Тенчурин Анатолий Юрьевич. Педагогическое сопровождение социально-профессиональной адаптации иностранных военнослужащих в военном вузе

Краткое описание

Тенчурин Анатолий Юрьевич. Педагогическое сопровождение социально-профессиональной адаптации иностранных военнослужащих в военном вузе: автореферат дис. ... кандидата Педагогических наук: 13.00.08 / Тенчурин Анатолий Юрьевич;[Место защиты: ФГБОУ ВО «Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет»], 2019

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования «Южно-Уральский государственный
гуманитарно-педагогический университет»

ТЕНЧУРИН АНАТОЛИЙ ЮРЬЕВИЧ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ
СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ
ИНОСТРАННЫХ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ
В ВОЕННОМ ВУЗЕ
13.00.08 - теория и методика профессионального образования
ДИССЕРТАЦИЯ
на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Уварина Наталья Викторовна
Челябинск - 2019
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы проблемы педаго-гического сопровождения социально-профессиональной адапта¬ции иностранных военнослужащих в военном вузе 18
1.1. История становления и современное состояние проблемы педа¬
гогического сопровождения социально-профессиональной адаптации иностранных военнослужащих в военном вузе 18
1.2. Понятийно-терминологический аппарат проблемы педагогиче¬
ского сопровождения социально-профессиональной адаптации ино¬странных военнослужащих в военном вузе 51
1.3. Разработка системы педагогического сопровождения социаль¬
но-профессиональной адаптации иностранных военнослужащих в во¬енном вузе 68
1.4. Педагогические условия эффективного функционирования сис-темы педагогического сопровождения социально-профессиональной
адаптации иностранных военнослужащих в военном вузе 93
Выводы по первой главе 112
Глава 2. Апробация системы педагогического сопровождения со-циально-профессиональной адаптации иностранных военнослу¬жащих в военном вузе и педагогических условий ее эффективно¬го функционирования 118
2.1. Организация экспериментальной работы по апробации системы
педагогического сопровождения социально-профессиональной адап-тации иностранных военнослужащих в военном вузе и педагогических условий ее функционирования 118
2.2. Реализация системы педагогического сопровождения соци¬
ально-профессиональной адаптации иностранных военнослужащих в военном вузе и педагогических условий ее эффективного функ-ционирования 142
2.3. Анализ результатов апробации модели системы педагогическо-го сопровождения социально-профессиональной адаптации ино-странных военнослужащих в военном вузе и педагогических условий
ее эффективного функционирования 169
Выводы по второй главе 185
Заключение 188
Библиографический список 198

Список литературы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Актуальность исследуемой проблемы педагогического сопровождения социально-профессиональной адаптации иностранных военнослужащих в во¬енном вузе определяется целым рядом социально-исторических, теоретико¬методологических и опытно-практических предпосылок. Современное миро¬вое военно-профессиональное сообщество осуществляет поиск новых форм военно-технического сотрудничества. Иностранные государства, защищая свои национальные интересы, ставят перед собой задачи обучения военно¬служащих в других странах. В связи с этим решение проблемы подготовки иностранных военных специалистов, повышение эффективности их профес¬сиональной деятельности и социально-профессиональной адаптации рас¬сматривается как важная государственная и педагогическая задача.
В первой главе диссертации исследуются исторические аспекты изу¬чаемой проблемы и ее современное состояние, проводится анализ понятий¬но-терминологического аппарата исследования, разрабатывается система пе¬дагогического сопровождения социально-профессиональной адаптации ино-странных военнослужащих в военном вузе и выявляются педагогические ус¬ловия ее эффективного функционирования.
