Волкова Елена Николаевна. Формирование коммуникативной культуры будущих учителей-логопедов в педагогическом вузе




  • скачать файл:
  • Название:
  • Волкова Елена Николаевна. Формирование коммуникативной культуры будущих учителей-логопедов в педагогическом вузе
  • Альтернативное название:
  • Волкова Олена Миколаївна. Формування комунікативної культури майбутніх учителів-логопедів у педагогічному виші Volkova Elena Nikolaevna Formation of a communicative culture of future teachers-speech therapists in a pedagogical university
  • Кол-во страниц:
  • 179
  • ВУЗ:
  • Шуйс. гос. пед. ун-т
  • Год защиты:
  • 2009
  • Краткое описание:
  • Волкова Елена Николаевна. Формирование коммуникативной культуры будущих учителей-логопедов в педагогическом вузе : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Волкова Елена Николаевна; [Место защиты: Шуйс. гос. пед. ун-т].- Шуя, 2009.- 179 с.: ил. РГБ ОД, 61 10-13/41



    ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
    ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
    ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
    «ШУЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
    УНИВЕРСИТЕТ»
    Волкова Елена Николаевна
    ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ
    УЧИТЕЛЕЙ-ЛОГОПЕДОВ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ
    Специальность 13.00.08 — теория и методика
    профессионального образования
    Диссертация на соискание ученой степени
    кандидата педагогических наук
    Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Волкова Т.Н.
    Шуя 2009 
    СОДЕРЖАНИЕ
    Введение 3
    Глава 1 Теоретические основы формирования коммуникативной культуры будущих учителей-логопедов в педагогическом вузе 12
    1.1 Понятие «коммуникативная культура» в психолого-педагогической
    теории 12
    1.2 Взаимосвязь коммуникативной культуры и педагогического общения ...31
    1.3 Коммуникативная культура учителя-логопеда 51
    Выводы по первой главе 75
    Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по формированию коммуникативной культуры будущих учителей логопедов в педагогическом вузе 77
    2.1 Изучение уровня сформированности коммуникативной культуры
    будущих учителей-логопедов в педагогическом вузе 77
    2.2 Модель формирования коммуникативной культуры будущих учителей- логопедов и ее реализация в процессе профессиональной подготовки в
    педагогическом вузе 98
    Выводы по второй главе 128
    Заключение 130
    Библиография 133
    Приложения 153
    з
    ВВЕДЕНИЕ
    Вопросы, касающиеся формирования коммуникативной культуры, являются междисциплинарной проблемой, которая располагается на стыке гуманистической педагогики, социальной психологии, философии. Такое явление, как коммуникативная культура находится в генетической взаимосвязи с общением.
    Общение рассматривается как многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности. Существует целый ряд специальностей, в которых общение имеет ключевое значение и выходит на уровень профессионально значимого явления. Несомненно, к числу таковых относится профессия педагога.
    От условий и содержания педагогической коммуникации, которая является особой сферой педагогической деятельности, от того, как она организована и реализуется, во многом зависит эффективность учебно-воспитательного процесса.
    Методологические подходы к пониманию феномена общения были заложены в фундаментальных психолого-педагогических исследованиях А.А. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, Г.М. Андреевой, А.А. Бодалева, И.А. Зимней, Б.Д. Парыгина, М.С. Кагана, Л.П. Буевой и других.
    Целый ряд научных изысканий посвящен изучению такого явления, как педагогическое общение, которое рассматривается как целостная система социально-психологического взаимодействия педагога и воспитуемых, содержащая в себе обмен информацией, воспитательное воздействие и организацию взаимоотношений с помощью коммуникативных средств.
    Значение коммуникативных умений педагога для организации эффективного воздействия на учащегося нашло свое подтверждение в исследованиях В.А. Кан-Калика, В.С. Грехнева, И.М. Юсупова, А.А. Леонтьева, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, А.В. Мудрика и других.
    Особое значение для нашего исследования имеют научные работы, в которых рассматриваются такие явления как, профессионально¬педагогическая культура, культура педагогического общения, а также изучается процесс их формирования (Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, И.И. Зарецкая, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Т.Н. Волкова, В.А. Кан-Калик, Г.И. Михалевская, В.В. Соколова и другие).
    Эффективность и успешность практически в любой сфере деятельности в значительной степени определяется уровнем развития коммуникативной культуры. В целом ряде исследований представлен анализ проблемы формирования коммуникативной культуры студентов (С.В. Знаменская, О.И. Халупо, И.В. Кузьменко, С.А. Игнатьева и другие).
