6% на початку формувального експерименту), що вказує на ефективність упровадження моделі стимулювання професійного самовдосконалення вчителів початкових класів у системі післядипломної освіти.
Експериментально доведено, що післядипломна педагогічна освіта, яка покликана орієнтовувати сучасного вчителя на «освіту впродовж життя», може більш дієво впливати на його професійно-особистісний саморозвиток, у процесі якого педагог справді зможе стає суб’єктом організації власної інноваційної професійної діяльності та життєтворчості. Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів цієї проблеми. Подальшого вивчення потребують питання вдосконалення системи стимулювання професійного саморозвитку не тільки вчителів, а й викладачів системи післядипломної освіти, створення розгалуженої системи їхнього творчого самовиявлення в педагогічній діяльності.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. – М. : Наука, 1980. – 278 с.
2. Абульханова-Славская К.А. Стратегии жизни / К.А. Абульханова-Славская. – М. : Мысль, 1991. – 231 с.
3. Автономова Н.С. Впечатление из Бостона / Н.С. Автономова // Вопросы философии. – 1999. – № 5. – С. 53-71.
4. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер. – М. : Академия, 1995. – 247 с.
5. Акимова О.В. Педагогическое стимулирование как средство всестороннего развития личности будущего учителя : дис. … кандидата пед. наук : 13.00.04 / О.В. Акимова. – К., 1989. – 193 с.
6. Алексюк А.М. Педагогіка вищої освіти України: Історія. Теорія : підручник для вузів / А.М. Алексюк. – К. : Либідь, 1998. – 560 с.
7. Амеліна С.М. Тренінги з розвитку умінь та навичок діалогічного спілкування / С.М. Амеліна. – Дніпропетровськ : Пороги, 2005. – 74 с.
8. Амонашвілі Ш.О. Школа життя / Ш.О. Амонашвілі ; [пер. з рос.]. – Хмельницький : Подільський культурно-просвітительський центр ім. М.К. Реріха, 2002. – 172 с.
9. Ананьев Б.Г. Индивидуальное развитие человека и константность аосприятия / Б.Г. Ананьев. – М. : МГУ, 1968. – 235 с.
10. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания : Избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев ; под ред. А.А. Бодалева. – М. ; Воронеж : МПСИ, 2005. – 432 с.
11. Андрущенко В.П. Національна доктрина освіти в 21 столітті / В.П. Андрущенко // Кримські педагогічні читання : матеріали Міжнародної наукової конференції 12-17 вересня 2001 року / за ред. С.О. Сисоєвої, О.Г. Романовського. – X. : НТУ ХПГ, 2001. – 382 с.
12. Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности / Л.И. Анцыферова // Человек в системе наук. – М., 1989. – С. 34-42.
13. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. – М. : Педагогика, 1978. – 255 с.
14. Асеев В.Т. Личность и значимость побуждений / В.Т. Асеев. – М., 1993.
15. Афанасьев В.Г. Общество : системность, познание и управление / В.Г. Афанасьев. – М. : Политиздат, 1981. – 432 с.
16. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: общедидактический процесс / Ю.К. Бабанский. – М. : Педагогика, 1982. – 189 с.
17. Бабаян Ю.О. Рефлексія як засіб професійно-педагогічної підготовки майбутніх учителів / Ю.О. Бабаян // Науковий вісник Миколаївського державного університету. Педагогічні науки : зб. наук. пр. – Миколаїв, 2006. – Вып. 12. – Т. 1. – С. 230-236.
18. Барбина Е.С. Формирование педагогического мастерства в системе непрерывного педагогического образования : [монография] / Е.С. Барбина. – К. : Вища школа, 1997. – 153 с.
19. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы: опыт, поиск, задачи, пути реализации / С.Я. Батышев. – М. : Высшая школа, 1987. – 343 с.
20. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. – М., 1979. – 281 с.
21. Бачинська Є.М. Організаційно-методичні засади підготовки вчителів до класного керівництва в системі підвищення кваліфікації : наук.-метод. посіб. / Є.М. Бачинська. – Біла Церква : КОІПОПК, 2005. – 260 с.
22. Белецкий И.К. Совершенствование квалификации учителей: теоретические основы методики / И.К. Белецкий. – Рига : Звайгзне, 1986. – 116 с.
23. Бельмаз Я.М. Критерії визнання майстерності викладання викладача вищої школи у Великій Британії / Я.М. Бельмаз // Педагогіка і психологія формування творчої особистості: проблеми і пошуки : зб. наук. пр. / редкол.: Т.І. Сущенко (голов. ред.) та ін. – Запоріжжя, 2007. – Вип. 47. – С. 25-29.