Историография исследуемой проблемы, основанная на историко¬педагогическом анализе трех аспектов: 1) возникновение и развитие военно¬инженерного образования в России, 2) становление теории и практики обу¬чения иностранных военнослужащих, 3) генезис теории педагогического со¬провождения, охватывает следующие периоды: I период (1712 г. - 1917 г.) - зарождение, последовательное и системное развитие военно-инженерного об¬разования в России; зарождение идей педагогического сопровождения и педа¬гогической поддержки обучающихся, в том числе военнослужащих; появле¬ние условий для организации профессиональной подготовки иностранных во¬еннослужащих в России; II период (1918 г. - 1949 г.) - повышение значимо¬сти военно-инженерного образования в России и расширение сети воєнно - учебных заведений, обеспечивающих потребность армии в командных кад¬рах; активное развитие идей педагогического сопровождения и педагогиче¬ской поддержки детей и обучающихся; обучение иностранных военнослу¬жащих постепенно приобретает стабильный и плановый характер; III период (1950 г. —1991 г.) - динамичное поступательное развитие всей системы военно¬инженерного образования; отсутствие в теории понятия «педагогическое со¬провождение», но появление на практике способов и методов педагогической поддержки, в том числе в системе военного образования; профессиональная подготовка иностранных военнослужащих приобретает статус самостоятель¬ного, отдельного направления военного образования; IV период (1992 г. - 2000 г.) - реформирование системы военного образования и пересмотр подхо¬дов к организации и содержанию подготовки военных кадров; появление тер¬мина «педагогическое сопровождение» в теории педагогики и развитие идей педагогического сопровождения в процессе подготовки военнослужащих; чет¬кое правовое регулирование процесса подготовки иностранных военнослужа¬щих и переход обучения на платную основу, что приводит к сокращению числа иностранных военнослужащих в вузах Министерства обороны РФ; V период (2001 г. - по настоящее время) - динамичное и поступательное развитие всей системы военно-инженерного образования; определение сущности по¬нятия «педагогическое сопровождение» в теории педагогики и реализация идей педагогического сопровождения в образовательном процессе, в том числе в практике подготовки военнослужащих; плановая и целенаправленная подготовка иностранных военнослужащих, имеющая прочный правовой и психолого-педагогический фундамент.
Терминологическое поле проблемы педагогического сопровождения социально-профессиональной адаптации иностранных военнослужащих в во¬енном вузе включает следующие понятия:
военно-профессиональная деятельность - это деятельность по защите Отечества на профессиональной основе, включающая деятельность в боевых
условиях (боевая деятельность) и деятельность в обычных (мирных) услови¬ях, которая предполагает обязательное исполнение воинского долга по защи¬те Отечества;
военное образование - процесс и результат освоения военно¬профессиональной деятельности;
военный вуз - часть системы военного образования, которая представ¬ляет собой высшее учебное заведение для подготовки военных специалистов, осуществляющих различные виды деятельности в сфере поддержания боевой готовности систем и комплексов вооруженных сил;
иностранный военнослужащий - гражданин зарубежного государства, исполняющий обязанности по несению военной службы;
военно-профессиональная деятельность иностранных военнослужа¬щих - это деятельность граждан зарубежного государства, осуществляемая на профессиональной основе и направленная на исполнение воинского долга по защите Отечества;
педагогическое сопровождение - система профессиональной деятель¬ности педагога, направленной на создание условий для эффективного разви¬тия личности обучающегося;
адаптация - процесс поэтапного освоения личностью норм, требова¬ний и ценностей окружающей среды;
социальная адаптация - процесс поэтапного освоения личностью ус¬ловий новой социальной среды, принятие ее норм, ценностей и форм соци¬ального взаимодействия;
профессиональная адаптация - процесс поэтапного освоения личностью специфики профессиональной деятельности и принятия ее норм, ценностей, требований;
социально-профессиональная адаптация - процесс поэтапного освое¬ния личностью условий новой социальной среды и форм социального взаи¬модействия, специфики профессиональной деятельности и принятия ее норм, ценностей и требований;
социально-профессиональная адаптированность - результат поэтапного освоения личностью условий новой социальной среды и форм социального взаимодействия, специфики профессиональной деятельности и принятия ее норм, ценностей и требований (социально-профессиональной адаптации);
социально-профессиональная адаптированность иностранных воен-нослужащих в военном вузе - результат поэтапного освоения военнослу¬жащими из других стран условий новой социальной среды российского во¬енного вуза, выражающийся в решении учебно-профессиональных задач и принятии норм военно-профессиональной деятельности;
педагогическое сопровождение социально-профессиональной адаптации иностранных военнослужащих в военном вузе - система профессиональной деятельности командиров и преподавателей, направленная на создание условий для принятия иностранными военнослужащими норм, ценностей, требований новой социальной среды и специфики профессиональной деятельности.