    Изучение коммуникативной деятельности студентов показывает серьезные затруднения в общении, которые отмечаются у большинства будущих специалистов, что является следствием недостаточно систематизированной работы по развитию коммуникативной культуры.
    Необходимость развития коммуникативной культуры будущих учителей-логопедов обуславливается тем, что в силу своей профессиональной деятельности логопед постоянно включен в процесс общения, предусматривающий разнообразные и многоплановые отношения с детьми; кроме того, коммуникативная культура логопеда является не только компонентом профессионально-педагогической культуры специалиста, но и инструментом коррекционного воздействия.
    Так как важной особенностью профессии учителя-логопеда является ее принадлежность к профессиям «повышенной речевой ответственности», в которых коммуникативная культура является обязательным условием профессионализма, специалист-логопед должен иметь высокий уровень сформированности коммуникативной культуры.
    Актуальность темы нашего исследования обусловлена незначительной проработанностью проблемы, представленной в теории, и потребностью в практическом определении основных направлений работы в педагогическом вузе, имеющих целью развитие коммуникативной культуры будущих учителей-логопедов для подготовки их к решению задач профессиональной деятельности.
    Изучение теории и практики развития коммуникативной культуры в педагогическом вузе сделало возможным выделение следующих противоречий между:
    - выраженной потребностью в формировании коммуникативной культуры учителя-логопеда и незначительной разработанностью данной проблемы в педагогической теории;
    - повышением уровня требований, предъявляемых к коммуникативной культуре учителя-логопеда, и недостаточной готовностью системы профессионального образования в педагогическом вузе обеспечить процесс ее формирования и развития;
    - потребностями образовательной практики в учителях-логопедах с высоким уровнем сформированности коммуникативной культуры и реальным уровнем подготовки будущих учителей-логопедов к решению коррекционно-развивающих задач в профессиональной деятельности;
    - возрастающими требованиями к профессиональным качествам учителей-логопедов, умению организовать общение с детьми, имеющими нарушения развития речи, и неточное определение методов и средств, способствующих эффективному развитию коммуникативной культуры, что выражается в недостаточном уровне подготовки к выполнению будущей профессиональной деятельности учителя-логопеда.
    Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: какие формы и методы способствуют успешному формированию коммуникативной культуры будущих учителей-логопедов в системе профессионального образования в педагогическом вузе.
    Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущих учителей-логопедов в педагогическом вузе.
    Предмет исследования: процесс формирования коммуникативной культуры будущих учителей-логопедов.
    Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить систему методов и форм работы, способствующих развитию коммуникативной культуры будущих учителей- логопедов в процессе профессиональной подготовки в педагогическом вузе.
    Гипотеза исследования. Процесс формирования коммуникативной культуры будущих учителей-логопедов будет успешным, если:
    - определить сущность коммуникативной культуры учителя-логопеда;
    - конкретизировать структуру коммуникативной культуры учителя- логопеда;
    - разработать и теоретически обосновать модель формирования коммуникативной культуры будущих учителей-логопедов.
    В соответствии с целью и гипотезой исследования необходимо было решить следующие задачи:
    1. Проанализировать философскую, психолого-педагогическую, методическую, культурологическую литературу по исследуемой проблеме с целью определения сущности понятия «коммуникативная культура учителя- логопеда».
    2. Разработать и теоретически обосновать модель формирования коммуникативной культуры будущих учителей-логопедов.
    3. Экспериментально проверить эффективность предложенных форм и методов формирования коммуникативной культуры будущих учителей- логопедов в процессе их профессиональной подготовки в педагогическом вузе.
    Методологическую основу исследования составляют идеи гуманистической философии о человеке как субъекте общественных отношений; положение о деятельности и общении как основных факторах развития личности; системный подход к трактовке изучаемых явлений и процессов; коммуникативная концепция обучения.