24. Бердяев Н.А. Самопознание : сборник / Н.А. Бердяев. – Л. : Лениздат, 1994. – 395 с.
25. Березина Т.Н. Многомерная психика: внутренний мир личности / Т.Н. Березина. – М. : Академия, 2001. – 268 с.
26. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Бернс ; общ. ред. В.Я. Пилиповского. – М. : Прогресс, 1986. – 420 с.
27. Бех І.Д. Виховання особистості. Особистісно орієнтований підхід: теоретико-педагогічні засади : у 2 кн. / І.Д. Бех. – К. : Либідь, 2003. – Кн. 1. – 2003. – 280 с.
28. Бех І.Д. Образ «Я» як мета формування і розвитку особистості / І.Д. Бех // Педагогіка і психологія. – 1998. – № 2. – С. 30-40.
29. Бех І.Д. Особистісно зорієнтоване виховання : науково-методичний посібник / І.Д. Бех. – К. : ІЗМН, 1998. – 204 с.
30. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека : характеристики и условия достижения / А.А. Бодалев. – М. : Флинта-Наука, 1998. – 230 с.
31. Бондареская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондареская. – Ростов н/Д : изд-во Ростовского пед. ун-та, 2000. – 352 с.
32. Бордовская Н.В. Педагогика / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. – СПб. : Питер, 2000. – 297 с.
33. Бордовская Н.В. Педагогика : учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. – СПб. : Питер, 2004. – 300 с.
34. Борытко Н.М. Педагог в пространствах современного воспитания / Н.М. Борытко ; науч. ред. Н.К. Сергеев. – Волгоград : Перемена, 2001. – 214 с.
35. Брушлинский А.В. Проблема психологии субъекта / А.В. Брушлинский. – М. : Академия, 1994. – 237 с.
36. Бубер М. Два образа веры / М. Бубер. – М. : Республика, 1995. – 463 с.
37. Буева Л.П. Человек : деятельность и общение / Л.П. Буева. – М. : Мысль, 1978. – 216 с.
38. Бутенко Л.В. Учитель літератури : вияв творчості й краси (Підготовка майбутніх учителів літератури до інтерпретації художніх творів) : [монографія] / Л.В. Бутенко. – Херсон : Айлант, 2008. – 232 с.
39. Вайновська М.К. Формування творчої особистості підлітка у навчально-виховному процесі: дис. … канд. пед. наук : 13.00.07 / Вайновська Марія Кирилівна. – Херсон, 2004. – 206 с.
40. Васильєва М.П. Основи педагогічної деонтології : навч. посіб. / М.П. Васильєва. – Х. : Нове слово, 2003. – 200 с.
41. Васильєва О.А. Професійна діяльність вчителя і основи самореалізації / О.А. Васильєва // Педагогіка і психологія формування творчої особистості : проблеми і пошуки : зб. наук. пр. – Київ ; Запоріжжя, 2006. – Вип. 37. – С. 83-90.
42. Великий тлумачний словник сучасної української мови / [уклад. і головн. ред. В.Т. Бусел]. – К. : Ірпінь : ВТФ «Перун», 2002. – 1440 с.
43. Великий тлумачний словник сучасної української мови (з дод. і допов.) / [уклад. і гол. ред. В.Т. Бусел]. – К. ; Ірпінь : ВТФ «Перун», 2005. – 1728 с.
44. Владиславлев О.П. Непрерывное образование : проблемы и перспективы / О.П. Владиславлев. – М. : Мол. гвардия, 1978. – 176 с.
45. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования / Л.С. Выготский. – М. : АПН РСФСР, 1957. – 517 с.
46. Выготский Л.С. Собрание сочинений : в 6 т. / Л.С. Выготский ; под ред. А.М. Матюшина. – М., 1983. – Т. 3 : Проблемы развития психики. – 368 с.
47. Вульфов Б.З. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках : учеб. пособ. / Б.З. Вульфов, В.Д. Іванов. – М. : Изд-во УРАО, 1997. – 286 с.
48. Вульфов Б.З. Педагогика рефлексии (взгляд на профессиональную подготовку учителя) / Б.З. Вульфов, В.Н. Харькин. – М. : Магистр, 1995. – 112 с.
49. Гегель Г.В.Ф. Работы разных лет : в 2 т. / Г.В.Ф. Гегель. – М. : Мысль, 1973. – Т. 2. – 630 с.