Социально-профессиональная адаптированность иностранных военно¬служащих в военном вузе включает в свою структуру четыре взаимосвязан¬ных компонента (мотивационно-ориентировочный, коммуникативно¬личностный, функционально-деятельностный, социально-бытовой) и прояв¬ляется на четырех уровнях: низком - «ознакомительном», ниже среднего - «ситуативно-адаптационном», среднем - «ассимиляционном», высоком - «идентификационном».
Многоаспектный характер исследуемой проблемы педагогического со¬провождения социально-профессиональной адаптации иностранных военно-служащих в военном вузе предполагает ее комплексное изучение, что обеспе¬чивается применением совокупности взаимодополняющих методологических подходов: системный подход позволяет выстроить стратегию исследования и создает возможности для проектирования авторской системы; партисипатив- ный подход ориентирует исследование на поиск и разработку новых способов взаимодействия, сотрудничества, соучастия субъектов образовательного про¬цесса; технологический подход позволяет проектировать и алгоритмизиро¬вать образовательный процесс, направив его на достижение диагностично по¬ставленной цели.
Разработанная авторская система педагогического сопровождения со¬циально-профессиональной адаптации иностранных военнослужащих в во¬енном вузе отражает совокупность составляющих ее подсистем- компонентов: организационно-педагогический компонент содержит сово¬купность мероприятий, направленных на организационно-педагогическое и ме¬тодическое обеспечение процесса педагогического сопровождения и выполняет организационно-подготовительную и координационно-педагогическую функ¬ции; технологический компонент представлен технологией педагогическо¬го сопровождения социально-профессиональной адаптации иностранных во¬еннослужащих в военном вузе, которая: построена на основе модульного принципа (включает модули основных затруднений военнослужащих из дру¬гих стран в процессе их социально-профессиональной адаптации в военном вузе), предполагает алгоритмизацию решения проблемы в соответствии с этапами социально-профессиональной адаптации, имеет комплексное содер¬жательное наполнение и приводит к гарантированному результату, коим яв¬ляется социально-профессиональная адаптированность иностранных военно¬служащих военного вуза; диагностико-аналитический компонент пред¬ставляет собой совокупность педагогических мер по изучению результатив¬ности системы, в том числе форм и способов анализа, оценки и интерпрета¬ции достигнутых результатов, выполняет диагностико-оценочную и аналити¬ко-интерпретационную функции.
Разработанная система обладает свойствами управляемости, центра- лизованности, интегративности и реализуется с учетом принципов тьютор- ской поддержки, диверсифицированной коммуникации, здоровьесбережения, воспитания общекультурных и профессиональных ценностей.
Эффективность разработанной авторской системы повышается благода¬ря применению комплекса педагогических условий: 1) обеспечение поли¬культурного взаимодействия иностранных военнослужащих - организация интеракции, которая помогает иностранному военнослужащему осознать осо¬бенности различных культурных сред, продуктивно осуществлять в них про¬цесс коммуникации, а также способствует эффективной социально¬профессиональной адаптации; 2) обучение в референтной языковой среде - организация образовательного процесса иностранных обучающихся в естест¬венном окружении исконных носителей языка страны пребывания и языковой действительности, способствующей овладению неродным языком и освоению системы ценностей другой культуры; 3) обеспечение индивидуального обра¬зовательного маршрута иностранных военнослужащих - организация об¬разовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей и возможно¬стей каждого обучающегося. Новизна выявленных педагогических условий заключается в их обосновании и содержательном наполнении применительно к предмету исследования - процессу педагогического сопровождения соци¬ально-профессиональной адаптации иностранных военнослужащих в воен¬ном вузе Минобороны России, а их достаточность подтверждается результа¬тами экспериментальной работы.