    Теоретической основой исследования явились фундаментальные теории, концепции, положения:
    - рассмотрение педагогического общения как базового компонента профессиональной деятельности педагога (В.А. Кан-Калик, А.А. Реан, А.А. Леонтьев, Л.М. Митина, И.М. Юсупов);
    - теория деятельности (А.Н. Леонтьев, А.Н. Маркова, Б.Г. Ананьев и другие);
    - психолого-педагогические теории развития личности (А.Н. Леонтьев, Б.Г. Ананьев, К.К. Платонов и другие);
    - теория личностно-ориентированного подхода к организации образовательного процесса (Е.В. Бондаревская, И.С. Якиманская и другие);
    - социально-психологические основы общения (Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, В.А. Кручинин, А.А. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Б.Д. Парыгин и другие);
    - концепция языковой личности (В.В. Виноградов, В.В. Соколова, Ю.К. Караулов и другие);
    - идея воспитания человека культуры (А.Д. Дейкина, Т.А. Воронова, Т.Н. Волкова, Т.К. Донская, М.А. Дмитриева и другие).
    Методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, литературы, диссертационных исследований по теме работы; эмпирические методы (тестирование, анкетирование, опрос, наблюдение, педагогический эксперимент); методы математической обработки результатов экспериментального исследования.
    Опытно-экспериментальная база исследования. Базой экспериментального исследования является Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Шуйский государственный педагогический университет» (город Шуя). В исследовании принимали участие студенты факультета педагогики и психологии, обучающиеся по специальности 050715.65 Логопедия (143 студента).
    Организация и этапы исследования. Исследование проводилось с 2004 по 2009 гг.
    На первом этапе исследования (2004-2006 гг.) осуществлялся теоретический анализ философской, психолого-педагогической, литературы, диссертационных исследований по теме работы, был определен понятийный аппарат и методология исследования, происходила разработка теоретических основ и- направлений исследования. На данном этапе были определены объект, предмет, цель и задачи исследования, сформулирована гипотеза.
    На втором этапе (2006-2008 гг.) происходило уточнение методологических позиций, была разработана, теоретически обоснована и внедрена модель формирования коммуникативной' культуры будущих учителей-логопедов в системе профессионального образования в педагогическом вузе.
    На третьем этапе исследования (2008-2009* гг.) осуществлялось уточнение основных положений исследования, проводилось обобщение и систематизация данных исследования, был проведен анализ полученных результатов, происходило формулирование выводов и оформление диссертации.
    Достоверность и обоснованность данных, полученных в исследовании, обеспечивается четкостью методологических позиций; всесторонним теоретическим анализом проблемы; использованием методов, соответствующих цели, предмету и задачам исследования; опорой на данные современных психолого-педагогических исследований; результатами проведенной опытно-экспериментальной работы; экспериментальной проверкой и математической обработкой полученных результатов.
    Научная новизна исследования состоит в следующем:
    - уточнено содержание понятия «коммуникативная культура учителя- логопеда», под которой мы понимаем инструмент коррекционно-педагогического воздействия, ‘ характеризующийся единством коммуникативных умений, знаний, навыков, включающих культуру речи, культуру использования вербальных и невербальных средств общения, эмоциональную (интонационно-экспрессивную) культуру и умений найти речевой и эмоциональный контакт с ребенком, используя интонационные возможности речи, звуковой речевой ряд с учетом конкретных речевых нарушений у детей, с целью успешного решения коррекционно-развивающих задач в ходе профессиональной деятельности;
    - конкретизирована структура коммуникативной культуры учителя- логопеда, включающая пять компонентов: когнитивный, деятельностный, личностный, аксиологический, эмоциональный;
    - разработана и обоснована модель формирования коммуникативной культуры будущих учителей-логопедов в процессе их профессиональной подготовки в педагогическом вузе, включающая в себя целевой, мотивационно-ценностный, содержательный, личностный, деятельностный, диагностический и результативный компоненты.
    Теоретическая значимость исследования состоит в том, что
    - определена сущность коммуникативной культуры учителя-логопеда;
    - теоретически обоснована модель формирования коммуникативной культуры будущих учителей-логопедов;
    - предложен новый подход к решению задачи формирования коммуникативной культуры студентов-логопедов с учетом особенностей их будущей профессиональной деятельности.
    Практическая значимость исследования состоит в следующем:
    - разработана программа комплексного изучения коммуникативной культуры;
    - составлен и внедрен в учебный процесс комплекс форм и методов работы, включающий программы учебных дисциплин, учебно-методический комплекс, позволяющий сделать процесс формирования коммуникативной культуры будущих учителей-логопедов эффективным;
    - результаты исследования могут найти свое применение в совершенствовании процесса развития коммуникативной культуры, студентов высших учебных заведений, а также на курсах повышения квалификации учителей-логопедов; воспитателей дошкольных образовательных учреждений.
    Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования и его результаты нашли отражение в 11-ти публикациях, обсуждались на научных конференциях таких, как: международная научная конференция «Ломоносов» (Москва, 2005); Г-ый Международный форум (6-ая международная конференция) молодых ученых и студентов (Самара, 2005); Первая, олимпиада аспирантов^ по педагогическим наукам (Санкт-Петербург, 2007); межрегиональная научно¬практическая конференция (Ярославль, 2005); межвузовская, научная- конференция «Сохранение и развитие культурного потенциала Ивановской области» (Шуя-Иваново, 2005, 2006); VII научно-методическая конференция (Ушаковские чтения) (Иваново, 2005); региональная' научно-практическая конференция «Роль самостоятельной работы в профессиональной подготовке учителя-словесника» (Шуя, 2005); региональная научно-практическая конференция «Развитие гуманитарно ориентированной, личности учащегося средствами учебного предмета и во внеурочной деятельности» (Иваново, 2006); XII Нижегородская сессия молодых ученых (Нижний Новгород, 2007). Кроме того, материалы исследования обсуждались на заседаниях кафедры лингвистического образования детей младшего возраста ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» и на заседании лаборатории психолого-педагогических исследований ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет».
    Основные положения, выносимые на защиту:
    1. Авторское определение понятия «коммуникативная культура учителя- логопеда», раскрывающее ее сущность и специфику с учетом требований, предъявляемых к логопеду, осуществляющему коррекцию речи детей. Это инструмент коррекционно-педагогического воздействия, характеризующийся единством коммуникативных умений, знаний, навыков, включающих культуру речи, культуру использования^вербальных и невербальных средств общения, эмоциональную (интонационно-экспрессивную) культуру И'умения найти речевой и эмоциональный контакт с ребенком, используя интонационные возможности речи, звуковой речевой ряд с учетом конкретных речевых нарушений у детей, с целью успешного, решения коррекционно-развивающих задач в ходе профессиональной деятельности.
    2. Модель формирования коммуникативной культуры будущих
    учителей-логопедов в процессе профессиональной подготовки в педагогическом вузе, построенная на основе личностно-ориентированного, деятельностного и коммуникативного подходов, включает в себя следующие компоненты: целевой, мотивационно-ценностный, содержательный,
    личностный, деятельностный, диагностический и результативный.
    3. Результаты педагогического эксперимента по реализации предложенных форм и методов, подтверждающие возможность формирования коммуникативной культуры будущих учителей-логопедов в педагогическом вузе.
    Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 232 наименования, и приложений.
  • Список литературы:
  • ЗАКЛЮЧЕНИЕ
    1. Изучение исследований, посвященных проблеме коммуникативной культуры, дает возможность определить сущность данного явления как единство ценностных структур, выражающихся в культуре речи, культуре вербального общения, эмоциональной культуре, культуре взаимодействия и взаимопонимания, которое выступает как условие и результат личностного и профессионального роста. С учетом специфики профессиональной деятельности учителя-логопеда нами конкретизировано понятие «коммуникативная культура учителя-логопеда». Коммуникативную культуру учителя-логопеда мы рассматриваем как инструмент коррекционно-педагогического воздействия, характеризующийся единством коммуникативных умений, знаний, навыков, включающих культуру речи, культуру использования вербальных и невербальных средств общения, эмоциональную (интонационно¬экспрессивную) культуру и умения найти речевой и эмоциональный контакт с ребенком, используя интонационные возможности речи, звуковой речевой ряд с учетом конкретных речевых нарушений у детей, с целью успешного решения коррекционно-развивающих задач в ходе профессиональной деятельности.
    2. Определение уровня сформированности у студентов компонентов коммуникативной культуры осуществлялось по следующим критериям: выраженность потребности к установлению контактов с другими людьми; умение проявлять обратную связь в общении и использовать приемы активного слушания; развитие эмпатических способностей; умение осуществлять самоконтроль в общении и коррекцию общения в зависимости от ситуации и партнеров по взаимодействию, использование вербальных и невербальных средств; умение кодировать и декодировать смысловую и эмоциональную сторону высказывания адекватно ситуации общения и с учетом особенностей партнеров по общению.
    Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента дает возможность сделать вывод о том, что значительная часть студентов имеет средний и низкий уровень сформированности коммуникативной культуры, что выражается значительных затруднениях при необходимости войти в контакт с другими людьми, вплоть до боязни вступления в контакт и избегания ситуации взаимодействия, отсутствии учета особенностей партнеров по общению, низком уровне развития эмпатии, не умении контролировать свое поведение в процессе коммуникативного взаимодействия; явных трудностях в управлении выражением эмоций, интонационной бедности и монотонности речи; не умении проявлять обратную связь в процессе общения
    Все это свидетельствует о необходимости формирования и совершенствования коммуникативной культуры с учетом специфики будущей профессиональной деятельности учителя-логопеда.
    3. Модель формирования коммуникативной культуры будущих учителей- логопедов разработана на основе системного, деятельностного, личностно¬ориентированного и коммуникативного подходов к обучению; в содержании модели выделяются такие компоненты, как целевой, мотивационно¬ценностный, содержательный, личностный, деятельностный, диагностический и результативный.
    4. Внедрение в учебный процесс педагогического вуза представленной модели дает возможность сделать вывод об эффективности предложенного комплекса занятий, с использованием таких методов и форм работы, как психолого-педагогический тренинг, коммуникативная игра, коммуникативный и речевой практикум, проектирование логопедических занятий, решение педагогических ситуаций из логопедической практики, направленных на формирование коммуникативной культуры. Результаты контрольного этапа эксперимента свидетельствует о том, что реализация представленной модели формирования коммуникативной культуры будущих учителей-логопедов и системы занятий, направленных на развитие коммуникативной культуры, привели к значительным изменениям в уровне сформированности коммуникативной культуры будущих учителей-логопедов по сравнению с констатирующим этапом эксперимента.
    Проведенное нами исследование не решает все вопросы, связанные с формированием коммуникативной культуры будущих учителей-логопедов. К числу перспективных направлений дальнейшего исследования может быть отнесена разработка системы формирования и развития коммуникативной культуры студентов, обучающихся в педагогических вузах.
  • Стоимость доставки:
  • 230.00 руб


ПОИСК ДИССЕРТАЦИИ, АВТОРЕФЕРАТА ИЛИ СТАТЬИ


Доставка любой диссертации из России и Украины


ПОСЛЕДНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Разработка и оптимизация систем криообеспечения стенда для испытаний сверхпроводящих магнитов проекта NICA Никифоров Дмитрий Николаевич
Разработка и применение метода многоуглового сканирования для регистрации пространственного энергетического распределения ионизирующего излучения в поперечном сечении пучка Булавская Ангелина Александровна
Разработка конструкции времяпролетного детектора и поиск оптимального сопротивления плавающего электрода РППК для работы в условиях высокой загрузки в эксперименте СБМ Султанов Ришат Ильфатович
Система детектирования рентгеновского излучения на основе кремниевых фотоумножителей Филиппов Дмитрий Евгеньевич
Физическое обоснование нормально проводящего ускоряющего резонатора для интенсивного линейного ускорителя ионов водорода Рыбаков Иван Викторович

ПОСЛЕДНИЕ СТАТЬИ И АВТОРЕФЕРАТЫ

ГБУР ЛЮСЯ ВОЛОДИМИРІВНА АДМІНІСТРАТИВНА ВІДПОВІДАЛЬНІСТЬ ЗА ПРАВОПОРУШЕННЯ У СФЕРІ ВИКОРИСТАННЯ ТА ОХОРОНИ ВОДНИХ РЕСУРСІВ УКРАЇНИ
МИШУНЕНКОВА ОЛЬГА ВЛАДИМИРОВНА Взаимосвязь теоретической и практической подготовки бакалавров по направлению «Туризм и рекреация» в Республике Польша»
Ржевский Валентин Сергеевич Комплексное применение низкочастотного переменного электростатического поля и широкополосной электромагнитной терапии в реабилитации больных с гнойно-воспалительными заболеваниями челюстно-лицевой области
Орехов Генрих Васильевич НАУЧНОЕ ОБОСНОВАНИЕ И ТЕХНИЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭФФЕКТА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ КОАКСИАЛЬНЫХ ЦИРКУЛЯЦИОННЫХ ТЕЧЕНИЙ
СОЛЯНИК Анатолий Иванович МЕТОДОЛОГИЯ И ПРИНЦИПЫ УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССАМИ САНАТОРНО-КУРОРТНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ НА ОСНОВЕ СИСТЕМЫ МЕНЕДЖМЕНТА КАЧЕСТВА