50. Гегель Г.В.Ф. Система наук / Г.В.Ф. Гегель. – СПб. : Наука : Феноментология духа, 1999. – Ч. 1. – 443 с.
51. Головченко О.М. Про педагогічну майстерність викладача вищого навчального закладу / Головченко О.М. // Проблеми освіти : наук.-метод. збірник. – К. : ІЗМН, 1996. – Вип. 5. – С. 59-67.
52. Гончаренко С. Український педагогічний словник / С. Гончаренко. – К. : Либідь, 1997. – 376 с.
53. Гончаренко С.У. Гуманізація і гуманітаризація освіти / С.У. Гончаренко, Ю.І. Мальований // Шлях освіти. – 2001. – № 2. – С. 2-6.
54. Гончаренко С. Методологічні засади побудови педагогічної теорії / С. Гончаренко // Шлях освіти. – 2007. – № 2. – С. 7-11.
55. Гордин Л.Ю. Теория и практика педагогического стимулирования : дис. ... доктора пед. наук : 13.00.04 / Леонид Юрьевич Гордин. – М., 1979. – 378 с.
56. Демічева І.О. Технологія формування дослідницької культури вчителя / І.О. Демічева // Педагогіка і психологія формування творчої особистості : проблеми і пошуки : зб. наук. пр. / редкол. : Т.І. Сущенко (голов. ред.) та ін. – Запоріжжя, 2004. – Вип. 32. – С. 106-112.
57. Деркач А.А. Взаимосвязь структурных компонентов состояния психологической готовности студентов к педагогической деятельности / А.А. Деркач // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. – М. : НИИ ОП, 1980. – С. 141-149.
58. Дивак В.В. Професійне становлення методистів у закладах післядипломної освіти педагогічних працівників : дис. … канд.. пед. наук : спец. 13.00.01 / В.В. Дивак. – К., 1999. – 237 с.
59. Доповідь Міністра освіти і науки України В.Г. Кременя на ІІ Всеукраїнському з’їзді працівників освіти «Освіта в Україні» // Педагогічна газета. – 2001. – № 10(88). – жовтень. – С. 5.
60. Дусавицкий А.К.Развитие личности в учебной деятельности / А.К. Дусавицкий. – М. : Дом педагогики, 1996. – 208 с.
61. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / С.Б. Елканов. – М. : Просвещение, 1989. – 189 с.
62. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю.Н. Емельянов. – Л. : ЛГУ, 1985. – 166 с.
63. Жиліна Г.І. Джерела активності вчителя (з досвіду роботи з педагогічними кадрами школи) / Г.І. Жиліна // Завуч.– 2005. – № 14. – Вкладка. – С. 5-9.
64. Загвязинский В.И. Исследовательская деятельность педагога : учеб. пособ. для вузов / В.И. Загвязинский. – М. : Академия, 2006. – 176 с.
65. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя / В.И. Загвязинский. – М. : Педагогика, 1987. – 159 с.
66. Загвязинский В.И. Теория обучения в вопросах и ответах : учебное пособие для вузов / В.И. Загвязинский. – М. : Академия, 2006. – 160 с.
67. Загальна психологія : підр. для студентів вищ. навч. закладів / [С.Д. Максименко, В.О. Зайчук, В.В. Клименко та ін.] ; за заг. ред. С.Д. Максименка. – К. : Форум, 2000. – 543 с.
68. Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования : компетентностный подход : учеб. пособ. / Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Э.Э. Сымалюк. – М., 2005. – 211 с.
69. Зиммель Г. Избранные работы / Г. Зиммель ; [пер. с нем. А. Жарковский]. – К. : Ника-Центр, 2006. – 438 с.
70. Зинченко В.П. Культурно-историческая психология и психологическая теория деятельности : живые противоречия и точки роста / В.П. Зинченко // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. – 1993. – № 2. – С. 41-51.
71. Зязюн І.А. Гуманізм освіти ХХI століття : філософський і психологічний аспект / І.А. Зязюн // Теорія і практика управління соціальними системами : щоквартальний науково-практичний журнал. – 2002. – № 2. – С. 18-25.
72. Зязюн І.А. Неперервна освіта як основа соціального поступу / І.А. Зязюн // Неперервна професійна освіта : теорія і практика : зб. наук. пр. : у 2 ч. / за ред. І.А. Зязюна та Н.Г. Ничкало. – К., 2001. – Ч. 1. – 392 с.