При определении педагогических условий функционирования системы педагогического сопровождения социально-профессиональной адаптации иностранных военнослужащих в военном вузе учитывались следующие фак¬торы: нормативно-правовая база подготовки иностранных военнослужащих в военном вузе Министерства обороны Российской Федерации; принципы со¬временного военного образования; особенности обучения иностранных военно¬служащих в российском военном вузе; сущность и структура социально¬профессиональной адаптации иностранных военнослужащих в военном вузе; особенности разработанной системы; положения системного, партисипативного и технологического подходов; опыт педагогической работы автора с иностран¬ными военнослужащими в военном вузе; результаты опросов и констатирую¬щего этапа эксперимента.
Во второй главе определяются цель, задачи, этапы, методы педагоги¬ческого эксперимента, раскрывается реализация разработанной системы и педагогических условий ее эффективного функционирования, определяются показатели и уровни социально-профессиональной адаптированности, про-водится количественный и качественный анализ результатов, делаются вы¬воды. Базой исследования выступили: филиал федерального государственного казенного военного образовательного учреждения высшего образования «Во¬енная академия материально-технического обеспечения имени генерала армии А.В. Хрулёва» Министерства обороны Российской Федерации в г. Омске; Вольский военный институт материального обеспечения (филиал) федерально¬го государственного казенного военного образовательного учреждения высше¬го образования «Военная академия материально-технического обеспечения имени генерала армии А.В. Хрулёва» Министерства обороны Российской Фе¬дерации. Общая численность военнослужащих, вошедших в выборку, соста¬вила 510 человек из более чем 30 государств мира.
Проведенное пилотное исследование продемонстрировало, что у ино¬странных военнослужащих имеются трудности в адаптации к обучению в рос-сийском военном вузе, связанные с языком, социально-бытовыми условиями, климатом и экологией. Профессорско-преподавательский состав испытывает сложности методического характера в обеспечении качества подготовки ино¬странных военнослужащих, обусловленные проблемами их адаптации. Форми¬рующаяся система обучения иностранных военнослужащих в российском во¬енном вузе представляет собой интеграцию педагогических, медицинских, со¬циально-бытовых, национально-культурных мероприятий, направленных на сопровождение их социально-профессиональной адаптации.
Педагогический эксперимент состоял из трех этапов: констатирующего, формирующего, контрольного. Констатирующий этап направлен на реше¬ние задач, связанных с организацией эксперимента, определением выборки исследования, подбором методов и методик, выявлением состояния изучаемой проблемы в практике высшей военной школы, определением исходного уров¬ня социально-профессиональной адаптированности иностранных военнослу-жащих в военном вузе. Формирующий этап включает непосредственное це¬ленаправленное педагогическое воздействие с целью поиска решения изучае¬мой проблемы, реализацию разработанной системы и педагогических условий ее функционирования. На этом этапе экспериментальные условия моделиру¬ются и варьируются для выявления наиболее эффективного решения пробле¬мы. Контрольный этап нацелен на выявление результатов проведенного экс-перимента, их анализ и формулирование основных выводов по подтвержде¬нию или опровержению гипотезы исследования. Анализ результатов исследо¬вания подтвердил исследовательскую гипотезу о том, что реализация системы педагогического сопровождения социально-профессиональной адаптации иностранных военнослужащих в военном вузе и педагогических условий эф¬фективности ее функционирования позволяют повысить уровень их социаль¬но-профессиональной адаптированности.
Результаты теоретико-экспериментального исследования подтвержда¬ют выдвинутую научную гипотезу и позволяют сделать следующие общие выводы:
1. Актуальность исследуемой проблемы обусловлена потребностью обеспечения комплексной безопасности Российской Федерации в современных геополитических условиях, поиском новых форм военно¬технического сотрудничества с иностранными государствами, поставками за рубеж российской военной техники и вооружения и необходимостью обуче¬ния иностранных военных специалистов основам грамотной эксплуатации и ремонта данной оборонной продукции.