73. Зязюн І.А. Педагогіка добра : ідеали і реалії : наук.-метод. посіб. / І.А. Зязюн. – К. : МАУП, 2000. – 309 с.
74. Зязюн І.А. Педагогічна майстерність як мистецька дія / І.А. Зязюн // Рідна школа. – 1995. – № 7-8. – С. 31-50.
75. Зязюн І.А. Філософія педагогічної якості в системі неперервної освіти / І.А. Зязюн // Вісник Житомир. держ. ун-ту ім. І.Франка. – 2005. – № 25. – С. 13-18.
76. Изучение результативности курсовой подготовки педагогических кадров : метод. реком. – К. : ЦИУУ, 1990. – 45 с.
77. Ильин В.В. Аксиология / В.В. Ильин. – М. : Изд-во МГУ, 2005. – 216 с.
78. Ильин В.В. Теория познания. Эпистемология / В.В. Ильин. – М.: Изд-во ун-та, 1994. – 136 с.
79. Інтерактивні технології навчання : теорія, практика, досвід : метод. посіб. / [авт.-уклад. : О. Пометун, Л. Пироженко]. – К. : А.П.Н.; 2002. – 136 с.
80. Исаев И. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы / И. Исаев. – М. ; Белград, 1993. – 325 с.
81. Камю А. Изнанка и лицо / А. Камю. – М. : ЭКСМО Пресс ; Харьков : Фолио, 1998. – 864 с.
82. Каптерев П.Ф. Педагогический процесс. Избр. пед. соч. / П.Ф. Каптерев. – М. : Педагогика, 1982. – 385 с.
83. Карпенчук С.Г. Самовиховання особистості : наук.-метод. посіб. / С.Г. Карпенчук. – К. : ІЗМН, 1998. – 216 с.
84. Карпова Л.Г. Вдосконалення професіоналізму вчителя на основі акмеологічного підходу / Л.Г. Карпова // Педагогіка і психологія формування творчої особистості : проблеми і пошуки : зб. наук. пр. / редкол. : Т.І. Сущенко (голов. ред.) та ін. – Запоріжжя, 2006. – Вип. 39. – С. 168-173.
85. Кассирер Э. Философия Просвещения / Э. Кассирер. – М. : РОССПЭН, 2004. – 400 с.
86. Кловак Г.Т. Генеза підготовки майбутнього вчителя до дослідницької педагогічної діяльності у вищих навчальних закладах України (кінець XIX – XX століття) : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня доктора пед. наук : спец. 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / Г.Т. Кловак. – К., 2005. – 40 с.
87. Коджаспирова Г.М. Словарь по педагогике / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. – М. : ИКЗ «МарТ» ; Ростов н/Д : ИЦ «МарТ», 2005. – 448 с.
88. Козлова О. Інноваційні підходи до фахового вдосконалення вчителів / О. Козлова // Освіта і управління. – 1998. – Т. 2. – С. 148-151.
89. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самопознание / И.С. Кон. – М. : Политиздат, 1984. – 335 с.
90. Кон И.С. Открытие «Я» / И.С. Кон. – М. : Политиздат, 1978. – 367 с.
91. Копіца О.І. Формування вмінь діалогічного взаємодії майбутніх учителів: навчально-методичний посібник / О.І. Копіца. – Кривий Ріг : КДПУ, 2006. – 156 с.
92. Коротов В.М. Воспитывающее обучение / В.М. Коротов. – М. : Просвещение, 1980. – 276 с.
93. Корчинськи С. Моделювання структури образу ідеального і реального вчителя на рівні сукупних уявлень у різних суб’єктів педагогічної взаємодії : автореф. дис. … на здобуття наук. ступеня доктора пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / С. Корчинськи. – К., 1998. – 32 с.
94. Костюк Г.С. Избранные психологические труды / Г.С. Костюк ; под ред. Л.Н. Проколенко ; АПН СССР. – М. : Педагогика, 1988. – 301 с.
95. Костюк Г. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості / Г. Костюк. – К. : Радянська школа, 1989. – 608 с.
96. Краевский В.В. Методология педагогики: новый етап : учеб. пособ. для вузов / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. – М. : Академия, 2006. – 400 с.
97. Краткий психологический словарь / [сост. Л.А. Карпенко ; под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского]. – М. : Политиздат, 1985. – 431 с.
98. Кривцова В.М. Вища освіта та Болонський процес / В.М. Кривцова, Н.М. Колісниченко. – Одеса : ОРІДПУ НАДУ, 2005. – 172 с.
99. Крисюк С. Післядипломній освіті керівних і педагогічних кадрів – надійну теоретико-методологічну основу / С. Крисюк // Післядипломна освіта педагогічних кадрів : проблеми розвитку : матеріали звітної наукової конференції 31 жовтня – 1 листопада 1996 р. / Український інститут підвищення кваліфікації керівних кадрів освіти ; М.І. Дробноход (ред.). – К., 1997. – С. 8-13.
100. Кузьмин О.С. Основи менеджменту : підручник / О.С. Кузьмин, О.Г. Мельник. – К. : Академвидав, 2003. – 416 с.
101. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. – М. : Педагогика, 1990. – 243 с.
102. Куликова Л.Н. Воспитать себя / Л.Н. Куликова. – М. : Просвещение, 1991. – 143 с.
103. Кулюткин Ю.Н. Методы изучения профессиональной направленности учителя / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. – Л., 1980. – 80 с.
104. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А.А. Кыверялг. – Таллин : Валгус, 1980. – 334 с.
105. Лазарев В. Научно-исследовательская деятельность белорусских студентов : участие в научных конференциях / В. Лазарев, Л. Куровская // Alma mater : вестник высшей школы. – 2001. – № 38. – С. 15-17, 21.
106. Лазурский А.Ф. Очерк науки о характерах / А.Ф. Лазурский. – М. : Наука, 1995. – 231 с.
107. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. – М. : Наука, 1975. – 297 с.
108. Логинова Н.А. Развитие личности и ее жизненный путь / Н.А. Логинова // Принцип развития в психологии. – М. : Наука, 1978. – С. 78-90.
109. Лозова В.І. Цілісний підхід до формування пізнавальної активності школярів / В.І. Лозова. – [2-е вид., доп.]. – Харків : ОВС, 2000. – 164 с.
110. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии / Б.Ф. Ломов. – М. : Педагогика, 1991. – 296 с.
111. Лосєва Н.М. До питання про оцінку викладачем ВНЗу власної педагогічної діяльності / Н.М. Лосєва // Педагогічна підготовка викладачів вищих навчальних закладів : матер. міжвуз. наук.-практ. конф. – Харків : ОВС, 2002. – С. 84-86.
112. Лосєва Н.М. Професійне самовдосконалення та особистісний розвиток педагога / Н.М. Лосєва // Педагогіка і психологія формування творчої особистості : проблеми і пошуки : зб. наук. пр. / редкол. : Т.І. Сущенко (голов. ред.) та ін. – Київ ; Запоріжжя, 2003. – Вип. 28. – С. 86-92.
113. Лосєва Н.М. Фізичне здоров’я – умова самореалізації особистості / Н.М. Лосєва // Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту : зб. наук. праць. – 2002. – № 13. – С. 21-27.
114. Луговий В.І. Педагогічна освіта в Україні : структура функціонування, тенденції розвитку / В.І. Луговий. – К. : МАУП, 1994. – 196 с.
115. Максименко С.Д. Загальна психологія : навч. посіб. для вузів / С.Д. Максименко. – К. : Центр навч. літ., 2004. – 272 с.
116. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития : учеб. пособ. для студ. сред. пед. учеб. завед. / В.Г. Маралов. – М. : Академия, 2002. – 256 с.
117. Марголис Дж. Личность и сознание / Дж. Марголис ; [пер. с англ.]. – М. : Прогресс, 1986. – 420 с.
118. Маркова А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. – М. : Просвещение, 1993. – 265 с.
119. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. – М. : МГУ, 1996. – 194 с.
120. Маслов В.І. Основні функції системи підвищення кваліфікації педкадрів / В.І. Маслов // Радянська школа. – 1987. – № 5. – С. 62-65.
121. Маслов В.И. Теория и методика организации непрерывного повышения квалификации руководителей школ : учеб. пособ. / В.И. Маслов. – К. : МНО УССР, 1990. – 259 с.
122. Маслов В.С. Стимулирование военно-педагогической деятельности офицеров полка: дис. … канд. пед. наук : 13.00.04 / Маслов Валерий Сергеевич. – М.,1985. – 197 с.
123. Маслоу А. Психология бытия / А. Маслоу. – М. : Рефл-бук, Ваклер, 1997. – 300 с.
124. Маслоу А. Самоактуализация / А. Маслоу // Психология личности : тесты. – М. : Педагогика, 1982. – С. 45-67.