2. Историография проблемы педагогического сопровождения социаль¬но-профессиональной адаптации иностранных военнослужащих в военном ву¬зе охватывает пять основных периодов, выявленных на основе историко¬педагогического анализа таких аспектов, как возникновение и развитие воен¬ного образования в России, становление теории и практики обучения ино¬странных военнослужащих, генезис теории педагогического сопровождения.
3. Теоретический анализ проблемы и результаты экспериментальной работы позволяют утверждать, что в традиционной системе высшего военного образования проблема педагогического сопровождения социально¬профессиональной адаптации иностранных военнослужащих в военном вузе решается недостаточно эффективно.
4. Результатом процесса социально-профессиональной адаптации иностранных военнослужащих в военном вузе выступает социально-профессиональная адаптированность, которая проявляется на четырех уров¬нях (ознакомительном, ситуативно-адаптационном, ассимиляционном, иден-тификационном) и включает мотивационно-ориентировочный (ориентация на профессиональную задачу, мотивация достижения успеха, удовлетворен¬ность обучением в военном вузе), коммуникативно-личностный (включен¬ность в интернациональные межличностные отношения, уверенность в себе), функционально-деятельностный (успеваемость, самодисциплина), социаль¬но-бытовой (принятие и освоение социальных норм российской культуры, социально-бытовое самочувствие) компоненты.
5. Социально-профессиональная адаптированность иностранных воен¬нослужащих в военном вузе представляет собой результат поэтапного освоения военнослужащими из других стран условий новой социальной среды россий¬ского военного вуза, выражающийся в решении учебно-профессиональных за¬дач и принятии норм военно-профессиональной деятельности.
6. Педагогическое сопровождение социально-профессиональной адап¬тации иностранных военнослужащих в военном вузе - система профессиональ-ной деятельности командиров и преподавателей, направленная на создание ус¬ловий для принятия иностранными военнослужащими норм, ценностей, требо¬ваний новой социальной среды и специфики профессиональной деятельности.
7. Система педагогического сопровождения направлена на повышение эффективности социально-профессиональной адаптации иностранных военно-служащих, разработана на основе системного, партисипативного и технологи¬ческого подходов, включает совокупность организационно-педагогического, технологического и диагностико-аналитического компонентов, дидактическим ядром которых выступает дорожная карта педагогического сопровождения со¬циально-профессиональной адаптации иностранных военнослужащих в воен¬ном вузе. Авторская система обладает свойствами управляемости, централизо- ванности, интегративности и реализуется с учетом принципов тьюторской под¬держки, диверсифицированной коммуникации, здоровьесбережения, воспита¬ния общекультурных и профессиональных ценностей.
8. Эффективность функционирования системы педагогического со¬провождения социально-профессиональной адаптации иностранных военно-служащих в военном вузе повышается благодаря применению комплекса не¬обходимых и достаточных педагогических условий: 1) обеспечение поли¬культурного взаимодействия иностранных военнослужащих; 2) обучение в референтной языковой среде; 3) обеспечение индивидуального образова¬тельного маршрута иностранных военнослужащих.
9. Проведенный педагогический эксперимент дал положительные ре¬зультаты - повышение уровня социально-профессиональной адаптированно- сти иностранных военнослужащих в военном вузе, при этом наибольшую эффективность продемонстрировала реализация разработанной системы и комплекса всех выявленных педагогических условий ее функционирования.
Настоящее исследование не исчерпывает всех аспектов обозначенной в нем проблемы. Дальнейший научный поиск целесообразно вести в следующих направлениях: решение проблемы социально-профессиональной адаптации иностранных военнослужащих с учетом их культурно-национальных особен¬ностей, специфики приобретаемой в военном вузе профессиональной квали¬фикации; разработка коллективных, групповых и индивидуальных методик социально-профессиональной адаптации иностранных обучающихся; разра¬ботка унифицированной диагностической методики выявления уровня соци¬ально-профессиональной адаптированности иностранных военнослужащих.