125. Маслоу А. Самоактуализация личности и образование / А. Маслоу // Психопедагогика и методология науки. – Киев ; Донецк, 1994. – Вип. 4. – 52 с.
126. Мастеров Б.М. Психология саморазвития: психотехника риска и правила безопасности : пособ. для учителей / Б.М. Мастеров. – Рига : Эксперимент, 1995. – 159 с.
127. Мережковский Д.С. Личность и творчество Д. Мережковского в оценке современников : антология / Д.С. Мережковский. – СПб. : Изд-во Русского Христианского гуманитарного ин-та, 2001. – 568 с.
128. Меренков А.В. Личность: формирование потребности в нравственном развитии / А.В. Меренков. – Красноярск : Изд-во Красноярского ун-та, 1985. – 143 с.
129. Методична робота школи / [упоряд. Н.М. Мурашко]. – К. : ред. загальнопед. газ., 2004. – 128 с. – (Б-ка «Шк. світу»).
130. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л.М. Митина // Вопросы психологии. – 1997. – № 4. – С. 28-39.
131. Мойсеюк Н.Є. Педагогіка : навч. посіб. / Н.Є. Мойсеюк. – [3-є видання допов]. – К. : ДНК, 2001. – 608 с.
132. Морозов А.В. Креативная педагогика и психология : учеб. пособ. / А.В. Морозов, Д.В. Чернышевский. – [2-е изд., испр. и доп.]. – М. : Академический проспект, 2004. – 560 с.
133. Набока Л.Я. Підготовка методистів до впровадження оновленого змісту освіти в системі підвищення кваліфікації : дис. … канд. пед. наук : 13.00.04 / Л.Я. Набока. – К., 1997. – 229 с.
134. Нагач М.В. Підготовка майбутніх учителів у школах професійного розвитку в США : 13.00.04 / Нагач Марина Володимирівна. – К., 2008. – 279 с.
135. Національна доктрина розвитку освіти України у ХХІ столітті // Освіта України. – 2001. – № 29. – 18 липня.
136. Немов Р.С. Практическая психология: познание себя, влияние на людей / Р.С. Немов. – М. : Гуманит. изд. центр Владос, 1999. – 320 с.
137. Неперервна професійна освіта: проблеми, пошуки, перспективи : монографія / [за ред. І.А. Зязюна]. – К. : ВІПОЛ, 2000. – 631 с.
138. Ничкало Н.Г. Методологічні проблеми безперервної професійної освіти / Н.Г. Ничкало // Психолого-педагогічні проблеми проф. освіти : наук.-метод. зб. – К. : ІСДО, 1994. – С. 22-26.
139. Новаченко Т.В. Формування педагогічної самоорганізації студентів педучилищ : дис. … канд. пед. наук : 13.00.04 / Новаченко Тетяна Василівна. – Одеса, 2004. – 207 с.
140. Новий тлумачний словник української мови у трьох томах / [уклад. В. Яременко, О. Сліпушко]. – К. : Аконіт, 2006. – Т. 1. – 926 с.
141. Носков В.И. Студент гуманитарного вуза: проблема личностной самоактуализации / В.И. Носков // Практична психологія та соціальна робота. – 2000. – № 2. – С. 42-44.
142. Огнев’юк В.О. Освіта в системі цінностей сталого людського розвитку / Огнев’юк В.О. – К., 2003. – 448 с.
143. Олійник В.В. Управління розвитком системи підвищення кваліфікації педагогічних працівників професійно-технічної освіти : наук.-метод. посіб. / АПН України ; Центральний інститут післядипломної педагогічної освіти / В.В. Олійник. – К. : ЦІППО, 2002. – 186 с.
144. Олпорт Г. Становление личности: избранные труды / Г. Олпорт ; под общ. ред. Д.А. Леонтьева. – М. : Смыисл, 2002. – 462 с.
145. Онушкин В.Г. Образование взрослых как предмет исследования / В.Г. Онушкин, Ю.Н. Кулюткин // Советская педагогика. – 1981. – № 6. – С. 86-94.
146. Ортега-и-Гассет Хосе. Что такое философия? / Ортега-и-Гассет Хосе. – М. : Наука, 1991. – 403 с.
147. Осипов В.Г. Социально-философский анализ современной концепции непрерывного образования / В.Г. Осипов. – Ереван : АН Арм. СССР, 1989. – 218 с.
148. Основы андрагогики / [под ред. И.А. Колесниковой]. – М. : ACADEMIA, 2003. – 236 с.
149. Основи наукових досліджень : навч. посіб. – К. : Слово, 2004. – 240 с.
150. Основи психології : підручник / [за заг. ред. О.В. Киричука, В.А. Роменця]. – К. : Либідь, 1999. – 632 с.
151. Остапчук О. Професійний саморозвиток і самопроектування в системі педагогічної освіти / Остапчук О. // Шлях освіти. – № 4(07). – С. 13-18.
152. Парфьонов М.П. Підготовка майбутніх учителів початкових класів до педагогічного керівництва самостійною роботою учнів : дис. … канд. пед. наук : 13.00.04 / Парфьонов Михайло Петрович. – К., 2006. – 183 с.
153. Парфьонов М.П. Підготовка майбутніх учителів початкових класів до педагогічного керівництва самостійною роботою учнів : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / М.П. Парфьонов. – К., 2006. – 20 с.
154. Педагогика : большая современная энциклопедия / [сост. Я.С. Рапацевич]. – Мн. : Современное слово, 2005. – 720 с.
155. Педагогика : учеб. пособие для судентов пед. ин-тов / [под ред. Ю.К. Бабанского]. – [2-е изд., доп. и перераб]. – М. : Просвещение, 1988. – 246 с.
156. Педагогика школы / [под ред. Г.И. Щукиной]. – М. : Просвещение, 1977. – 382 с.
157. Педагогічна майстерність : підручник / [І.А. Зязюн, Л.В. Крамущенко, І.Ф. Кривонос та ін.] ; за ред. І.А. Зязюна. – [3-тє вид., допов. і переробл]. – К. : СПД Богданова А.М., 2008. – 376 с.
158. Перлз Ф. Опыты психологии самопознания / Ф. Перлз. – М. : Просвещение, 1993. – 478 с.
159. Петровский А.В. История и теория психологии / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. – Ростов н/Д : Феникс, 1996. – Т. 1. – 415 с.
160. Петровский А.В. История и теория психологии / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. – Ростов н/Д : Феникс, 1996. – Т. 2. – 413 с.
161. Пехота Е.Н. Индивидуализация профессионально-педагогической подготовки учителя : [монография] / Е.Н. Пехота ; под общ. ред. И.А. Зязюна. – К. : Вища школа, 1997. – 281 с.
162. Післядипломна педагогічна освіта України : сучасність, перспективи розвитку : наук.-метод. посіб. / [за ред. В.В. Олійника, Л.І. Даниленко]. – К. : Міленіум, 2005. – 203 с.
163. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс : учебник для студ. пед. вузов : в 2 кн. / И.П. Подласый. – М. : Гуманит. изд. центр Владос, 1999 – Кн. 1 : Общие основы. Процесс обучения. – 576 с.
164. Попова Н.П. Формирование учений самоорганизации учителя в педагогической деятельности в процессе повышения квалификации : автореферат дис. на соискание степени канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Общая педагогика и история педагогики» / Н.П. Попова. – Новгород, 1999. – 16 с.
165. Проблемы повышения профессиональной квалификации руководителей школ : сб. науч. тр. – М. : Педагогика, 1987. – 168 с.
166. Проблемы субъекта в психологической науке / [под ред. А.В. Брушлинского, М.И. Воловиковой, В.Н. Дружинина]. – М. : ИП РАН, 2000. – 321 с.
167. Протасова Н.Г. Гуманізація післядипломної освіти педагогів / Н.Г. Протасова. – К., 1998. – 151 с.
168. Профессиональная деятельность молодого учителя: социально-педагогический аспект / [под ред. С.Г. Вершловского, Л.Н. Лесохиной]. – М. : Педагогика, 1982. – 144 с.
169. Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг в школе / А.С. Прутченков. – [2-е изд., доп. и перераб]. – М. : ЭКСМО-Пресс, 2001. – 640 с.
170. Пряжников Н.С. Призвание и личностное самоопределение / Н.С. Пряжников. – Воронеж, 1996. – 256 с.
171. Психологія і педагогіка життєтворчості : [навч.-метод. посіб. / ред. рада : В.М. Доній, Г.М. Нессен, Л.В. Сохань, І.Г. Єрмаков та ін.]. – К. : ІЗМН, 1996. – 792 с.
172. Психология: словарь / [под ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского]. – М. : ИПЛ, 1990. – 702 с.
173. Реан А.А. Социальная педагогическая психология / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский. – СПб., 2000. – 358 с.
174. Рерих Н. Жизнь и творчество / Н. Рерих. – М. : Изобраз. искусство, 1978. – 307 с.
175. Рогов Е.И. Выбор профессии : становление профессионала / Е.И. Рогов. – М. : Владос-Пресс, 2003. – 336 с.
176. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования / Е.И. Рогов. – М. : Владос, 1988. – 496 с.
177. Роджерс К. Несколько важных открытий / К. Роджерс // Вестник МГУ. Серия «Психология». – 1990. – № 2. – С. 58-65.
178. Роджерс Н. Творчество как усиление себя / Н. Роджерс // Вопросы психологии. – 1990. – № 1. – С. 164–168.
179. Розанов В.В. Русская мысль / В.В. Розанов ; [сост. А.Н. Николюкин]. – М. : Алгоритм : ЭКСМО, 2006. – 576 с.
180. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание / С.Л. Рубинштейн. – М. : АПН СССР, 1946. – 478 с.
181. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии : в 2 т. /С.Л. Рубинштейн. – М. : Педагогика, 1989. – Т. 1. – 485 с.
182. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – М., 1976. – 416 с.
183. Рубінштейн С.Л. Проблеми психології / С.Л. Рубінштейн. – М., 1973. – 383 c.
184. Руссол В.М. Вивчення рівня професійної культури і потреб учителів як умова оптимізації післядипломної освіти / В.М. Руссол // Обрії. – 2001. – № 2. – С. 12.
185. Сартр Ж.П. Бытие и ничто: опыт феноменологической антологии / Ж.П. Сартр. – М. : Республика, 2000. – 639 с.
186. Семиченко В.А. Психологічні зміни педагогічних працівників і їх врахування у професійній підготовці і післядипломній освіті / В.А. Семиченко // Неперервна професійна освіта : теорія і практика. Педагогіка і психологія. – 2001. – Вип. ІІІ.– С. 13-20.
187. Семеног О.М. Наукові конференції як засіб удосконалення професійної компетенції майбутніх учителів-словесників / О.М. Семеног // Вісник Житомир. держ. ун-ту ім. І. Франка. – 2005. – № 25. – С. 81-85.
188. Середа І.В. Технологія самовиховання особистості: методичні рекомендації / І.В. Середа. – Миколаїв : Іліон, 2005. – 88 с.
189. Сидоренко О.Л. Педагогічні умови ефективності науково-методичної роботи з учителями загальноосвітніх навчально-виховних закладів : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / О.Л. Сидоренко. – Харків, 1996. – 23 с.
190. Сидорчук Н.Г. Деякі підходи до вивчення феномена науково-дослідної діяльності майбутніх учителів // Вісник Житомирського педагогічного університету. – 2003. – № 12. – С. 74-78.
191. Сисоєва С.О. Основи педагогічної творчості вчителя : навч. посіб. / С.О. Сисоєва. – К. : ІСДОУ, 1994. – 112 с.
192. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин. – М. : Педагогіка, 1986. – 152 с.
193. Сковорода Г.С. Твори : в 2 т. / Г.С. Сковорода / [ред. О.І. Білецький та ін.]. – К. : АН УРСР, 1961. – Т. 1. – 545 с.
194. Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. – М., 1997. – 224 с.
195. Слободчиков В.И. Психология развития человека / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. – М. : Шк. пресса, 2000. – 320 с.
196. Слободян О.П. Методологічні аспекти творчого саморозвитку особистості / О.П. Слободян // Педагогіка і психологія формування творчої особистості : проблеми і пошуки : зб. наук. пр. / редкол.: Т.І. Сущенко (голов. ред.) та ін. – Запоріжжя, 2002. – Вип. 24. – С. 3-10.
197. Сорокин П.А. Социальная и культурная динамика / П.А. Сорокин. – М. : Астрель, 2006. – 1176 с.
198. Спиркин А.Г. Философия: учебн. для вузов / А.Г. Спиркин. – [2-е изд.]. – М. : Гардарики, 2006. – 736 с.
199. Стимулы и мотивы познавательной деятельности учащейся молодежи : [сб. науч. трудов]. – Владимир : Владимирский гос. пед. ин-т, 1970. – 198 с.
200. Столин В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. – М. : Педагогика, 1983. – 500 с.
201. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю / В.А. Сухомлинский. – К. : Рад. школа, 1984. – 254 с.
202. Сущенко А.В. Теоретико-методичні основи гуманізації педагогічної діяльності вчителя в основній школі : дис. … доктора пед. наук : 13.00.04 / Сущенко Андрій Віталійович. – Харків, 2004. – 375 с.
203. Сущенко А.В. Теоретик